《给思维插上翅膀》
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最为重要的一项能力，它关系到我们的理解、思考和创造能力。
有一个寓言故事，讲述了一个有关思维的故事。
从前有一只鸟儿生活在一个美丽的花园里。
这只鸟儿长着华丽的羽毛和令人惊叹的飞行能力，但它只会重复模仿其他鸟儿的叫声。
它对学习新鸣叫一无所知，只是一直重复着别人教给它的歌曲。
一天，一只智慧的老鸟飞过来，告诉它：“孩子，你的翅膀不仅可以让你飞翔，还可以让你学会创造新的歌曲。
” 于是，这只鸟儿的思维突然得到了启发，它开始学习新歌，不再满足于模仿别人的叫声。
事实上，在现实生活中，学生的思维也需要插上一双翅膀。
传统的教育教学方法注重知识的灌输和记忆的复制，学生往往被动接受教师的指导，缺乏主动学习和思考的能力。
这种教学模式有时会限制学生的思维发展，使他们形成机械的学习模式，失去自己的创造性和创新力。
我们应该给学生思维插上一双翅膀，帮助他们开启思维的大门。
我们可以通过激发学生的好奇心来培养他们的思维能力。
教师可以设计一些有趣的问题和案例，引起学生的思考和讨论。
通过提出各种各样的问题，学生可以主动思考，分析问题的本质和解决方法。
学生还可以自由选择感兴趣的主题和内容展开探索和创造。
这样可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习思考的习惯。
我们可以通过培养学生的批判性思维来提高他们的思维水平。
批判性思维是指能够理性、全面地思考问题，识别问题中的逻辑漏洞和错误，提出合理的解决方案。
我们可以通过教授逻辑思维、辨析问题和解决问题的方法，引导学生学会分析和评估信息的能力。
学生根据已有知识和自己的思考，形成自己的观点，并能够合理地表达和辩论。
这样可以既培养学生的批判思维能力，又提高他们的问题解决能力。
我们可以通过启发学生的创造力来拓宽他们的思维视野。
学生在掌握了一定的基础知识和技能后，可以通过开展创意活动和项目研究来培养他们的创造力。
学生可以参与设计和制作一些创意作品，如科技发明、艺术作品、创意写作等。
给思维插上腾飞的翅膀
给思维插上腾飞的翅膀作者：张厚峰黄彩芳来源：《教育教学论坛》2013年第03期摘要：有效的化学教学就要让学生进行主动的思考，教师的有效启发是关键，让学生经历学习过程是保证，学生要学会用已有的化学知识把化学现象和本质说清楚是根本。
关键词：思维能力；启发教学；有效学习中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0098-02“化学教学的基本特征”的核心内容是：“化学教学要坚持以创设问题情境为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。
”实际教学过程中培养学生的思维能力，使学生进行主动的思考是前提，教师进行有效的启发是关键，让学生经历一定思维过程是保证，让学生“实践阐述”才能够凸显效果。
一、“思考”是培养学生思维能力的前提教学中真正意义的学习活动，是要激活学生的思维，让学生主动去思考。
如何使学生在内驱力的作用下进行主动地思索和探究？实践表明，创设问题情境是使学生进行主动思考的触发器。
【案例】在“铁离子和亚铁离子性质及相互转化”复习，可以设计如下问题：请想一想什么物质可以和三氯化铁反应生成赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫颜色的物质？并请写出相应的方程式。
答案：赤（KSCN、KOH）；橙（甲基橙）；黄（K2S）；绿（Fe）；青（铜）；蓝（KI 淀粉溶液）；紫（苯酚）。
通过对上述反应的讨论，Fe3+化学性质首先被梳理出：具有络合性、沉淀性、水解性、氧化性。
然后类比分析Fe2+化学性质：沉淀性、水解性、还原性为主。
拓展上述性质并应用：（1）关于FeCl2、FeCl3溶液配制和保存问题；（2）关于Fe3+、Fe2+共存问题；（3）关于加热蒸干FeCl2溶液和FeCl3溶液问题；（4）关于Fe3+和Fe2+的检验问题；（5）关于亚铁离子（Fe2+）和铁离子（Fe3+）的除杂问题；（6）关于亚铁离子（Fe2+）和铁离子（Fe3+）的氧化还原问题。
小学六年级信息技术《给思维插上翅膀——绘制思维导图》教学设计
小学六年级信息技术《给思维插上翅膀——绘制思维导图》教学设计教学依据一、课标分析信息技术课程要培养学生利用信息技术工具进行信息获取、加工、管理、表达与交流的能力，有效利用信息技术发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。
本节课学习使用Word软件中smartART工具绘制思维导图，通过引导学生“有效观察、有助尝试、有思迁移”培养学生在学习技术操作的过程中掌握利用信息技术解决实际问题的能力，促进学生学习。
二、学情分析六年级学生在前期的学习中已经掌握了Word软件的基础操作,如插入形状、图片、添加标注、设置图形属性等知识。
具有一定的自主探究学习能力，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，但学生在形成概念、发现问题、解决问题时需要与他们熟悉的物体或场景相联系。
本节课教师借助思维导图进行自我介绍，帮助视觉型学生迅速融入学习情境，引入本节课新知，激发学习兴趣。
教学过程中结合学生实际设计学习活动主题，学生在团队合作不断的交流与汇报中激发均衡型和听觉型学生自主学习能力，满足不同层次学生的不同要求。
合作探究活动1 10分钟了解什么是思维导图。
1.倾听教师介绍思维导图的由来及创始人2.小组探究：结合教师介绍的思维导图的作用谈一谈思维导图对自己学习会有哪些帮助，记录在小组学习单上并向全班汇报。
在动手制作思维导图前充分认知什么是思维导图，通过小组讨论形式捕捉学生思考的成长点，形成新知，鼓励学生大胆表达。
合作探究活动2 5分钟学会阅读一张思维导图1.学会按照中心主题——主干——支干的顺序阅读思维导图。
2.大比拼游戏：结合教师出示的思维导图比一比哪组同学记住的信息最多。
（记录在学习单上）通过游戏大比拼的形式让学生多感官参与学习，通过团队交流调动学生学习积极性，在探究活动中学会按顺序阅读思维导图的方法。
动手实践15分钟汇报展示3分钟动手绘制思维导图1.掌握Word软件中利用smartART工具（智能图形）绘制气泡型思维导图的方法。
给学生思维插上翅膀
践” 。这就 要 求教 师在阅读教学 中该放手 句子有误 ， 前后对应错了 。 还可 以从课题、 行 阅读方 法的指导 。 使学生通过对课 文的 式 阅读 ”应 该 是一 种行之 有效 的阅读方
的姑娘的眼神。 一个好的标题也可能引发
的 时候 要放 手 ， 应 该以课文为例子 着重进 辞方法、 标点符号等方面进行质疑批注。 总 相似联想。如‘ 飞向太空的航程＞ 《 作者贾 之。 只要我们给予学生质疑 的权 利 ． 创设质 永 等 ） 这个标 题醒 目而有特 色 。 学 生批注 其妙处 的同时 。可 引用一组 好标 题 ： ＜ 别 根 有用 的。 杖藜 了。 给 学生 的思 维插上 阅读分析 。 获得 阅读 的“ 点金术” 。 而。 批注 疑 的氛 围， 指 导质疑的方法 ， 也就递给学生
阅读 过程 中 ， 把 自己 的所 感 、 所想 、 所思、
Байду номын сангаас
性 ，又有各 自无法 回避 的缺 陷。＜ 石钟 山 记＞ 里苏轼 月夜泛游 石钟 山 ， 就 自以为得
４ 、 联想和想 象批注潘纪平 在＜ 语 文审
者 的直接 对话 ， 是 浮华热 闹的课堂表 象的 美教 育概论＞ 中指 出： “ 读者对文本 的理解 其实 。 而 实际上 石钟 山的得 名有多重 的解 反叛。 能让学 生的感悟 、 理解 鉴赏 、 评价 等 思 维能 力得到 有效提 高 ． 从而推动 语文阅 读 教学质 效。
让思维插上科学的翅膀作文
让思维插上科学的翅膀作文
哇塞，同学们，你们有没有想过，要是我们的思维能插上科学的翅膀，那该有多酷啊！
就像鸟儿有了翅膀就能自由自在地在天空翱翔一样，我们的思维要是有了科学这双翅膀，那就能带我们去到好多好多神奇的地方呢！科学就像是一个超级大宝藏，里面有无数的秘密等着我们去发现。
你看，牛顿被苹果砸了一下，他就开始思考，为什么苹果会掉下来呀，然后就发现了万有引力。
这多厉害呀！要是他没有让思维插上科学的翅膀，那这个伟大的发现可能就不知道要被埋没多久啦。
我们在学校也会做很多科学实验呢，每次做实验我都特别兴奋。
就像那次做那个什么浮力实验，哇，原来东西在水里会有浮力呀，太有意思啦！我们还观察过蚂蚁搬家，小小的蚂蚁居然那么有组织，它们是怎么做到的呢？这肯定也有科学道理在里面呀。
我们还可以想象一下，如果我们能发明一种超级厉害的机器人，它可以帮我们做很多事情，那该有多好呀！或者发明一种能飞的汽车，这样就再也不用担心堵车啦，嘿嘿，那不是很棒吗？
科学的世界真的是无穷无尽的，我们要不断地去探索，去思考。
老师不是常说嘛，要多问为什么。
对呀，为什么天空是蓝色的？为什么月亮会有阴晴圆缺？这些问题都等着我们去找到答案呢。
同学们，让我们都让自己的思维插上科学的翅膀吧，去发现更多的奥秘，创造更美好的未来！我们可不能落后呀，要加油哦！。
给思维插上翅膀——让孩子爱上课堂
美术 这门学科 ， 总体上看是 大多数学 生喜欢 的科 目。 是这 从 但 种喜欢 的程度有 多深 、 续性有 多长 ， 看我们 怎样调 动他 们 的 持 就要 积极 性 了 。在 此 之 前 ， 了解 学 生 的 年 龄特 征 是 首 要 的问 题 。
从 心 理 学 的 角 度 分 析 ， 学 阶 段 的学 生 是 比较 特 殊 的 一 小 个 群 体 ， 越 了 两个 阶 段 ： 年 级 和 中高 年 级 。低 年 级 的学 生 跨 低 注 重 外形 与色 彩 ， 中高 年 级 的学 生 则 开 始 将 中心 转 向设 计 与
上 思 考 、 上 课堂 。 爱 小 学美 术是 基 础 教 育 ， 它是 学 习 的启 蒙 阶 段 。 学 生 有 着 小 宝 贵 的 单 纯 和 热 情 ． 们 对 周 围 的一 切 都 充 满 着 好 奇 ， 么 都 他 什 想 尝 试 ， 一 碰 到 困 难 和 挫 折 ， 会 产 生低 落 的 情 绪 ， 但 就 因此 注 意 力 的 持 续 性 比 较低 ， 对美 术课 上 的创 作 缺 乏 了 解 和 热情 。 这 就 使 本 应 充 满 活 力 的学 科 在 孩 子 们 面 前 顿 时 变 得 黯 然 失 色 。 在 这 种 客 观 条 件 下 如 何 克 服 这 种 浮 躁 ．让 他 们 重 新 爱 上 这 个
一
一
制作 方 面 。 我在 上《 脸谱 》 一课 时 ， 一 课 时 让孩 子们 临摹 画 这 第 课 本 上 的脸 谱 图案 。 明显 感 觉 到 课 堂 气 氛冷 淡 。 第 二课 时 我 在 我 改 变策 略 ，一 上 课 就 先 播 放 了一 段 京 剧 的表 演 片 段 让 孩 子 们欣 赏 ， 了让 他们 来 当 一 回 京 剧 大 师设 计 一 款 脸谱 ． 堂 顿 完 课 时 变 得 热 烈起 来 ， 子 们 七 嘴 八 舌 地 说 着 自 己的 想 法 ， 的 已 孩 有 经 迫 不及 待地 提 起 笔 来 了 。后 来 做 好 的成 品不 说 个 个 有 多优 秀 ， 学 生 在 那 堂课 上 的参 与 率 绝 对 是 百 分之 一 百 的 。 学 生 但 让
给思维插上一双翅膀
一 什么是创新
• （一）创造出原来没有的东西
（二）对原来的东西进行更新 • 猜猜我们能变成什么？
（三）对原来的东西进行发展和改造
想
把 我 带 回 家 吗
二 创新的意义
• 1、·创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴 旺发达的不竭动力。 江泽民 • 2、人之可贵在于能创造性地思维。 华罗 庚 • 3、·即使你很成功地模仿了一个有天才的人， 你也缺乏他的独创精神。 雨果
三 身边创新二三事
• （一）说说我们身边有哪些关于创新的小 故事？
讨论：
• 你能说出哪些创新小方法？ • 如果你是一个才毕业的中职学生，在一家 大型公司招聘的过程中你能采取创新的方 法让该公司聘用你吗？
让思维插上翅膀作文500字左右
让思维插上翅膀作文500字左右《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们有没有想过，如果我们的思维能像小鸟一样插上翅膀，那会是多么奇妙的事情呀！
比如说，在画画的时候，不要总是画那些常见的房子、花朵和太阳。
我们可以想象自己在一个神奇的世界里，那里的房子是用糖果做的，花朵会唱歌，太阳是一个大大的笑脸。
就像童话故事里那样，多有趣！
再比如，做数学题的时候，如果遇到难题，不要着急。
我们可以换一种思维方式，把数字想象成自己的小伙伴，它们正在和我们玩捉迷藏呢，只要我们用心去找，就能找到答案。
我的同桌就有一次让思维插上了翅膀。
老师让我们写一篇关于未来的作文，他写的是未来的汽车可以在天上飞，还能变成帮我们做家务。
老师表扬了他，说他的想法特别棒！
所以，小朋友们，让我们大胆地发挥想象，让思维插上翅膀，去探索更多有趣的世界吧！
《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们知道吗？思维就像一只小精灵，它能带着我们到处飞翔。
有一次，我在搭积木，怎么搭都搭不好。
我很生气，都想把积木扔掉了。
但是我突然想到，如果把积木换一种搭法会怎么样呢？于是我不再按照说明书，而是自己随便搭，结果搭出了一个超级酷的城堡！
还有一次，我们班要举办活动，老师让我们想点子。
有的同学说唱歌，有的同学说跳舞。
我就想，能不能来一场特别的时装秀，用废旧物品做衣服。
结果大家都觉得这个主意太好了，活动办得特别成功。
这就是让思维插上翅膀的魔力，它能让我们变得更聪明，更有创造力。
所以呀，小朋友们，不要总是被固定的想法困住，要勇敢地放飞自己的思维，说不定会有惊喜哦！。
给思维插上翅膀——对直觉思维能力培养的思考
其间直觉起 到关键性 的作用． 直觉思维 的结
果形成 了猜想 ， 猜想又促成了发现． 庞加莱就 认为 “ 逻辑是证明的工具 ，直觉是发现的工 具” 高斯也 曾反复强调“ ， 证明只是补行 的手 续” ，他的发明主要来 自经验． 科学家的发明 首先有一个非论证 的直觉想象过程 ，在数学
思想方法——代数法研究几何问题 ，这一点
也 完全 符合 新课 程 的理念 ．
的数学学习活动不应只有接受、 记忆、 模仿和 练习， 而应该是主动探索 、 动手实践 、 合作 交 流等方式． 同时 ， 数学学习的优劣主要表现为
学生 对 数学 的理 解 和 能否 积 极 参 与活 动 ， 是
维能力”但是在教学 中教师往往侧重于思考 ， 分析的严格化、 程序化 ， 学生把成功归于逻辑 的结果 ， 直觉 的光环被逻辑 的外壳遮掩了， 而
相对于逻辑思维 ，直觉思维又常常没有固定
的形式 ，教师该如何帮助学生提高直觉思维
能力？本文就此提 出若干有实际价值 的建议
和认 识 ．
维普资讯
肋
二
・ Ｄｓｎ １ ０ ＋ Ｃ ｉ ２ 。
口
１ ＡＤ ・ Ｄ Ｃ
二
直 觉思 维 的意境
图 １
ｓｎ ０￣： ｉ ６
思维定势会造成思维的模式化 ，僵化 的
思维会阻碍合理直觉的产生． 克服思维惯性 扩大思维空间，数学教学中不失时机地运用
Ａ８ Ｃ 解 得 Ｃ ： ｏ Ｄ， ：Ｄ — ４ ｖ３－ ｖ３－
６ ｏ Ｄ ｘａ ￣ ，Ｄ ｚｈ ０， ＝，ｚ－ Ｃ ＝． 面积 关系 Ｂ ｙ －Ｆ
Ｉ 黝 ，即 ｓ Ａ
二
给思维插上想象的翅膀
中右 端 的一 个 圆锥 ， 一共 ７ 圆锥 ， 个
那 么零 件 的体积 就 是 ： ； Ｖ ＝Ｖ 镕 ×
７＝了 ｘ Ｊ ３ ｔ
．
１
， ’
的 积 圆 体 的 ÷ 。件 柱 ， 么这 个 零件 就 成 了一个 高 为 体 是锥积詈了 零 那 １
的 体 积 是 ＝ 目 ×（ ３ ÷ ６＋１ 厘 米 的 大 圆柱 。 因此 可 以 １ ７ Ｉ
专题 研 究
绘 忍 雏 插 上想 象的翅 磕
江 苏海安 县明道 小学 景 盛
听 了一 节《 圆柱 和圆锥 》 的练 习 课 ， 中有这 样一道 练 习题 ： 零件 其 求
的体 积 。学 生在 已有表 象和感 知材
这样解答： ； Ｖｃ ＝ ． ｘ ÷ ） Ｖ ＝ ， ３ ４ （ 目 １
即使 这是 一条 《 语文课 程标准》 出 ，高 年级 写作文 ， 写起来也 是马虎草率 、 互修 改 也是 相 当重要 的 ， 指 “
学 生要 能做 到 修改 自己 的习作 ， 并 东 拼西凑 ， 完以后 ， 写 更不愿 下工夫 提 高 学 生 写作 的 有效 途径 。 正 所 当然也 有少 部分 学 生想 修 谓 ， 与其授学 生予 “ ”不 如授学生 鱼 ， 主 动与他 人 交 换修 改 ， 到语 句 通 去 修 改 ， 做
于 ３ ２ 个 这样 的 圆锥 ， ｘ ＝６ 再加 上图
举 手 ， 师示 意 生 ３ 说 自己的 想 柱 。 老 说 然后再减去 多出的部 分。 未等老师说 完 ， ５ 生 迫不 及待地
站起 来表 达 自己 的想 法 ： 圆锥 想 把 生 ３ 把零件 想象成是 以 圆锥 体 ： 积 为单 位… ’ １ 的一 个整体 ， 么圆柱 那
米 ） 。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最珍贵的财富，它如同一对翅膀，可以让我们飞向未来，探索未知的世界。
在这个信息爆炸的时代，培养学生良好的思维能力尤为重要。
很多学生在学习中往往只滞留在记忆和重复的层面，缺乏对知识的深层理解和灵活运用。
我们应该给学生的思维插上一双翅膀，让他们的思维能力得到开拓和提升。
我们可以通过激发学生的好奇心，培养他们的探索精神。
好奇心是思维的源泉，是学生进行探索和思考的动力。
教师可以通过引导学生提出问题、观察现象、进行实验等方式，让学生在学习中产生好奇心，主动去探索未知的领域。
学校也可以通过举办科学展、探究活动等方式，给学生提供更多的机会去进行实践和探索，从而培养他们的好奇心和探索精神。
我们可以通过开展跨学科教学，促进学生的综合思维能力。
传统的学科教学往往会让学生的思维局限在一个特定的领域，难以进行跨学科的思维和学习。
我们可以通过打破学科的局限，让学生在不同学科之间进行融合和交叉学习，培养他们的综合思维能力。
学校可以组织“探索未知”的综合项目，让学生在项目中进行跨学科的学习和思考，提升他们的综合思维能力。
我们可以通过开展思维训练，提升学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是思维的基础，是学生进行分析和判断的重要能力。
学校可以在课堂中加入逻辑思维的训练，比如进行推理游戏、解决问题等活动，让学生在游戏中进行思维训练，提升他们的逻辑思维能力。
学校也可以通过开设逻辑思维的选修课程，为学生提供更多的机会去进行思维训练，从而提升他们的逻辑思维能力。
我们可以通过鼓励学生进行创新和思考，培养他们的创造力。
在现实生活中，很多问题是没有标准答案的，需要学生进行创新和思考去解决。
学校可以通过开展创新创意的活动，让学生进行自主性的思考和创新，培养他们的创造力。
学校还可以通过编设创新课程、开设创新实验室等方式，为学生提供更多的机会进行创新实践，培养他们的创造力和创新精神。
给学生的思维插上一双翅膀，需要学校、老师和家长的共同努力。
为学生的思维插上飞翔的翅膀
０
＝ 则 直 线 Ｙ＝ｋ ， ＋ｂ图像
学 生 想 不 到 的完 美 的 方 法 解 决 数 学 问 题 的 时 候 ， 生 好 奇 学
的不 仅 是 解 决 问题 的方 法 ， 加 关 心 的 是 ： 师 你 是 怎 么 想 更 老
必 经 过 （ ） 我 让 学 生 先 做 ， 般 解 法 是 ： 合 比 的 性 质 得 ． 一 由
手给学生 ， 惜压缩 学生思 考 的时间 ， 缚 他们 的 手脚 ， 不 束 从
而 使 学 生 失 去 了发 展 的最 佳 契机 ． 例 如 ， 一 次 “ 腰 三 角 形 性 质 ” 同课 异 构 的 课 堂 上 。 在 等 的
学 生 的思 维能 力 ， 验 学 习数 学 的乐趣 ， 体 感悟 数 学 的 作用 ． 例 如 ， 者 在 勾 股 定 理 引 入 教 学 时 ， 影 展 示 ： 乙 两 笔 投 甲 位 探 险者 到 沙 漠 进 行 探 险 ， 日早 晨 ８ Ｏ ， 以 ６ｋ ／ 某 ：０ 甲 ｍ ｈ的
教 师 不 外 乎 问 了 以 下 几 个 方 面 的 问 题 ： 腰 三 角 形 沿 角 平 等
分 线 对 折 并 展 开 ， 半 个 图 形 和 右 半 个 图 形 重 合 ， 明 了 什 左 说
么？（ 图形 是 轴 对 称 图形 ） 能 说 出 ＡＡ Ｃ的 对 称 轴 是 什 么 你 Ｂ 吗 ？ （ 线 Ａ 同 学 们 ， 仔 细 观 察 一 下 ， 折 后 ， 个 底 角 直 Ｄ） 再 对 两 有 什 么关 系 ？ （ 等边 对等 角 ） 段 Ａ 是 等 腰 三 角 形 中 的 哪 线 Ｄ 些 重 要 线 段 ？ 由此 你 发 现 了 什 么 结 论 ？ （ 线 合 一 ） 思 ： 三 反 学 生 在 一 连 串浅 层 次 问 题 的 指 引 下 ， 步 一 步 地 完 成 教 学 一
给思维插上飞翔的翅膀
作 思路 鼓 励 学 生 大胆 创 新 ． 试 各种 文体 。 出体 裁 新 颖 的文 尝 写
的 日常 积 累分 不 开 吧 。 们 常 说 学 以致 用 ， 我 学生 若 能 在平 日里 广 阅读 ， 多积累 ， 又何愁考场上无话可说或流于肤浅呢？阅读材料 中最优 秀最值得借鉴 的莫过于课文了 ，一 千个读者就有一千个 “ 哈 姆雷 特 ” 同一 篇 文 章 在 不 同 人 看 来 会 呈 现 不 同思 想 ， 生 不 ， 产 同的认识 。 鼓励学生大胆质疑 ， 敢于提出 自己的独特见解 。 借助 教材巧妙成文 ，这对于 中学生来说恐怕是最容易最 出新意的手
学 ０ ７ 羁学年 究 ２术 期 ０ 研 １第
给 思维插上 飞翔的翅膀
高春 岭 （ 东省 平度 市第二 中 学 山 ２６４ ） ６ ７ ２
摘 要 ： 学 生作 文 内容 存 在 着 千篇 一 律 、 搬 硬 套 等 现 象 ， 中 生
如 何 打 开 学 生 写作 思路 ． 学 生文 思 泉 涌 ， 出 内容 丰 富 、 采 让 写 文
章。文无定法， 只要 打 开 学
受 写作 的 乐趣 。
段 了。近几年高考满分作文《 新传 》 愚公新传 》都是小作 阿Ｏ 和《 ， 者在熟读了课文 ， 挖掘课文 的内涵之后 ， 巧妙的换用现代生活背
一
使 令 当 前 中学 生作 文尤 其 是 高 中 生 作 文 往 往 存 在 着 千 篇 一 律 、 景 ， 文 章 有 了新 的 寓意 ， 人拍 案 叫绝 。要让 阅读 成 为 学生 的 种 习 惯 、 种 需要 ， 读 有 所思 、 一 要 有所 感 ， 并及 时 的把 自己 的感 生 搬 硬 套 的 现象 ， 作 内容 除 了学 习 就 是 同学 ， 了 爱迪 生 、 写 除 爱 读才不能流于空读 ， 写才 因斯坦等几个小时侯听来 的故事 ， 就是搜肠刮肚 、 胡编乱造 、 生 悟写在纸上 。只有把读与写结合起来 ， 学 洋 拉硬扯地编故事。写作 内容的单调 、 薄， 单 往往使学生作文成绩 能 是有 感 而 发 ， 生 在 以后 的 写作 中才 能 下 笔 千 言 ， 洋洒 洒 。 颗沙砾见世界 ， 半瓣花上说人情。要想让写作的思路更 ” 低， 对写作丧失兴趣 ， 久而久之 ， 甚至可能产生对语文 的厌学心 还可巧妙 的借用联想 、 想象等艺术手法 。思想情感是文章 理。那么如何才 能打开学生的写作思路 ，使学生人人都有一枝 开阔， 的灵魂 ， 思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞 ， 而使生活与作 生花妙笔 ， 让写作成为学生的一种需要 呢？ 语 文 的外 延 是 生 活 的外 延 ， 想 学 好语 文 ， 先 要学 会 感 悟 者心灵连通的桥梁正是联想与想象， 要 首 它们是思想情感的引发器 ， 就 反 生活 ， 作文尤其如此 。“ 问渠那得清如许 ， 为有源头活水来 。” 生 缺 乏 联 想 与 想 象 ， 会拘 泥于 眼 前 生 活 ， 映 生 活 的天 地 必 然狭 活 乃 是 作文 的真 正 源 头活 水 ，脱 离 了生 活 的 作 文 只能 是 一 潭 死 小 。前 些 年 ，许 多 刊 物 争 相 登 载 两 个 作 文 题 目 ：０ “ 的联 想 ” 和 水， 在任何人 的眼里 、 心里 都激不起 半点波澜。所以 ， 习写作 “ ＋ ＝ 这两个题 目鼓励学生大胆联想 、 学 １ １ ？” 想象 ， 结果作文七彩纷 丰 被 首 先 要 培 养 学 生 的大 语 文 观 ， 生 活 中发 现 美 ， 现 写 作 素 材 。 呈 ， 富多 彩 ， 公 认 为 两 道好 题 目。最 近 几年 频 频 出现 的话 题 从 发 作文 ， 比如“ 面对大海” “ 、怀想天空” 等等都只是 给学生提供 了写 刘勰在《 文心雕龙》 里有一句话说 ：登 山则情 满于山 ， “ 观海则 意 溢于海 。” 生活 中的一草一木 、 一点一滴都可能会引得我们怦然 作的引子 ， 并不 限定写作 内容 ， 写作的体裁 ， 鼓励学生放飞思维， 心动， 那么赶快把它写下来吧 。真实是文学作品的生命 ， 感情是 给学生以充分 的想象空 间， 最大限度 的展现他们的文学才能。 可 善于联 想与想象对于打开学生思路的重要 作用 。 文学作 品的血肉， 只有有生命的作 品才能存在 ， 只有有血 肉的作 见 ， 创新是一个民族进步 的灵魂 ， 同样创新也是作文的灵魂 。 话 品才能打动人 的心扉。高考满分卷《 抛妻弃子之迷》 的作者巧妙 地 把 真 实 生 活 中为 抗 击非 典 而 忘 我 工作 的 医务 人 员作 为小 说 人 题作文给我们的创新提供 了更为广阔的空间。读者看惯 了千篇 律 的东西 ，乍看一篇新颖独特的文章 ，会产生耳 目一新的感 物 原 型 ，０ ９ 许 多学 生 写 汶 川 地 震 后 身 边 形 形 色 色 的 人 的 不 ２０年 觉 。 文 的创 新 既 包 括 内 容 的创 新 也 包 括 手 法 、 裁 的创 新 。 作 体 千 同反应 ， 有感而发， 文章具有时代性 ， 使 增强 了思想性 ， 吸引了读 人一面的记叙文 、 议论 文中能爆出一篇独幕剧 、 一篇辩论稿 、 一 者， 打动 了读者 。更多的学生学会 了观察 自己的父母 、 老师和同 也会给读者 留下深深的印象。书信 、 日记 、 采访录 、 网 学， 学会了从平凡的人物身上 ， 从普通 的小事中 ， 发现真 、 美。 善、 首好诗歌 ， 络主页、辩论赛随着时代 的发展越来越多的作文形式高考作文 篇文章之所以能打动人心 ， 关键在于它有真情实感 ， 有了真情 实感才 能有长久 的生命力 。写作若离开 了深厚 的生活底蕴 ， 仅 榜上有名 ， 诸多的体裁让学生找到了适合 自己的文体 ， 打开 了写 靠华 丽 的词 藻 ，充 其 量 也 就 是昙 花 一 现 。有 了对 生 活 的 真实 感 作 的思 路 。 中学 是 学 生 思 维 的 活跃 时 期 ， 好 比一 个 水龙 头 ， 它 只需 老 师 受 ， 生笔 下 才 能 汩 汩而 来 ， 学 文思 泉 涌 。 有 了生活对我们的启示 ， 有了我们对生活的感悟 ， 我们 的作 轻轻 一 拧 ， 生 的思 维 就 如 同水 流汩 汩 而 出 不 可遏 止 。 学 放飞 学 生 让 去 文 才 有 了浓 浓 的人 情 味 ，而 如 何 把 自己 的所 感 所想 精 练 扼 要 的 的思 维 ， 他 们 自由的 翱翔 ， 领 略 写作 高 空 的无 限风 光 吧 。 表述出来 呢？这恐怕就要借助于阅读 了。文学作品乃是对生活 的提炼与概 括 ， 其语言之精练 ， 思想 之深刻 ， 为我们提供 了学习 的楷模 ， 因此写作必须与阅读相结合。只有博览群书 ， 知识丰富 了， 才能拓展写作思路 ， 可以说只有“ 胸藏万汇凭吞吐”才能“ ， 笔 有千钧任歇张” 。博览群 书不仅欣赏了优秀篇章的语言 ， 也帮助 我们 加 深 了 对 生活 的理 解 ， 高 了 我 们对 生 活 的认 识 ， 我们 在 提 使 习作时 自己对问题 的分析、阐释有 了一定 的深度。 中学生尤其 是 农 村 的 中学 生 ， 们 的生 活 圈子 极 小 ， 际 关 系 极 单 纯 ， 生 他 人 对 活 的理 解 少 而浅 。 大量 的课 外 作 品正 好 弥 补 了 他们 的不 足 ， 阔 开
为思维插上飞翔的翅膀
为思维插上飞翔的翅膀六年级学生已经学会解决问题的一些方法和策略，但这种解决问题的方法，在很大程度上依赖于感知和表象，具体形象性仍占主导地位。
当抽象的数学知识与六年级学生思维无法直接链接时，学生便很难理解与掌握，而解决这一矛盾的关键就在于要把学生学的数学知识用画图等直观形式展现给学生，让学生一眼就能观察到解决问题的关键，很快列出算式，解答出问题。
一、有效预设：画图教学是构建有效数学课堂的基石所谓"画图教学"就是教师和学生在解决数学问题时，在读题、审题的基础上，通过"平面图、立体图、分析图、线段图、表格图"等，对数学问题进行有效分析、梳理，使数学知识直观形象，进而使学生对数学问题有清晰的理解。
因此，画图教学在数学课上使用既直观又生动，学生容易掌握，同时亦能很好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
（一）链接预设--让数学课堂成为学生展示聪慧的舞台新的课堂教学要求每节课尽可能的生动、形象、容易理解，学生能够掌握。
因此，"画图教学"走进了师生的视野。
许多国家并不是开设单独的"知识课"，而是把"知识教学"与"画图教学"的应用学习完全的融合在学生的整个学习过程中，真正体现了"画图教学"作为教师教学和学生学习的工具，这也可以说是"画图教学"与数学学科教学的整合。
（二）实现生成--画图教学丰富了有效的数学课堂小学数学中许多概念的建立，计算法则的归纳、公式的推导、应用题数量关系的分析都借助于直观图示。
许多教师认为让学生动手操作、动笔画图费时、费力，又难以组织，大多喜欢自己包办，这样就阻碍了学生主体作用的发挥。
六年级教学要想让学生真正成为课堂中的主体，发挥他们的主体作用，教师就应把操作权、作图权还给学生自己。
将教师的直观演示与学生的动手操作相结合，并使学生认识到操作、画图的目的是为了解决某一问题，变学生的"被动操作"为"主动操作"，变学生的"被动作图"为"主动作图"。
给学生的思维插上创新的翅膀
１７
教 学研 究
教育 学 科
２１年第６ ０Ｏ 期
给学生的思维插上创新的翅膀
郝明文 （ 山东省平度市张舍镇吉戈庄 小学 ２６０ ） ６７０
培 养 学生 的创 新 思维 是 当前 课堂 教 学面 临 的迫 切任 务 。著 名 心 理学 家 农亚 杰认 为： “ 教育 的 首 要 目的在 于造 就 有所 创新 、有 发 明和 发现 的人 ，而 不是 简单 地 重 复前 人作 过 的事 情 。 ”培 养 有 创 新思 维 、创 新 能力 的人 才也 是现 代 教育 目标 的要 求 ，那么 如何 在 小学 数学 教学 中培养 学 生 的创新 思维 呢 ？ 更 新教 育观念 ，为培养 学生 的创 新思 维奠 定 基础 （ ）正确 理解创 新 的 内涵 一
活跃 ，充 分激 发 了学 生的创 新思 维 。 （ ）适 时运 用合 理 的探 究形式 ，促 进创 新 思维 的发展 二
二 、 给课 堂主 阵地 注入新 内容 ，为培养 学生 创新 思维 鼓东 风 （ ）将 “ 一 生活 之水 ”引入课 堂 ，激起 创新 浪花 教 学不 是 要 把 学 生 变 成 图书 馆 ，教 师 在 教 给 他 们 知 识 的 同 时要注 意 培养 他们 将 知识 运用 到现 实生 活 中的 能力 。而 且实 践 证 明 ，实 际 问题 比抽 象 问题 更 能激起 小学 生的 兴趣 ，因此 在教 学 中
．
传 统 的小 学数 学 教 学忽 略 了小 学生 喜欢 动 手 的天 性 ，认 为只 需 纸和 笔 就够 了，没 有 认识 到操 作 是学 习数学 的重 要 手段 ，创新 性 教 学则 要把 “ 尽可 能 让学 生 自己去做 ”作为 一条 教 学原 则 。这 里 的 “ ” ，首 先是 指动 手操 作 ， 就是 要让 学 生 多做 实物 操作 。 做 知 识从 实 践 中来 ， 能力 也是 通过 实 践逐 步锻 炼 出来 的 。如 在教 学 《 三角 形 的稳 定性 》 时 ，先让 学 生 自己用三 根木 条 、螺 丝钉 等 工 具 组装 出各 式 各样 的三角 形 ，通 过推 一 推 、拉 一拉 ，让 学 生 自己
让思维插上心智的翅膀
让思维插上心智的翅膀每个人都希望自己的思维能够有更高的境界，能够超越常规，创造出更多的可能性。
而如何让思维插上心智的翅膀，让它飞得更高、更远，成为一个令人惊叹的奇迹呢？我们需要意识到思维的力量是无穷的。
人的思维是一种非常神奇的能力，它有着无限的潜能。
我们可以利用思维解决问题，发现未知，创造出美好的事物。
所以，我们要意识到自己的思维能力是无限的，并且相信自己可以通过思维改变现实。
我们需要培养积极的思维习惯。
积极的思维习惯可以帮助我们保持乐观的心态，看到问题的解决方案，而不是困难和障碍。
我们可以通过积极的思维习惯来破除固有思维模式的限制，开拓思维的边界，从而提升我们的思维水平。
我们需要不断拓宽自己的知识面。
知识是思维的基础，只有具备了丰富的知识储备，才能够运用自如地展开思维。
所以，我们应该多读书，多看电影，多经历各种不同的文化和观点，从而丰富自己的思维内容，为思维提供更多的素材。
我们还需要提高对问题的分析和思考能力。
思考是思维的核心，只有善于思考，才能够更好地运用思维解决问题。
我们可以通过多问问题、多分析问题、多思考问题来提高自己的问题解决能力。
我们还可以借助逻辑思维、创造性思维等工具来扩展思维的边界，从而让思维插上心智的翅膀。
我们需要保持专注和耐心。
专注是思维发展的基础，只有保持专注，才能够给予思维足够的时间和空间进行发展。
而耐心则是思维发展的动力，因为思维的发展是一个长期的过程，需要我们持之以恒。
让思维插上心智的翅膀，需要我们有正确的思维观念，积极的思维习惯，广博的知识，分析和思考问题的能力，以及专注和耐心等品质。
只有这样，我们才能够让思维飞得更高、更远，创造出令人惊叹的奇迹。
让我们勇敢地面对挑战，让思维插上心智的翅膀，飞向更广阔的天空！。
联想让思维插上翅膀
一
数 学知 识 ， 真 正 体验 到数 学的魅 力 。
、
强化感知 。 重视 操作 ， 为联想创造情景
联 想是 一 种 由此及 彼 的思 考过 程 ， 要 以 丰 富的 知识 经验 为基 础 。 “ 望梅 止渴 ” 源 于 曾 经吃 过 梅子 ，对 于 没有 吃过 梅子 的 人来 说 ， 是无 法 达 到这 一效 果 的 。 因此 ， 在教 学 过程 中， 要 丰 富 学 生 的感 性认 识 ， 展示 每一 个知 识 的形 成过 程 ， 为 学 生顺 利 地展 开联 想 打下
中， 教 师 引导 学 生 由眼 前 的知识 联 想 到相 关
还 有 的提 出可 以把 土豆 放入 量杯 中 ， 先 量 出量杯 中水 的体 积 ， 再 量 出放 入 土 豆后 一
考、 交流 等 多 向学 习活 动 ， 认识 、 理解 、 运 用
的知 识和 经验 ， 常 常能 帮助 小学 生 探 索新 的 知 识 解决 新 的 问题 ， 发 展学 生 的智 能 。 共 的体 积 ，它们 的体积 差 就是 土 豆 的体 积 。 下 面谈 谈在 教 学实 践 中 ， 如 何培 养 和运
实 际操 作 时 ， 应注 意什 么 ？ （ 一定 要 把 来 ， 让 学 生 联 想到 生 活 中 的旋 转 ， 增 强学 习 由于 数学 是 一 门系统 的科 学 ， 数学 知识 提 问 ： 兴趣 ， 让 学 生在 愉悦 的情境 中 ， 通过 观 察 、 思 内部存在着紧密的联 系，所 以在数学教学 物体 全部 浸没 在水 中 ）
基础。 学 生形 象 思维 占主导 地位 ， 抽 象思 维正
我在 教 学 中并 没 有 按 照传 统 的方 法分 而 是针 对学 生 知识 的 淤 让 学 生通 过 乌 鸦 喝 水 的故 事 联 想 到 体 积 的 析 这题 的数 量 关 系 ， 源型 ” 去 疏 通 和诱 导 ， 让 学 生 从 概念 ： 空 间 的大 小 。然 后通 过 实验 进 一步 验 塞 处 调 度 “ 证 了体 积 的计算 。 “ 源型” 中去 展 开联 想 ， 找到契机 ， 发 展 学 生 又如 ，在教 学平 行 四边 形 的不 稳 定 性 的思维 。 时， 教师 通 过拉 长方 形 的对 角 使 它成 为一 个 还 可 以通 过 思 维 的外 部语 言来 帮 助 思 平 行 四 边形 ， 这一 教 学 中不 仅 展示 了 “ 平 行 维展 开联 想 ， 寻求 解 决 问题 的途径 。如小 红 件衬衣， ４ 条 裤子 ， 有几 种搭 配方 法 ？让 四边 形 的不 稳 定 性 ” 这一知识结构 ， 同时 也 有 ３ 说 一说 假 如 你是 小 红 ， 你 会 展 现 了平 行 四边 形 面 积 与 高 的关 系 和 平 行 学 生 展 开 联想 ， 四边形 面积 与周 长 的 关 系 ， 所 以当学 生看 到 怎样 搭配 ， 先 选～ 件 衬衣 有 ４种搭 配 裤子 的 “ 两个 图形 的周 长 相等 ，面 积 也 一 定 相 等 ” 方法 ， 有３ 件 衬衣 ， 所 以一 共有 ３ 个 ４ 种搭 配 时， 就会 产 生 以上 的联想 。 通过 联想 ， 不 仅扫 裤子 的方 法 ； 当然 也 可 以先选 衬 衣 。这不 仅 除 了在 新授 过 程 中的 障 碍 ， 而且 让学 生 感 到 活跃 了课 堂 气氛 ，提 高 了学 生 的学 习兴趣 ， 了数学 知识 严 密 的逻辑 性 和科学 性 。 又顺利 地掌 握 了知识 ， 发 展 了学生 的思维 。
6第六课 给思维插上翅膀
第六课给思维插上翅膀一、教学目标1.帮助学生认识到创造性思维的重要性。
2.引导学生学会几种提升创造性思维的方法。
3.鼓励学生勇于尝试，将创造性思维应用到实际学习和生活中。
二、教学重点1.创造性思维的核心概念和特点。
2.提升学生创造性思维的具体方法和技巧。
三、教学难点1.如何将创造性思维的概念转化为实际可操作的方法。
2.引导学生将创造性思维应用到具体情境中。
四、教学准备1.多媒体课件，包括创造性思维的相关理论和案例。
2.小组讨论题目卡片，用于主题活动中的小组讨论。
3.创造性思维练习册，作为课后作业。
五、教学过程（一）导入（5分钟）1.通过一个简短的创造性思维小故事或视频，引起学生的兴趣。
2.提问学生：“你们觉得什么是创造性思维？它对我们的学习和生活有什么帮助？”引导学生初步思考。
（二）主题活动（25分钟）活动一：创造性思维理论讲解（8分钟）1.利用多媒体课件，讲解创造性思维的概念、特点及其重要性。
2.举例说明创造性思维在实际生活中的应用，让学生感受其魅力。
活动二：小组讨论与分享（8分钟）1.分发小组讨论题目卡片，如“如何在学习中运用创造性思维提高成绩”、“在生活中如何发挥创造性思维解决问题”等。
2.小组内讨论并分享，每组选一名代表向全班汇报。
活动三：创造性思维练习（9分钟）1.引导学生完成一项创造性思维练习，如“给旧物品找到新用途”、“设计一款未来学习工具”等。
2.学生个人思考后，小组内交流，再全班分享。
（三）总结与讨论（5分钟）1.教师总结本节课学习的重点，强调创造性思维的重要性和应用方法。
2.引导学生讨论：“在今后的学习和生活中，你打算如何运用创造性思维？”（四）课堂互动（5分钟）1.邀请学生提出关于创造性思维的问题或疑惑，全班共同讨论解答。
2.教师根据学生的反馈，进行补充讲解或提供进一步的指导。
六、总结（3分钟）1.回顾本节课的学习内容，强调创造性思维的价值。
2.鼓励学生保持好奇心和探索精神，不断尝试新的思维方式。
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培养创新思维的方法
用“求异”的思维去看待和思考事物 有意识地关注客观事物的不同性与特殊性。 有意识从常规思维的反方向去思考问题 用发散性的思维看待和分析问题
主动地、有效地运用联想
学会整合，宏观的去看待 把握事物的本质和规律，积极寻找事物之间的关系，主 动的、积极地、有意识的去思考他们之间联系，按它们内在 的、必然的、本质的联系把整个事物在思维中再现出来。
以超常规甚至反常规的方法、视
角去思考问题，提出与众不同的
解决方案，思维
情景问题解决 （1）从前有一个国王，在大臣们
的陪同下，来到御花园散步。国
王瞧着面前的水池，忽然心血来潮， 问身边的大臣：“这水池里共有几 桶水？”众大臣一听，面面相觑， 全答不上来。国王发旨：“给你们 三天考虑，回答上来重赏，回答不 上来重罚！”
情景问题解决（9min）
（3）刚入某小学一年级的新生中，有 两个长得一模一样的男孩。报名表上他 们不但出生年月相同，而且连父母姓名 也相同。有人问他们“你们是双胞胎吗？”
两个孩子出乎意料地回答：“不是。”
那么你知道他俩之间的关系吗？
拼图大作战(6min)
同学们，现在每组都有七块不同形状的小 木板，现在请你们在五分钟的时间内尽可 能摆出不同的动物或者家具，每摆完一个 形态，请用纸画下来，每一个形态可以记 录一分的得分。五分钟后我们来看看，哪 一组的学生组合的动物或家具最多。 （注意，在此过程中，对木板组合的数量 不做要求，也就是说，你可以同时运用二 、三到七块木板不等。）
谈谈生活中的创新思维
请同学们谈谈生活中的创 新思维
请问，你能帮帮这些大臣吗？
情景问题解决（9min） （2）一个食品店，一次接到一个刁钻 古怪的顾客的订货单。上面写道：“订 做九块蛋糕，但要装在四个盒子里，而 且每个盒子里至少要装三块蛋糕。”这
位顾客傲慢地说：“贵店不是以讲信誉
闻名远近吗？如果连这点小事都办不了, 嘿嘿，今后还是把招牌砸掉算了！” 如果你是食品店的店员，你能想出 办法来吗？
脑筋急转弯： 篮子里有四个苹果，由四个小孩子平均分， 到最后，篮子里还有一个苹果。请问：他们 是怎样分的？
给思维插上翅膀 ------创新训练
听了故事，你有什么启发，和同组的 同学说一说， 然后请各组派一名代表 汇报一下你们组的观点。
创新思维是指以新颖独创的方 法解决问题的思维过程，通过这 种思维能突破常规思维的界限，