人教高二化学选修5有机化学基础-同分异构现象教学设计
《有机化合物的同分异构现象》名师教案
同分异构体【教学目标】一、知识与技能1、认识同分异构现象，了解同分异构体的概念2、了解同分异构体的种类，初步学会书写同分异构体二、过程与方法通过同分异构体书写方法的学习，培养学生有序思维习惯三、情感、态度与价值观通过同分异构现象的学习，培养学生认识有机物的复杂性与规律性【教学重点】1、同分异构体的种类2、书写同分异构体的步骤和方法【教学难点】1、同分异构体数目的判断2、有序思维习惯的培养【教学用具】多媒体【教学方法】教师适时启发、学生独立思考、组内合作学习、组间成果共享【教学过程】【引入】有机化合物种类繁多，其原因也有很多，本节课我们一起探讨有机物种类繁多的原因之一——同分异构体。
【思考与交流】观察下列分子的球棍模型，写出结构简式并找一找相同点和不同点【讲述并板书】1、概念：化合物具有相同的分子式，但结构不同,因而产生了性质上的差异,这种现象叫做同分异构现象；具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。
【多媒体展示】烷烃（C n H2n2）同分异构体数目，让学生感受有机物种类繁多【提问】戊烷的3种同分异构体有何结构特点【学生回答】碳链的骨架不相同。
【讲授】碳原子连接方式不同所形成的同分异构体就是所谓的碳链异构。
【小组学习】要求学生试着写出己烷C6H14的5种同分异构体,并讨论总结同分异构体书写的基本规律。
【讲授】碳链异构同分异构体的书写方法（减链法）1、写出主链最长的6个碳原子2、将主链碳原子递减得主链5个碳原子，还有一个碳原子做支链，按减链法，由心到边写支链，支链不能接两端，否则主链会增长，如下图所示，得2种同分异构体。
3、将主链继续变短得4个碳原子，还有两个碳原子做支链，可能为一个乙基，也可能为两个甲基，但一个乙基不能接，所以只能为两个甲基，只能接中间两个碳原子，不能接两端，，如下图所示，得2种同分异构体。
4、最后用氢原子补全碳的四个价键得如下5种结构简式：【教师总结】碳链异构同分异构体的书写口诀：主链由长到短；减碳架变支链（去掉碳的数目不能超过其总数的二分之一）支链由整到散；位置由心到边；排布按同邻间；最后用氢补足碳四键。
有机化合物的同分异构备课教案
有机化合物的同分异构备课教案一、引言有机化合物的同分异构是有机化学中一个非常重要的概念，它是指拥有相同分子式但结构不同的化合物。
同分异构现象的存在给有机化学带来了许多新颖的化学现象和实践上的应用。
本备课教案主要介绍同分异构的概念、分类以及常见的同分异构现象。
通过本教案的学习，学生将能够深入理解同分异构的原理和应用，并能够进行相关的化学实验。
二、教学目标1. 了解有机化合物的同分异构的概念和意义；2. 掌握有机化合物同分异构的分类和常见现象；3. 通过实验感受同分异构现象的存在和特点；4. 培养学生观察、分析和实验操作的能力。
三、教学内容及安排1. 同分异构的概念和意义（30分钟）a. 介绍同分异构现象的概念和意义；b. 解释同分异构现象对有机化学的重要性。
2. 同分异构的分类（40分钟）a. 根据键的连接方式分类：结构异构、位置异构和环状异构；b. 根据空间构型分类：光学异构。
3. 常见的同分异构现象（30分钟）a. 介绍常见的同分异构现象，如丁烷和异丁烷的异构现象；b. 分析同分异构现象产生的原因。
4. 实验探究同分异构现象（60分钟）a. 实验材料准备：丁烷、异丁烷；b. 实验操作步骤：分别引火燃烧丁烷和异丁烷，并观察燃烧产物和燃烧过程；c. 实验结果和讨论：对实验结果进行观察和分析，并讨论同分异构现象的实验依据。
5. 总结与拓展（20分钟）a. 总结同分异构的概念和分类；b. 讨论同分异构现象对有机化学的意义；c. 提供相关拓展阅读资料。
四、教学过程1. 引言部分的讲解：a. 简要介绍有机化合物的同分异构的概念；b. 解释同分异构现象对有机化学的重要性。
2. 同分异构分类部分的讲解：a. 介绍结构异构、位置异构和环状异构的概念和例子；b. 解释光学异构的原理和示意图。
3. 常见的同分异构现象的讲解：a. 以丁烷和异丁烷为例，解释同分异构现象；b. 分析同分异构现象产生的原因。
4. 实验探究同分异构现象：a. 准备实验材料并组织学生分组进行实验；b. 引导学生观察实验现象，记录实验结果；c. 学生小组进行讨论，分析实验结果并得出结论。
有机化合物的同分异构现象 教案2
有机化合物的同分异构现象
教学目标
1、知识与技能：
通过对典型实例的分析，了解有机化合物存在同分异构现象，能判断简单有机化合物的同分异构体。
2、过程与方法：
⑴通过预习培养学生自学能力、独立解决问题、发现问题的能力。
⑵通过模型制作使学生在实践中获得亲身体验并能初步体会“模型方法”的意义。
⑶通过思考与交流，让学生学会联系自己已掌握的知识通过比较归纳认识事物的本质特征。
3、情感、态度与价值观
⑴培养学生主动参与意识。
⑵经历探究过程，提高学生的创新思维能力，勇于探索问题的本质特征，体验科学过程。
教学重点
同分异构现象。
教学难点
正确写出有机物的同分异构体。
教学方法
预习、模型制作、讨论、启发、讲解、练习
课时安排
1课时
教学工具
模型、多媒体教室，另附powerpoint课件。
教学反思
本设计是典型的学生小组自主学习模式教学案例。
由于学生已在必修II及“物质结构与性质”模块中学习过相关分子结构的知识，且人教版此方面教材内容比较详实，可作为学生自主学习。
本教学设计中环节清晰，内容充实，学生活动充分。
从课前预习→模型制作→讨论交流→归纳总结→演绎应用（练习）。
教师的作用在此设计中充分体现了指导者和领路人的角色。
通过教师的指引，避免了低水平的讨论和学习，起到了提升自主学习质量的作用。
由于学生制作模型部分耗时较多，可在课前布置学生预习后制作模型。
上课时注重交流、讨论、归纳总结部分。
另外教师要非常注意抓住学生的闪光点进行点评，以保持学生自主学习的效果和效率。
高中化学《同分异构现象》逐字稿、说课稿、教案
《同分异构现象》逐字稿、说课稿、教案我试讲的题目是《同分异构现象》，接下来开始我的试讲。
上课，同学们好，请坐。
导入同学们请看屏幕，屏幕中显示的是C4H10表示的两种物质，它们的组成和相对分子质量完全相同，却有不同的熔点和沸点。
为什么会产生这样的情况呢？这种情况是特例还是普遍存在的现象呢？今天我们一起来研究一下同分异构现象。
新授有没有同学能试着回答或者预测一下这个问题的原因的。
小红同学你来回答这个问题。
小红同学说，可能是因为这两种物质它的分子结构不同。
结构决定性质，所以表现出不同的熔沸点。
非常好，小红同学大胆猜测的探索精神还是值得肯定的。
小红同学从结构决定性质这一角度出发来思考这样一个问题，那么到底是不是这样的原因呢？请同学们小组合作根据上节课学习过的烷烃球棍模型的搭建方法，来搭建丁烷的球棍模型。
5 分钟后我们请小组代表进行展示。
时间到，第三小组的同学，请你们的代表上台展示一下搭建的模型，并在黑板上写出对应的结构式。
好，请回到你的座位。
第三小组的同学通过搭建丁烷的球棍模型，得到了丁烷的两种结构。
因此，我们可以看到，丁烷分子中原子的结合顺序不同，从而得到了分子结构不同的物质，而结构决定性质，因而性质存在差异。
实际上，在有机化合物中，这样的现象非常普遍。
我们把这样的现象，即两种或多种化合物具有相同的分子式却具有不同的分子结构的现象，叫作同分异构现象;分子式相同而分子结构不同的化合物互称为同分异构体。
所以刚才第三小组搭建出的两种丁烷的分子结构，即正丁烷和异丁烷可以互称为同分异构体。
非常好!对于丁烷的结构，同学们得到两种不同的结构。
但如果 4 个碳原子顺次连接，会产生什么情况呢？请同学们动手搭建一下，看看有什么发现？时间到，请同学们举起你们手中的模型，给老师和同学展示一下。
很好，老师看到一些同学搭建的结构是锯齿型的，另一些同学搭建的结构是半环型的，它们是不是也互为同分异构体呢?小明同学，你来回答一下。
小明同学说不是同分异构体，因为他发现自己手中的模型经过旋转，可以相互转化，所以不是同分异构体。
有机化合物的同分异构现象 说课稿
六、板书设计
第二课时 有机化合物的同分异构现象 （一）同分异构现象： （二）同分异构体： （三）同分异构类型（3种）：
1、碳链异构 2、官能团异构 3、位置异构 （四）书写步骤：
课本P10乙醇和二举甲实醚例
有机物分子相同，由于具有不同官能团的 同分异构现象做，练称习为官能团异构。
分享与交流
1、同分异构现象和同分异构体。
同分异构体的存在是自然界中有机化合物数目庞大的 原因之一。
2、同分异构体的类型。
（1）碳链异构； （2）位置异构； （3）官能团异构。
3、同分异构体的书写。
第二课时 有机化合物的 同分异构现象
——选修5第一章第二节
说课流程
一、教材分析 二、学情分析和教学方法 三、教学目标 四、教学重难点 五、教学过程 六、板书设计
一、教材分析
本课时是人教版普通高中课程标准实验教科 书选修5第一章第二节第2课时的教学内容。
它是必修二关于“同分异构”内容的延伸和 深入；有机化合物普遍存在异构体，因此， 这部分内容又是以后学习有机化学的基础， 起着承上启下的作用。
三、教学目标
知识与技能
过程与方法
Hale Waihona Puke 情感态度 与价值观①强化同分异构现 象及同分异构体概 念。
②了解同分异构体 的类型，能判断其 为何种异构。
③学会同分异构体 的简单书写。
①通过联系旧知学 习新知，培养学生 学以致用的能力。
②通过观察“球棍 模型”的特点，培 养学生分析、归纳 能力。
①培养物质结构与 性质内在联系的科 学思想。
二、学情分析和教学方法
学1、生学通情过必分修析2第三章的学习，对一些常见有
机化合物的结构特点及重要化学性质已经有 了一定的了解。另外，在选修5第一章第一节
高中化学_有机化合物的同分异构体教学设计学情分析教材分析课后反思
第一章认识有机化合物第二节有机化合物的结构特点有机化合物的同分异构体学习目标：1.了解有机化合物存在同分异构现象。
2. 掌握同分异构体的种类和确定方法。
学习重点：同分异构体的书写及数目确定知识回顾：1．概念：相同而不同的现象称为同分异构现象。
具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。
2．同分异构现象的三种常见类型(1)碳链异构，是由于碳骨架不同产生的异构现象。
烷烃中的同分异构体均为碳链异构，如C5H12有三种同分异构体，即、、。
(2)位置异构，是由于位置不同产生的异构现象，如CH3CH===CHCH3和。
(3)官能团异构，是由于具有不同的官能团而产生的异构现象。
如CH≡C—CH2—CH3与CH2===CH—CH===CH2、CH2===CHCH3与、与CH3OCH3、CH3CH2CHO与CH3COCH3、与甲酸甲酯等。
思考：互为同分异构体的物质相对分子质量一定相等，相对分子质量相等的不同物质一定互为同分异构体吗？合作·探究同分异构体书写的实例探究[探究问题]1．写出C6H14的同分异构体。
2．写出C5H10的链状同分异构体。
3．写出C8H10的芳香烃的同分异构体。
4．写出C4H8O2的酸和酯的结构。
[核心·突破]1．同分异构体的书写方法有机物同分异构体的书写一般按碳链异构→位置异构→官能团异构的顺序书写。
(1)降碳对称法(适用于碳链异构)(2)取代法(适用于醇、卤代烃异构)先碳链异构后位置异构。
如书写分子式为C5H12O的醇的同分异构体，如图(图中数字表示—OH接入后的位置)，即这样的醇共8种：(3)插入法(适用于烯烃、炔烃、酯等的异构)先根据给定的碳原子数，写出具有此碳原子数的烷烃的同分异构体的碳骨架，再根据碳链的对称性，将官能团插入碳链中，最后用氢原子补足碳的四个价键。
2．同分异构体数目的判断方法(1)基元法。
例如：丁基(C4H9—)有4种，则丁醇(C4H9—OH)、一氯丁烷(C4H9—Cl)或C4H10的一氯代物、戊醛(C4H9—CHO)、戊酸(C4H9—COOH)等都有4种(均指同类有机物)。
(完整版)人教版选修5第1章第2节有机化合物的结构特点——同分异构教案
选修5《有机化学基础》第一章《认识有机化合物》第二节《有机化合物的结构特点》——同分异构现象教学设计一、教学目标知识目标1。
掌握同系物、同分异构体的概念，能准确判断有机化合物的同分异构体;2。
了解常见有机化合物同分异构的基本类型；3.会正确书写简单有机化合物的同分异构体；4。
了解键线式的含义.能力目标:（1）通过对同系物、同分异构体的概念的比较理解,帮助学生学会深化概念理解的学习方法;（2）通过在练习中找出判断同分异构体以及拼凑和书写同分异构体的方法，培养学生学习有机化学的思维方法、培养学生一定的空间想象能力和解决实际问题的一些技巧。
二、教学重点、难点教学重点:有机物的同分异构现象产生的本质原因和同分异构体的判断；教学难点：同分异构体的判断和书写三、教学设计思路1。
教材内容的重整教材中内容呈现的顺序和课时安排是：（1）本章一开始便引出官能团的概念，介绍有机化合物的分类方法（第一节 1课时).→（2)碳原子的成键特点和成键方式以及有机化合物的同分异构现象（第二节 1课时）。
→（3）数目庞大的有机化合物，需要有专有的名称与之一一对应，引入有机化合物的命名（第三节 1课时）的学习。
→（4）最后进入“有机化合物研究方法”的学习(第四节 2课时 )。
也就是说“同分异构体”知识是放在“有机物的系统命名法"教学之前进行，从有机化合物的同分异构现象与碳原子的成键特点和成键方式有关引入，这有着知识逻辑上的关系，有其内容呈现的优点;但从教学中，由于学生的空间想象能力较差，虽然对“同分异构体"的概念有所理解，但实际做题上，若把有机物的结构简式变形书写，由于空间想象能力差，经常分不清“同一物质"与“同分异构体”，而且，书写同分异构体时,经常重复书写也不知道,针对这种情况，若先把有机物的系统命名法教给学生，然后学会从给有机物进行命名，通过命名来检验或判断同分异构体，学生就更容易掌握.加上“有机化合物的命名方法以及同分异构体的判断”是后续学习、交流和研究有机化学必备的知识。
人教版高中化学选修5《有机化学基础》全册教案(83页)
选修5《有机化学基础》教案第一章认识有机化合物【课时安排】共13课时第一节：1课时第二节：3课时第三节：2课时第四节：4课时复习：1课时测验：1课时讲评：1课时第一节有机化合物的分类【教学重点】了解有机化合物的分类方法，认识一些重要的官能团。
【教学难点】分类思想在科学研究中的重要意义。
【教学过程设计】【思考与交流】1．什么叫有机化合物？2．怎样区分的机物和无机物？有机物的定义：含碳化合物。
CO、CO2、H2CO3及其盐、氢氰酸（HCN）及其盐、硫氰酸（HSCN）、氰酸（HCNO）及其盐、金属碳化物等除外。
有机物的特性：容易燃烧；容易碳化；受热易分解；化学反应慢、复杂；一般难溶于水。
从化学的角度来看又怎样区分的机物和无机物呢？组成元素：C 、H、O N、P、S、卤素等有机物种类繁多。
（2000多万种）一、按碳的骨架分类：有机化合物链状化合物脂肪环状化合物脂环化合物化合物芳香化合物1．链状化合物这类化合物分子中的碳原子相互连接成链状。
（因其最初是在脂肪中发现的，所以又叫脂肪族化合物。
）如：CH3CH2CH2CH3CH3CH2CH2CH2OH正丁烷正丁醇2．环状化合物这类化合物分子中含有由碳原子组成的环状结构。
它又可分为两类：（1）脂环化合物：是一类性质和脂肪族化合物相似的碳环化合物。
如：OH环戊烷 环己醇（2）芳香化合物：是分子中含有苯环的化合物。
如：苯萘二、按官能团分类：什么叫官能团？什么叫烃的衍生物？官能团：是指决定化合物化学特性的原子或原子团． 常见的官能团有：P.5表1-1烃的衍生物：是指烃分子里的氢原子被其他原子或原子团取代所生成的一系列新的有机化合物。
可以分为以下12种类型：练习：1．下列有机物中属于芳香化合物的是（ ）2．〖归纳〗芳香族化合物、芳香烃、苯的同系物三者之间的关系：〖变形练习〗下列有机物中（1）属于芳香化合物的是_______________，（2）属于芳香烃的是________，（3）属于苯的同系物的是______________。
高中化学新人教选修5有机化合物的同分异构现象学案
高中化学新人教选修5有机化合物的同分异构现象学案高中化学新人教选修5有机化合物的同分异构现象学案有机化合物的同分异构现象学案（1）同系物定义：结构，在分子组成上相差一个或多个原子团的物质互称同系物。
同系物的性质具有规律性的变化；同系物的性质相似，这是我们学习和掌握有机物性质的依据。
[练习]在同一系列中，所有同系物都具有（） A．相同的相对分子质量 B．相同的物理性质 C．相似的化学性质 D．相同的最简式（2）同系物的特征：①同系物必须结构相似，即同，官能团、及相同，分子组成通式相同。
②组成上相差的整数倍，整数不为0。
③具有相同通式的有机物除烷烃外，通式相同作为确定是不是同系物的充分条件。
如乙烯与环丙烷都符合“CnH2n”通式，组成上也相差“—CH2—”原子团，但不是同一类物质，不是同系物。
[练习]1、下列各组物质中一定互为同系物的是（）A.CH4、C3H8B.C2H4、C3H6C.C2H2、苯D.C2H2、C4H6 2、下列各对物质中，互为同系物的是（）正戊烷异戊烷新戊烷 [归纳]1、从“戊烷同分异构体的球棍模型”图中可以看出这三种物质的结构式和结构简式：①三种物质的结构式：正戊烷: 异戊烷: 新戊烷:②三种物质的结构简式：正戊烷: 异戊烷: 新戊烷: ③三种物质的键线式2、戊烷同分异构体的比较：相同、相同、相同；结构不同（不同，不同）。
[思考]相对分子质量相同的有机物，分子式一定相同吗？ 3、（推论）结构不同，性质不同：越多，其越低。
一、同分异构现象和同分异构体的定义：1、同分异构现象：化合物具有的分子式，但结构，因而产生了上的差异，这种现象叫同分异构现象。
2、同分异构体：具有同分异构现象的化合物互为同分异构体。
[练习]1、以下各组属于同分异构体的是A. 与B. H—O—C≡N (氰酸) 与H—O—N≡C (雷酸)C. 金刚石与石墨D. CH3CH=CH －CH=CH2 与2、对复杂的有机物的结构，可以“键线式”简化表示。
同分异构体教案
同分异构体教案篇一：同分异构体教案华诚教育个性化辅导授课篇二：高三同分异构体教案同分异构体的书写规律和技巧专题复习一、设计思想同分异构体是有机化学的知识点，通过学习对于同分异构现象和同分异构体，学生已经有了一定的印象，但是在平时的练习中发现很多学生在判断同分异构体的种类、数目，书写同分异构体的结构简式还失误较大。
所以本节课让学生们进行有关同分异构体的讨论，提高关于同分异构体的书写技能和判断能力。
二、学情分析普通中学的学生基础比较差，能力薄弱。
对有机化学中思维性强的尚有为难情绪。
虽然我们平时在有机化学推断问题上花了不少时间，学生普遍认为物质结构简式能够推出，但对同分异构体的书写及种类、数目的判断学生普遍感到这块内容难，甚至有些迷茫，做题时总是稀里糊涂猜测。
针对这一情况很有必要帮助学生归纳总结同分异构体的书写规律和技巧，帮学生理清思路。
三、教学目标1．掌握同分异构体的种类判断和书写规律，并能应用这些规律和技巧解决实际问题。
2．通过对同分异构体各题型的练习，要分析总结出对解题具有指导意义的规律、方法、结论等，从“思考会”转变成“会思考”，真正提高学生的思维能力。
3．通过本节课的学习学生感到总结规律和合作学习的快乐。
四、教学重点和难点：同分异构体的书写规律和技巧五、教学用品：多媒体六、教学流程图七、1.教学过程2．板书记录3、作业布置八．教学反思篇三：同分异构教案有机物的结构和同分异构体的判断认识同系物、同分异构体，掌握同分异构体的书写认识同系物、同分异构体，掌握同分异构体的书写了解碳原子的成键特点和成键方式的多样性，能以此认识有机物种类繁多的现象；了解有机物结构的不同表达方式，学会有机物结构简式的书写；掌握同系物、同分异构体的判断方法；掌握同分异构体的书写方法。
【基础知识梳理】（一）、有机化合物中C原子的成键特点：⒈有机物中C原子的成键特点：⑴每个C不但可与其它原子形成个共价键，而且C与C间也可成共价键；⑵C原子间不仅可以形成C－C，还可以形成与；⑶多个C原子间可以形成长短不一的C链，C链中带有支链；还可以结合成C环，且C链与C环也可结合；⑷原子种类、数目相同的分子，原子间有多种结合方式，可出现不同结构的分子，即存在同分异构体。
高中化学同分异构教案
高中化学同分异构教案
二、教学目标：
1. 了解同分异构的概念和特点；
2. 掌握同分异构体系的命名方法；
3. 能够运用同分异构理论解决问题。
三、教学重点和难点：
1. 同分异构的概念和特点；
2. 同分异构体系的命名方法。
四、教学方法：
1. 讲授相结合：教师讲解同分异构的概念和特点，示范同分异构体系的命名方法；
2. 组织实验：让学生通过实验感受同分异构体系的变化；
3. 小组讨论：让学生在小组内相互讨论解决问题。
五、教学流程：
第一步：导入（5分钟）
教师引导学生回顾有机化学的基本知识，引出同分异构的概念。
第二步：讲解同分异构的概念和特点（15分钟）
教师讲解同分异构的定义和特点，引导学生理解同分异构体系的存在意义。
第三步：示范同分异构体系的命名方法（15分钟）
教师通过举例，示范同分异构体系的命名方法，让学生掌握规则和技巧。
第四步：实验（20分钟）
教师组织学生进行相关实验，让学生通过实验感受同分异构体系的变化。
第五步：小组讨论（15分钟）
教师组织学生进行小组讨论，让学生在小组内相互讨论解决问题。
第六步：总结（10分钟）
教师对本节课内容进行总结，并提出下节课的内容安排。
六、作业布置：
完成同分异构的习题，加深对同分异构概念的理解。
七、教学反馈：
通过作业，检验学生对同分异构概念的掌握程度，及时纠正错误和弥补不足。
同分异构体教学设计
同分异构体教学设计教学设计聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：《同分异构体》姓名: 马塔娜工作单位: 经棚蒙中学科年级: 高一化学教材版本: 人教版一、教学内容分析同分异构现象是构成物质多样性的主要形式之一。
《学科教学指导意见》对本课教学内容的基本要求是：以GHw和CHO为例认识同分异构现象。
本节学习的微观结构知识既是化学键及结构决定性质等知识的初步应用，以及强化学习元素周期表的知识，也为后面《不同的晶体类型》和选修《有机化学基础》的学习奠定基础。
二、教学目标＜一＞、知识与技能1、以同分异构现象为例，认识物质的多样性与微观结构有关系。
2、以正丁烷和异丁烷、乙醇和二甲醚为例，认识有机物的同分异构现象。
＜二＞、过程与方法运用活动与探究方法，学习正丁烷和异丁烷的同分异构现象＜三＞、情感态度与价值观认识“物质的结构决定性质，性质体现结构”这一观点。
三、学习者特征分析本节课授课对象是高一下学期的学生，通过必修I及周期表的学习，学生已经积累了一些关于物质多样性与微观结构的有关感性认识，但对性质与结构的关系认识不够深刻。
学生已经学习过化学键的基础知识，并具备了通过模型简单分析正丁烷和异丁烷结构差异的能力，但是学生没有学过立体几何，空间想象能力较差，对了解正丁烷和异丁烷的微观结构存在一定困难。
随着学生学习深入、智力和思维水平发展，具备了从微观结构角度认识物质多样性的能力，从而拓展知识面，建立完整的知识体系。
四、教学策略选择与设计设计的基本策略：结构模型，多媒体，课件主要的教法：讲授法，提问法，归纳法，多媒体辅助法主要的学法：观察法，练习法，讨论法五、教学重点及难点重点：以正丁烷和异丁烷、乙醇和二甲醚为例，认识由于微观结构不同而导致的同分异构现象难点：同分异构体（碳链异构）的书写六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图教师引导：利用分子结构模型搭建表中列出的分子式可能具有的结构，并书写结构式。
（课件展示）学生通过动手搭建模型，能够找到各分子的同分异构体。
2022年《有机化合物的同分异构现象》参考优秀教案
“有机化合物的结构与性质〞教学设计第二课时同分异构现象和同分异构体教学案例[设计意图]本节课的设计，旨在帮助学生在学习有机同分异构体时将多变的结构“单纯化〞，将平面的的结构式“立体化〞，将具体的实例上升为规律的“抽象化〞，创造良好的课堂有效教学气氛。
教师在教学中通过让学生实践模拟研究、分组讨论，设疑推理研究等教学手段调动学生主动参与教学。
[教学目标]知识与技能：1：认识同分异构现象和同分异构体。
2：学会分析同分异构现象的多样性及产生原因，能依此对同分异构关系进行分类。
3：能判断同分异构体，能会写常见的同分异构体。
4：培养学生的实践研究、联想推理思维能力，进行有序性、整体性、研究性的思维训练。
过程与方法：本节课采用分组〔四人一组〕实践研究性教学模式和启发推理教学模式相结合的教学方法，把一些同分异构体中多变的结构让学生设计有机分子球棍模型。
在教师创设情境、启发引导下，学生通过自己的探索推理研究，主动去获得知识，开展智能，以到达其情感和思维的最优化。
在教学过程中，注意诱导学生在充分建立空间结构的表象根底上，及时地运用科学的思维方法，促使学生实现由形象思维向抽象思维的升华。
其中把握的两个关键是：第一，通过模型实例将空间结构用“变〞、“转〞、“翻〞的分析方法，结合对应的结构式、结构简式，掌握识别有机物结构及结构与命名挂钩的规律。
第二：通过从“变〞“转〞“翻〞不同角度观察模型实例，抓住分子结构“对称〞的要害，学会如何判断区别不同的同分异构体。
情感态度与价值观：通过对同分异构的多样性的学习，形成“客观事物的多样性、相互联系和具有内部规律〞的辩证唯物主义观点。
[重点和难点]1：学会分析同分异构现象的多样性及产生原因，能依此对同分异构关系进行分类。
2：能判断同分异构体，能会写常见的同分异构体。
[教学用具] 常见烷烃、烯烃、炔烃，醇的球棍模型组合，多媒体[教学过程]二、有机化合物的同分异构现象1、同分异构体的涵义[学生阅读、研究] 阅读课本21页交流*研讨：结合学习必修一知识，动手分别作出每组的球棍模型，从不同的侧面观察模型分析碳骨架结构特点，不同官能团结构、位置特点。
同分异构现象 教学设计
同分异构体现象姓名：王顺海学校：淮北市天一中学时间：2021年3月30日同分异构现象一、教材分析本节内容选自鲁科版高中化学《有机化学基础》（选修5）第一章有机化合物的结构与性质烃第二节有机化合物的结构和性质，属于一节新授课。
二、学情分析本节课的授课对象是高二学生，由于教学进度调整，学生刚学习有机化学，基本不具备有机化学知识，本节课主要帮助学生初步了解有机化合物的结构及有机化学的核心思想-结构决定性质。
三、教学目标知识与技能1、了解同分异构体的现象；2、了解同分异构体现象与物质性质的关系。
过程与方法通过讨论和动手活动了解同分异构体的书写方法；情感态度与价值观通过同分异构体现象的学习使学生体会到生活中处处有化学，提高学生学习化学的兴趣。
四、教学重难点重点：同分异构体现象。
难点：同分异构体的书写方法。
五、教学方法模型认知法、问题推进法。
六、教学过程【引入】手性异构体与药物性质的关系-“反应停”事件【板书】同分异构体现象【教师】检查同学们的预习情况【活动探究1】用球棍模型搭建丁烷的两种同分异构体并展示【教师】评价，展示正丁烷、异丁烷性质的不同【板书】1、定义：分子式相同而结构不同的现象。
【总结提升】正丁烷和异丁烷结构的不同是碳骨架不同【板书】2、分类：（1）碳骨架异构【总结提升】书写碳骨架异构的方法【板书】①主链由长到短②支链的位置由中心到两边【迁移应用1】预测戊烷C5H12可能存在的结构【教师】评价【过渡】无论刚才我们书写的丁烷还是戊烷同分异构体它们都是只含2种元素，如果是含有3种元素的C2H6O同学们搭建出它们的同分异构体吗【教师】评价【总结提升】乙醇和二甲醚是因为官能团类型不同而导致的异构【板书】（2）官能团类型异构【总结提升】乙醇和二甲醚结构不同主要是氧原子连再碳原子之间还是碳原子和氧原子之间【迁移引用2】预测C3H8O可能存在的结构【教师】评价【小节】本节课我们学习了同分异构体的定义、分类，也搭建体验了一些分子的模型，但是这些都还是碳原子数目比较少，组成元素种类也比较少，是属于比较简单的情况。
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第一章第二节《有机物的结构特点》—同分异构现象教学设计一、教学目标知识目标1.掌握同系物、同分异构体的概念，能准确判断有机化合物的同分异构体；2.了解常见有机化合物同分异构的基本类型；3.会正确书写简单有机化合物的同分异构体；4.了解键线式的含义。
能力目标：（1）通过对同系物、同分异构体的概念的比较理解，帮助学生学会深化概念理解的学习方法；（2）通过在练习中找出判断同分异构体以及拼凑和书写同分异构体的方法，培养学生学习有机化学的思维方法、培养学生一定的空间想象能力和解决实际问题的一些技巧。
二、教学重点、难点教学重点：有机物的同分异构现象产生的本质原因和同分异构体的判断；教学难点：同分异构体的判断和书写三、教学设计思路1.教材内容的重整教材中内容呈现的顺序和课时安排是：（1）本章一开始便引出官能团的概念，介绍有机化合物的分类方法（第一节 1课时）。
→（2）碳原子的成键特点和成键方式以及有机化合物的同分异构现象（第二节 1课时）。
→（3）数目庞大的有机化合物，需要有专有的名称与之一一对应，引入有机化合物的命名（第三节 1课时）的学习。
→（4）最后进入“有机化合物研究方法”的学习（第四节 2课时）。
也就是说“同分异构体”知识是放在“有机物的系统命名法”教学之前进行，从有机化合物的同分异构现象与碳原子的成键特点和成键方式有关引入，这有着知识逻辑上的关系，有其内容呈现的优点；但从教学中，由于学生的空间想象能力较差，虽然对“同分异构体”的概念有所理解，但实际做题上，若把有机物的结构简式变形书写，由于空间想象能力差，经常分不清“同一物质”与“同分异构体”，而且，书写同分异构体时，经常重复书写也不知道，针对这种情况，若先把有机物的系统命名法教给学生，然后学会从给有机物进行命名，通过命名来检验或判断同分异构体，学生就更容易掌握。
加上“有机化合物的命名方法以及同分异构体的判断”是后续学习、交流和研究有机化学必备的知识。
因此，我把教材的这部分内容（原第二节和第三节内容）的呈现以及课时进行了重整：第二节：碳原子的成键特点和有机化合物的命名（2课时）具体内容：一、碳原子的成键特点第1课时二、烷烃的命名（由碳原子的成键特点可造成有机化合物的数目庞大的，这需要有专有的名称与之一一对应，从而先引入“烷烃的命名法”学习。
）CH 3 CH 3－CH 2－CH 2－CH －CH 3 三、烯烃和炔烃的命名四、苯的同系物命名 加上命名知识的练习巩固第三节：有机物的同分异构现象（2课时）具体内容：一、同分异构现象和同分异构体的概念（结合与同系物概念的对比回顾以及深化）二、同分异构体的种类和判断方法 三、同分异构体的性质差异四、如何书写同分异构体五、键线式的含义2.教学策略和方法“同分异构体和同系物”的概念在基础模块（必修2第三章第一节《烷烃》）中已提出，但当时只局限会区分较简单烷烃中的同系物以及同分异构体则可，没有拓展深化到其它类别有机物中的同分异构现象以及稍复杂烷烃的判断，也没有要求学习同分异构的基本类型和书写。
现则是在对简单烷烃的同分异构现象有所了解的基础上进一步对有机物深入的学习。
因此本节的教学策略侧重在：（1）设计学生易错易疏忽的题组，从学生已有的知识“有机物的命名法”出发，递进式引导学生从模糊走向清晰，深化对“同分异构现象”的理解，培养学生学习有机化学的思维方法；（2）补充简单烷烃同分异构体的书写——减链法。
配合运用“球棍模型”（课后引导学生运用橡皮泥或其它物品如黏土、泡沫塑料、牙签、火柴棍等自制简单有机物的分子模型）先让学生进行己烷或庚烷的同分异构体的拼凑和书写，培养学生一定的空间想象能力，并进一步深化对“同分异构体”种类的认识。
（3）强化练习达到思维正确、书写规范的基本要求，在技能熟练的基础上力求创新。
四、教学过程第一课时[知识回顾导入]我们刚学过有机物的系统命名法，现请同学们给《自我检测1》中各有机物命名。
[学生自主学习，完成《自我检测1》]《自我检测1》1.请用系统命名法给以下几种有机物命名并写出其所属类别和分子式有机物的结构简式名 称 所属类别 分子式 ① CH 3－CH 2－CH 2－CH 3②③第 2课时第 2课时 第 1课时CH 3－CH －CH 2 CH 2－CH 3 CH 3④⑤ CH 3COOH⑥ CH 3CH 2CH 2COOH⑦ CH 3COOCH 2CH 32.上述有机物①与②；②与③ ；②与④ ；⑤与⑥ ；⑥与⑦之间分别是什么关系？（提示:指的关系可以是“同系物”“同分异构体”或“同一物质”等）； ； ； ； ；[思考回忆]同系物、同分异构体的定义？（学生思考回答，老师板书）[板书]一、有机化合物的同分异构现象、同分异构体的含义同分异构体现象：化合物具有相同的分子式，但具有不同的结构现象，叫做同分异构体现象。
同分异构体：分子式相同, 结构不同的化合物互称为同分异构体。
（同系物：结构相似，在分子组成上相差一个或若干个CH 2原子团的物质互称为同系物。
）[知识导航1]引导学生再从同系物和同分异构体的定义出发小结上述2答案，从中得出对“同分异构”的理解：（1）“同分”—— 相同分子式 （2）“异构”——结构不同分子中原子的排列顺序或结合方式不同、性质不同。
（“异构”可以是象上述②与③是碳链异构，也可以是像⑥与⑦是官能团异构） “同系物”的理解：（1）结构相似——— 一定是属于同一类物质；（2）分子组成上相差一个或若干个CH 2原子团—— 分子式不同[学生自主学习，完成《自我检测2》]《自我检测2》下列五种有机物中， 互为同分异构体； 互为同一物质； 互为同系物。
① ②③ ④ CH 2=CH －CH 3 ⑤ CH 2=CH －CH=CH 2CH 3－CH －CH=CH 2 ︱ CH 3 CH 3︱ CH 3－C=CH －CH 3 CH 3－CH=C ︱ CH 3 CH 3︱CH 2－CH 2－CH －CH 3 CH 3 CH 3[知识导航2]（1）由①和②是同分异构体，得出“异构”还可以是位置异构；（2）②和③互为同一物质，巩固烯烃的命名法；（3）由①和④是同系物，但与⑤不算同系物，深化对“同系物”概念中“结构相似”的含义理解。
（不仅要含官能团相同，且官能团的数目也要相同。
）（4）归纳有机物中同分异构体的类型；由此揭示出，有机物的同分异构现象产生的本质原因是什么？（同分异现象是由于组成有机化合物分子中的原子具有不同的结合顺序和结合方式产生的，这也是有机化合物数量庞大的原因之一。
除此之外的其他同分异构现象，如顺反异构、对映异构将分别在后续章节中介绍。
）[板书]二、同分异构体的类型和判断方法1.同分异构体的类型：a.碳链异构：指碳原子的连接次序不同引起的异构b.官能团异构： 官能团不同引起的异构c.位置异构：官能团的位置不同引起的异构[小组讨论]通过以上的学习，你觉得有哪些方法能够判断同分异构体？[小结] 抓“同分”——先写出其分子式（可先数碳原子数，看是否相同，若同，则再看其它原子的数目……）看是否“异构”—— 能直接判断是碳链异构、官能团异构或位置异构则最好，若不能直接判断，那还可以通过给该有机物命名来判断。
那么，如何判断“同系物”呢？（学生很容易就能类比得出）[板书]2.同分异构体的判断方法[课堂练习投影]——巩固和反馈学生对同分异构体判断方法的掌握情况，并复习巩固“四同”的区别。
1. 下列各组物质分别是什么关系？①CH 4与CH 3CH 3 ②正丁烷与异丁烷 ③金刚石与石墨 ④O 2与O 3 ⑤11H 与 21H2. 下列各组物质中，哪些属于同分异构体，是同分异构体的属于何种异构？① CH 3COOH 和 HCOOCH 3 ② CH 3CH 2CHO 和 CH 3COCH 3 ③CH 3CH 2CH 2OH 和 CH 3CH 2OCH 3 ④ 1-丙醇和2-丙醇⑤ 和 CH 3-CH 2-CH 2-CH 3[知识导航3] ——《投影戊烷的三种同分异构体》启发学生从支链的多少，猜测该有机物反应的难易，从而猜测其沸点的高低。
（然后老师投影戊烷的三种同分异构体实验测得的沸点。
）CH 3－CH －CH 3 CH 3[板书] 三、同分异构体的性质差异 带有支链越多的同分异构体，沸点越低。
[学生自主学习，完成以下练习]《自我检测3——课本P12 2、3、5题》[作业布置]1.《高中化学基础训练》选修5 P6 一、3、4、5、7 二、22. 思考：课本P10 《学与问》己烷有5种同分异构体，你能写出他们的结构简式吗?你能写出C 3H 6 的同分异构体吗？第二课时[问题导入]我们知道了有机物的同分异构现象，那么，请同学们想想，该如何书写已知分子式的有机物的同分异构体，才能不会出现重复或缺漏？如何检验同分异构体的书写是否重复？ 你能拼凑和写出己烷（C 6H 14）的结构简式吗?（课本P10 《学与问》）（有能力的学生还可继续练习拼凑和书写庚烷的同分异构体。
）发给学生小组一套“球棍模型”，给时间学生进行己烷各种分子模型的拼凑并书写其可能的结构简式。
[学生小组练习拼凑和书写] 然后小组代表将其答案写在黑板上[知识导航4]通过师生共同评价上述小组练习答案，引导学生掌握：（1）可再通过系统命名法来检验所书写的同分异构体是否重复；（2）书写同分异构体的一般方法和注意事项（边投影边演示，提示同学注意对称点是相同的。
）（3）己烷的同分异构体有5种，庚烷则有9种。
随着C 原子数的增多，同分异构体的数目越多。
（将几种烷烃的同分异构体数目投影展示，让学生稍作了解，重点让学生记住庚烷以下的烷烃所能具有的同分异构体数目。
）[板书]四、如何书写同分异构体1.书写规则——四句话：主链由长到短；支链由整到散； 支链或官能团位置由中到边； 排布对、邻、间。
（注:①支链是甲基则不能放1号碳原子上；若支链是乙基则不能放1和2号碳原子上，依次类推。
②可以画对称轴，对称点是相同的。
） 沸 点 ℃ 正戊烷 异戊烷 新戊烷 ** ** **2.几种常见烷烃的同分异构体数目：丁烷：2种 ；戊烷：3种 ；己烷：5种 ；庚烷：9种[堂上练习投影] 下列碳链中双键的位置可能有____种。
[知识拓展]1.你能写出C 3H 6 的同分异构体吗？2.提示学生同分异构体暂时学过有三种类型，你再试试写出丁醇的同分异构体？①按位置异构书写；②按碳链异构书写；）3.若题目让你写出C 4H 10O 的同分异构体，你能写出多少种？这跟上述第2题答案相同吗？ （提示：还需 ③按官能团异构书写。
）[知识导航5]（1）大家已知道碳原子的成键特点，那么，利用你手中的球棍模型，把甲烷的结构拼凑出来。
二氯甲烷可表示为 它们是否属于同种物质？（是，培养学生的空间想象能力）（2）那，二氯乙烷有没有同分异构体？你再拼凑一下。