章节题引领组团研究推进海岛自然小班化教育
两山教育知到章节答案智慧树2023年丽水学院
两山教育知到章节测试答案智慧树2023年最新丽水学院绪论单元测试1.丽水学院办学历史可追溯到1907年经学大师孙诒让先生指导创办的（），2004年正式更名为丽水学院。
参考答案:处州初级师范学堂2.丽水学院持续推进了“（）”专业综合改革，精准对接两山人才培养需求，强化了实践实训基地建设，优化了专业建设条件，主动参与了一流专业建设“双万计划”。
参考答案:生态+、文化+、产教融合3.丽水学院为培养具有家国情怀、扎根山区、服务高质量绿色发展的高素质应用型特色人才，政产学研用“一体多元”的育人模式。
（）参考答案:错4.丽水市，丽水学院以“至善至美”为基，培养出了一代代兴经世之实，学求真知于力行，以期弘百年之业，而担邦国之任的优秀人才。
（）参考答案:错5.丽水学院深入挖掘拓展各门课程思想政治元素，将课程思政“三色”元素贯穿于（）各环节。
参考答案:教学研讨;实验实训;课程考核;课堂授课第一章测试1.“两山”铸魂是指以学习（）即学习生态文明建设思想为核心内容，将“两山”生态文明建设思想融入人才培养全过程。
参考答案:“绿色”2.两山教育就是将人当做（）而不是实现目的的手段的教育表现形式。
参考答案:目的3.“教育异化”指在教育领域中，教育失去了它的本意，人的发展成为了达到教育目的的手段。
（）参考答案:对4.“两山”的新样态学校是指依托现代科技和各校优势特色，探索一条全新的学校内生式发展之路，以“人”为本关注学生的发展，创建纯生态、去功利、致良知的现代学校。
（）参考答案:错5.“两山”教育作为全新的概念，基本特征初步提炼为“四个性”:( )参考答案:整体性;实践性;合作性;探索性第二章测试1.学校将“三色”理念融入教材、课堂、头脑，贯穿教育教学全过程，主要通过哪种课程结构模式（）。
参考答案:通识+专业+实践2.学校面向培养什么型人才导向更加鲜明（）。
参考答案:创新型人才3.应用型人才主要是指“利用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才”。
海岛地区两山合作社建设实施计划
海岛地区两山合作社建设实施计划为建立健全我市海岛生态产品价值实现机制，进一步拓宽生态资源、资产和资本之间的转换路径，推动海岛产业提质升级、生态资源高质量转化，努力实现生态惠民富民，提升群众获得感，根据《打造生态产品价值实现升级版共同富裕示范区试点实施方案（2023-2025年）》等文件，特制定实施计划。
一、指导思想贯彻落实《关于建立健全生态产品价值实现机制的实施意见》要求，建立健全海岛生态资源向资产、资本转化的平台、机制和体系，进一步拓宽海岛生态资源、资产和资本之间的转换通道，打造两山海岛样板。
二、基本原则（一）生态优先，绿色发展。
牢固树立发展与保护相统一的理念，高度重视海洋生态文明建设，探索高水平生态资源保护开发模式，逐步推动生态优势向经济发展优势转化，实现生态质量和经济效益双提升。
（二），市场运作。
聚焦我市海岛生态资源高效转变资产资本的难点堵点，积极引导各类资本参与平台建设运营，形成市场主体、各界参与、风险分担、利益共享的共同体。
（三）系统谋划，稳步推进。
运用系统思维，做好顶层设计，破解制度障碍，完善政策法规，健全技术标准，积极稳妥推进，结合各种生态产品价值实现的难易程度、循序渐进开展各项工作。
（四）共建共享，强村富民。
突出生态富民、共同富裕，建立健全村集体和渔农民利益连接机制以及风险保障机制，充分尊重渔农民意愿，积极推进渔农村闲置资源集约利用与盘活，提升渔农民获得感。
三、主要目标到2024年底，初步形成涵盖市、县区、乡镇街道三级的“两山合作社”运营体系，基本具备生态资源资产的评估、流转、交易、经营、融资、监管等服务能力。
编制重点生态资源清单和“两山合作社”项目清单，持续培育“两山合作社”赋能、生态富民的试点案例，形成生态资源价值转化典型经验和制度成果。
到2025年底，覆盖市、县区、乡镇街道三级的“两山合作社”运营体系更加健全，两山政策制度更加完善，基本实现在全市范围内碎片化生态资源向标准化生态资产、市场化生态产品、产品化生态指标转化模式的有效推广。
2024天津市继续教育公需科目复习题库及答案
2024天津市继续教育公需科目复习题库及答案学校:________班级:________姓名:________考号:________一、单选题(20题)1.要制定实施基础研究人才专项，长期稳定支持一批在()领域取得突出成绩且具有明显创新潜力的青年人才。
A.社会科学B.自然科学C.政治D.经济2.《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》的出台，意在规范各类评价工作中()，探索建立科学的评价体系，引导评价工作突出科学精神、创新质量、服务贡献，推动高等学校回归学术初心，净化学术风气，优化学术生态。
A.评价内容的设定B.评价方式的设定C.评价指标的使用D.SCI论文相关指标的使用3.一些()也要着力建设吸引和集聚人才的平台，开展人才发展体制机制综合改革试点。
A.一线城市B.大型城市C.省会城市D.高层次人才集中的中心城市4.我国目前较成熟的云计算行业中的()已完成了对全国31个省级行政区的覆盖，帮助增加政府服务便利性，降低运行成本A.政务云B.金融云C.交通云D.能源云5.《关于深化项目评审、人才评价、机构评估改革的意见》提出，以()年为评价周期，对科研事业单位开展综合评价，涵盖职责定位、科技产出、创新效益等方面。
A.1B.5C.10D.156.教字广东项目的五大政务服务应用平台中()是面向全省1300万商事主体的涉企移动政务服务平台,平台将分散在政府各主管部门的企业开办、经营许可、清缴税款、出口退税、创业补贴、扶持资金申请等961多项高频服务集成到一个手机应用。
A.奥商通B.粤政易C.广东政务服务网D.国家政务服务平台微信小程序7.要大力培养使用()科学家，坚持实践标准，在国家重大科技任务担纲领衔者中发现具有深厚科学素养、长期奋战在科研第一线，视野开阔，前瞻性判断力、跨学科理解能力、大兵团作战组织领导能力强的科学家。
A.基础研究B.应用研究C.军事D.战略8.关于知识产权的主要特性，下列表述不正确的是()。
国家公园管理_成都理工大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
国家公园管理_成都理工大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.“十八大”关于生态文明的重要论述“要按照人口资源环境相均衡、经济社会生态效益相统一的原则，。
”：答案:控制开发强度。
_调整空间结构，促进生产空间集约高效、生活空间宜居适度、生态空间山清水秀。
_构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局。
_给农业留下更多良田，给子孙后代留下天蓝、地绿、水净的美好家园。
2.在我国国家公园管理体制试点之前，国家对自然保护区实行综合管理与分部门管理相结合的管理体制。
答案:正确3.海螺沟冰川位于贡嘎山的答案:东坡4.主体功能区是指基于不同区域的资源环境承载能力、现有开发密度和发展潜力等，将特定区域确定为特定主体功能定位类型的一种空间单元。
答案:正确5.划定生态保护红线。
坚定不移实施主体功能区制度，建立国土空间开发保护制度，严格按照主体功能区定位推动发展，建立国家公园体制。
这是在（）年11月在中国共产党十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出的。
答案:20136.三江源国家公园位于我国（）省境内。
答案:青海7.（）年，经三江源国家公园管理局批准，杂多县昂赛乡开始探索特许经营模式。
答案:20098.（）是指保护典型的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹的区域。
具有较大面积，确保主要保护对象安全，维持和恢复珍稀濒危野生动植物种群数量及赖以生存的栖息环境。
答案:自然保护区9.按开发方式，国土空间的可以划分为：答案:优化开发区域_重点开发区域_限制开发区10.美国华盛顿州有（）个国家公园。
【图片】答案:3##%_YZPRLFH_%##三##%_YZPRLFH_%##叁11.截止2018年7月22日，中国已有（）处世界遗产答案:5312.年国家公园管理局成立时，美国国会明确规定了其任务是“要把国家公园内的天然风景、自然变迁遗迹、野生生物和历史遗迹，保持其原貌，世世代代加以保护，不得破坏。
创新引领_打造自然教育“金名片”
福建林业｜创新引领打造自然教育“金名片”文/吴炳贤生态省建设2021年10月12日，国家主席习近平在《生物多样性公约》第十五次缔约方大会上宣布，中国正式设立三江源、大熊猫、东北虎豹、海南热带雨林、武夷山等第一批国家公园。
作为首批国家公园之一，武夷山国家公园是我国唯一一个既是世界生物圈保护区，又是世界文化和自然遗产保护地的自然保护地，辖区内生物资源多样，自然和文化遗产丰富，是开展自然教育的良好场所。
自2017年6月管理机构成立以来，武夷山国家公园管理局以创新为引领，宽领域、多形式、全方位打造国家公园宣传阵地，累计投入宣教专用经费1251万元，向社会公众充分展示武夷山国家公园特色资源和科学价值，激发社会公众的自豪感和责任意识，形成全民参与保护、促进人与自然和谐共生发展的新局面。
强基础，夯实宣教载体。
一是完善宣教场所。
完成机关宣教室、执法宣教室建设和三港宣教馆优化提升，加快推进自然博物馆提升改造和沉浸式体验实景导览项目建设，借助宋街博物馆及其他人文场馆等科普教育设施开展各类科普宣教活动。
综合运用互联网、物联网、卫星遥感等信息技术，完成武夷山国家公园智慧管理平台一期工程建设，月均接待各类考察调研20批次150余人。
2021年3月22日，习近平总书记亲临考察调研。
按照建设国内一流展馆目标，规划占地55.04亩的科普展示馆，项目总投资9469万元。
目前已完成前期工作，计划2021年底开工，2023年底投入使用。
二是健全宣教设施。
全面完成国家公园内公路沿线各类户外广告牌清理，统一规范广告牌设立。
在武夷山市交通要道、公交候车亭等重要节点增设各类管理型标识标牌659块，设立各类解说型标识标牌662块、生态保护电子语音宣传牌94块。
联合厦门大学生态与资源学院探索构建生态景区导览解说系统，全面提升武夷山国家公园游憩和游览生态体验。
在访客较集中的区域，选择极具生态及观赏价值的植物345株，悬挂树种信息牌，加强科普宣传效果。
第二章问题研究崇明岛的未来是什么样子教学设计人教版高中地理选择性必修一
4.教师将根据作业完成情况，给予评价和指导，帮助学生提高。
2.注重培养学生的地理思维，引导学生从多角度、多层次分析问题。
3.结合崇明岛的实际案例，注重理论与实际相结合，提高学生的实践能力。
4.关注学生的情感态度与价值观的培养，将德育融入地理教学中。
二、学情分析
针对高中地理选择性必修一的学习内容，学生在进入本章节之前，已具备一定的地理基础知识，对我国的地理环境、生态系统等方面有初步的了解。然而，对于崇明岛这一特定地域的深入研究和未来发展的探讨，学生可能存在以下特点：
1.知识层面：学生对崇明岛的地理位置、地理特点等基本信息掌握有限，需要通过本章节的学习，加强对崇明岛自然、人文等方面的认识。
2.能力层面：学生在分析、预测地理问题时，可能缺乏系统的方法和技巧。因此，本章节教学应注重培养学生运用地理信息技术、地图阅读与分析等能力。
3.情感态度与价值观：学生对可持续发展观念、生态保护等方面有一定的认识，但可能缺乏具体的实践体验。教学中应关注学生情感态度的培养，提高学生对地理学科的兴趣。
三、教学方法
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究崇明岛的未来发展。
2.利用案例分析法，分析崇明岛的发展现状，为学生预测未来发展提供参考。
3.结合小组讨论、成果展示等形式，培养学生合作交流、自主学习的能力。
4.结合实地考察、网络查询等实践活动，提高学生对地理问题的研究能力。
四、教学评价
1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，包括问题探究、小组讨论、成果展示等，评价学生在学习过程中的参与程度和合作能力。
5.布置课后作业，要求学生结合本节课所学内容，撰写一篇关于崇明岛未来发展的短文，巩固所学知识。
教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》
文本刊记者Focus·关注本期特稿为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，经中央教育工作领导小组第十次全体会议审议，日前，教育部、中组部、中编办、国家发展改革委、财政部和人力资源社会保障部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》），聚焦短板弱项，有针对性地提出创新举措，在脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接的大背景下，实现乡村教师可持续发展助力乡村振兴，推动实现公平而有质量的乡村教育。
一、加强师德师风建设，激发教师奉献乡村教育的内生动力提升思想政治素质。
加强乡村学校教师党支部标准化、规范化建设，注重选拔党性强、业务精、有情怀、有担当、有威信、肯奉献的党员教师担任党支部书记，鼓励书记、校长一肩挑。
做好在乡村优秀青年教师中发展党员工作。
创新思想政治教育方式，强化社会实践参与，引导乡村教师真正深入当地百姓生活，通晓乡情民意，增强教育实效。
厚植乡村教育情怀。
探索小班化教学模式，充分融合当地风土文化，跨学科开发校本教育教学资源，引导教师立足乡村大地，做乡村振兴和乡村教育现代化的推动者和实践者。
培育乡村教师爱生优秀品质，特别关注留守儿童、特殊困难学生。
引导乡村教师通过家访、谈心谈话等方式，帮助学生健康成长。
注重加强与家长交流沟通，指导开展家庭教育，形成家校共育合力。
注重发挥乡村教师“新乡贤”示范引领作用，塑造新时代文明乡风，促进乡村文化振兴。
二、创新挖潜编制管理，提高乡村学校教师编制的使用效益创新乡村教师编制配备。
充分考虑新型城镇化、全面二孩政策、新课程改革、教育扶贫等情况，落实城乡统一的中小学教职工编制标准，科学合理核定教职工编制，向乡村小规模学校适当倾斜，按照班师比与生师比相结合的方式核定。
对民族地区、寄宿制、承担较多教学点管理任务等的乡村学校，按一定比例核增编制。
各地要结合实际制定小规模学校和寄宿制学校教职工编制的具体核定标准和实施办法。
挖潜调整乡村学校编制。
海岛保护实施方案
海岛保护实施方案海岛是地球上珍贵的自然资源，不仅是生物多样性的重要栖息地，也是人们休闲度假、旅游观光的热门目的地。
然而，随着旅游业的快速发展和人口的增加，海岛环境面临着严重的破坏和污染。
为了有效保护海岛生态环境，制定一套科学可行的保护实施方案显得尤为重要。
首先，我们需要加强海岛的管理和监测。
建立健全的管理制度，加大巡查力度，及时发现并解决海岛环境问题。
同时，利用现代科技手段，建立海岛环境监测网络，实时监测海岛的生态环境变化，及时预警并采取相应的保护措施。
其次，加强宣传教育，提高公众的环保意识。
通过举办环保宣传活动、开展环保教育课程等方式，增强公众对海岛保护的重视和认识，培养人们的环保意识，让大家共同参与到海岛保护事业中来。
另外，制定严格的海岛保护法律法规，加大对违法行为的处罚力度。
建立健全的海岛保护法律体系，规范海岛开发建设的行为，保护海岛生态环境的完整性和稳定性。
对于那些违法破坏海岛生态环境的行为，要依法予以严惩，形成强大的震慑力，让所有人都明白保护海岛环境是每个人的责任。
此外，加强科学研究和技术支持，推动海岛保护技术的创新和应用。
加大对海岛生态环境的科学研究力度，探索出一套科学的保护技术方案，利用先进技术手段，有效保护海岛的生态环境，实现海岛旅游业的可持续发展。
最后，加强国际合作，共同推动海岛保护事业的发展。
海岛环境问题是全球性的，需要各国共同努力，加强合作，共同推动海岛保护事业的发展。
通过国际合作，共同制定海岛保护的国际标准和规范，形成全球海岛保护的合力，共同保护地球上宝贵的海岛资源。
综上所述，海岛保护是一项重要的环保事业，需要全社会的共同努力。
只有通过加强管理监测、宣传教育、法律法规、科学技术和国际合作等多种手段的综合应对，才能有效保护海岛的生态环境，实现海岛旅游业的可持续发展。
希望各方能够共同努力，为海岛保护事业贡献自己的力量。
浙江省教育科学规划X研究课题目录
浙江省教育科学规划X研究课题目录LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】附件1：浙江省教育科学规划2010年度研究课题目录编号课题名称负责人单位/*SC1基于学生发展的区域教育支持体系的构建蒋莉杭州市上城区教育局SC2上城区区域推进儿童课外阅读校本化的实践与研究缪华良杭州市上城区教育学院SC3依托信息化管理平台推进教育后勤管理高效化的实践研究陈超杭州上城区教育后勤管理中心SC4上城区构筑数字化学习社区的建设路径研究陈继明杭州市上城区社区学院SC5未来教室：基于无边界学习理念的课堂教学模式变革研究饶美红杭州市建兰中学SC6庖丁解牛：试动点“亮羽”教学模式的效度研究马志坚杭州市勇进中学SC7基于师生积极心理的学校快乐管理理论与实践章建祥杭州市清泰实验学校SC8基于差异：教师专业成长支持系统构建的实践和研究庞科军杭州市天长小学SC9新班级教育信条研究虞大明杭州市崇文实验学校SC10构建学前智障儿童康复教育体系的实践研究傅颂九杭州市杨绫子学校SC11草根大讲堂——校本研修的变革与创新叶青杭州市高银巷小学SC12新课程下小学生数学“新思维”培养的实践研究谭鹏飞杭州市望江门小学SC13义务教育阶段区域教育质量监测体系研究汪琪杭州下城区教育研究发展中心SC14提升幼儿闲暇生活品质的亲子活动设计及指导周军杭州市新华实验幼托园SC15“安吉路”特色品牌建设的实践研究骆玲芳杭州市安吉路实验学校SC16初中新概念作业设计与实施的实践研究陈音杭州市朝晖中学SC17中小学教师课堂教学满意度评价体系建构及其应用研究洪松舟杭州下城区教育质量监测中心SC18生态文化引领下的“九年一贯”和谐德育的实践研究虞蓉蓉杭州大成实验学校SC19教育生态视角下团队建设与学校发展—基于江心岛实验学校的研究与实践唐西胜杭州市江心岛实验学校SC20基于“学生大使”形象设计的学生文化培育的研究王红军杭州市青蓝小学SC21新城市儿童：城市化背景下小学生良好教养培育的研究吴国琴杭州市滨江第一小学SC22文雅·灵动·阳光——“和乐少年”培育的实践研究费蔚杭州市采荷第二小学SC23幼儿园轮滑体育游戏的开发与实践房高云杭州市九堡中心幼儿园SC24寄宿小学生情感体验活动校本课程建构王卉杭州春芽实验学校SC25教师“生命教育”的实践研究——基于关注教师生命价值的视角袁小英杭州市茅以升实验学校SC26构建进城务工人员子女“假日暖巢”的实践研究葛华芳杭州天成教育集团SC27《走进多彩的“读图时代”，搭建快乐的学习平台》成果推广研究周明荣杭州市江干区教育局教科室SC28学玩协同：改善小学生校园生活状态的实践研究郑志龙杭州市人民小学SC29初中学校数学有效课堂设计与绿色学案开发的实践研究陈晓莹杭州市大关中学SC30小学数学拓展课程设计与实施的研究魏巍杭州市卖鱼桥小学SC31进城务工人员子女学校“爱的教育”的实践研究姚爱楠杭州市树人小学SC32基于国际视野的德胜模式学校文化建构研究谢玲玲杭州市德胜小学SC33基于教师内隐激发提升区域师资水平的策略研究吴吉春杭州市西湖区教育局SC34以视频案例为介质改善初中课堂教学行为的实证研究张力杭州市翠苑中学SC35基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究朱红杭州市西湖教育集团府苑小学SC36基于教师发展诉求的教师专业发展支撑体系的构建与实践研究童兆平杭州市求是教育集团SC37基于3D仿真虚拟机器人的信息技术课程研究冯岳杭州市学军小学SC38儿童福利院内中重度智障儿童个别化教育的实践与研究张喆杭州儿童福利院新苗学校SC39以“阳光运动”为载体构建园本文化的实践研究郭丽璟浙江省军区汪庄幼儿园SC40现代幼儿园教师形象管理的实践研究蒋蓓杭州市西湖区文新幼儿园SC41以“关键事件”推进80后教师职业成长的行动研究李国亮杭州市博文小学SC42基于“钱塘春晓”文化的幼儿园品质提升行动研究蒋一琼杭州市钱塘春晓幼儿园SC43儿童文化视野下的学校文化新载体研究虞文华杭州市闻涛小学SC44新城区指导家长提升家庭教育品质的行动研究来江飞杭州滨兴学校SC45二自三发展：城区初中“自主发展”育人模式的构建与运作毛思忠杭州萧山区高桥初中SC46城镇小学推行“家长志愿者行动”育人新机制的实践研究倪伯根杭州萧山区高桥小学SC47卓越理念下打造“精致小校”的策略研究季亚飞杭州萧山区市北小学SC48基于学案推进的教学常规管理改进与提升的实践研究陈建强杭州萧山六中SC49红色课堂：萧山三中课堂育人模式转换的实践研究徐柏兴杭州萧山三中SC50农村初中提高中青年教师课堂执教能力的实践研究高志康杭州萧山区河庄初中SC51构筑有生命力的课堂夏国良杭州萧山中学SC52课堂教学诊断与改进行动研究李晓峰杭州萧山十中SC53基于农村初中学生全程性学习的学案教学实践研究周利军杭州萧山区瓜沥一中SC54营建教师生命成长的乐园—萧山五中教师发展同盟的架构与运作研究陈胜良杭州萧山五中SC55幼儿园间断性混龄教学模式的实践与研究王陆芳杭州萧山区绿都花城幼儿园SC56教育满足不同层次学生的需求—普通高中分级组团走班教学实施策略研究周光明杭州市萧山区第八高级中学SC57基于软实力提升的区域教育发展规划研究舒凤全杭州余杭区教育局SC58提高农村初中学生学习幸福感的实践研究沈智明杭州余杭区博陆中学SC59基于课堂观察的校本教研实践与研究沈毅杭州市余杭高级中学SC60基于学校村落一体化的小学生学习系统构建和探索冯建芬杭州余杭区五常中心小学SC61乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究叶蓉杭州余杭区仁和镇中心幼儿园SC62教师教学行为改进研究——以幼儿学习方式观察为视角姚向凡杭州余杭区新星幼儿园SC63区域性推进富阳市幼儿教育内涵发展的研究王琴富阳市教育局SC64小学科学教育中课程资源的系统开发与利用杨平儿富阳市实验小学SC65基于欣赏式探询（AI）的班级管理的实践与研究郎超文富阳市永兴学校初中部SC66基于“红领巾回收公司”的小学生创业教育的实践研究盛玉萍富阳市富春第五小学SC67小学语文“五环六式”阅读教学模式构建的研究与实践邱银娟富阳市富春第四小学SC68基于读写互动的“童心阅读”的实践研究周炜富阳市富春第七小学SC69农村初中积极心理养成的实践研究郭水凤桐庐分水初级中学SC70网络环境下中职生异性交往的分析和对策江红兵桐庐县职业技术学校SC71农村初中毕业生流向与新农村建设相关性调查的对策研究夏常春桐庐县横村镇方埠中心学校SC72让生命在这里快乐成长申屠国良桐庐县桐君小学SC73农村普通高中“主人教育”的实践研究骆林东临安中学SC74主题校本研训与教师专业发展的实践研究夏盼军临安市玲珑中学SC75微积分思想指导下的教师课堂改进研究陈正良临安市上甘中心学校SC76城镇小学基于协同理论构建乐学、高效课堂的实践研究钱炳伟临安市衣锦小学SC77以实现自主高效学习为目标的生本教学行动研究王征建德严州中学（新安江校区）SC78基于“绿园”的体验式德育活动的优化设计与实践研究洪永生建德市更楼小学SC79山区职高校企合作“深度推进”实践研究占建功杭州千岛湖职业高级中学SC80基于农村教师团队专业成长的“主题式磨课”实践研究周山平杭州淳安县姜家镇小SC81让校园的道德天空星光灿烂——基于“浪川之星”山区小学生教养培育的实践研究徐建平杭州淳安县浪川乡中心小学SC82高中教师“四项修炼”工作站的实践运作研究黄康静杭州淳安县第二中学SC83基于“阳光导游”的初中礼悦教育构建与实施黄伟民杭州淳安县千岛湖初中SC84基于网络环境下中小学教师培训方式的研究与实践姜瑞强杭州淳安县教师进修学院SC85依托职业学校课程改革实践活动的教师专业发展研究倪爱勤杭州交通职业高级中学SC86依托实训基地的中职园艺专业课程改革实践金卫东杭州市旅游职业学校SC87因材施教的适性教学丰富多彩的个性——新课程视野下高中小班化教育教学实践研究徐瑛杭州第二中学分校SC88学校环境文化建设的实践与研究邱锋杭州市第十四中学SC89“现代型”学校校本课程建设的创新研究陈建国杭州市绿城育华学校SC90以“工作任务”为导向的中职动漫专业学生岗前“职业培训包”的开发与实践蔡泉海杭州市江滨职业学校SC91促进高中教师专业成长的校本研训模式探索任学宝杭州师范大学附属中学SC92中职网络精品课程开发的实践与研究—以《面点技艺实训》课程为例叶东林杭州市中策职业SC93基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究张永久杭州第二中学SC94聚集课堂,构建简约、活力、高效的课堂教学文化——新课程背景下普高课堂教学观的引领张伟韬杭州市源清中学SC95以亲师沟通为纽带的家校合作机制研究干亚莉杭州市教育科学研究所SC96成人学习方式的革新：培育社区成人学习互助共同体汪国新杭州市成人教育研究室SC97在体验中成长——“DO都城”体验式教育辅导曹晓红杭州市青少年活动中心SC98行为问题儿童的个案研究和干预叶小红浙师大杭幼师SC99“德育小班化”研究张立新宁波市教育科学研究所SC100新课程背景下情境教学策略的研究与实践戴巧香宁波市四明中学SC101职校工学结合“螺旋式”实习模式的实践研究张国方宁波职教中心学校SC102“三生一体”职业能力工程的实践研究—以宁波经贸学校具体实践为例蒋萌宁波经贸学校SC103新课程初中《科学》有效学习研究任善亮宁波市东恩中学SC104提高初中现代文阅读作业有效性的研究与实践陆海君宁波市第七中学SC105小学拓展型课程开发与实践的研究刘光霞宁波市江东区实验小学SC106新时期城市小学家校合作资源库建设的实践研究沈晓英宁波市镇安小学SC107“外滩文化”综合实践活动课程的研究与探索王定波宁波市江北区中心小学SC108幼儿园“亲近自然”生活课程的构建与实践王小波宁波市江北区祥星幼儿园SC109基于庄市人文资源的小学励志教育实践模式的探索高立斌宁波市镇海区庄市中心小学SC110普通高中学科学本设计及应用的实践研究陆安定宁波市北仑区明港中学SC111中外合作办学背景下高中校本课程的开发与实践林世华宁波市北仑中学SC112小学“选择教育”模式建构与实践研究李韶宁波市北仑区大碶小学SC113“妙用经典绘本，巧扮书香校园”的实践与研究周飞波宁波市北仑区中心幼儿园SC114构建中职汽修专业“企业实训体系”的实践与研究林邦安宁波市鄞州职业高级中学SC115“一院四点十校”社区教育格局的构建与研究徐良平宁波市鄞州区钟公庙成人学校SC116向145万课外阅读量进军鲍国光宁波市鄞州区钟公庙中心小学SC117学校信息技术环境对未成年人“网瘾倾向”行为的干预研究熊开武宁波市鄞州区实验小学SC118普高物理实验素材开发与优化利用的实践和研究高峰慈溪中学SC119红色语文——语文生命态模块构建与实施吴卫新慈溪市慈吉中学SC120实践全人生教育实行轻负担高质量的研究张华苗慈溪市长河镇中心小学SC121区域推进农村义务段小班化建设的研究孙剑波慈溪市教育局SC122区域推进青少年“阳光心理”工程的实践研究王标余姚市教育局SC123中小学体验式科技活动的实践与探索余如玉余姚市实验学校SC124机械专业“四化”教学的实践与研究卢建飞余姚市职业技术学校SC125基于自主发展的初中数学“作业超市”的构建与实践沙红颖余姚市舜水中学SC126山区初中家校教育互助组构建的实践研究王利军余姚市洪山中学SC127小学生数学文化渗透的实践与研究柴利波余姚市东风小学SC128基于问题解决的跨学科主题协作教学研究吴伟强奉化中学SC129车间化课堂“产学研结合”教学模式的构建与实践莫国定奉化市职教中心SC130初中优化作业设计的策略研究俞伯华奉化市锦屏中学SC131“创精富容”校本课程模式的开发与研究卓晖奉化市居敬小学SC132小学生“成长足迹”综合素质电子化评价的实践研究王剑勇奉化市实验小学SC133基于在地资源的综合实践活动动态管理策略的研究范伟东奉化市班溪小学SC134“读整本书”：儿童文学作品的课外导读实践严晓峰宁海潘天寿教育集团SC135以学案为载体的“三动五环教学”研究薛瑞芬宁海潘天寿中学SC136“百姓课堂”的构建与运行策略研究邬国焕宁海西店成校SC137构建县域家长学校办学保障机制的实践与研究韩国存象山县教育局教科研中心SC138幼儿园组建家长社团的实践研究吴素慧象山县塔山幼儿园SC139家校合作教育的实践研究陈英宽象山县石浦镇中心小学SC140初中数学“先行组织者”设计研究邬云德象山县教育局教科研中心SC141初中学生“三自四练”法的研究方德懿宁波滨海学校初中学部SC142区域推进学校学习共同体的实践与研究陈兴昌宁波大榭开发区文教卫生局SC143以名着为载体“坐庄制”推进区域书香校园建设的研究与实践蒋红珊宁波国家高新区社会事务管理局SC144美术特色高中的美育理念融入英语课堂的实践研究沈海芹宁波市鄞州区鄞江中学SC145中学生语文趣味培育的实践与研究陈柳温州市教育教学研究院SC146小学数学基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究雷子东温州市教育教学研究院SC147高中新课程选修模块走班制教学与管理的研究马玉斌温州中学SC148小学低段实施语数包班教学的实践与研究唐洪象温州市广场路小学SC149构建高中学生“学习共同体”的实践研究徐芦生温州市第二中学黄龙校区SC150普通中学初高中数学衔接教学的研究吴立温州市第三中学SC151综合实践活动课程资源开发与实施研究邓权忠温州市实验中学SC152校本的“平台＋模块”课程建设与教学改革实践朱虹温州市职业中等专业学校SC153小学特色班级建设的实践研究胡晓莲温州市实验小学SC154小学数学阅读内容开发与学生阅读能力培养的研究李丽生温州市籀园小学SC155新温州人子女校外闲暇时间教育对策研究夏李姑温州滨海学校SC156新课程标准下高中物理教材的研究与实施彭志杰温州市温中SC157城乡集团化办学模式下教师成长的研究余玉松温州市水心小学SC158集团幼儿园“条块式”园本研修的实践研究柯长瑜温州市第四幼儿园SC159温州市鹿城区小学科学青年教师专业成长有效模式的研究王邦银温州鹿城区教师培训和科研中心SC160以“玩”为核心的园本课程的重构与实践林艳温州市第五幼儿园SC161农村薄弱初中自主参与式教学模式的实践研究李美油温州市瓯海区丽岙镇华侨中学SC162小学综合实践活动中档案袋评价体系的探索与研究陈良汉温州市瓯海区丽岙镇第一小学SC163职业中专综合学分制下学生学业评价方式的研究与实践单克胜温州市瓯海区职业中等专业学校SC164区县“研训一体”工作内涵建构的实践研究李玉宇温州市瓯海区教师发展中心SC165构建科普类资讯性阅读模式全面提升儿童阅读素养丁时辉温州市育英国际实验学校SC166科技特色学校推行“科技双导师制”的实践研究项涨禹温州市龙湾区沙城镇中学SC167小学心育名师工作室与心育骨干教师专业成长的实践研究朱爱珍温州市龙湾区龙水第一小学SC168农村高中学生英语课外阅读的实践与研究王旭娟温州市龙湾中学SC169儿童本真作文教学的实践研究程荣娟温州市龙湾区实验小学SC170初中语文综合性学习的课程资源开发及其教学实践上的探索与研究葛亦虹瑞安市教育局教研室SC171基于寄宿制学校的农村留守儿童教育问题实践研究邓纯考瑞安市汀田镇一中SC172普通高中创建学习型教研组的行动研究张克龙瑞安市隆山高级中学SC173就业背景下中职《电工基础》项目教学的行动研究黄宗放瑞安市教育局教研室SC174高中生校园暴力行为调查及有效措施的研究朱旭南乐清市芙蓉中学SC175促进小学科学青年骨干教师专业成长的实践研究黄静影乐清市教育局教研室SC176中年教师再发展研究刘仁奇永嘉中学SC177“创建幸福学习共同体，开展教科研训一体化校本研修”的实践研究金建武永嘉县第二高级中学SC178高中数学生成性教学模式和教学设计的深化研究夏晓华永嘉县上塘中学SC179平阳县义务教育阶段学校“轻负高质”有效策略研究谢作黎平阳县教育局SC180平阳县教师“全员赛课行动”实践研究王德平平阳县教育局SC181指向课堂教学行为的“欣赏与诊断”评价策略研究纪相钊平阳县鳌江小学SC182农村初中“分层设点”教学质量监控的实践与研究易会道平阳县水头学区SC183中小学校长职业幸福影响因素及实现策略的研究－以浙江省平阳县为例吴永远平阳县教育局SC184小学教育共同主题式联片教研的实践研究陈相金平阳县昆阳学区SC185基于微观学与教理论引领的高中课例研究余贤庆苍南县龙港高级中学SC186苍南县“领雁工程”县级骨干教师培训的实践研究杨成钱苍南县教师进修学校SC187基于校本资源的综合实践活动课程实践研究李吉苍南县灵溪镇第一小学SC188城镇初中优秀教师专业成长的个案与规律质的研究郑朝峰苍南灵溪镇第一中学教育集团SC189小学经典阅读实验李中充苍南县钱库小学SC190基于项目运行的四所九年一贯制学校“科研联合体”的实践研究李敏仕苍南县教育局金乡学区SC191浙江“侨乡”－文成县义务教育阶段农村留守儿童心理健康教育策略研究周光仲文成县教育局教科所SC192欠发达地区幼儿园幼小衔接问题的研究王文初文成县教育局SC193寄宿制学校书香班级建设的实践研究吴爱红泰顺县育才小学SC194高中新课程学科模块检测校本深化研究郑元阳洞头县第一中学SC195普通高中德育协作体建设的实践研究戴玲金华市教育局SC196中小学班主任专业发展的理论与实践研究金耀华金华市教育科学研究所SC197学校心理健康教育教师专业发展研究赵晶金华市教育科学研究所SC198课改背景下中职学生学习行为的研究朱孝平金华市教育局教研室SC199校本教研模式创新的实践与研究高亚军金华一中SC200焦点解决短期心理咨询对高中生人际交往的影响研究邓莉芳浙师大附中SC201心理工作坊在家长会创新工作中的运用与实践研究吴琦金华八中SC202“家校合作”开展小学科学教育的实践探索江美华金华市金师附小教育集团SC203道德领导的校本实践俞正强金华市站前小学SC204小学数学课堂多边互动的人际关系构建实践研究郑小丰金华市红湖路小学SC205农村小学“博客家园”构建的实践研究倪宁健金华市婺城区白龙桥小学SC206基于教育博客的校本培训模式构建的研究方磊金华市婺城区长山小学SC207农村小学生文明礼仪行为养成教育的实践研究华建勇金华市婺城区琅琊小学SC208儿童文学在幼儿教育中的实践研究庄周赟金华市浙师大幼儿园SC209“城乡教师手拉手”共促教师专业成长的实践研究方青金华市金东区赤松小学SC210农村小学“阳光少先队辅导员”专业成长的实践探索金锦溪金华市金东区傅村小学SC211基于“学校群”的教师专业发展策略研究鲍德华金华市第十一中学SC212多元化日记在班级管理中的运用与研究曹亚娟金华市金东区实验中学SC213让“班级”成为学生成长的乐园——农村小学班级文化建设的研究方燕秋金华市金东区塘雅中心校SC214小学中高段学生关心心理品质培养的行动研究许芬芳金华市金东区多湖小学SC215“虹”的故事伴我们成长——小学生幸福感培养的实践研究李武南金华市宾虹小学SC216学习理论引领的读书会促进教师专业成长的实践研究徐现峰金华市南苑小学SC217小足球文化与小学生素质拓展的实践研究吕华莹金华市江滨小学SC218基于名课研习的农村小学教师专业成长的行动研究张淑贞金华市苏孟小学SC219小学数学高段教材"二次创新"的有效策略研究何泉义金华市东苑小学SC220初中生学习心态与学习效率的相关研究叶建华金华市南苑中学SC221以学会负责为特色的德育校本教材开发的行动研究周利根兰溪市实验中学SC222入格、升格、风格——高中教师任务驱动式职业发展规划的实践研究谢建国兰溪市第五中学SC223以亮点教育为载体培养小学生自信心的实践与研究项惠忠兰溪市兰江小学SC224基于诸葛亮智慧文化的小学生思维能力培养的策略研究徐维良兰溪市诸葛小学SC225“教师专业成长工作室”运作模式的实践研究董旭军兰溪市实验小学SC226打造“激情燃烧”的课堂促进学生多元化发展——初中《历史与社会》《思想品德》时政教学策略的研究吕红丰永康市教研室SC227“双制一课程”推动外来民工子女适应学校生活的研究徐伟永康市杜山头小学SC228小学生媒介识读教育的实验研究黄伟星永康市大司巷小学SC229让课堂因“留白”而灵动—小学思想品德课“留白”使用的实践与研究林巧永康市城东小学SC230星级制促进外来民工子女文明礼仪养成教育的研究田送粮永康市白云小学。
海岛综合整治方案
海岛综合整治方案背景和问题海岛是地球上独特的生态系统，具有丰富的生物多样性和生态环境，同时也是人们休闲娱乐和旅游度假的地方。
然而，随着经济的发展和人口的增加，海岛面临着越来越多的问题，如退化的生态系统、海岸线侵蚀、垃圾污染、生态敏感区的破坏、旅游压力等。
这些问题不仅对海岛的生态环境造成了破坏，也影响了当地居民的居住和生活环境。
因此，为了维护海岛的生态环境和保障当地居民的利益，需要制定针对性的综合整治方案。
初步措施制定海岛综合整治方案需要考虑多方面的问题，如海岛生态系统、旅游业发展、城市建设、居民生活环境等。
在制定方案之前，需要进行科学调研和对当地情况的了解，在此基础上提出初步措施如下：1.加强生态环境保护。
对海岛生态系统进行全面调研，针对性制定保护方案，防止生态系统的进一步退化。
2.完善旅游管理机制。
建立完整的旅游管理机制，加大对海岛旅游行为的监管力度，加强对旅游资源的保护，避免旅游压力对生态环境的破坏。
3.改善城市建设和基础设施。
加大投入，改善海岛城市建设和基础设施建设，提高居民的生活质量和居住舒适度。
4.建立海岛生态环境监测系统。
建立海岛生态环境监测系统，及时监测生态环境的变化，及时采取措施进行调整和保护。
长期规划和目标海岛综合整治方案需要在长期规划和目标下进行，需要舍得投入和长期维护。
具体包括：1.经济转型。
鼓励和引导当地居民发展旅游和其他产业，舍去传统的渔业和捕捞业，发展可持续性的经济模式。
2.加强政策支持。
制定相关政策和规定，鼓励和引导企业和居民积极参与海岛综合整治方案，实现共赢。
3.建立海岛保护基金。
建立海岛保护基金，用于保护和维护海岛的生态系统和环境。
4.推进公众教育。
加大对公众的教育力度，增强广大居民和游客的环保意识，促进生态文明建设。
结论海岛综合整治方案是一个长期性的工程，需要经过科学研究和多方面的考虑。
制定海岛综合整治方案，既要维护海岛的生态环境，保护和发展海岛的旅游产业，也要提高当地居民的生活水平。
保护海洋生态建立海洋生态教育计划
保护海洋生态建立海洋生态教育计划保护海洋生态是当今全球亟需解决的重要问题之一。
海洋生态的破坏对于地球生态系统的平衡和人类的生存都造成了严重的威胁。
为了有效地保护海洋生态，建立海洋生态教育计划是至关重要的。
本文将介绍海洋生态的重要性，并提出建立海洋生态教育计划的必要性和具体措施。
一、海洋生态的重要性海洋生态承载了丰富的生物资源和生态系统。
海洋中的大量生物种类对维持生态平衡和保持地球气候稳定起着重要作用。
同时，海洋也是地球上最大的氧气供应者之一。
保护海洋生态对于维护地球的生存环境和提供人类所需的资源具有重要意义。
然而，近年来由于人类活动的过度开发和无节制的捕捞，海洋生态系统遭受了严重破坏。
污染、过度捕捞、气候变化等问题使得许多海洋生物种类濒临灭绝，生态系统逐渐失衡。
为了拯救海洋生态，保护海洋生态并开展相应的教育计划势在必行。
二、建立海洋生态教育计划的必要性1. 提高公众意识：建立海洋生态教育计划可以提高公众对海洋生态问题的认知和意识。
通过教育活动，人们将了解到海洋生态的重要性，理解过度开发和污染对海洋生态的不良影响，以及每个人对海洋生态保护的责任。
2. 培养保护意识：教育计划可以培养公众对海洋生态保护的意识。
人们将学习到如何正确使用海洋资源，如何避免海洋污染，并采取行动来保护海洋生态系统的健康。
3. 培养未来领导者：通过教育计划，可以培养未来的领导者，他们将对海洋生态保护负有重要责任。
培养学生对海洋生态的兴趣和关注，引导他们进一步深入研究，为保护海洋生态作出贡献。
三、建立海洋生态教育计划的具体措施1. 学校课程设置：在学校的课程设置中增加海洋生态相关内容，包括海洋生物科学、海洋环境保护等专业课程。
通过开展实验、观察等活动，使学生更加深入了解海洋生态的重要性和保护方法。
2. 社区宣传教育：开展海洋生态保护的宣传教育活动，如举办讲座、展览、海洋保护主题的比赛等。
通过社区的参与，提高公众意识和保护海洋生态的积极性。
教改环境下小班化教育模式的探索与思考
教改环境下小班化教育模式的探索与思考八十年代，美国的部分州开展了缩小班级规模从事课堂教学的实验，随后其他国家也相适应的开展了"小班”实验。
目前美国中小学平均班级规模是25个学生（九十年代后期曾提出应缩减到18人），德国平均为25个学生，英国为20到25人，加拿大25到30人。
国外小班化教学研究表明：小班化教学对提高学生的学习成绩、丰富个性发展等起到了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教学资源等有实质性突破。
中国进入"十五期间”，社会、经济和教育的发展也发生了巨大的变化，随着计划生育政策深入人心，独生子女的增多，"入学高峰”已过，学生人口数量呈逐渐减少的趋势。
二十一世纪信息化时代对现代教育提出了培养"富有个性的创新型实践型人才”的目标，人们对接受良好教育的要求越来越迫切，"精品教育”成为教育改革的新热点。
教育改革中的倡导学生自主、合作、探索学习成为学校教育工作者针对如何面向全体，如何因材施教诸多问题深入研究成为工作中的一大课题。
1996年，率先进行小班化教学实验研究。
、、先后相继开展，此后十年左右的时间里，许多有条件的农村和城市（如市）学校在借鉴的基础上大胆的实践，走出了顺畅的教改之路。
小班化教育成为中国教育的一场革命。
一、小班化教学的理论基础和政策支撑（一）、小班化教学的定义1、从组织形式看，是指一个教学班学生数量相对较少，一般在25人左右。
2、从教学涵看，基本特征是教学面向学生个体，继而面向全体。
3、从教学策略看，教学容，教学模式，教学方法，教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
小班化教学定义：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
（二）、小班化教学的理论基础1、小班化教学吸取美国实用主义教育家杜威的以学生活动为主的教学模式的精华，强调学生学习的主动性，重视发展学生的动机和兴趣；吸取美国教育心理学家布鲁纳综合型教学模式的优点，兼顾教和学两方面的作用，采用启发式、讨论式、因材施教等多种教学原则。
《富饶的西沙群岛》跨学科融合教学设计
《富饶的西沙群岛》跨学科融合教学设计第二课时教材简析：《富饶的西沙群岛》是统编版三年级语文上册第六单元的第二篇主体课文。
文章介绍了位于我国南海的西沙群岛美丽的景色和富饶的物产，表达了对祖国海疆的热爱与赞美之情。
本单元教学是通过“借助关键语句理解一段话的意思”的要素训练，激发学生爱国情怀。
教学策略：结合2022版《语文课程标准》中关于“跨学科学习任务群”的设置，特设计此课。
力在引导学生在语文实践活动中，将课外内容引入课堂内，拓宽学生语文学习领域，围绕语文学科学习中有意义的话题，开展阅读、探究、交流活动，提过语言文字运用能力。
教学过程：一、激情导入中华大地，山河锦绣。
“欲穷千里目”就去山西《登鹳雀楼》；“欲把西湖比西子”就去《饮湖上初晴后雨》；想要那“白银盘里一青螺”就去《望洞庭》；想去了解海岛世界，去哪呢？【设计意图】“兴趣是最好的老师。
”课堂伊始，用古诗丰盈美景，既是对学生已学古诗的温习、也是让学生漫步诗中美景的过程。
对接下来的学习内容已经充满了无限期望。
二、活动一：地图中寻找西沙（地理）1.看地图（出示中国地图），它在哪里呢？（南海西北部）【板书：西沙群岛】2.课前查找资料，你了解到哪些和西沙群岛的信息？补充：（）的西沙群岛【板书：富饶的】试用课文词语或句子概括“富饶”一词的意思。
【引导并板书：风景优美、物产丰富】【设计意图】新课标中积极倡导“学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。
”在此利用地图中寻找西沙群岛，让学生以更加广阔的视野投入学习，不是就书本学书本。
三、活动二：色彩中感受美景（美术）在地图里找到了那片风景优美、物产丰富可爱的地方。
1.观看海水插图（美术色彩图配图作比），找出文中描写海水景象的句子。
2.齐读第二自然段，谈谈：哪些词语让你有不一样的感受？（五光十色、瑰丽无比）联系上下文、结合生活实际理解词语。
3.播放海底色彩缤纷的图片，感受美景产生的原因。
推进以什么为主体的自然保护地体系
推进以什么为主体的自然保护地体系推进以什么为主体的自然保护地体系【题目】：推进构建以（）为主体的自然保护地体系。
A.城市公园B.国家公园C.湿地公园D.森林公园【答案解析】：B为加强生物多样性保护，中国正加快构建以国家公园为主体的自然保护地体系，逐步把自然生态系统最重要、自然景观最独特、自然遗产最精华、生物多样性最富集的区域纳入国家公园体系。
国家公园是指由国家批准设立，以保护具有国家代表性的自然生态系统为主要目的，实现自然资源科学保护和合理利用的特定陆域或海域，是我国自然生态系统中最重要、自然景观最独特、自然遗产最精华、生物多样性最富集的部分。
《建议》原文：提升生态系统质量和稳定性。
坚持山水林田湖草系统治理，构建以国家公园为主体的自然保护地体系。
实施生物多样性保护重大工程。
加强外来物种管控。
强化河湖长制，加强大江大河和重要湖泊湿地生态保护治理，实施好长江十年禁渔。
科学推进荒漠化、石漠化、水土流失综合治理，开展大规模国土绿化行动，推行林长制。
推行草原森林河流湖泊休养生息，加强黑土地保护，健全耕地休耕轮作制度。
加强全球气候变暖对我国承受力脆弱地区影响的观测，完善自然保护地、生态保护红线监管制度，开展生态系统保护成效监测评估。
【建议解析】：第一，构建以国家公园为主体的自然保护地体系，2019年，为解决自然保护区、风景名胜区、水利风景区等各级各类自然保护地存在的重叠设置、多头管理、边界不清、权责不明、保护与发展矛盾突出等问题，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于建立以国家公园为主体的自然保护地体系的指导意见》，提出要建成中国特色的以国家公园为主体的自然保护地体系，推动各类自然保护地科学设置，国家公园建立后，在相同区域一律不再保留或设立其他自然保护地类型。
第二，完善自然保护地、生态保护红线监管制度，生态保护红线作为国土空间规划的三条重要管控边界之一正在开展评估划定，而自然保护地也将在评估调整后划入生态保护红线，在自然保护地、生态保护红线调整划定的同时，相应的自然保护地、生态保护红线监管制度和生态系统保护成效监测评估制度还有待进一步建立健全。
幼儿园大自然探索研学计划 幼儿园自然探索
研学计划是指通过实地考察、实验实践、讨论交流等多种方式，引导幼儿主动思考、探索和发现，培养其综合运用各种知识和技能解决问题的能力。
大自然探索研学计划是幼儿园教育活动的一种重要形式，其目的是通过让幼儿亲身感受大自然的奥妙，激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进幼儿的综合发展。
下面，我们将从多个方面探讨幼儿园大自然探索研学计划的重要性及实施方式。
一、幼儿园大自然探索研学计划的重要性：1. 培养对自然的热爱：大自然是幼儿最好的老师，通过走进自然，幼儿可以亲身感受自然的美好，培养对自然的热爱和保护意识。
2. 培养观察力和探索精神：在大自然中，幼儿可以观察各种动植物的生长变化，发现自然界的奥秘，培养他们的观察力和探索精神。
3. 拓展知识面：大自然是丰富多彩的，通过大自然探索研学计划，可以使幼儿接触到更广泛的知识，开拓他们的知识面，丰富他们的学习内容。
4. 促进身心健康：大自然是最好的疗愈师，走进大自然可以使幼儿放松心情，释放压力，促进身心健康。
5. 培养合作意识：在大自然中，幼儿需要相互合作，共同完成一些任务或者游戏，这可以培养他们的合作意识和团队精神。
二、幼儿园大自然探索研学计划的实施方式：1. 选择适合的地点：幼儿园大自然探索研学计划可以选择公园、植物园、动物园等地点进行，确保安全和环境的适合性。
2. 设计活动内容：根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，设计有趣的大自然探索活动，如观察植物、动物、收集自然材料等。
3. 安全防范措施：在实施研学计划时，要保证幼儿的安全，必要时需要增加保护设施或者配备专业人员进行保护指导。
4. 教师引导：教师要在活动中扮演引导者的角色，耐心地引导幼儿观察、思考、发现，并及时给予肯定和鼓励。
5. 结合实际：在活动中，可以引入一些小练习或者小游戏，帮助幼儿巩固知识，增长见识。
6. 总结共享：活动结束后，可以组织幼儿进行总结共享，让他们将自己的收获和体会表达出来，加深对知识的理解。
三、结语：通过幼儿园大自然探索研学计划，可以促进幼儿的全面发展，提高他们的综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020/12/13
1.从硬件建设到内涵发展
环境2.建从设农村小班到课城堂市教小学班
课程建设
•教立学足3方小.法小班、化班组课化织堂形的教式学教等，。育探从究理宏小念观班研渗化究课透、堂到中教观大学研模班究式教走、向学教微学中观策研略究、。
开展小班化教师培训（小班化教育理念）→ 建立小班化课堂教 学常规→开展课例研讨→总结提炼→实践运用→反思完善→再 实践再运用。
专家评估，领导小组研究确定 加强课题管理，开展中期评估和成果展示 形成各校联动、重点突破、成果共享的良好课题研究局面
2020/12/13
2．科研引领，三位一体
根据小班化核 心理念，深化 两方面研究
研究课堂 研究课程
2020/12/13
出台《定海区小班化课堂教 学常规（试行稿）》
根据《常规》，推出课堂教 学设计模式
式，提高指导能力
2020/12/13
3．协作联动，整体推进
借助“组团式教育、个性化发展”定海教育品牌创建行动，组 建区、校两级小班化教育研究团队，形成上下联动、校际互动、区 域推动的“三动”工作机制。
区级层面
搞调研，把方向： 搭平台，助推进：
实施办每学期一至二次下校调研 做好“一刊二会三评选”工作
促进了教师的专业发展，尤其是广大 农村教师在参与实验的过程中也促进了教师 的发展。
促进了学生主体性的发展，尤其是为 不同的学生“度身定制”适合其个性特长发 展的教育方法与模式，取得了良好的效果。
1.小班化教育理念转化为实践尚需努力 2.师资配备、资源配备、经费保障还缺少标准和规划 3.课程建设问题 4.小班化有效课堂教学和学生综合素养的评价 5.缺乏整体推进的力度 6.实施本土化小班化教育
《舟山市定海区教育局关于进一步推进学织校经费保障机制》 课题管理 全区小班
《教定育海的区课小班化课堂教学常规师》资培训 题研究、
《定实海践区操小作班化教育先进学校、教班育级教、学教师评选办法》
和工作推
进 ……
品牌建设等
2020/12/13
2．科研引领，三位一体
在原有基础上，归纳整理出具有推广价值的课题 实验学校自主认领课题
加
加通过强校校长长读队书伍会建、设挂职锻炼等形式，提高管理水平
强
四 支
加通主过任强外、骨出优干学秀实习教验、师班专等教题，师培提的训高，实培评验养选教力学师度科专带业头水人平、优秀班
队 伍
加尝奖试”强留，青城促年培进教养青师机年队制教伍，师建设快设立速双成指长导教师，评选“新苗
建
设
加通过强与教省研城员研队修伍机建构设联谊、学习培训、主题论坛等形
2002年教育局确定9所农村小学为小班化教育试验学校，开
始3对．小课班题化引教领育理阶念段、（组2织00形6式年、—管—理2模00式9、年环）境建设、课堂教
学、师资培训等方面进行探索。 2006年10月，“海岛农村小学自然小班化教育的实践与研究”
被4．省教实研践室推立进为阶教研段课（题2，01围0年绕课—题—开至展今小）班化教育教学、小班
2020/12/13
1．行政推动，制度保障
政府层面
全面领导全区小班化教育工作
教育系统
具体组织 全区小班 教育的课 题研究、 实践操作 和工作推 进
课题管理 师资培训 教育教学 品牌建设等
2020/12/13
1．行政推动，制度保障
政府区层政面府、
区教育 局，先 后出台
教育了系一统系
列的配 套文件
《定全海面教领育导事全业区“小十班二五化”教发育展工规作划》
2020/12/13
5．扩大交流，提升合作
一方面：积极主动地与省内外小班化教育教研机构、实验学校联 系，加强沟通与交流，开展项目合作。 另一方面： 加快定海教育融入长三角的步伐，自觉加入长三角 小班化教育研究协作群。
2020/12/13
区域层面 教师层面 学生层面
2020/12/13
我们已经初步形成了小班教育模式， 小班化教育理念与课改的理念紧密结合， 渗透到大班教学中。
校级层面
抓常规，打基础： 深入实施《定海区小班化课堂教学常规》
深研究，提内涵： 积极探索，边学习、边实践，边总结， 形成具有自身特色的小班化教育模式
2020/12/13
4．按月盘点，共享经验
运用行事历管理。以月为单位确定小班化教学研究主题和现 场研讨主题，同时按月定量、定性统计、分析各实验学校主题研 究的有效信息，及时通报，将针对性的整改意见告知有关学校和 实验教师，并在对比中调整研究思路、明确研究方向、完善研究 机制。
组团研究
通过校际合作、研训部门与学
校合作等，整合区域内优质教育资 源，弥补单所农村学校研究力量不 足问题，运用团队的力量，破解难 题。
2020/12/13
1.从硬件建设到内涵发展
环境建设
课堂教学
课程建设
•立足小班化课堂教学，探究小班化课堂教学模式、教学策略、 教学方法、组织形式等。从宏观研究、中观研究走向微观研究。 开展小班化教师培训（小班化教育理念）→ 建立小班化课堂教 学常规→开展课例研讨→总结提炼→实践运用→反思完善→再 实践再运用。
2020/12/13
上世纪末起，随着城市化进程的加快、农村劳动 力的大量转移以及人口出生率的下降，大部分学校形 成了25—35人的班均，200—300人的校均规模，农村 自然小班开始形成。
2020/12/13
课题引领
课题引领进行区域层面的顶层
设计，把握研究的方向，通过课题 研究进行概括、归纳、总结，将理 念层面转化为具体的操作层面。
2020/12/13
1.自发尝试阶段 2.试点运行阶段 3.课题引领阶段 4.实践推进阶段
2020/12/13
1．自发尝试阶段（1997年——2001年）
1997年起4所农村小学主要针对农村自然小班的出现而开展
的2自．发试式点的学运习行、阶摸段索（及尝20试02。年主—要—是小20班05化年班）级环境的研究。
2020/12/13
2020/12/13
课例研讨，开展教学操作策 略研究
核心课程
必修课程
传承
选修课程 弘扬
舟山木偶戏、 舟山锣鼓 舟山沙雕 舟山船拳 沙滩排球
……
2．科研引领，三位一体
提出“适应性培养”的队伍建设目标，坚持“理论学习、课堂实践、 教育科研”三步并进，选派试点实验学校校长、教师赴上海、南京、杭 州培训、考察学习，以提高开展小班化教育的能力。
课题引领 组团研究 推进海岛自然小班化教育
—— 舟山市定海区小班化教育工作汇报
舟山市定海区进修学校
2020/12/13
现有高中3所，初中13所，小学22所，托幼机构35 所，外来民工子女学校3所，职业高中1所，乡镇城人 文化学校13所，在校（园）生37000余名，教职工3200 余名，专任教师2500余名。
化文化建设、小班化评价考核等方面的教研训研究。
2010年5月，教育局出台了《舟山市定海区教育局关于进一步推进小班 化教育的若干意见》，重新确定11所学校为新一轮小班化教育实验学校， 其中农村小学9所，城区小学2所。与此同时，4所农村初中也启动了小班化 教育实验。使实验学校范围从农村扩展到了城区，从小学延伸到了初中， 实验学校的队伍更强大、更富有代表性。截至目前，参与小班化教育研究 的学校占到了全区中小学学校总数的43%。2013年《小班化教育背景下课堂 教学公平机制的建立与实施的研究》课题被列为舟山市第四批重点教育科 研项目、2013年省教研重点规划课题。重点开展团队研训、课堂教学、教 学建模等方面的研究。