行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中实践与研究
案例任务驱动教学法在计算机应用基础课教学中的初探
论文摘要：案例任务驱动教学法的原理是案例教学与任务驱动教学相结合的一种教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以案例为基础而展开。
本文结合实际教学，探讨了计算机应用基础这门实践性很强的课程的教学模式。
关键词：案例任务驱动教学计算机应用基础目前计算机文化基础教材繁多，内容、格式千篇一律。
如果按传统模式讲授，很难完成大纲规定的内容，也很难满足不同程度学生的需要。
根据多年的教学经验结合本课程的特点，即抓住“计算机应用”这个纲，用案例任务驱动教学法，达到良好的教学效果，使学生具有计算机操作的基本技能。
一、案例任务驱动的教学方法案例任务驱动的教学方法的原理是运用案例与任务相结合的教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以案例为基础而展开。
前者的侧重点在于教师的讲，在教师的指导下，通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究，通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握同类问题的解决思路和方法。
后者则是侧重于学生，教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，由教师引导学生去完成。
二、案例任务驱动教学法的具体实施过程案例任务驱动教学的教学原理是教师在讲课之前，先设计选择一个与教学内容相一致，功能相对完整的案例，然后根据每次的讲授内容将案例分割设计成多个具体且相对简单的实例进行分析讲解。
每次讲解完后，向学生布置相似的任务。
本文章以计算机应用基础word部分为例来讲述案例任务驱动教学法的具体实施过程。
根据这部分内容具体的教学目标和教学任务设计了相应的案例和任务。
1.课前准备：确定了运用案例任务驱动教学法后，重点工作就是案例的选择或撰写，任务的设计。
如何设计案例，第一步，确定教学目标；第二步，案例的选择或编写。
对于部分word案例的选择要注意几个原则①案例内容紧扣课本，适当可以加一些技巧性的内容，这样学生在应用这些知识的时候就更加熟练、更加容易，有利于提高学生的学习兴趣。
行动导向教学在计算机应用基础教学中的应用
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行动导 向教 学在 计算机应 用基础教 学 中的应 用
宫小飞 张 萍
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行动导向教学法在技工学校计算机课程教学改革中的研究与应用
行动导向教学法在技工学校计算机课程教学改革中的研究与应用摘要:行动导向教学法是根据职业学校教学需要等设计的一种科学、灵活、新颖的教学模式。
本文分析了技工学校计算机教学的现状,阐述了行动导向教学法的内涵和特点,结合课程教学实例探讨了行为导向教学法的运用。
关键词:行动导向教学模式计算机近年来,由于计算机应用技术的普及,不少技工学校为适应社会需要先后开设了计算机专业和计算机课程。
计算机课程在强调学生掌握一定理论基础知识的同时,更加侧重于学生实际操作技能的培养。
行动导向教学法作为一种的教学模式改革,打破了传统的讲授法、演示法教学模式,受到越来越多的学校课程教学改革的推广和实施。
1 当前技工学校计算机课程教学的现状(1)学生素质偏低,计算机水平参差不齐。
受大学连续几年扩招和学生生源下降的影响,技工学校的学生基础相对较差,学习主动性不高,部分学生就是来混个文凭的心理。
此外,部分来自于贫困农村的学生基本没有接触过计算机,更谈不上操作和应用了。
然而条件好的学生却只想着上网聊天或玩游戏看电影,学习积极性较低。
[1](2)学生专业技能较差,就业对口率不高。
目前,很多学校开设的计算机课程与市场需求不能有效衔接,与就业岗位脱离。
受学校教学条件有限,学生实践机会很少,无法胜任企业岗位要求,导致学生就业对口率相对较低。
(3)教师专业水平较低。
技工学校条件不够,教师外出学习机会较少,不能及时更新计算机知识。
在学校组织的学生评教中,大多数学生最爱学的科目是计算机,但最不喜欢的却是计算机教师。
造成这种情况的原因主要是教师不能带给学生新鲜知识,缺乏吸引力。
(4)“填鸭式”教学模式。
在教学方法方面,许多计算机教师仍未摆脱“填鸭式”教学,导致教师在课堂教学中讲课内容十分抽象,学生难以理解,朦朦胧胧,结果在上机操作时不知所措,达不到预想的教学效果,更谈不上教学目标的实现了。
2 行动导向教学法的内涵行动导向教学法最初起源于20世纪德国80年代,行动导向教学法是以职业活动为导向,由多种教学技术、手段方法结合而成的,以培养学生能力为内核的教学方法,是一种能力本位的教学法。
行动导向教学法在高职计算机教学中的应用研究
表 １“ 客户关系管理” 课程 学习情境设计 相关工作 岗位 信息系统管理 岗 工作岗位对应典型工作任务
系统 安 装 部 署 及 配 置
学习情境 分析
情 境 １Ｃ Ｍ 系 统 安 装 部 署 及 配 置 Ｒ
系统维护 、 数据备份恢复
员 工权 限管 理 及 配 置 客 户 信 息 收集 整 理 、 客户 档 案 管 理
综 合 性 的专 业 问题 的 能力 和 相应 的技 术 思 维 方式 ， 是从 事任 何 职业 都 需要 的 、适应 不 断变 换和 飞速 发
到 困难 很大 。 同 时我 们 也 要 看 到 学 生 动 手 能 力 较
强 ，乐 于 实 践 并 具有 一 定创 新 思 维 。如 何 在 课 程
教学中采用适合 高职 教学的方法 ，提 高学生学 习 兴趣 ，提 升 学 生 的 实 践 能力 和 发 掘 创 新 能力 ， 是 课 程建 设 中 的难 题 。行 动 导 向教 学 法强 调 学 生 学
习动机 形 成 及 发 现 性 学 习 ，符合 高 职 院 校 学 情 分
析。
展 的科 学技 术所 需 要 的一种 综 合职业 能力 。行动 导 向教学 将 每堂 课作 为 学生 综合 职业 能 力培养 的主 阵
教 育 部 高 教 １ 文 《 于 全 面 提 高 高 等职 业 ６号 关 教育 教 学 质量 的若干 意 见》提 出要 全面 贯 彻党 的 教 育方 针 ， 以服 务为 宗 旨 ，以就业 为 导 向，走产 学 结
合 发 展道 路 ，为社会 主 义现代 化 建设 培养 千 百万 高
织 、实施 、评 估 中效果显 著 ，行动 导 向作 为职 业 教 育 的重要 指 导思想 已经得 到有 效遵 循及 应用 。
多任务视角下《计算机应用基础》课程项目教学论文
多任务视角下《计算机应用基础》课程项目教学探析摘要：高职教育的根本任务是培养高素质技能应用型人才，课程项目化教学推进“工学结合”的人才培养模式，在近年来高职课程教改中被大力提倡。
本文系统介绍了“计算机应用基础”课程项目化教学的组织与实施，并以旅游行业为背景重点对“计算机应用基础”课程项目化教学进行了初步探析。
abstract： the fundamental task of higher vocational education is to cultivate high-quality skilled talents. course project teaching can promote the talent training model of “combination of working and learning”， so it is strongly advocated in the vocational course reform in recent years. this paper systematically describes the organization and implementation of the course project teaching of fundamentals of computer application course， and makes preliminary exploration by taking the tourism industry as the background focus.关键词：高职教育；课程项目化；任务驱动；工学结合key words： vocational education；course project teaching；task-driven；combination of working and learning 中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2012）30-0278-020 引言高等职业教育是我国高等教育的一种重要组成形式，高职教育的根本任务是培养高素质技能应用型人才。
行动导向教学法在计算机专业教学中的探索和实践
行动导向教学法在计算机专业教学中的探索和实践[摘要]随着技术变革，生产岗位不断更新，世界的职业教育更注重对人综合素质的培养。
行动导向教学法是学生心、脑、手同时并用进行学习的一种教学法，它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系，值得作为中职教育一线教师的我们在教学工作中探索研究，实践应用。
[关键词]行动导向教学法中职教育计算机专业教学随着科学发展，技术变革，生产岗位的不断更新，当今社会需要具有跨专业的能力，即当职业和岗位发生变化时仍能很快获得新知识、发展新能力的人。
社会的发展决定了职业教育的根本任务：培养具有获取跨职业、不受时间限制、能开发不断变化的专业知识的能力，即关键能力的综合人才。
行动导向教学的目标正是：最有效地培养学生的综合素质和职业能力。
一、行动导向教学法概述行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，一般采用的是跨学科的综合课程模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。
其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。
注重培养学生创新思维、团结协作能力。
二、行动导向教学法在计算机专业教学中的实践与探索计算机专业课，尤其是一些应用软件的教学，一直沿用着“教师先操作演示，学生模仿完成”的模式，似乎没有老师“牵着走”，学生就无法“迈开步伐”。
其实正如小孩学走路，刚开始的时候难免会绊倒，难免有磕碰，但这正是他学会走路必须要经历的，而成长和探索过程中的失误和挫折甚至是具有积极意义的。
在计算机专业课教学中，“过度的演示”只会助长学生的依赖性，永远学不会自己“走路”。
因此我们应该注重行动导向教学法的使用，通过精心设计教学项目，引导学生大胆探索、主动学习，并在这个过程中获得能力的发展。
下面以笔者在计算机专业课photoshop cs3教学过程中所进行的一个项目“班级纪念册”的制作为例阐述引行动导向教学法的实践过程。
行动导向教学法在计算机基础教学中的教学设计
2012年第12期福建电脑行动导向教学法在计算机基础教学中的教学设计李玉（赣州技师学院江西赣州341000）【摘要】：文章初步探讨了在中等职业教育计算机基础教学中运用“行动导向教学法”的必要性，并结合实例着重阐述了“行动导向教学法”在计算机基础应用教学中的教学设计、教学流程以及“行动导向教学法”在应用中对教师的两点要求。
【关键词】：行动导向教学法；计算机基础；教学设计；教学流程“行动导向教学法”在职业教育中推广应用多年，它是否适用于计算机基础这门课程的教学呢？是否有必要引入呢？该如何设计课程，以充分发挥“行动导向教学法”的优势，达到“学以致用”的教学目的，培养学生自主学习能力和综合职业能力呢？一、中职院校计算机基础教学中运用“行动导向教学法”的必要性计算机技术是中等职业院校学生进行实操训练的第一步，是各类专业学生的一项重要的必备技能。
为了提高学生的实际操作水平，上好计算机基础课程，教师必须转变教学思路，让学生成为教学主体，主动参与进来，通过实践自己找到解决问题的一种或多种方法。
“行动导向教学法”就是基于学生这一主体，使用强调以职业活动为导向，以学生综合能力的发展为本位的教学方法，将会较好的实现这些教学要求。
二、“行动导向教学法”在计算机基础课程中的教学设计目前，“行动导向教学法”在实施过程中往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，学习效果不理想的现象，未能充分发挥出其应有的优势。
针对这样的情况，我们首先应该解决的是教师对课程的整体把握和课前教学设计的问题。
教师做到了心中有数，就能够充分发挥自身的主导作用，不会无所适从，从而使教学的主体———学生有导向，又有自我发挥的余地和空间。
（一）、“行动导向教学法”的教学流程现在较为普遍采用的行动导向教学流程是：在这个流程图中，决不可或缺的是课前教师对教材的分析整理、学生情况的调查分析和教学目标的设立以及目标导向的细化。
这一部分也正是解决当前“行动导向教学”存在的多种问题的前提，只有把前期工作做扎实，教师才能在教学过程中应付自如，“行动导向教学法”的优势才能得以正常发挥。
行动导向法在中职计算机信息技术专业教学中的运用研究
行动导向法在中职计算机信息技术专业教学中的运用研究作者：杨斌来源：《电脑知识与技术》2018年第22期摘要：中职计算机信息技术专业具备非常强的操作、实践性，只是拥有技能是完全不够的，最为关键的是在提升学生基础技能的基础上，培养学生的应用综合能力。
显而易见，传统的教学方法无法达到学生对计算机信息技术专业的要求，因此，在中职计算机信息技术专业教学当中应用行动导向教学法，提高学生的创新与岗位能力，为未来的就业打好基础。
文中通过具体分析行动导向教学法的类型，介绍了中职计算机信息技术专业教学现状，进一步研究了行动导向法在中职计算机信息技术专业教学中的运用。
关键词：行动导向法；中职计算机；教学；应用中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0076-02行动导向教学法作为崇尚实践的教学方式，因其非常有助于培养技术型人才，所以在中职院校当中得到广泛利用，获得优异的成绩。
中职计算机教学利用行动导向教学法，可以有效帮助学生实现对计算机信息技术专业知识自主探索的目标，让学生可以在实践过程中掌握计算机技术，增强学生的技术应用水平，推动学生提高综合素养。
1行动导向教学法的主要类型行动导向教学法即教学过程中将学生主体作用与教师的主导作用充分融合起来，关键点就是要培养学生分析、解决问题的能力，教师在其中重点将其引导作用发挥出来。
行动教学法的具体形式即利用行动当中导向促使学生掌握知识，能够通过反复实践，将感性知识转化为理性知识，最终灵活应用到实践过程中。
1.1项目教学法作为行动导向教学法典型代表的项目教学法，此种教学方法要求教师对班级中的学生独立布置项目，帮助学生按照项目的内容对资料进行搜集、规划设计、实施制定方案以及评价等多种活动，上述活动全部是学生独立完成，保证学生可以在实践操作流程中提高自我的操作、总结与反思水平，深化对计算机信息技术专业课程的了解。
教师能够应用项目执行的方法激发出学生参加到实践活动的积极性，为计算机信息技术专业教学效率带来保障。
计算机应用论文题目
计算机应用论文题目1.面向计算机应用与科学思维能力培养——关于计算机基础教育深化改革的思考2.高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革3.浅析计算机应用的发展现状和趋势4.浅谈计算机应用的发展现状和发展趋势5.胜利油田勘探开发计算机应用技术进展6.我国铸造行业计算机应用的回顾与展望7.计算机应用的现状与计算机的发展趋势8.简析计算机应用的发展现状及发展趋势9.基于“行动导向”的高职院校《计算机应用基础》课程教学研究10.土木工程中的计算机应用11.面向高职专业应用的计算机应用基础课程改革12.注重加强非计算机专业大学生计算机应用能力的培养13.计算机应用软件开发技术的分类14.对高校非计算机专业的计算机应用教学的思考15.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法16.我国计算机应用发展的回顾与展望17.计算机应用技术对企业信息化的影响分析18.铸造行业计算机应用战略19.高校非计算机专业学生计算机应用能力培养方案20.计算机应用创新型人才培养的实践教学改革研究21.浅谈高职院校《计算机应用基础》课程教学改革22.企业计算机应用系统可靠性测试技术研究23.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例24.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策25.“微课”在高职《计算机应用基础》课程中的应用26.计算机技术在通信中的应用研究27.改革教学方法和学习方法,提高学生计算机应用能力28.浅谈计算机应用的发展现状和发展趋势29.论计算机应用与社会需求30.试谈计算机应用实验室信息化管理31.西部地区农村教师计算机应用状况的调查与分析32.土木工程中的计算机应用33.计算机应用与计算思维关系探究34.以岗位需求为导向构建高职计算机应用技术专业课程体系35.计算机应用的发展现状及未来趋势探究36.基于云技术开展大学生计算机应用大赛的研究37.办公自动化中的计算机技术应用38.在企业信息化中的计算机应用技术分析39.《计算机应用基础》微课制作经验谈40.浅谈计算机应用的发展现状和趋势41.德国“体育计算机应用”学科的发展与我国体育高等院校开设“体育计算机应用”系统课程的构想42.试析计算机应用与软件工程建设43.微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用探讨44.浅析计算机应用技术的发展45.论计算机应用技术对企业信息化的影响46.高职“计算机应用基础”课程教学的现状与对策47.浅谈计算机应用技术对企业信息化的影响48.浙江树人大学:以学科竞赛为突破点,促进学生计算机应用能力提升49.基于网络信息安全技术管理的计算机应用50.大数据时代计算机应用基础课程创新教学探讨51.计算机应用基础模块化教学研究52.高职院校计算机应用专业群建设53.《计算机应用基础》课教师TPACK水平测评量表开发与质量检验的实证研究54.高职计算机应用基础课程改革热点问题分析55.高职计算机应用技术专业课程体系探究56.应用与需求相结合培养学生计算机应用能力57.计算机应用技术在工程项目管理中的应用分析58.我国计算机应用的发展现状与趋势预测59.计算机应用技术在企业信息化中的应用60.基于提升医学生计算机应用能力与信息素养的课程体系构建研究61.计算机应用型人才培养模式研究62.微课在高职《计算机应用基础》教学中的应用分析63.计算机应用软件的开发流程与需求64.计算机应用基础考试系统的设计与实现方法探究65.水利工程计算机应用现状与思考66.计算机应用现状与发展趋势67.计算机在石油化学工业发展中的应用68.论对学生计算机素质和计算机应用能力的培养69.浅谈计算机应用技术在工程项目管理中的应用70.基于自主创新学习能力培养的计算机基础课程教学改革与实践——以“大学计算机应用基础”精品课程为例71.当前高职院校计算机应用技术专业教学改革创新探究72.基于计算机应用的高校计算机教学分析73.浅析计算机应用技术对企业信息化的影响74.数学建模与计算机应用的融合75.计算机应用软件开发技术的分类76.计算机应用软件开发技术研究分析77.利用思维导图改进“计算机应用基础”课堂教学78.中等职业学校计算机应用基础课程教学改革探索79.计算机应用的现状及发展趋势探讨80.基于课程服务专业思想的计算机应用技能培养81.现代电子技术与计算机应用的探讨82.基于DEA的中国计算机应用服务类企业管理绩效研究83.计算机应用型人才培养模式研究84.计算机应用与软件技术实训基地建设的实证研究——以长三角地区高职院校为例85.关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议86.浅论计算机应用技术对企业信息化的影响87.高职新生计算机应用能力调查研究——以江苏工程职业技术学院为例88.计算机应用型人才的计算思维培养研究89.计算机应用专业教学方法初探90.基于DEA模型的计算机应用服务业上市公司效率的实证分析91.体育信息化与计算机应用学科发展综述92.我国计算机应用的发展现状与趋势93.浅析计算机应用的发展现状和趋势94.探析工业自动化计算机应用产业发展趋势95.计算机应用基础教学探讨96.现代工程建设项目管理中的计算机应用97.在计算机应用教学中渗透德育教育98.计算机应用的发展现状和趋势99.高职院校《计算机应用基础》课程教学模式改革的探索100.计算机应用技术与信息管理的整合路径研究。
行动导向教学法在计算机基础教育应用
行动导向教学法在计算机基础教育的应用摘要：在中职学校的计算机基础教学中运用行动导向教学法进行教学，能有效提高学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，改变传统“满堂灌”的教学方式。
本文对行动导向教学法在中职计算机基础教学中的应用进行了探讨。
关键词：行动导向教学；计算机基础；职业教育中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-268-01中职学校的教育以培养学生的动手能力为主。
中职学生在今后走上工作单位后也主要从事生产线的各种自动化设备的操作，随着生产线自动化程度的提高，对学生计算机操作的能力也提出了更高的要求。
比如，富士康今年就投入大量资金在生产线上购置大量的机器人。
但对机器人这样的自动化设备进行调整，适应新的产品生产要求也会是常态的工作，而生产线上的工作人员显然也要不断适应这种新的挑战。
德国是对职业教育最为重视的国家，他们也最早提出了行动导向法，通过教师设计行动导向，学生动手实践及教师的总结、反馈，指出学生的改进及发展方向。
由于学生具有更多的自主性，学习也具有更多的探索性要求，因此，也就能获得更多解决问题的乐趣。
在教学中可综合运用以下主要方法指导学生学习。
（1）学习目标的差异化构建，以鼓励为主，并注重学生的合理搭配。
中职学生的起点不一，有的学生在进入学校之前已经接触过计算机，而有的学生则不甚了解。
我国中职学生在初中阶段通常是学习成绩较差的学生，自律性较差，学习兴趣不大，且缺乏学习的信心和解决问题的能力。
设定不同的教学目标，教师需要根据学习主体的“差异性”来组织教学。
职校的学生“起点高低不一，层次多，差距大”，教师采取不同目标的教学法可使基础好的学生得到进一步的提高，而让基础差的同学不会因学习困难而失去学习兴趣。
这样，可以充分地尊重每一位学生，从学生已有的基础出发，激励和帮助他们树立信心，让他们主动学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提升。
而以鼓励为主的评价设计可以让学生获得更多学习的乐趣。
行动导向教学法课件
详细描述
酒店管理专业采用行动导向教学法，通过情 境模拟和角色扮演的方式，让学生在实际工 作环境中体验不同岗位的职责和工作流程。 这种方式有助于提高学生对服务行业的认识， 提升服务质量。
案例三：市场营销专业的行动导向教学
总结词
市场调研、方案策划、客户沟通
详细描述
市场营销专业采用行动导向教学法，强调市 场调研、方案策划和客户沟通能力。学生通 过实际操作，了解市场动态，制定营销策略， 与客户进行有效沟通，培养了实际操作和解
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行动导向教学法在成人教育中的应用有助于激发成人 学习者的学习兴趣和动力，提高其自主学习和终身学 习的能力。
行动导向教学法的优势与挑战
企业培训中，行动导向教学法通常采用案例分析、角色扮演、模拟演练 等方式，帮助员工在实际操作中学习和掌握技能，提高工作效率和团队
协作能力。
行动导向教学法在企业培训中的应用有助于提升员工的综合素质和职业 技能，增强企业的竞争力和市场地位。
成人教育领域
在成人教育中，行动导向教学法通常采用项目式学习、 问题解决学习等方式，帮助成人学习者在实际操作中 学习和掌握技能，提高生活品质和职业发展能力。
对学校和教师资源的要求较高
行动导向教学法需要学校提供相应的 设备和场地，以满足学生实践活动的 需求。
VS
教师需要具备相应的专业知识和技能， 能够设计出符合学生实际需求的实践 活动，并有效地组织课堂活动。同时， 学校需要为教师提供相应的培训和支 持，以提高教师的教学水平和能力。
行动导向教学法的案例分析
行动导向教学设计原则与实施策略——以中职计算机应用基础课程为例
行动导向教学设计原则与实施策略———以中职计算机应用基础课程为例庞春梗（安徽省特殊教育中专学校，安徽合肥230011）［摘要］行动导向教学强调在做的过程中培养学生的综合职业行动能力，其课堂教学设计原则是教学目标层次化、教学内容情境化、教学方法项目化、教学过程实践化、教学评价多元化，具体实施过程中以创设情境来激趣导思、以任务引领来探索新知、以总结归纳来巩固内化、以延伸拓展来引发思考、以课后反思来完善提高。
［关键词］行动导向；教学设计；原则；实施策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0048-02教学设计是教师根据教学目标设计的施教方案，是教学活动的基本依据和行动指南。
以行动为导向，在“做中学、做中教”，是一项极富创造性的工作。
厘清行动导向教学设计应遵循的原则，科学合理地设计教学方案并有效实施教学，对提高学生学习效果起决定性的作用。
一、行动导向教学的内涵职业教育的目标是培养个体的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力等综合职业行动能力。
行动导向教学是一种教育思想和教育理念，其教学思想接近于建构主义学习理论，强调“在行动———做的过程中学习”，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，发展独立思考、有目的地解决存在问题的职业行动能力。
二、行动导向教学设计的原则行动导向教学强调学生在教学过程中的中心地位，强调能力培养是职业教育的根本目标和“行动”在教学中的作用，强调情感因素在教学过程中的重要作用，强调社会性和情境化的学习。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 行动导向教学法在教学中的重要性行动导向教学法在教学中的重要性体现在多个方面。
行动导向教学法强调学生在学习过程中的实践操作和实际应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过实际操作，学生可以将抽象的知识转化为具体的技能，提高学习的深度和实用性。
行动导向教学法注重学生的主动参与和合作学习，能够培养学生的探究精神和解决问题的能力。
学生通过实际操作和小组合作，能够更好地发展批判性思维和创新能力。
行动导向教学法注重实际操作和反思的结合，能够帮助学生建立自主学习的习惯和能力。
通过实践操作和反思过程，学生可以不断地调整自己的学习策略和方法，提高学习效果。
行动导向教学法在教学中的重要性主要体现在促进学生的实践操作、主动学习和自主发展等方面。
1.2 中职教育的特点第一，聚焦职业技能培养。
中职教育的目的是为学生提供一定的职业技能和就业能力，使他们具备较强的职业适应能力和实践操作能力。
中职专业课程通常设置以技能培养为主导，注重实践教学和实训环节。
第二，教学内容具有职业性。
中职专业课程紧密结合具体职业领域的实际需求，教学内容贴近行业标准和生产实践，注重培养学生具备从事具体职业所需的知识、技能和素养。
强调实践操作。
中职教育强调实践教学，注重学生在实际操作实践中的学习过程，培养学生掌握实际工作所需的技能和经验。
第四，就业导向性强。
中职教育的目标是为学生提供就业的技能和途径，促使学生顺利就业并成为社会所需的人才。
中职教育在课程设置和教学方法上都具有明显的就业导向性。
2. 正文2.1 行动导向教学法的基本原理行动导向教学法的基本原理是指通过学生主动参与实际操作和解决问题的方式来促进学习。
其核心理念是让学生在实践中学习，通过实际操作来提升自己的技能和知识。
行动导向教学法强调学以致用，倡导学生在真实的情境中进行学习，通过实践经验来加深对知识的理解和掌握。
在行动导向教学法中，教师的角色主要是引导者和指导者，不再是传统意义上的“灌输者”，他们要激发学生的学习兴趣和动机，提供必要的支持和指导，让学生通过实际操作和解决问题来学习和实践所学知识。
行动导向教学理论指导下《计算机应用基础》课程的设计与实施
口蒲 晋
（ 成 都财 贸职 业 高级 中学 ， 四 川 成都 ６ １ ０ ０ ７ ２ ）
摘 要： 《 计 算机应 用基础 》 是 中职 学校 一 门重要 的公 共基础课 程 ， 重在 培 养学 生使 用计 算
机 的基 础技 能 。现 在 ， 大部分 中职 学校的教 学模 式仍 是“ 教 师讲 解演 示 ， 学 生模 仿操 作 ” ， 不利
拟 的企业 环境 ， 围绕企业 工作 的实 际需要 ， 设计一 系 列真实 、 连贯 的工作任务 ， 将知识点融人 到这些任 务 中， 引导学 生不仅 能在学 习过程 中掌握基 础 的软件 操 作技 能 ， 更重 要 的是 ， 能 培养 学 生运 用所 学知 识 分析 、 解决 实际问题的能力 ， 将来能更快地适应工作 岗位 （ 见表 １ ， 表２ ） 。
一
、
行动 导 向教 学的 含义
是核心能力 ， 与人交流合作 、 解决 问题 、 自我学习、 革新 创新 的能力。这就要求我们必须要改变传统 ， 采用适
合 人 才发 展需 要 的教学 模 式 。
三、 行动 导 向教 学的 内容 设计 编排
行 动 导 向教 学 是 以 “ 行 动导 向驱 动 ” 为 主要 教师 和学 生积 极热 情 的参 与及投
制作公 司组织结构 图 利用 Ｗｏ ｒ ｄ 设计 、 制作组 织结构 图的能力 制作 网站开发方案书 利 用 Ｗｏ ｄ 为长 文档 制作 封 面、 ｒ 目录 、 编制 页 眉 页脚 的能力
制作 网站开发合 同 利用 Ｗｏ ｒ ｄ完成文档修订 、 发送及加 密的能力
行动导向教学与传统学科教学的最 大不 同在于 ，
中职《计算机应用基础》课程标准
中职《计算机应用基础》课程标准一、课程概述（一）课程性质与定位1.《计算机应用基础》是我校非计算机专业的一门通用素质课，是技能培养类课程；2.是一门理论与实践并重的课程；3.学生在学习了计算机应用基础之后，他应该能做这样一些事情：他能够利用它学习其他计算机课程；用它作为工具来学习其他的非计算机课程；用它来与其他的同学、老师或者朋友们交流信息；用它来进行网络信息传递；用它为将来的工作服务，还要用它为将来的生活方方面面服务。
因此，我们认为，计算机应用基础的培养目标是用计算机处理日常事务，同时还要培养基本信息处理能力及信息素养。
二、课程设计基础理念基于对这门课的培养目标的分析，确定本门课程的设计理念有这样三点：一是以应用为出发点和落脚点。
所谓以应用为出发点，就是要紧紧盯在应用上，把对学生有用的东西做选择的标准，所以要调研企业、毕业生和在校生，但是还要把这些东西很好的应用到工作和生活中去，这就是所谓的落脚点。
从这一点来体现它的职业性；二是要以学习能力的培养为核心。
这门课程是工具，但它不是为工具而工具，它有很好的手段来培养学生的学习能力。
因为计算机知识以及技术更新速度非常之快，恰好用它来培养学生的能力。
所以通过对专业负责人和职业岗位人的调研，来充分考虑它对能力的培养，以体现它的开放性。
三是以方便教师的教和学生的学为着眼点。
这门课程在设计的时候要充分考虑老师和学生，对老师和学生进行认真调研，怎样方便学生学、老师教，就采取怎样的方式，并且在整个的教学过程中间特别重视操作，以体现它的实践性。
三、课程目标（一）课程总体目标本课程的目标是：“以学生为主体，以学生的学习为中心”，通过课程的实施，帮助学生学会学习。
使学生的知识、情感、技能得到全面发展，既为今后的专业核心课程学习打下良好的知识与技能基础，又培养良好的态度，为其将来从事专业活动和未来的职业生涯打下基础。
（二）课程具体目标1.知识目标（1）掌握计算机软硬件基础知识。
浅析行为导向教学法在中职计算机网络基础课程中的运用
ｌ Ｕ ．Ｉ Ｄ
Ｃｈ ｌ ｎａ Ｅ Ｏｕ ｏａｔ Ｉ Ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔ１ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａｌ ｄ
远 程教 育研 究
浅析行 为导向教学法在 中职计 算机 网络 基础 课 程 中 ຫໍສະໝຸດ 运 用 常贵钊 刘丽丽
（ 广州 市花都 区经济 贸易职 业技 术学校 广东 广州 ５ １ ０ ８ ０ ０ ）
互 联 网的 使 用 、 网 络 的管 理 、 网络管理与网 络 安 全 以 及 案 例 分 析 —— 校 园 网 的 建 设 。 《 计 算机 网络 基 础 》 面 向的 是 计 算 机 网络 的 初学者 ， 读 者 只 要 具 备 基 本 的 计 算 机 文 化 基 础 知识 就 可 以 随 着 《 计 算 机 网络 基 础 》 的 任 务 指导 ， 掌 握 相 关 知识 与 应 用 。 同时 ， 计 算 机 网络 基 础 ＊ 将 任 务驱 动 与 理 论 学 习 相 结合 ， 由浅 入 深 ， 循序渐进 ， 也 适 合大 中 专 院 校 的 教 师 将 其 作 为授 课 教 材 。 中 职 计 算 机 网络 基础 课 程 是 一 门 理 论 性和 实际操作性很 强的课程 ， 传统 职 业 教 育无 法 适 应 知 识 经 济 和信 息 社 会 发 展 的 要 求， 必 须要 进 行 改 革 。 传统 职 业 教学 注 重 教 学大 纲中列举 的内容。 在 课 堂 上 教 师 把 事 先准 备 好 的 、 确 定 了的 知识 传授 给学 生 。 内 容是 有 效 地 传 递 过 去 了 ， 而 且 在 短 时 间 内 可 以讲 述 许 多 内 容 。 但 问题 是 ， 传授 过 去 的 东西 是 否 能 达 到 我 们 的 培 训 目的—— 提 高 职业行为能 力。 在计算机网络 基础教学 当 中， 如果 按 照 传 统 教 育教 学 方 法 ， 就 显得 相 对 枯燥 ， 且 知 识 不 容 易 吸收 ， 没有有效的发 挥学生的主体 地位 。 在 这 种 情 况 下 行 为 导 向法 完 全 可 以 解 决 这 一 问 题 ， 在行为导 向 法的教学过程 中 ， 始 终 以 学 生 学 习 为 出发 点， 注重 学 生 的 实 际 接受 能 力 。 所 以 行 为 导 向教 学 方 法 是 时 代 发 展 的 必 然 。
行动导向教学法在高职高专计算机应用基础课上的应用
（ 黑龙江省 交通职 业技术 学院 ，黑龙 江 齐齐哈 尔 １１０） ６００
摘 要 ：行动导 向教 学法是通过 实施一 个完整的项 目而进行 在 自己的实践操作 中获取直接经验 ；教学 目标兼顾认知 、情感 的教学活动 。其 目的是在课 堂教 学中把理论 与 实践教 学有机 地 和动作技能三个领域 ；学生积极参与教学过程 ，主动与教师进 结合起 来 。充分发掘学 生的创造潜能 ，提 高学生解决实际问题 行双 向交流 ， 自主地控制学习的进度与难度 。教师在方 向、进
２总第 １９１ ０ 年第 期） １ （ ０ ５１ 期
现 代 企 业 文 化
ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰ Ｓ ＣＵＩ ＲＩＥ ． ＴＵＲＥ
ＮＯ．１ ２ １ １ ．０ ０
（ ｕ ｕａｉ ｔ Ｏ １９ Ｃｍ ｌｖｙ ． ） ｔｅ Ｎ ５
行动导向教学法在高职高专计算机应用基础课上的应用
际意义的项 目的开发 。因此在实施项 目教学法时 ，首先 ，应该确 就 。截至２０年底 ，全国高职院校 已达 １０ 多所 ， 上一 部分 立切实可行的项 目，确立项 目时要考虑到教学内容在本教材中所 ０５ ２０ 加 普通高等院校 （ 本科）设立 的高职学 院 ，我国高等职业技 术院 处 的位置和作用 ，根据其在教材 中所起 的作用来确立该 内容的单 校的数量、招生数和毕业生数都 已占普通 高校的５ ％以上 。与 ０ 元级项 目，然后将单元项 目划分为若干个模块项 目，每个模块项
我国的高等职业教育近十几年来蓬勃发展 ，取得 了巨大成
市场经济突 出实践性 教学 及技能训练 ，强调 以培养技能型人才 基础设计出难易度适中的单元项 目。最后 ，项 目要被大多数学生 为本位 的指 导思想 ，即以职业 活动为导 向、 以能力为 目标 、以 喜爱 ，并可 以用某一标准公平准确地给予评价。另外 ，项 目的设 学生为主体 、以素质为基础 、以项 目为 载体 ，开设知识、理论
行动导向教学法在《计算机操作与应用》中的应用
２１年 期 ０ 第５ ０
文化教育
行动导向 教学法在《 计算机操作与应用》 中的应用
宫莉莹 王 巍 。 （ 黑龙 江农 业 工 程职 业 学院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５ ０ ０
摘 要： 在行动导向理论的指导下 ， 通过企业调研 ， 对企业的典型任务和行业特殊情况进行 了分析 ， 构建 了机电专业《 计算机操作与应用》 习 学 领域基于工作过 程系统化 的行 动导 向课程 的建设方案 ， 通过课程的 实施 ， 充分激发 了学生 自主学 习计算机知识 的兴趣 ， 养 了学生的动手操作能 培 力， 高了学生的计算机 综合素质和技能。 提
关键词 ： 动导向； 行 工作 过 程 系统 化 ； 用 应
职业教育必须 “ 以就业为导 向，以能 力为本
位， 大力 培 养 技 能 型 、 用 型 人 才 ” 实 。随着 职 业 教 育
袁 １
学时：ｌ 学 时 Ｏ
学 时 － ×学时 的改革 的深化 ，行动导 向教学法 以其 自身优 势被 学 习 目标 应 用于 越 来 越 多 的课 程 开 发 中 。 ・掌握数据的排序 、筛选，分类汇总的方法 １ “ 动 导 向” 学 法 理 论 内涵 行 教 ・掌握 柱 形 图 、饼 图 折线 圈 脚培 及 三 种统 计 圉表 现区 别 “ 动 导 向 ”是 德 国职 业 教 育 自上 世 纪 ８ 行 ０年 ●根据要求快速准确完成表格数据的排序、筛选及分类汇总 ・能够根据统计结果创建与设计图表 代以来 逐步形成 和发展 的职业教育理念 和教 学模 学习内容 数据 的 非 、自动筛选、高级筛选 、分类汇总 咔序 式 及方 法 。 桂形圉、饼 图 折线 圈的制作方法 将图表导人 ＷＯ Ｄ实现混排 Ｒ “ 动 导 向 ” 学 是 根 据 完 成 某 一 职业 工 作 活 行 教 教学方法与策略 动 所需 要 的行 动 、行 动 产 生 和 维 持 所 需 要 的 环境 通过使用模仿教学法、幂例分析救学法实施， 条件 、 以及从业者 的内在调节机制来设计 、 实施和 案例分ｔ 学法将企业销售业绩表制作作为项 目，学生 棱赠资讯 一实施 一 查一评估四步法来掌握排序、筛选 分类汇总及图表制作的方法及 獭 检 拄形圉、饼 图 折线 圈的区别 ， 评 价 职业 教育 的教 学 活 动 。其 教 学 目的在 于促 进 学生通过模仿教师操作掌握数据统计的方｛ 圭及图表 ｔ规范盈方 法．通过反 思与实 践，加强捌 乍热练晓，通过标书的企业销售业绩制作，充分 学 习者 职业 能 力 的发 展 ，核 心 在 于 把 行 动 过 程 与 锻炼学生数据统计与分析能力 剃 应提前癌 圩学习引导材料，提出学习问题、准备好教学呖地和相关材料． 对学生基础的要求 学习过程相统一。通过有 目的地 、 系统化地组织学 救学资源 ●能够主动、 自主学 习 习者在实际或模 拟的专业环境 中 与“ ， 参 资讯 、 计 ●多攥体教学设备 ●教学课件、软件 ●良好的数据计算及审核能力 ●具有一定美感，良好的设计能力 划、 策、 决 实施 、 检查 、 价” 评 完整的“ 动” 行 过程 ， 学 ●网络教学资源 ●企业销售相关材料 ●信息搜索与处理能力 习 者通 过 发现 、探 讨 和 解 决 职 业 活 动 中 出 现 的 问 ●表格数据快速录入 驻力 ●文字格式及段落格式设计能力 题， 体验并反 思学 习行动 ， 最终 获得完 成相关 职业 ●图片的插入及设计能力 ●表格的制作 、设计及计算能力 活动所需要的知识和能力 。 考 核 与评 价 对 的要求 因此 ， 业 学 校 学 生 的学 习 ， 定 要 指 向 学 生 ●正确进行信息搜索与下载 职 一 ●能够进行企业销售业绩表制作及演示 ●帮助学生理解三种图表 的含义 的 需 求 、 趣 ， 激 发 学 生 的 动 机 ， 学 生 主 动 投 ●正确制作与设计表格并计算表格数据 兴 要 让 ●熟练的对表格数据进行排序 、筛选盈分类 总 ●能根据教学法设计教学情境 入 到学 习 中 ， 成 以学 生 为 中心 ， 情 境 相 关 联 的 ●能够通过数据统计结果完成相应圈表的制作 形 与 ●能按照设计的救学情境宴擅教学 ●设 计文 字 、 衰格 、图 衰ｚ 间排 Ｉ 格式 ， 较 好 完 成企 业 销 售业 缩 表 制 作 ； 叵 ●能 够 正确 ， 及 时解 决 学 生 出 现问 题 社 会性 学 习。行 动 导 向教 学 法 以 职业 活 动 为 依 托 ， 手 脑并 用 ， 知 结 合 ， 过 “ ” 达 到 了学 。 行 通 做 ， 表 ２ 学习情境 ４ 企业销售业绩表制作 ： ２ 计 算 机 操作 与 应 用 学 习领 域 的 改革 与 实 践 （ ０学时 ， １ 综合运 用模仿教学法、 案例分析教 学法 ） 工作过程系统化 的课程开发基础是职业工作过程 ， 由与该专业相关 的职业活动体系 中的典 型工作任务导出全部 职业行动领域 ， 由行动领 再 域导出学习领域 ， 并通过 适合教学分析 ， 充分利用校 内仿真化的实训基 地和校外全真化的顶 岗实习基地 ， 以典型的工作任 务为基 础 ， 按照职业 工作过程 的逻辑顺序 ， 整合完成工作任务所需 的陈述性知识和过程性知 识， 理论知 识和实践知识 ， 合理设计学 习情境 ， 重培养学生 的职业 技 注 能、 职业知识和职业态度 ， 通过反思性思维使其 内化 ， 转化为个人从业所 必需 的专 业能力 、 方法 能力和社 会能力 ， 获取 自我 构建 的经验和知 识 体系。 ２１ 工作过程系统化课程 的设计方案 ． 工作过程系统化课 程设计是依据高职学 生的智力类型特点 ， 合理设 计学习情境 ， 确定课程单元所需传授的专业知识 、 职业技能和劳动态度 ， 整合工作任务涉及的专业能力和社会能力要求 。 以 机 电专 业 为例 ， 通 过 对 企 业 进 行 调 研 后 ， 企 业 所 需 的 自动 化 在 将 办公能力整合为“ 计算机操作与应用” 学习领域。在课 程开发 中， 以企业 进行 工作 过 程 系 统 化 的课 程 实 施 方 案 设计 ， 表 ２ 示 。 如 所 经常要用 到的投标书为载体 ， 自动化办公能力化 分为授权委托 书的制 为 例 ， 将 作、 投标函的制作 、 产品报价表的制作 、 企业销售业 绩表制作 、 公司宣传 总结 ： 行动导 向的课程体系 ， 充分体现 现代 高等职业教育课程最新 依据高等职业学生 的智力类型特点 ， 通过 营造仿 真化的职业环境 册制作 、 企业销售情况演示 文稿制作 、 标书的综合制作 等七个学 习情境 ， 理论 ， 计 将传统先讲 ＷＯ Ｄ、 Ｒ 再讲 Ｅ Ｃ Ｌ、 Ｘ Ｅ 最后讲 Ｐ ｒ Ｐｒ的顺序打乱 ， 实际工作 和职业氛围，进行了基于工作过程系统化的课 程设计 ，制定 了资讯 、 按 决策 、 实施 、 检查和评价的课程实施方案 ， 建了与实际岗位工作任 创 需要重新安排课程内容 ，将分散 的技能点 整合 到一个完整的工作任务 划 、 务 相 一 致 的学 习情 境 ， 教 学 中教 师 与 学 生 互动 ， 学 生 通 过 “ 立 地 获 在 让 独 中， 学生掌握技能连贯 ， 实际工作能力大为提高。 独立地制定计 划 、 独立地 实施 计划 、 独立 地评估计划 ”在 自己 ， 表 １以《 计算 机操作与应用》 习领域课程 中企业销售业绩表制作 取信息 、 学 “ 动手” 的实践 中， 掌握职业技能 、 习得专业知识 ， 而构建属于 自己的经 从 的学习情境为例 ， 进行工作 过程系统化的课程设计 。 验和知识体系， 真正做到实践与教学零距离。 ２ 工作过程系统化课程 的实施方案 ． ２ 参 考 文献 基 于工 作 过 程 系 统 化 的课 程 实 施 按 照 “ 资讯 、 划 、 策 、 施 、 查 计 决 实 检 １ ３代德国职 业教育主流教 学思想研 究［ ． ： ＇ － Ｍ】 北京 清华大学出 和评价” 六个步骤进行 ， 其中 ： 资讯是指获取信 息 ， 计划是指制定行动步 『１姜大源． 版 社 ，０ ７． ２０ 骤， 决策是指选择方式 ， 实施是指付诸行动 ， 检查 是指审视过程 ， 评估是 职业教育课程教 学改革【 ． Ｍ］ 北京 ： 清华大学出版社 ，０ ７ ２０ ． 指评价结果 。每个学习情境 中， 以根据实际需求 ， 置相应实施步骤 。 ｆ］戴士弘． 可 设 ２ ３ 行 Ｍ】０ ９ ２ 以《 计算机操作与应用》 学习领域课程 中企业销售 业绩表制作学 习情境 ［］山 颖． 动 导 向 教 学［ ． ０ ．
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行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的实践与
研究
提要：行动导向教学法是将学生作为学习的主体，通过教师的引导，激发学生的学习热情，达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法。
行动导向教学法通过强调个体行动性、教学的完整性、学习的合作性以及教学评价的开放性调动学生学习的主观能动性。
在实践过程中，教师必须加强行动导向教学法在《计算机应用基础》教学中的应用，为会计专业《计算机应用基础》教学奠定坚实的基础。
关键词：行动导向教学法；会计专业；计算机应用基础；实践
中图分类号：g642
计算机技术的快速发展将会计管理人员从传统的繁琐的统计和
计算当中解放了出来，会计管理人员通过操作计算机可以快速地掌握企事业单位的经济状况，然后通过认真分析市场发展状况的基础上形成可行性报告，上报企事业单位的管理层，并将其作为企事业单位管理层进行决策的依据。
这样，会计管理人员操作计算机的能力就成为了决定会计管理人才质量的决定性因素，直接影响到可行性报告的质量，并进而影响到管理层进行决策的正确性，决定了企事业单位的正常发展。
为适应形势的发展，会计专业必须为企事业单位培养出一大批高质量的计算机专业人才，为企事业单位的正常发展提供保证。
而要想培养出大量的会计专业人才，必须大力加强《计算机应用基础》课程改革，采取行之有效的教学方法充分调动
学生学习《计算机应用基础》的主观能动性，不断提高会计专业学生的计算机应用基础水平。
1行动导向教学法的涵义、特点与作用
1.1行动导向教学法的涵义。
从涵义上来讲，行动导向教学法并不是一种简单的教学方法，而是将学生作为学习的主体，通过教师的引导，激发学生的学习热情，达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法。
1.2行动导向教学法的特点。
（1）强调个体行动性。
在教学过程中，实施行动导向教学法主要是强调每一个学生参与到整个课堂之中，让学生通过小组合作的方式探究课程知识，通过实践性的活动掌握课程内容。
（2）强调教学的完整性。
行动导向教学法特别重视教学的整个过程，通过完整的教学过程培养学生的综合素质。
通常情况下，整个教学过程包括确定任务、实施任务、检查任务、评价任务等四个环节。
（3）强调学习的合作性。
在教学过程中强调学习的合作性，通过学生之间，学生小组之间以及学生和教师之间的互动合作不断培养学生的合作意识与集体意识，不断提高学生合作学习的能力。
（4）强调教学评价的开放性。
在教学评价的过程中，既包括定量评价（主要是针对学生知识和技能提高的评价），又包括定性评价（对学生能力提高的评价），其教学评价的结果全部是开放性的，既可以让学生自己制定标准对知识学习的效果进行评价，还可以通过教师制定的标准对学生学习学习的效果进行评价。
并且通过评价不断地发现问题，帮助教师更好地完成教学任务，帮助学
生更好地完成学习任务。
1.3行动导向法的作用。
通过行动导向法可以不断推进课堂改革，培养学生的分析概括能力、动手能力与团队精神等多项技能，不断拓展学生分析问题，解决问题的能力。
在这样的课堂上，教师主宰者的地位不复存在，取而代之的是和学生位置平等的参与者，教师通过创设情境引导学生参与课堂，不断培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
在这样的课堂上，教师要充分认识到学生的主体作用，想方设法调动学生学习的积极性，让学生参与到课堂的每一个环节，参与到课堂实践之中，在学生掌握学习方法的基础上，不断提高他们的综合素质。
2行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用2.1任务驱动教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用。
任务驱动教学法是会计专业《计算机应用基础》最常用的教学方法，在实施过程中，计算机应用基础教师首先将教学内容分解成若干个任务，并且每一个任务都和会计专业活动有关，然后在计算机应用基础教师的引导下，学生带着任务对相关知识进行探索研究，在完成任务的过程中不断掌握计算机基础的知识和技能，不断培养学生分析、解决问题的能力，培养学生的合作能力。
任务驱动教学法主要包括以下五个步骤：（1）制定任务，确定将要解决的目标与任务；（2）学生完成任务，学生通过个人或者小组合作的方式尝试完成任务；（3）提出问题，学生提出在尝试完成任务中发现的问题；（4）获取知识与技能，计算机应用基础教师可以
引导学生通过查找相关资料获取知识和技能，还可以通过知识的讲解让学生获取知识和技能；（5）回归任务，学生在掌握上述知识和技能的基础上再次回到任务上，更加完美地完成任务。
例如，在学习excel时，计算机应用基础首先要认真分析课程的重点、难点以及学生的学习能力，然后在此基础上制定“班级情况调查统计表”、“班级零用钱调查统计表”、“班费收支情况统计表”、“商品销售情况统计表”等多项任务。
在创建上述任务后，计算机应用基础教师要从不同角度引导学生，让学生通过讨论分析通过解决哪些问题才能够完成上述任务，然后通过小组活动探究解决问题。
在设计各种统计表的过程中，计算机应用基础教师要积极参与到每一个小组的活动当中去，搜集各小组中难以解决或者无法解决的问题，并将这些问题放到整个班级的背景下进行讨论，如果能够通过讨论解决问题，计算机应用基础教师则不必要进行讲解。
如果无法通过讨论解决问题，计算机应用基础教师就要在讨论的基础上对问题进行深入的分析，提出解决问题的方法，并指导学生通过练习完成任务。
在任务完成后，计算机应用基础教师要对学生完成每一个任务的情况进行系统的总结和评价，对学生通过小组探索解决问题的能力给予充分的肯定，然后指出在学习过程中的不足以及改进的措施。
2.2案例教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用。
案例教学法是指通过案例进行学习的方法。
在学习的过程中，计算机应用基础教师要在分析教学内容的基础上，通过典型的案例将学
生引入场景，然后通过学生独立或者小组合作完成学习任务。
案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的潜能，培养学生解决问题的自信心，不断提高其分析发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在使用案例教学法的过程中，首先必须围绕教学内容恰当选定问题，用会计工作中的事实当所素材进行编制。
案例的编制不能随便进行编制，必须依据客观事实，从会计实物工作中选取具有典型性、启发性的案例，并将其应用在《计算机应用基础》课程教学过程中。
例如，在学习excel的相关知识后，计算机应用基础教师可以让学生利用excel知识编制简单的财务报表、现金流量表、资产负债表等财务报表，在编制前，计算机应用基础教师要让学生明白，在会计实务工作中，上述财务报表存在着可理解性、真实可靠性、全面完整性等特征。
为让学生明白上述财务报表的编制程序，计算机应用基础教师可以展示已经完成的相关财务报表，然后让他们通过相关知识进行编制。
在这个过程中，计算机应用基础教师为了让学生掌握财务报表的相关编制方法，可以让学生们编制不同形式、不同风格的财务报表，从而使学生在综合运用计算机基础知识的前提下，充分发挥他们想象的空间，不断培养学生的综合素质。
2.3项目教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用。
“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学生通过学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排
学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，从而提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
在教学过程中，计算机应用基础教师要正确认识到，使用项目教学法进行教学的过程是全部学生参与其中的创造性的实践活动，这个实践活动注重的不是活动能否获得最终的结果，而是学生参与并完成整个项目的过程，学生通过参与并完成整个项目，充分理解与把握计算机基础课程的基本要求，掌握计算机基础知识和技能，并且在学习的过程中不断体验创新的快乐。