地理教学论
李家清新理念地理教学论
李家清新理念地理教学论
地理教学是一个兼具理论性和实践性的学科，其教学内容和方法也必须随时更新和改进。
李家清是中国地理教育领域的著名专家，他提出了一系列新的地理教学理念，为地理教学的创新发展提供了新的思路和方法。
首先，李家清主张在地理教学中注重培养学生的思维能力和实践能力。
地理知识的学习不仅仅是单纯的记忆和理解，更应该注重学生的思维训练和实际操作能力。
教师应该引导学生通过探究和实践来深入了解地理知识，培养他们的观察、分析和判断能力，同时让学生通过实地考察和实验活动来加深对地理现象的理解和记忆。
其次，李家清提倡在地理教学中采用多媒体技术和信息化手段。
随着科技的发展，多媒体和信息化技术在教育教学中得到了广泛应用。
地理教学也应该借助这些技术来丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用电子地图、虚拟实景等多媒体手段来进行教学讲解，让学生参与到多媒体制作中来，提高他们的创造性和想象力。
最后，李家清强调在地理教学中注重教学方式的创新和多样性。
地理教学不应该局限于传统的课堂教学模式，教师应该灵活运用不同的教学方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，组织学生进行小组讨论和研究、开展地理实验、进行户外实践和社会调查等，这些方式不仅可以让学生全面了解地理知识，也可以提高他们的合作和沟通能力。
总之，李家清提出的新的地理教学理念，为地理教育的创新发展
提供了新的思路和方法。
我们应该引起重视，积极探索和实践，推动地理教育的不断发展和进步。
地理教学论
地理教学论地理教学论复习题加书签收藏下载跳至底部?阅读:219次大小:5KB(共5页)地理教学论复习资料第一章1、地理课程标准:它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定地理课程的性质、目标、内容、框架，提出地理教学建议和评价建议。
地理教学论:地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学设计:依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
2、地理教学的基本要素:学生、教师、教学内容3、夸美纽斯:捷克教育家，现代教学理论的开山鼻祖，现代地理教学的创始人，1632年发表《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。
4、1904年清朝颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”。
5、教学问题的三种类型:事实问题、价值问题、技术(策略和方法)问题6、地理教学论的研究对象:教学问题、教学活动、教学规律7、地理教学论的研究任务:(1) 揭示地理教学规律(2) 确立地理教学价值观(3) 优化地理教学艺术7、地理教学设计的特点:(1) 着重创设的是学与教的系统(2) 以学习者为出发点(3) 以教学理论和学习理论为其理论基础(4) 是一个解决问题的过程地理教学设计的功能:(1)有助于突出学习者的主体地位(2) 有助于增强学习兴趣(3) 有助于增强教学工作的科学性(4) 有助于提高教学效率和教学效果(5) 有助于科学地评价教学(6) 有助于教师角色的自我认识地理教学设计的原则:整体性、可操作性、科学性、开放性、发展性第二章1、地理教学设计的理论基础:地理科学理论和方法论基础、教育科学基础、心理科学基础哲学基础2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式建构主义学习理论:该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
(完整版)地理教学论考试知识点全
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
在地理教学活动主要因素：学生是教学活动的核心要素，根本要素。
地理教学目的是教学活动中的基本因素。
地理课程是教学活动中最实质性的因素。
地理教师是教学活动中主导因素。
地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。
地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。
地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法地理课程就是课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。
最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程我国地理课程的类型：混合型我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。
我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。
世界地理教育改革与发展共同趋势：1.地理课程的地位得到提高。
2.地理课程类型及其设置多样化。
3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。
4.重视培养学生的地理技能和能力。
5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。
6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。
7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
国外地理课程对我国地理课程改革的启示：1.设置不同层次和不同类型的地理课程2.打破学科体系式的课程内容体系3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间当代国外地理教材总体特征：1.表现与组织形式科学、新颖2.内容选择与处理，科学、合理3.内容选择更加注重实践性知识4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重新的教科书普遍呈现以下特点：1.重视选取材料的基础性和时代性，以“人地关系”为研究重点。
地理教学论复习资料
1.地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。
3.地理教学论研究对象基本要素分析地理教学论的研究对象是地理教学系统。
(八要素)（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。
（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。
（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。
（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。
（5）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。
（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。
（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。
（8）地理教学管理—保障因素。
4.地理教学论的研究任务发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。
（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。
5.地理教学论的学科属性（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。
6.地理教学论的理论基础（1）哲学基础：马克思主义哲学；（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。
7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。
8.我国古代地理著作公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》；公元前2C，《史记·货殖列传》，我国第一部经济地理专著；公元前1世纪，《汉书·地理志》，最早以“地理”命名的全国性区域地理志。
《地理教学论》课件
校内地理教学资源包括图书馆、实验室、校园环境等，这些资源可以用于辅助地理教学，提高教学效果。
校外地理教学资源的开发与利用
校外地理教学资源包括博物馆、展览馆、科研机构等，这些资源可以为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习内容。
GIS在地理教学中的应用
GIS技术可以用于地图制作、空间数据分析和可视化等方面，有助于提高地理教学的直观性和形象性。
培养学生热爱自然、关注环境、尊重文化的情感态度，树立可持续发展观念和全球意识。
包括地球科学、地质地貌、气象气候等，重点介绍自然环境的形成、变化及其对人类生活的影响。
涉及人口、城市、文化、经济等方面的内容，强调人文与自然环境的相互关系。
以国家和地区为单位，介绍不同地区的地理特征、发展状况和区域差异，培养学生的全球视野。
总结词：地理教学论经历了从传统教育向现代教育的发展历程，未来将更加注重创新和多元化。
地理教学目标与内容
知识目标
能力目标
情感态度与价值观目标
使学生掌握基础的地理知识，包括地球科学、地质地貌、气象气候、生态与环境等方面的基本概念和原理。
培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，如地图使用、地理信息获取和分析、地理实验操作等。
合作学习法
问题解决法
教师根据教学目标和教学内容，选择典型案例，引导学生分析和讨论，以提高学生分析和解决问题的能力。
教师根据教学内容和学生的实际情况，创设特定的教学情境，让学生在情境中体验、感悟、思考和探索，以培养学生的情感态度和价值观。
学生在小组或团队中共同完成任务，通过合作交流、互相帮助、共同进步，培养学生的合作精神和协作能力。
网络技术在地理教学中的应用
网络技术可以用于地理信息的获取、传递和交流等方面，有助于提高地理教学的互动性和开放性。
考试科目910地理教学论
地理教学内容设计
1．掌握部门地理和区域地理知识教学设计方法
2．掌握地理感性知识与地理理性知识教学设计方法
3．掌握地理基本技能教学设计方法
4．掌握情感、态度、价值观教学设计方法
5．掌握地理教材宏观和微观分析方法
地理教学规律与地理教学原则
1．理解地理教学规律
2．理解地理教学原则
考试科目：910地理教学论
地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教育规律，并用于指导地理教学实践的学科。该课程考试目标、考试内容模块、每个模块考试内容要求如下：
一、考试目标
（一）地理教学知识与理论
1．了解初中学地理课程的性质、地位、理念、设计思路和主要内容。
2．掌握地理教学的基础知识、基本技能和常用方法。
考试内容
考试要求
地理课堂教学技能概述
1．了解地理课堂教学技能含义
2．理解中学地理课堂教学技能类型
3．掌握地理课堂教学技能训练方法
语言技能
1．了解地理教学语言的作用
2．理解地理教学语言的要求
3．掌握地理教学语言技能的构成要素及评价
讲解技能
1．了解讲解的作用
2．了解讲解的类型
3．掌握讲解中应注意的问题
4．掌握讲解技能的构成要素及评价
1．了解教学媒体的作用
2．了解教学媒体的类型
3．掌握教学媒体运用技能的构成要素及评价
实验技能
1．了解实验技能的作用
2．了解实验技能的类型
3．掌握实验技能的构成要素及评价
（二）地理教学设计：地理学科教学目标设计、地理学科教学内容分析、学习者分析、地理学科学与教策略设计<包括教学模式、学习方法与教学方法、教学媒体设计>、地理学科学与教的过程设计<包括地理学科课型、教学环节设计>和地理学科教学评价设计。
地理教学论重点
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
赣南师范大学2024年研究生招生考试大纲 地理教学论
学科教学（地理）初试考试大纲及参考书《地理教学论》考试大纲一、考核评价目标通过《地理教学论》的学习，要求考生能：1、举例说出地理学科对学生发展的价值；2、结合地理课程目标的历史演变，说出对当前课程目标的认识；3、把握核心素养理念，提出之后日常教学中的“变与不变”；4、理解人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的内涵与表现；5、认识地理知识的类型及特点；6、掌握地理位置、分布、概念、特征、过程、联系知识的教学视角；7、会利用地理位置、分布、概念、特征、过程、联系知识的相关教学策略进行教学设计；8、结合地理学科能力结构图说明中学生地理学科能力的结构；9、结合具体课例说明地理学科特殊能力有哪些，并举例说明其培养途径；10、结合具体课例说明地理学科一般能力有哪些，并举例说明其培养途径；11、领悟地理学思想对于地理教学的价值；12、理解人地关系思想及其对教学的指向性要求；13、理解区域思想及其对教学的指向性要求；14、理解尺度思想及其对教学的指向性要求；15、理解整体性与差异性思想及其对教学的指向性要求；16、了解情感、态度与价值观的内涵及意义；17、理解地理学科情感陶冶的内容与方法；18、理解地理学科中态度教育的基本内容与方法；19、理解地理学科中价值观教育的基本内容与方法；20、体会到不同教学逻辑的教学设计对教学效果的影响；21、知道自然地理和人文地理教学的常见逻辑偏差；22、了解合理教学逻辑的主要特质；23、了解地理教学媒体的发展和分类；24、理解语言媒体、图像媒体的特点、功能和价值；25、了解地理计算机多媒体课件的设计和制作要求；26、了解地理教学媒体选择和应用的原则及依据；27、初步学会运用地理信息系统培养地理学科能力；28、初步学会运用谷歌地球培养地理空间素养；29、明确地理学习方式的含义及分类；30、理解现代学习方式的基本特征；31、了解地理学习方式改变的理论和现实意义；32、掌握地理接受式学习的内涵、基本环节和注意事项；33、掌握探究式学习的内涵、基本环节和注意事项；二、考核内容第一章地理课程的价值与目标第一节地理课程的价值第二节地理课程的目标第三节“人地协调观”解析第四节“综合思维”解析第五节“区域认知”解析第六节“地理实践力”解析第二章地理学科知识及其教学第一节地理知识的类型及其特点第二节地理位置的教学第三节地理分布的教学第四节地理特征的教学第五节地理过程的教学第六节地理联系的教学第三章地理学科能力及其培养第一节中学生地理学科能力的结构第二节地理学科特殊能力及其培养第三节地理学科一般能力及其培养第四章地理学思想的教学指向第一节人地关系思想及其教学指向性要求第二节区域思想及其教学指向性要求第三节尺度思想及其教学指向性要求第五章地理学科的情感、态度与价值观教育第一节情感、态度与价值观的内涵与意义第二节地理学科中的情感陶冶第三节地理学科的科学态度教育第四节地理学科的价值观教育第六章地理教学逻辑及其案例分析第一节地理教学逻辑的内涵阐释第二节自然地理教学逻辑例析-以大气环流为例第三节人文地理教学逻辑例析-以区位选择为例第四节合理地理教学逻辑的主要特质第七章地理教学媒体第一节地理教学媒体的发展与分类第二节地理教学中的语言媒体第三节地理教学中的图像媒体第四节地理教学中的地理信息技术媒体第八章地理学习方式第一节学习方式概述第二节地理接受式学习第三节地理探究式学习三、参考书目1.《地理课程与教学论》（第二版），袁孝亭等主编，东北师范大学出版社, 2020年；。
地理教学论复习题纲(大学期末复习资料
《地理教学论》复习提纲石玉绪论1、地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。
2、地理课程指地理课业(教学内容)及其进程，具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)、地理教材(包括教科书、地图册、音像教材)等。
3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
第一章、地理课程目标1、地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
2、地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
3、地理课程目标的功能（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。
因此，地理课程目标成为教育目的、培养目标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。
（2）课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。
在课程编制的过程中，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。
（3）课程目标是课程实施的重要前提。
地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。
因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。
（4）课程目标是地理课程评价的主要标尺。
地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。
课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。
4、简述地理课程目标的类型及其特点（1）类型：课程目标一般分成行为目标、生成性目标和表现性目标三种类型。
（2）特点：行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。
生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
地理教学论重点知识概括
地理教学论重点知识概括一、名词解释1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。
2. 行为目标模式：是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。
3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则，亦即指导地理教学实践的基本原理。
4. 地理学习动机：是直接推动学生实行地理学习的一种内部动力。
5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。
6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响，就称为~。
7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新水平发展的学习方式和过程。
8. 地理思维水平：思维水平是指人们间接地和概括地理解客观事物和现象的水平。
地理思维水平是地理理解水平的核心。
地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。
9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。
10. 记忆水平：指理解、再现客观事物和现象的水平。
11. 想象水平：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的水平。
12. 课程观：是指人们对相关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课程编制的指导思想。
13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。
14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、地理规律的方法。
15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理水平和生活体验，通过启发提问，师生双方共同积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。
地理教学论(胡良民)复习提纲
地理教学论(胡良民)复习提纲绪论1.地理教育现象萌芽于原始社会，地理教育现象是地理教学论建立和发展的基础。
2.17到19世纪中叶，夸美纽斯创立班级授课制，并首次设置地理课程开始，标志学校地理教育从此形成。
3.1903年废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》规定应设定地理课程，这是我国近代最早设置中小学地理课程的开始。
当时在师范学堂开设了“地理教授法”课程，是我国最早设置的地理教学论课程。
4.地理教学活动中居主导地位的教师和作为主体地位的学生之间的矛盾，构成地理教学过程主要矛盾，是推动地理教学不断向前发展的动力。
5.地理教学论的研究对象：地理教学过程各构成要素相对关联的本质和规律。
6.教学系统是由人、条件和教学过程三要素组成。
7.地理教学论的研究任务：（1）研究地理学科教学的目的、性质。
地位和功能，正确评价地理教学在素质教育中重要的育人导向功能的作用，使学生在掌握系统地理基础知识的同时，培养地理基本技能，发展地理技能以及培养良好品德、意志等。
（2）研讨地理教学内容9.地理教学论的研讨方法：观察法、查询拜访法、实验法、经验总结法、比较法和文献法。
第一章地理研究1.谈谈你对地理研究中学生主体地位的认识。
（1）现代教育理论认为，学生是教学活动的中心，处于研究主体的地位。
在地理学科的教与学这一对矛盾中，学时矛盾的主要方面，学生本身的研究动机和研究状态是地理研究能否成功的内因和关键。
教师的传道授业解惑等教学活动只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现教学的目的。
（2）根据信息论的原理，教学过程是一个教学信息传输的过程，他的信源主要是教师和各种教学媒体，信宿是学生。
教学的效果主要并不取决于教师输出教学信息的多少，而决定于学生是否是最有效的输入。
（3）建构主义的研究理论也十分强调学生的主体作用，认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
《地理教学论》课件
某地理教师在专业发展过程中，注重 自身专业素养的提升和教学能力的提 高。
同时，该教师积极开展教育教学研究 ，将研究成果应用于实际教学中，取 得了良好的效果。
通过参加专业培训课程和学术交流活 动，不断更新自己的知识和技能，提 高教学质量。
该教师的专业发展历程表明，持续学 习、深入研究和实践应用是促进地理 教师专业发展的重要途径。
地理课程评价的标准与实施
评价标准
评价标准应包括知识技能、思维能力、实践能力、情感态度等方面，注重学生的 综合素质评价。
评价实施
采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习状况 和水平；同时，应注重过程评价和结果评价的有机结合，及时反馈评价结果，帮 助学生发现问题和不足，促进学生的学习进步。
02
地理教学方法与技巧
教学方法的分类与选择
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教学方法的分类
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传统教学法：以教师为中心，注重知识的传授。
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现代教学法：以学生为中心，注重能力的培养。
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教学方法的选择
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根据教学目标选择教学方法：如果目标是传授知识，可以 选择传统教学法；如果目标是培养能力，可以选择现代教 学法。
案例分析：某地区地理教育改革的实践与成果
实践
某地区在地理教育改革中，采取了一系列措 施，如推行“翻转课堂”教学模式、开展“ 地理实践周”活动等。
成果
经过几年的实践，该地区地理教育质量得到 了显著提升，学生的综合素质和实践能力明 显增强，为当地经济社会发展提供了有力的 人才支持。
THANK YOU
《地理教学论》课件
XXX《地理教学论》复习思考题及答案
XXX《地理教学论》复习思考题及答案（0609）《地理教学论》复思考题一、绪论重点：地理教学论的研究对象、任务与方法1、简述地理教学论的研究对象与任务。
2、绘图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位、作用。
3、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
4、简述《地理教学论》课程的的主要特点及研究方法。
5、举例说明辩证唯物论、教育学、心理学、地理学、系统论对研究地理教学论的指导意义二、地理教育发展与改革重点：现当代地理教育改革趋势及特点地理教师素质1、20世纪80年代以来地理教育改革的突出特征。
2、初、高中地理课程标准阐明的地理教学新理念。
3、试述自主研究、合作研究、探究研究的基本含义、主要特征和基本步骤。
4、新一轮基础教育课程改革对地理教师提出哪些挑战，如何应对？5、基础教育地理课程改革体现的新的地理教育观6、新世纪地理教师的基本素质。
三、地理教学目的重点：课时段的地理教学目标设想1、地理教学目标的概念、作用及基本构成。
2、地理基础知识的概念、主要分类及异同。
3、地理基本技能的概念、主要构成与重点。
4、地理课程标准关注的进程和方法。
5、地理课程标准中地理情感、态度、价值观的基本内容与重点。
6、简述地理新课程教学目标的设计要求，并进行某节地理课的教学目标设计。
7、地理课堂教学如何实现三维教学目标最优化。
四、地理课程与地理教材重点：地理课程标准的解读及运用，地理教材的分析、处理。
1、试述地理课程分类及各类课程主要长处及不足。
2、中地理课程标准的特色与创新3、高中地理课程标准的特色与创新4、试述地理教科书的双层系统。
5、试概括初高中地理材的改革特色。
6、试述教材阐发的根本方法并尝试对某章节地理教材进行系统阐发。
五、地理教学进程、原则、形式与方法重点：地理教学的基本原则、基本方法及多种教学模式的灵活运用1、什么是地理教学进程？2、地理教学过程的主要特点。
13、地理教学最优化的途径。
4、地理教学遵循的一般教学原则与特色教学原则。
地理教学论重点
地理教学论绪论1、地理教学论研究对象：地理教学活动中一切现象和问题。
【书：地理教学过程各构成要素相互关联的本质和规律。
】2、地理教学现象包含因素：①学生、②地理教学目的、③地理课程、④地理教师、⑤地理教学方法、⑥地理教学评价、⑦地理教学环境。
3、地理教学过程：地理教学过程是一种特殊的认识过程，是地理教师的“教”和学生的“学”相互结合、相互作用的统一的活动过程。
【书：是以师生间积极的相互作用为前提的，教学过程是一种运动发展的过程，教学主体和客体（师生在教学过程中互为主客体）以及教学得以进行的条件，都是在教学过程中发挥作用的教学系统诸要素。
】4、地理教学论理论基础：①地理学理论②教育学理论③教育心理学理论④马克思主义认识论【书P8-11】第一章1、地理教学目的的制约因素：（一）社会需要地理学科的产生是一定社会需要的产物，这种社会需要又往往集中表现在地理教学的目的上。
基于不同的社会需要，也就存在不同的教学目的。
（二）教学价值观教学价值观则是人们对教学的价值关系的认识和评价，以及在此基础上所确定的行为取向标准。
在人类社会的不同历史阶段，教学价值的取向是不一样的；即使处于同一历史阶段，不同的阶级和民族对教学的价值取向也不一样。
由于人们所持有的教学价值观念不同，因此对地理教学目的的看法也不同。
（三）地理学科特点在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理学科的实际情况，以发挥地理教学所具有的教育职能和作用。
（四）学生身心发展规律确定地理教学目的要紧密结合学生的实际情况，即要根据学生身心发展的一般规律来确定地理教学可能取得的结果。
身心发展的一般规律有两方面的含义：一是阶段性，二是个别差异性。
2、地理教学目的的功能：（一）动机功能是指地理教学目的作为一种主动的积极的力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预期结果的作用。
地理教学目的的制定，既包含对学生现有发展水平的认识，也包含对学生未来发展的期望，这种认识与期望之间的矛盾正是推动地理教学活动开展的动因。
《地理教学论》教学大纲
《地理教学论》教学大纲课程类别：课程编号：授课年级：教学目的和要求：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
本课程设置的目的在于使学生初步掌握地理教学基本理论，了解中学地理教学的目的任务、内容体系结构，掌握地理教学的一般方法和基本技能，如地理教学目的论、过程论、地理课程论、地理教学方法论、课堂教学论等内容，并以此为基础熟悉中学地理教学，提高地理教学素养。
使用教材：陈澄主编《地理教学论》，上海教育出版社，1999年夏志芳、陈澄主编《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年主要教学参考书：教学基本内容和学时分配：绪论：地理教学论的对象和任务（2学时）一、地理教学论的缘起二、地理教学论的研究对象三、地理教学论的研究任务第一章中学地理教育发展概述（2学时）一、中学地理教育发展的过程二、我国学校地理教育的发展第二章中学地理教学目的（4学时）一、中学地理教学目的的制约因素二、中学地理教学目的结构第三章中学地理课程和教材（6学时）一、中学地理课程标准二、中学地理教材编订第四章中学地理教学过程（6学时）一、中学地理教学过程的本质及特点二、中学地理教学过程的设计三、地理教案的设计和编写第五章中学地理教学的主要技能和方法（8学时）一、中学地理教学的主要技能二、中学地理教学的主要方法第六章中学地理教学测评（4学时）一、中学地理教学测评功能与类型二、中学地理教学测验试卷的编制第七章中学地理教师的素养（2学时）一、政治思想与职业道德素养二、智能素养和教学艺术素养三、自我完善与继续教育《地理教学论》课程教学大纲(2001年制定，2004年修订)一、课程代码：0171101115二、英文名：Geography teaching theory三、课程类别：教师教育必修课四、先修课程：气象学、经济地理、中国地理、世界地理、教育学、心理学五、学分：3学分六、学时：54学时七、课程概述：地理教学论是地理科学（师范类）专业的一门重要的专业课程，以中学地理教学为主要研究对象，主要内容包括地理基础知识教学、地理基本技能和智能培养、地理思想教育三大教学任务，中学地理教学四大原则与八大模式，中学地理教学常规方法与教学地图等常规教具的分类与功用，中学地理教学中的创新教育与环境教育、研究性学习与课程改革趋势等教改专题。
《地理教学论》复习资料
地理教学论一、填空1、地理教学系统的组成要素有（学生）、（地理教学目的）、（地理课程）、（地理教师）、（地理教学方法）、（地理教学评价）、（地理教学管理）、（地理教学环境）八要素。
2、地理教学论的学科特点有（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
3、从地理课程理论角度分析，地理教学形式呈现方式可以划分为(显性地理课程)和（隐形地理课程）。
4、活动性课文的基本特征是（互补性与灵活性）、（开放性与参与性）。
5、地理教育学的研究方法包括（理论演绎法）、（经验概括法）和（实验实证法）。
6、常用的地理教学过程模式有：（讲解）、（自学）、（引导）、（咨询）。
7、说课的功能有：（加强交流）、（提升研究）、（反思成长）。
8、地理教学论研究的主要方法有（调查法）、（实验法）、（观察法）、（文献法）、（经验总结法）。
9、地理教育的学科特点（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
10、地理教学设计的五大要素：（背景分析（课标要求与分析、教材分析、学情分析、设计理念））、（教学目标设计）、（教学方法设计）、（教学媒体设计）、（教学过程设计）。
11、自学—辅导地理教学过程模式：（提出要求）→（独立自学）→（讨论交流）→（启发指导）→（练习总结）。
12、地理教育学的学科属性：（社会性）、（边缘性）、（概论性）。
13、（夸美纽斯）在其名著《大教学论》中阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。
14、地理教学设计的特征是地理性、继承性、（创新性）、（实践性）、和多样性五方面。
15、地理教学活动中最实质性的因素是（地理课程），指地理课业及其进程。
16、说课的类型有（研究性说课）、评比性说课、（示范性说课）。
二、名词解释1、系统：是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。
2、潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。
地理教学论
地理教学论第一章地理教学论的概念:是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
(填空)地理教学活动诸要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。
(简答或填空)地理教学论应隶属教育科学。
将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科地理教学论的研究方法主要有：观察法、调查法、实怜法、文献法、经连总结法等第二章地理课程：就是地理课业及其进程。
（名词解解）最常见的课程类型有：显性课程和隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程和外围课程等。
我国地理课程有向“综合型”\活动型”、“自主型”发展的趋势。
（填空）论述题：世界范围内地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位得到提高；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要；重视培养学生的地理技能和能力；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评级机制。
1、国外地理课程对我国地理课程改革的启示2、设置不同层次和不同类型的地理课程3、打破学科体系式的课程内容体系4、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化5、少教学内容的主题，增加单元教学时间地理教材：广义：指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，应包括所有适用于地理教学活动的材料狭义：就是通常所说的地理教科书，即地理课本第三章学校的教育目的系统包括：教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标2002年颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》中提出的地理教学目的是：1、获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题。
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绪论1地理教学论的学科门类（隶属于教育科学）2地理教学论的学科属性（理论与应用并重）第二章国内外地理教育的发展1现代地理教育美国（一）美国（不重视－重视）1991年美国老布什总统签署的《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程。
1993年，在《2000年目标：美国教育法》中，以法律的形式将地理及其他6门学科（英语、数学、科学、历史、外语、艺术）指定为必修课程。
1.美国地理课程的设置初中课程初中一般为必修课程。
既有单独开设地理课的，也有开设综合课的。
中学阶段正式以地理名称设置的课程，一般见于初中一年级，每天1课时，每周5课时。
课程内容以区域地理内容为主高中课程高中为选修课，高中地理课时和内容由各地学校自定，内容主要有“地球和宇宙科学”、“环境科学”、“经济地理”，具有专题学习的特征，学生可以自由选择2.美国的地理课程标准1994年，课程标准出现了由分散走向统一的局面。
《面向生活的地理：国家地理标准1994》正式出版，它在教育政策领域内为地理争得了全国性的知名度。
目标是培养“地理上见多识广的人”。
它将地理教育分为三个部分--学科知识、技能和视角。
以技能和能力的叙述方式来撰写，把地理技能概括为“提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题”五个方面。
地理学科的知识分为六个基本要素：空间认识、场所与地域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理的用途。
每个要素包含一系列的地理标准，一共有18个标准。
教学内容贴近生活；强调和突出能力的培养；能力要求层次清楚，便于操作。
3.地理教材编审制度：由民间出版社组织编写和出版发行，大多数州是由州教育委员会公布认定合格的教科书目录，发放给各学校供应制度：在义务教育阶段，地理教科书全部对学生无偿借用，无偿借用制度大都延伸至后期中等教育。
教材内容生动、活泼，图像系统丰富，但过于冗长。
2我国地理教育发展步履维艰1904年颁布的《奏定学堂章程》第三章地理课程改革1课程的理论流派学科中心主义课程论知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具有学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式。
主张以学科的知识结构作为课程设计的基础的理由是：学科结构是深入探究和构建各门学科所必需的法则。
学生中心课程理论应该以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程。
这种课程有两个基本的特征：（1）课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展；（2）课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的。
社会改造课程理论重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。
不关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
课程是实现未来社会变化的运载工具。
2活动课程活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过一系列学生活动而实施的课程。
3地理课程标准定义由政府部门制定，反映国家在一定时期内对地理学科统一要求的指令性文件。
它以纲要的形式具体规定课程的目标、规定了教学内容，同时对教科书编写、教学评价、课程资源提出了具体的要求。
4地理教材与地理教科书的关系、本质教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。
它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。
教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。
地理教材是教的材料吗教材是老师教的材料，更是学生学得材料地理教材是教学的依据吗课程标准才是教学的依据地理教材是课程标准的忠实执行者吗是课程标准的执行者，但不是忠实执行者地理教材就是地理课本吗不仅是地理课本地理教材是传播地理真知的源泉吗不是，教材有滞后性5课程理念初中地理课程理念（1）学习对生活有用的地理（2）学习对终身发展有用的地理（3）改变地理学习方式（4）构建开放式的地理课程（5）构建基于现代信息技术的地理课程（6）建立学习结果与学习过程并重的评价机制高中地理课程理念（1）培养现代公民必备的地理素养（2）满足学生不同的地理学习需要（3）重视对地理问题的探究其一，要积极探索地理问题；提高教师的提问质量；培养学生的提问能力；开展各种类型的讨论活动。
其二，要倡导自主学习、合作学习和探究学习。
其三，要开展丰富的地理实践活动。
（4）强调信息技术在地理学习中的应用（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
6课程目标（课程目标的三个维度）知识与技能---基础目标过程与方法---关键目标情感态度与价值观---终极目标7 课程结构初中地理课程体系以区域地理为主课程内容排序，不作任何规定不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同呈现方式增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间对综合性学习载体——乡土地理教学作出必要的约束与规范高中地理课程体系跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。
高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，分别基于自然地理、人文地理和区域地理。
高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划与生活”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）七个模块组成。
8课程制度（地方课程）：省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案第四章地理学习理论1学习风格地理学习风格是指学生在学习地理时，所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式(包括方法)和学习倾向。
柯勃的学习风格分类：顺应型、发散型、集中型、同化型2地理读图心理（一）培养地理读图能力的重要意义地理图作为培养学生创新能力的载体，是地理学科最重要的特点。
（二）地理读图中的心理问题分析1.个人喜好对读图的影响2.多种刺激对读图的干扰3.视觉感知对读图的“误导”4.先前经验对读图产生的“定势”5.认知欠缺对读图的“障碍”（三）地理学习中读图的一般过程1.观察地图（1）排除地图观察的“障碍”（2）注意地图观察的有序性（3）变换地图观察的角度（4）把握地图观察的整体性（5）要将卫星图像与地图结合起来观察3地理学习动机含义：驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。
作用（一）能引起学生学习地理的热情与积极性（二）能使学生以积极的进取态度参与地理学习活动，维持学生学习的兴趣（三）能使学生排除干扰，把注意力集中于地理学科或待学习的地理材料。
类型认知内驱力自我提高的内驱力附属内驱力4合作学习.定义合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习的关键是合作动机和个人责任。
步骤科学分组充分准备明确规则讨论与交流反馈和评价5探究性学习定义从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
地理探究式学习的目标发展学生的能力，包括发现问题和提别问题的能力，主动获取地理信息相处理地理信息的能力．制定计划的能力和解决问题的能力，交流与合作能力以及地理实践能力；培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、群体意识和创新意识；获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而非仅仅是地理学科知识；养成学生的人文精神。
地理探究式学习的步骤提出地理问题提出假设或猜想收集地理信息整理分析地理信息解释（得出结论）表达与交流第五章地理课堂教学1新课程倡导的基本教学理念教学是课程开发的过程，重点培养教师的课程意识和课程开发能力教学是交往互动的过程，构建新型的师生互动关教学的过程与结果并重，引导学生学会学习教学以学生发展为本，关注学生的个性发展教学回归生活世界，促进直接经验与间接经验的交融2地理教学过程的特点以阐明人地关系、可持续发展为教学宗旨以地图为教学的“第二语言”以建立地理空间概念为教学先导3教案定义：地理教案是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案。
教案的作用：对课堂教学进行总的规划和组织，它是课堂教学设计的蓝本；备忘录的作用，由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅；资料库的作用，教案保存着地理教师从各种渠道获得的珍贵材料，以及滋生的经验与心得，长期积累可以形成资料库；课题源的作用，教案的丰富案例、经过精心思索的问题、课后记中的得失体会等往往成为地理教师选择研究课题的源泉。
地理教案的组成要素：学校：教师：年级：时间：课题、教学目标、教学重点、教学难点、课型、教学方法、教学用具、教学过程、教学板书、参考资料、教学反思4地理教学目标的组成要素和编写原则目标的层次（培养目标，课程目标，教学目标）目标的内容（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标设计的原则全面性原则主体性原则适度性原则具体性原则5地理课堂教学的类型：绪论课、新授课、讨论课、自学课、复习课、实践课、检测课、讲评课6地理教学组织的基本形式全班组织形式：通常称为班级授课制，是把学生按照年龄和万户程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。
也是我国目前学校教学的基本组织形式。
全班组织形式的基本特点在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位；在教学活动程序上，以“课”为组织单位；在教学实践安排上，以“课时”为基本单位全班组织形式的优越性有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。
有利于学生获得系统的科学知识有助于教师充分发挥主导作用有利于学生之间的相互切磋、交流全班组织形式的不足不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个性差异；在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新奖神等方面的发展；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性；缺乏真正的生生之间的合作。
总之，全班教学组织形式在广泛流行的同时，也经历了种种怀疑和非难，人们在不断批判它的同时也在不断地对其进行改革，而实际上许多改革是对于班级授课制的完善和发展，而不是彻底的否定。