职业学校艺术设计专业实践技能教学现状分析

职业学校艺术设计专业实践技能教学现状分析

作者：李江娜

来源：《河南农业·综合版》 2013年第8期

李江娜1,2

1 陕西师范大学

2 三门峡中等专业学校

摘要：在中国职业教育展上，很多教育部门和用人单位对艺术设计人才的质量尤其是实

际动手能力表示了质疑。研究中等职业学校艺术设计专业实践技能的教学现状，探索具有中国

特色的中等职业教育艺术设计的教育新模式，极具现实意义。

关键词：职业学校；艺术设计专业；实践技能教学

随着我国经济的不断发展，中等职业学校的职业教育也得到了国家的重视和投入。发展中

等职业教育，对中职学生开展相关职业培训，使之成为适应各个行业需求的实用型人才。在中

国职业教育展上，很多教育部门和用人单位对艺术设计人才的质量尤其是实际动手能力表示了

质疑。审视现行的中等艺术设计教育现状，不难看出，人才培养模式中实践教学环节的薄弱，

是造成学生实际动手能力低下的主要原因。研究中等职业学校艺术设计专业实践技能的教学现状，探索具有中国特色的中等职业教育艺术设计的教育新模式，极具现实意义。

一、师资队伍实践经验不足

因为中等职业学校资金严重不足、教学条件落后且实验设备及教学实践场所的短缺，导致

学生没有动手实践的学习机会。这对于强调实践经验和实用技能的职业学校来说，是致命的。

因为学生缺少实验和实践机会，会严重束缚艺术设计专业实践技能教学成果的巩固和深化。而

在这样的现实情况下，只能借助于艺术设计专业教师的实践技能经验，以长补短，来弥补学生

动手实践技能缺乏的弊端。

在中等职业学校的教师队伍中，开展艺术设计专业实践教学的教师少，教学力量薄弱，虽

然大部分教师都是本科及以上学历，但因为年轻，加上本身在高校读书时，虽接受过专业实践

教学的训练，但也多因条件束缚，其实践能力无法得到全面锻炼，以致这些教师在参加工作以后，艺术设计专业的实践技能教学经验明显不足，就算有部分“双师型”的教师，但一涉及到

实践技能教学环节，则明显心有余而力不足。

二、教学方法与教学手段落后

所谓教学方法，是指在开展教学的整个过程中所选取的具体手段，而就中职学校艺术设计

专业的技能实践教学而言，正确的实践技能教学方法不仅可以提升学生的学习兴趣和学习热情，而且可以有效巩固已有的理论知识。但目前的实际情况是，中职学校艺术设计专业的实践技能

教学方法和教学手段与飞速发展的职业教育相比，发展较为落后。

从目前中职学校关于艺术设计专业的技能实践教学实际情况而言，中职艺术设计专业教师

的教学观念、手段及方法的陈旧，导致教学思路也发生偏差，教师在整个教学过程中成了教学

的主导，学生只是被动地配合教师进行“填鸭式”学习，严重影响了学生实践能力的提升。

三、教学内容与社会实际工作联系不密切

中等职业学校艺术设计专业的技能实践教学内容必须源于生活，并最终应用于生活，这是

艺术设计专业的技能实践教学的最终目的。在艺术设计专业的技能实践教学中，如果教师可以

结合中职学生的学习特点，把艺术设计实践技能知识紧密联系学生的实际生活和社会实际工作，学生就会通过真实的实践技能，充分认识到艺术设计实践技能教学是一门看得见且用得上的实

用型学科，而不是枯燥乏味的理论堆积。

但在实际的中等职业学校艺术设计专业的技能实践教学中，因为学校办学资金的缺乏，使

得教材的更新换代跟不上教学的发展速度，造成艺术设计专业技能实践的教学内容与社会实际

工作联系不密切，则学生无法更好地认识技能实践学习的重要性，会影响到学生实践能力的培养，影响学生综合素质的提升。

另外，从教师角度而言，因为中等职业学校艺术设计专业的技能实践教学的教师不善于结

合理论教学内容和生活中的现象，挖掘艺术设计实践技能知识的生活用途和社会实际工作内涵。主要表现为：一是没有充分利用学生在社会生活或是实际工作中产生问题的机会，引入新实践

技能知识。在教学过程中，教师如果充分考虑到学生将来的社会实际工作中可能遇到的问题，

把它作为开展实践技能教学的良机，则会使学生意识到实践技能教学和社会实际工作同在，而

不是单纯的知识学习，进而激起学生的求知欲，但现实并未如此。二是艺术设计实践技能教学

是门操作性很强的学科，而中职学生的思维相对分散，教学也未能在理论教学中创设和理论教

学内容紧密关联的社会实际工作情景，因而失去了逐步培养学生在社会实际工作中必备的概括、分析和综合的能力。

四、缺乏实践实训基地

我国中等职业教育虽然发展很快，但因起步较晚，所以大多数中职学校的实训条件建设相

对滞后，缺乏实践实训基地，这种情况成为束缚中职人才实践技能教学质量提升的主要原因。

另外可以用于改造或建造校内生产性的实践实训基地的学校数量和办学资金有限；引入生产型

企业，虽然可能为学生提供相对充足的实习岗位，但供中职学校引进的企业数量很少；引进技

术服务型的企业相对比较容易，但这类企业规模较小，服务项目量少，业务量不多，可以提供

和组织学生参与生产性实践和实训的时间及岗位数很受限制；还有中职校内的生产性实训在实

践技能教学中比例不大，造成部分中职学校不重视实践实训。

发生以上情况的原因总结起来，一是政府及相关管理部门缺乏相应的法律法规、政策制度

及具体执行方案指导；二是中职学校在与企业的生产和教学相结合的过程中的被动也使得可以

借鉴的合作经验更少；三是部分生产型企业没有对自身的人才需求战略做到长期规划，更没有

意识到企业在提升人才素质和解决社会就业方面的社会责任，造成学校和企业合作共建的校内

生产性实践实训基地，通常都是中职学校方面表现出很高的热情，但企业反应多为冷淡。

以上原因导致中等职业学校艺术设计专业的技能实践教学的实践实训内容缺乏代表性、层

次性及全面性。首先，缺乏代表性表现为学校只能被动接受，造成艺术设计专业的实践实训项

目缺乏针对性，无法按照教学的实际要求安排相应的实训内容；其次，缺乏层次性，是指中等

职业学校艺术设计专业的技能实践教学的实践实训内容设计，缺少针对生产的各个环节的层层

递进性的实训，使学生只是了解生产过程的部分流程，而无法掌握整个生产环节，影响了通过

实训巩固知识的效果；再次，缺乏全面性，中等职业学校艺术设计专业的技能实践教学，缺乏

从系统角度安排实践实训内容的观念，实训内容和学校的专业、课程及师资队伍建设的衔接程

度极低，学生在实训中缺乏典型性，校内实训基地和校外的基地未能有效互补。另外，实训目

标笼统和实训方法单一，中职学校只是以机械化的生产环节替代整个工作过程，只重视制定生

产要求和标准，却忽视成品验收和评价、生产结果反思及总结和改进产品设计等环节。