讨论storytime的方法
优化PEP《英语》Story_time_板块的策略
小学教学计·英语2022/01、02PEP 《英语》Story time 板块的教学，能培养学生的理解、观察、想象、创新思维等各种学习能力，教师应立足Story time 文本，充分挖掘故事内涵，提升学生思维品质，从而发展学生核心素养。
一、巧借文本插图，推动故事发展Story time 教学题材能够有效地帮助学生理解语篇内容，对培养学生的预测能力与推理能力等都大有益处，是培养学生英语思维品质的好载体。
因此，在Story time 教学中，我们要循循善诱地启发学生们开展有意义的思维活动，让他们“脑洞大开”。
同时，以问题为线索，借助文本插图，帮助学生们理解语篇，使教学内容化难为易，让学生学得轻松且愉悦，最终提高他们对语篇的整体把握，并在此基础上，教会他们如何深入语篇。
例如在教学PEP 《英语》五（上）Unit 1What ’s he like?Part C Story time 一课时，当Zoom 在第一轮比赛中失败后，笔者利用文本插图，引导学生关注Zoom 的表情，观察rabbit 的外貌等等，形成一个极大的认知反差，自然地引出Zoom 因第一轮比赛失败而感到不服气，想要再比一比的情境：This time you are in Team One.We four are in Team Two.Let ’s play together.再通过新一轮的比赛，看到rabbit 又再一次赢得比赛，小动物们感叹：You ’re great ！You ’re a good football player.笔者通过创设具有启发性与挑战性的问题情境，以问题为刺激点，引导学生想故事、说故事，寻找相关线索，形成完整的信息。
图1图2二、突破故事难点，提升学习能力教育是一个主动的过程。
教师必须通过发挥学生学习的主动性，让他们积极体验、参与、实践，才能获得认知和语言能力的发展。
教师在课堂上应从学生的心理和生理特点出发，围绕教学中的难点设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究随着英语教育的持续深入，小学英语教学在各地逐渐受到重视。
人教版小学英语PEP 教材作为小学英语教学的权威教材，其教学内容丰富多样，教学方法灵活多变，备受广大教师和家长的喜爱。
“Storytime”专栏作为PEP教材中的一个重要部分，为学生提供了大量有趣的英语故事，是教学中不可或缺的部分。
本文将重点探讨人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏的教学策略，以期为广大教师提供一些有益的教学参考。
一、故事内容的选择教学中应该在“Storytime”专栏中选择一些生动有趣的英语故事，以吸引学生的注意力。
故事要紧扣学生的生活实际，内容丰富多彩，富有启发性和教育性。
故事中的语言要符合学生的语言水平，避免过于复杂或生僻的词汇和句式，以便学生能够理解和掌握。
在选择故事的过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择与学生年龄相适应的故事。
对于一年级的学生，故事内容可以简单些，多采用日常生活中的场景，如家庭、学校和朋友等；对于三年级以上的学生，故事可以适当增加一些情节，加强故事的技巧性和文学性。
二、故事的教学策略在故事的教学中，教师可以采取多种方法，使学生更好地理解和掌握故事内容。
可以通过图片、PPT、绘本等多媒体形式呈现故事内容，以吸引学生的注意力；还可以通过演讲、角色扮演、小组讨论等形式引导学生参与故事，培养学生的口语表达和合作能力。
教师还可以在故事教学的过程中，设置一些问题和任务，让学生在听故事的过程中思考和回答，提高他们的思维能力和语言运用能力。
教师还可以根据故事内容设计一些相关的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、故事后的延伸活动故事的反思和延伸是故事教学的重要环节。
在学生听完故事后，教师可以通过导读、问题引导等方式，帮助学生理解故事的主题和情节，引导学生对故事的深入思考和感悟。
在故事后的延伸活动中，教师可以根据故事内容设计一些相关的写作、绘画、手工制作等活动，让学生通过自己的创作和实践，巩固和运用故事中所学到的英语知识和语言表达能力。
例谈人教版《英语》Story Time板块的有效教学
2019摘要：本文聚焦当前小学英语故事教学中的热点话题，结合教材中Story Time 板块的教学实例，探讨了有效实施该板块教学的五个环节：兴趣导入，进入故事主题；以图促思，感知故事背景；设疑追问，促进故事理解；巧设任务，演绎故事情境；情感渗透，深化故事内涵。
旨在优化故事教学，提升故事教学实效，激发学生学习兴趣，培养学习习惯，发展学生思维，提高学生语言能力，提升学生文化意识。
关键词：Story Time 故事教学兴趣思维语用文化“故事是儿童的第一大需要”，故事的形象性、情节性、趣味性恰恰符合小学生思维发展的特点。
人教版《英语》中每个单元C 部分是story time （趣味故事）板块，这些有趣的故事不仅给学生带来乐趣，更是给学生提供语言拓展的内容。
教师教材用书中明确指出：本部分教学目标是通过阅读趣味故事，复习巩固本单元核心语言，增加语言输入。
在教学中教师要充分利用story time 故事进行有效教学，帮助学生理解语言、拓展语言、运用语言和积累语言。
本文结合一次市故事研讨会的课例，该课教学内容是人教版PEP 英语五年级上册第四单元What can you do ？的Story Time 趣味故事，从导入故事主题、感知故事背景、理解故事内容、演绎故事情境及深化故事内涵五个方面探讨story time 板块的有效教学。
一、兴趣导入，进入故事主题故事阅读教学前活动旨在激发学生学习兴趣，营造学习氛围，激活知识储备，为接下来的故事学习做好铺垫。
这个环节有唱歌、游戏、欣赏图画、说唱、自由交谈等多种活动形式，根据不同的教学内容采取合适方式，在本节课中教师从歌曲入手，激发学生兴趣，进入故事主题。
【教学片断1】1.上课伊始,教师带领学生齐唱歌曲：Little bird ，little bird ，can you clap?No ，I can't.No ，I can't.I can't clap.Little bird ，little bird ，can you fly?Yes ，I can.Yes ，I can.I can fly.Elephant ，elephant ，canyoufly?No ，I can't.No ，I can't.I can't fly …2.根据歌曲内容提问，激活旧知。
小学英语Story time板块任务型教学探索
小学英语Story time板块任务型教学探索作为小学英语教学中重要的板块之一，Story time在学生学习英语阅读、听力和口语能力方面起着重要的作用。
传统的Story time教学往往以老师为中心，学生被动接受教师的讲解，缺乏互动和任务导向的特点。
为了提高小学生的英语学习兴趣和语言运用能力，教师可以尝试引入任务型教学探索，通过设计具体的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实际运用能力。
二、任务型教学在Story time中的具体策略1. 任务设置教师可以根据Story time的内容和学生的实际情况，设计具体的任务，例如问答任务、表演任务、绘画任务等。
在教学《The Lion King》这个故事时，可以设计一些问题让学生进行小组讨论，并展开角色扮演，或者让他们根据自己的理解画出故事情节中的关键场景。
这样的任务能够让学生在故事中实践英语，培养他们的语言运用能力和创造力。
2. 任务导向教师在展开Story time教学时，可以明确告诉学生当前所进行的任务，让学生清楚自己要完成的目标。
通过任务的引导，学生就会更加有目的地阅读故事内容，积极思考和参与讨论，从而更好地掌握知识和技能。
3. 手段多样任务型教学需要采用多样的手段和活动形式来达到教学目的。
教师可以结合故事内容和任务要求，设计一些游戏、小活动等形式，增加学生的学习乐趣。
教师可以通过游戏来检验学生对故事的理解，或者让学生进行小戏剧表演，展示他们对故事的理解和创造。
4. 任务评价任务型教学需要通过任务的实际执行情况来进行评价，而非传统的考试和测试。
教师可以根据学生在任务中的实际表现和成果，进行综合评价。
这样的评价方式能够更加全面地了解学生的学习状况，帮助他们发现不足并进一步提高。
1. 任务一：角色扮演在教学某个故事时，教师可以让学生分组，每组选择一个小故事中的角色进行扮演，然后通过表演的形式来展示故事情节。
这样的任务既能让学生加深对故事情节的理解，又能锻炼他们的口语表达能力和团队合作精神。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析小学英语PEP课程中的“Story time”是一堂让学生通过故事阅读来学习英语的课程。
通过故事讲解和互动，学生不仅可以增加英语阅读能力，还可以了解世界各地的文化和价值观。
在教学中如何引导学生参与“Story time”是至关重要的。
本文将深入分析小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式，以帮助教师更好地开展这一课程。
教学指导方式分析1. 选择适合学生的故事在选择故事时，教师需要根据学生的年龄和英语水平来选择适合的故事。
故事的内容要生动有趣，符合学生的认知水平，同时也要有一定的教育意义。
可以选择一些经典的儿童故事、寓言故事或者有关不同文化的故事，让学生通过故事了解世界的多样性。
2. 提前准备故事在进行“Story time”课程之前，教师需要提前准备好故事。
可以用多媒体设备或者图画书来呈现故事内容，让学生更好地理解故事情节。
教师也需要准备一些问题和活动，以便在讲解完故事之后进行互动和讨论。
3. 创设情景在“Story time”课程中，教师可以通过创设情景来引入故事。
可以用一些道具或者背景音乐来营造氛围，让学生更好地投入到故事中。
通过创设情景，可以增加学生对故事的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆故事内容。
4. 鼓励学生参与在讲解完故事之后，教师可以通过提问、角色扮演、讨论等方式来鼓励学生参与。
可以提出一些问题让学生回答，可以让学生扮演故事中的角色来进行表演，也可以进行小组讨论来让学生分享自己的看法和想法。
通过参与，学生可以更好地理解故事内容，同时也可以提高他们的口语表达能力。
5. 注重语言输入在讲解故事的过程中，教师需要注重语言输入。
可以通过简单明了的语言来讲解故事，同时也可以引入一些新的单词和表达方式，帮助学生扩大词汇量和提高语言表达能力。
可以通过反复朗读、讲解语言点、让学生模仿等方式来让学生更好地掌握语言知识。
6. 引导学生思考故事本身往往蕴含着一定的教育意义，教师可以通过引导学生思考来让他们更好地理解故事背后的含义。
2013年省小学英语教师论坛 教授story time 的方法 精华帖
我在新授story time 时，经常采用以下方法：1，warming up and lead in在课前，我通常会根据实际情况需要把上一单元的song,rhyme,或者cartoon展示一遍。
歌会带着大家加上动作，一起唱一遍，调动课堂气氛。
rhyme会抽小组进行展示，（因为平时这些部分我都要求到组长那背诵，趁机也可以检查是否完成任务）。
或者展示cartoon的角色扮演，每次在课堂上，时间关系，展示的小组有限。
我会鼓励大家课后认真练习，在下一课，给予机会展示，把课堂延伸到课外。
2，熟悉人物，了解大意。
在挂图出现后，认识巩固人物，猜测故事大意。
让学生没学之前，猜想发生了什么故事。
（大部分学生，已经做好了预习工作，也可反馈出预习情况）。
然后，让学生看故事video，让学生明确故事情节。
3，给予任务，熟知故事。
在学生初步了解故事后，我给出学习任务，如：三上U4My family 中，我会问：How many peple in the family? Does Mike have brothers or sisters? who are they?等等问题让学生熟知故事。
4，趁热打铁，教授生词。
故事情节完全掌握后，再教授生词。
在故事理解中学习生词，并联系故事中的具体句型，进行对话。
进一步把生词回入对话语篇中。
5，多元巩固，提炼课堂。
在学生词、句都基本掌握后，我在给予平台，让学生巩固操练。
如，三上U5 Look at me!中，我设计了chant:cap, cap, look at my cap. nice,nice,it's nice.先全班练习，再由学生小组自编新的chant练习。
role play 也是我常用的方法，经过自主表演后，我会给予建议，包括动作、语言、表情等等。
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究1. 引言1.1 故事在小学英语教学中的重要性在小学英语教学中，故事被广泛应用并被认为是一种非常有效的教学方法。
故事是孩子们学习语言、文化和价值观的有趣方式，它能够帮助学生更好地理解和记忆英语单词、句子和语法规则。
通过故事，学生可以感受到语言的真实运用场景，从而提高他们的听力、口语和阅读能力。
故事还能帮助学生培养学习兴趣和学习动力，激发他们学习英语的热情。
在愉快的故事情节中，学生能够积极参与，主动思考，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
故事还能够拓展学生的文化视野，让他们了解不同国家和民族之间的文化差异，培养跨文化交际能力。
在小学英语教学中，教师应该充分利用故事这一教学资源，通过生动有趣的故事帮助学生学习英语，激发他们学习的兴趣和潜力。
故事不仅是传递知识的工具，更是引导学生思考和发展综合语言能力的有效途径。
通过故事教学，可以使英语学习更加生动有趣，达到事半功倍的效果。
2. 正文2.1 Storytime专栏的介绍Storytime专栏是人教版小学英语PEP教材中的一个重要组成部分，专门设计为学生提供精彩有趣的英语故事。
通过生动的故事情节和丰富多彩的插图，Storytime专栏旨在激发学生学习英语的兴趣，帮助他们扩展词汇，提高语感和语言表达能力。
每个故事都是以简单易懂的语言编写，贴近小学生的生活经验和情感体验，让他们在轻松愉快的阅读中感受到英语的乐趣。
在Storytime专栏中，每个故事都涉及到不同的主题，例如家庭、友谊、环境保护等，旨在引导学生思考社会现实问题并培养其正确的价值观和道德观念。
故事中设置了各种形式的练习题目，帮助学生巩固所学知识，培养他们的阅读理解能力和语言运用能力。
2.2 Storytime专栏的教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的一系列方法和措施，以达到教学目标的目的。
在人教版小学英语PEP中的“Storytime”专栏教学中，教师可以采取以下几项教学策略来提高学生的学习效果：1. 创设情境：教师在讲解故事之前可以通过图片、视频、声音等多种媒体资源创设一个真实的情境，让学生更好地理解故事背景和情节，增强学习的趣味性和吸引力。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析小学英语PEP中的“Story time”是指小学英语教学中的故事时间环节，通过讲故事的方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的听说能力和语感。
在这个环节中，老师要选取生动有趣的故事，采用合适的讲故事方式进行教学。
本文将分析小学英语PEP中“Story time”教学指导的方式，帮助老师更好地进行故事时间的教学。
一、选择合适的故事在进行“Story time”教学指导时，首先要选择合适的故事。
故事要贴近学生的生活实际，能够引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。
故事内容要简单易懂，符合学生的认知水平，不宜过于复杂或抽象。
故事要有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，让他们对故事产生浓厚的兴趣。
在选择故事时，老师可以考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些有趣的、富有想象力的故事，比如动物故事、童话故事等。
这些故事往往情节简单，语言生动，非常适合小学生的接受能力。
二、培养良好的故事讲述技巧在讲故事的过程中，老师要善于运用声音、肢体语言、表情等手段，让故事变得更加生动有趣。
通过讲述技巧的培养，可以吸引学生的注意力，激发他们的想象力，提高他们的听力和口语表达能力。
1.声音的运用在讲故事时，老师要善于运用声音，通过变换语调、音量、速度等方式，使故事更加生动。
当讲述紧张刺激的部分可以加大音量，加快讲述的速度，吸引学生的注意力；而当讲述温馨温柔的部分可以放轻音量，放慢讲述的速度，给学生营造出一种温暖舒适的氛围。
2.肢体语言的运用在讲故事的时候，老师还可以运用适当的肢体语言，比如手势、动作等，来配合故事情节。
这样不仅可以吸引学生的注意力，也可以让他们更好地理解故事的情节，增加故事的趣味性。
3.表情的运用在讲述故事的过程中，老师的表情也非常重要。
通过适当的面部表情，可以让故事更加生动，更容易打动学生的心，引起他们的共鸣。
对着学生微笑、眼神交流也是非常重要的，可以增加互动性，拉近师生之间的距离。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析在小学英语教学中，故事时间（Story time）是一个非常重要的环节，它不仅能够帮助学生提高英语听力和口语能力，还可以培养学生的阅读兴趣和培养他们的想象力。
如何有效地开展故事时间，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，是每个小学英语教师需要认真思考和总结的。
本文将从课前准备、课堂呈现和课后延伸三个方面分析小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式。
1. 课前准备在开展“Story time”之前，教师首先需要认真准备。
首先要选择一篇适合学生年龄和英语水平的故事。
故事的内容应该生动有趣，语言简单易懂，能够引起学生的兴趣。
教师需要提前熟悉故事的内容，理解故事的情节和主题，掌握故事中的重点单词和短语，并根据故事内容设计一些相关的问题和活动。
教师还需要准备一些教学辅助工具，比如图片、小道具等，以便在课堂上使用。
2. 课堂呈现在进行“Story time”时，教师需要为学生营造一个轻松愉快的氛围。
可以通过一些简单的英语歌曲或游戏来调动学生的注意力，让他们保持良好的状态。
在讲故事的过程中，教师要注意语速和语调的把握，尽量做到清晰准确，生动有趣。
教师要鼓励学生参与进来，可以不时地提问学生，让他们回答一些简单的问题，或者请他们描述故事中的一些情节或人物。
这样可以帮助学生提高听力和口语能力，同时也能够增强学生对故事内容的理解和记忆。
在讲完故事之后，教师可以设计一些与故事相关的活动，比如角色扮演、连连看游戏、填空练习等，以巩固学生对故事的记忆和理解，并帮助他们学会运用故事中的语言表达。
3. 课后延伸故事时间结束后，教师可以设计一些延伸活动，让学生在课后继续与故事内容相关的学习。
比如可以布置一些与故事内容相关的阅读练习或写作练习，让学生通过阅读和写作来巩固和运用故事中的语言知识。
教师还可以鼓励学生自主阅读一些和故事主题相关的英语读物，或者设计一些与故事内容相关的手工制作活动，让学生通过动手实践来加深对故事内容的理解和记忆。
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究
人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究人教版小学英语PEP中的“Storytime”专栏是教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高英语阅读能力，还可以培养学生的想象力和创造力。
针对这一专栏，我们需要探究教学策略，让学生在阅读故事的过程中更好地理解故事内容，积累词汇，提高阅读能力。
我们可以通过课前准备来提高学生的学习兴趣。
在教学过程中，可以提前告诉学生即将要讲述的故事的主题和一些相关信息，让学生对故事有一些预期。
这样可以引起学生的好奇心，增加学生的兴趣和学习动力。
我们需要注重故事的语言输入。
在讲述故事时，教师要注意语速和语音的规范，同时要使用丰富的肢体语言和情绪表达，吸引学生的注意力。
在语言输入方面，我们还可以通过图片、视频等多媒体手段，让学生更直观地理解故事内容。
这样能够增加学生的听力和口语能力。
教师还要适时进行互动交流。
在讲述故事的过程中，教师可以适时提问学生，引导学生思考故事中的情节和人物，让学生参与到故事的讲述中来。
教师也可以布置一些小活动，如剧情分析、角色扮演等，让学生在互动交流中收获知识。
我们还需要设计丰富的后续活动。
在故事讲述完毕后，可以找一些相关的练习题，巩固学生对故事内容的理解。
还可以设计一些与故事相关的手工制作活动或游戏，让学生通过动手实践进一步巩固所学知识，提高学生的创造力和动手能力。
我们要注重巩固和延伸。
在故事讲述结束后，可以设置一些延伸学习的任务，如写故事、表演故事、画画等，让学生通过多种形式来巩固所学内容。
还可以安排一些学生自主阅读时间，让学生通过阅读更多的英语故事来提高他们的阅读能力。
story time教案
story time教案教案：Story Time主题：故事时间目标学习者：小学一年级学生教学目标：1. 通过故事，培养学生们的阅读和听力能力。
2. 通过故事情节，激发学生们的想象力和创造力。
3. 培养学生们的团队合作和表达能力。
教学准备：1. 一本适合一年级学生的故事书。
2. 复印一份故事的文本。
3. 一张大纸和彩色笔。
教学过程：步骤一：引入故事（10分钟）1. 教师和学生一起坐在教室的地毯上。
2. 教师提问学生：“你们喜欢听故事吗？为什么？”鼓励学生积极参与讨论。
3. 教师向学生介绍今天要讲的故事，并展示故事的书本。
4. 教师使用图片或简单的动作，呈现故事的基本情节。
步骤二：阅读故事（15分钟）1. 教师向学生展示故事的文本，并鼓励学生一起阅读。
2. 教师读一遍故事，并帮助学生理解故事的内容和生词。
3. 学生跟着教师的朗读，一起读一遍故事。
4. 教师再读一遍故事，并鼓励学生跟随故事情节，用肢体语言或表情来模仿故事中的角色。
步骤三：讨论和展示（15分钟）1. 教师向学生提问故事中的问题，鼓励学生发表自己的意见和观点。
2. 教师将问题写在大纸上，并鼓励学生团队合作，一起回答问题。
3. 学生们依次来到前台，用彩色笔回答问题并展示给其他学生。
4. 教师可以评论和表扬学生们的回答，鼓励他们主动参与活动。
步骤四：角色扮演（15分钟）1. 将故事中的角色卡片发放给学生。
2. 学生们使用卡片扮演故事中的角色，让他们通过肢体语言和表情，模仿角色的动作和情感。
3. 学生们分成小组，分别演示不同的情节和结局。
4. 教师鼓励学生展示团队合作和创造力，在结束时给予表扬和鼓励。
总结和结束（5分钟）1. 教师向学生回顾故事的情节和学到的内容。
2. 教师鼓励学生分享他们在故事时间中的感受和体会。
3. 教师提醒学生根据所学，积极思考和阅读更多的故事。
4. 教师和学生一起说出“谢谢老师”的口号，结束故事时间。
课堂延伸活动：1. 学生可以将故事绘图，展示他们对故事情节的理解和想象。
小学英语Story time板块任务型教学探索
小学英语Story time板块任务型教学探索一、引言Story time是小学英语课堂上非常重要的一个板块，它不仅能够帮助学生巩固所学的英语语言知识，还能够培养学生的阅读能力和语言表达能力。
而如何让Story time更具有教学效果，如何激发学生的学习兴趣，如何通过Story time形式的教学完成语言能力的培养，是每个英语教师都需要思考的课题。
本文将探索在小学英语Story time板块教学中如何运用任务型教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
1. 任务型学习目标的设定在小学英语Story time教学中，任务型教学方法首先要明确任务型学习目标。
教师在教学过程中要根据学生的年龄特点和学习内容的难易程度，确定好学习目标，例如学生能够理解故事内容，能够正确地朗读故事文本，能够进行简单的情景表演等。
2. 任务型学习活动的设计在小学英语Story time教学中，任务型教学方法能够通过设计丰富多彩的任务型学习活动来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
教师可以通过故事图片、情景表演、角色扮演、小组讨论等任务型学习活动，引导学生去理解故事内容，展示他们的语言表达能力，培养他们的合作意识等。
4. 任务型教学评价方式在小学英语Story time教学中，任务型教学方法也需要注重对学生学习效果的评价。
教师可以通过学生的表现、作业、小组讨论等多种方式来评价学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，及时调整教学方法，帮助学生更好地完成任务型学习目标。
1. 案例一：利用绘本故事进行任务型教学教师可以根据学生年龄和学习内容，选择一些生动有趣的绘本故事来进行任务型教学。
教师可以利用《The Very Hungry Caterpillar》这样的绘本故事，通过观看图片、讲解故事内容、角色扮演等任务型学习活动，让学生们主动参与到故事中来，提高他们的语言表达能力和阅读能力。
3. 案例三：利用小组讨论活动进行任务型教学教师可以设计一些小组讨论的任务型活动，让学生们在小组里共同讨论和理解故事内容，提高他们的语言表达能力。
小学英语“storytime”教学“三步走”教育文档
小学英语“Storytime”教学“三步走”“Story time”是译林版小学英语教材的核心板块，承担着语篇教学的重任，集词汇、语义、语法、口语交际于一身。
这个板块是培养学生综合语言应用能力，发展学生英语思维的新天地，其教学的战略意义及重要性不言而喻。
那么，在实际教学中，我们应如何有效地处理这个板块的教学呢？不少教师在实际教学探索中，都就这个教学课题进行了深入的思考，并提出了自己独到的见解，教学成果丰硕。
我结合自身的教学经验，就“story time”板块有效性教学，进行了如下探索，并提出了“三步走”的教学观点。
一、问题引领，捕捉整体信息“Story time”板块具有鲜明的故事性，这样的教学题材能够有效地帮助学生理解语篇内容，对于培养学生的预测能力、猜测能力与推理能力大有益处，是培养学生英语思维的好机会。
因此，在“story time”教学中，我们要有意识地以故事为“饵”，循循善诱地启发学生们开展有意义的思维活动，让他们“脑洞大开”。
同时，以问题为线索，帮助学生们理解语篇，提高学生们对语篇的整体把握，并在此基础上，教会他们如何“庖丁解牛”，深入语篇。
二、思维互动，深入问题辨析在故事教学中，有效而活跃的互动能够全方位地激活学生的大脑思维，调动课堂教学氛围，强化师生之间、生生之间的交流与沟通。
因此，在“story time”教学中，我们要引导学生向问题深处蔓延，通过互动平台、问题延伸、小组讨论的方式，让学生有机会分享自己的独特体验，以此提高故事教学的张力。
如在教学“Unit 6 at the snack bar”这单元“story time”的导入环节中，我以板块优化整合的方式，尝试从“food”这个角度引发讨论，在关于美食的讨论中，从学生喜爱的食物中间接地导入本课的教学主题，为“story time”的教学做个思维的热身运动。
为此，在教学前，我设计了“Nice Food Wonderful World”的话题情境，以“Everyone likes f ood. Different countries have different food.”为引子，结合多媒体课件中丰富多彩的图片，带领学生认识各个国家的特色美食，如The USA（hamburgers）、Japan（sushi）、Italy（pizza）、The UK（sandwiches）等，并在此基础上，鼓励学生畅所欲言，结合自身的生活经验，谈谈“舌尖上的美味”。
《story time 》教育反思心得
（story time ）教育心得作为一名小学英语教师，如何让学生在有限的课堂时光里听懂、学会、会用，是我一直不断深思，不断探究的。
在英语教学的实践探究中，我认识到，小学英语教学不应只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学素材平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使学生原有的兴趣和信心很快消逝殆尽。
在我看来，英语学习是一个循序渐进的过程。
按照人类言语习得的规律，首先应该从单词着手，然后结合短语，再练习句型，最终才能完成英语言语的精确表达。
再通过大量的口语训练让学生们形成肌肉记忆，就能够援助他们脱口而出了！其它，通过层层递进的问题设置，也可以训练学生们搜集、整理信息的能力。
回忆这节公开课，我主要从以下几个方面努力：一、利用游戏，以旧带新。
上课伊始，通过Sharpen eyes〔快看快说〕的游戏复习第—单元的单词和短语。
用英语与学生进行交流，将学生带入学习英语的气氛之中。
接着，由单词和短语过度到句型的训练，通过开火车的形式一问一答。
然后自然过渡到本节课的新句型。
以旧知引出新知，在游戏中学习，激发英语学习的兴趣。
而且单词和句型的学习本身就会为故事学习打下根底。
二、借助动画，引入故事。
在本节课的引入故事环节，我采纳倒叙的方法，将一周的活动划分为了周末和工作日两局部，设计了Let’s guess和Listen and number 这两个活动，引导学生整体了解故事，分层完成任务。
让学生在“局部-整体"的过程中探究并理解了故事的根本内容。
三、巧借人物，理解掌握。
本单元主题为介绍自己或他人的一天。
Zip做事情比拟有方案。
借此引导学生也要制定自己的学习和生活方案。
“busy〞是本堂课设计的“灵魂词眼〞。
通过read and say，retell和role-play 的活动设计，学生们身临其境，学会从课文文本和插图中猎取信息。
四、跟读录音，注重模仿。
通过听录音模仿，训练学生的阅读能力，并对学生进行朗读方法的指导，提高学生的模仿力，激发学生的表现力。
小学英语Story time教学课前导入方法研究
小学英语Story time教学课前导入方法研究
导入环节是教学中非常重要的一步，它能够激发学生的学习兴趣和激情，为后续教学
做好铺垫。
针对小学英语Story time教学环节，我认为有以下几种导入方法可以尝试：
1. 观看视频
可以挑选一些与故事主题有关的视频片段，例如有关自然环境、动物、人物的视频等。
在视频播放前，可以先简单介绍一下视频的主题，引导学生进入学习氛围；在视频播放后，可以与学生一起讨论视频中的主要内容，并且慢慢引出故事中的主题。
2. 图片展示
可以准备一些具有生动形象的图片，与故事主题有关的图片最好，比如图片中的场景、角色、动物、物品等。
在展示图片时，可以要求学生尝试描述图片中的内容，或者通过图
片中的关键词，讲述与故事主题有关的一些背景知识，以便学生更好的了解故事。
3. 歌曲演唱
可以准备一些与故事内容有关的简单儿歌，学生在唱儿歌的过程中，可以很快地进入
到故事的学习情景中。
同时，在唱儿歌的过程中，也能够促进学生英语表达能力与语言环
境的营造。
4. 生活实例展示
可以提供一些与故事主题有关的日常生活例子，给学生提供一个理解主题的新视角。
比如，针对故事中涉及到的环保主题，可以介绍一些日常生活中的环保措施，提醒学生保
护环境。
总之，一个好的故事导入方法，需要根据教学内容和教学对象的特点来制定。
希望以
上方法能够为小学英语Story time教学提供一些参考。
《Story Time》 说课稿
《Story Time》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《Story Time》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《Story Time》是教材版本教材中的一个重要板块，旨在通过生动有趣的故事，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和语言综合运用能力。
本故事围绕故事主题展开，情节富有吸引力，语言简单易懂，符合学生的认知水平。
教材中的故事不仅能够帮助学生巩固所学的语言知识，如词汇、句型等，还能够拓展学生的文化视野，培养学生的思维能力和情感态度。
二、学情分析我所教授的学生是年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够认读和理解一些简单的英语单词和句子。
但是，他们的阅读能力和语言表达能力还有待提高，对于较长的英语文本可能会存在一定的理解困难。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢有趣的事物，对于故事有着浓厚的兴趣。
因此，在教学过程中，我将充分利用故事的趣味性，激发学生的学习积极性，引导他们主动参与到学习中来。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识目标学生能够听懂、认读故事中的重点词汇，如词汇 1、词汇 2等。
学生能够理解并运用故事中的重点句型，如句型 1、句型 2等。
2、能力目标学生能够正确、流利地朗读故事。
学生能够根据图片和关键词，复述故事的主要内容。
3、情感目标培养学生的阅读兴趣，让学生爱上英语阅读。
通过故事的学习，引导学生树立正确的价值观和人生观。
四、教学重难点1、教学重点理解故事的内容，掌握重点词汇和句型。
能够正确、流利地朗读故事。
2、教学难点能够根据图片和关键词，复述故事的主要内容。
体会故事中所蕴含的情感和道理。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、情景教学法通过创设生动的情景，让学生身临其境地感受故事的情节，提高学生的学习兴趣和理解能力。
小学英语Story time教学课前导入方法研究
小学英语Story time教学课前导入方法研究随着教育教学改革不断深化，越来越多的教师意识到导入作为课堂教学启示的作用愈发重要。
在小学英语教学中，如何进行好一节教学前导入也是教师应该重视的一个课堂环节。
教师在进行前导入的时候，应该注意以下几点。
一、流程规范教师在进行前导入的时候，首先要注意流程问题，不能过于简单，也不能过于复杂。
前导入的流程应该杜绝部分环节的重复。
一般有互动问答、小组合作等环节，教师应该规范化，抓住教学重难点，使之既顺畅又有效。
二、小组互动在导入环节中，教师可以采用小组互动的方式，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中探讨课堂内容，促进学生参与感和主观能动性的培养。
小组合作方法需要多种手段，例如小组互动问诊、小组对话etc。
三、情感引导在小学英语Story time教学前导入环节中，教师通过语言表述、场景再现等方式，把学生带入英语故事的情境中，引导学生产生情感共鸣。
例如，可以手把手地给学生表演并解读接下来将要讲述的故事，让学生更快地进入学习氛围。
老师可以利用自己的想象力来增加课程的趣味性和可读性。
四、创意设计在进行前导入环节时，老师可以采用创意设计的方式，让学生感受到“好玩、好奇”之外，更能拓宽他们的思维视角，引导学生在学习中不断吸取新知识和信息，达到事半功倍的效果。
例如，老师可以在课堂环节前预先录制一段小视频，让学生围观，或者根据故事的主题带来激动人心的拟人化角色，通过角色扮演、仿大师的方式，让学生更快地融入故事情景。
总之，一节好的课堂一定离不开好的前导入环节。
教师在制定教案时，应该充分考虑学生的实际情况，根据学生年龄、兴趣等进行有针对性的规划，不断寻求创新和突破，给学生带来愉悦的学习体验，同时在教学中切实提升学生的英语语言能力。
如何上好一节STORY TIME
8．学生分组扮演一个角色，进行组与组之间的对话
讲故事后：
1．学生将打乱的顺序的故事重新编好顺序
2．将故事内容故意说错某个地方，让学生去更正
3．拿出一幅插图，由学生判断是哪一段的情节
4．学生通过表演的方式来复述故事大意
5．展示故事的一组图片，要求学生复述故事内容，边抽走一张图片，边让学生说出该图片的内容
6．抛球让学生接力复述
反思：口语教材每个单元都有一个STORY TIME的内容。在刚开始接触的时候我觉得很头疼，不知道怎么样教。假如就这样给孩子听了，理解就完了，这样孩子好像就仅仅是在听力理解方面有了提高，假如听完了就要孩子去表演，学生就拼命地练习故事中的对白，那整个故事就好像没什么意思。到底在SOTRY TIME里面，老师到底要怎么教呢？这让我想起小时候听故事。我会边听边猜，边听边说，或者听后又向自己的伙伴转述。这些活动都是我们学习母语的方法和手段。所以我试着把这些方法用到口语教学中去，既提高学生听的熟练度，又培养他们说的流利度。同时我会时刻提醒自己，STORY TIME的重点是STORY，而并不是某个知识点，千万不能让学生感到自己是在训练某个语言点，而感受不到故事的魅力。
假如就这样给孩子听了理解就完了这样孩子好像就仅仅是在听力理解方面有了提高假如听完了就要孩子去表演学生就拼命地练习故事中的对白那整个故事就好像没什么意思
如何上好一节STORY TIME？
华侨小学李梦思
实录：我把整个讲故事的过程基本分为讲故事前，讲故事中和讲故事后这三个大环节。每个环节我都设计了一系列的活动，根据每个不同故事的需要采取不同的活动：
1．让学生把一组打乱次序的连环画重新排列，听故事排列次序
2．老师先讲出故事大意，请学生画出有关的关键图
浅谈教科版小学英语教材中Story Time的教学策略
682020年04期总第496期ENGLISH ON CAMPUS浅谈教科版小学英语教材中Story Time 的教学策略文/穆玲玲教科版《英语》(三年级起点)教材中的Story Time板块出现在每个模块(Module)的最后一个环节，深受学生的喜爱。
它以Aki这个外星人角色为人物主线，围绕Aki与教材中常出现的其他小朋友以及老师之间发生的各种有趣故事展开。
以儿童易于接受的对话体以及实用的句型表达、丰富的情景设计、生动有趣的图片形式，并结合该模块的学习话题与内容，贯穿三、四、五、六年级的英语教材，扩大学生的阅读量和阅读视野，增加了学习乐趣，是教材中很有价值的一部分。
一、教材分析“Story time”专栏内容的特点：1.内容趣味性。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，学习外语更是离不开兴趣的助力。
Story Time板块的设计以学生的兴趣为出发点。
故事主角Aki是外星人，他生活在Ding Dong星球上。
这个角色的设定具有一定的奇幻性，因此故事中的情节既以真实生活为依托，又具有奇特夸张的想象色彩，充满戏剧效果。
趣味性的内容，自然也引发出轻松愉快的课堂，更易于学生接受和喜爱。
文中所使用的语言丰富鲜活，难度适中，贴近生活，有助于提高学生实际运用语言的能力。
2.主题相关性。
在教科版《英语》(三年级起点)教材中，每个模块的编写都是根据同一主题进行的。
Story Time作为“模块整体教学”中不可缺少的一部分，与主题内容紧密结合，是课本主体部分的拓展与延伸。
例如，五年级下册第四模块的标题是“Travel”。
在Story time环节，编者就设计了Aki和小伙伴一起外出旅游的故事，其中有打包行李、赶火车、买火车票等与主题相关的情景。
从语言的角度来看，故事中复现了leave, excited,mountain, by等词汇，加深了活学活用的印象；从情感的角度来看，激发了学生热爱生活的美好情愫。
二、现存问题Story Time板块有着很高的教学价值，但在实际教学中的教学效果却并不尽人意。
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从语篇教学的板块，选取其中一个（读前、读中、读后）。
如皋市长江镇长新小学殷丽萍
语篇教学，不仅在小学高年级英语中体现，在三年级初始学习英语中也就出现了对话语篇。
看似对于三年级学生来说，刚刚学习英语，应以字母、单词为主，语篇似乎太难。
其实不然，英语的学习不能支离破碎，而是应以语篇为主。
今天，我就以语篇教学的板块，选取“读中”来谈谈我的看法。
以新授story time 为例，在热身导入到主体语篇后，我会按以下步骤：
1，熟悉人物，了解大意。
出示挂图，让学生认识巩固人物，猜测故事大意。
让学生没学之前，猜想发生了什么故事。
一般可以用Who,when,where,三个关键词来概括故事大意。
（大部分学生，已经做好了预习工作，也可反馈出预习情况）。
然后，让学生看故事video，让学生明确故事情节。
2，给予任务，熟知故事。
在学生初步了解故事后，我给出学习任务，如：三上U4My family 中，我会问：How many peple in the family? Does Mike have brothers or sisters? who are they?等等问题，通过解决这一系列贯穿文章的问题，进一步让学生熟知故事情节，从而完全理解故事。
3，趁热打铁，教授生词。
故事情节完全理解、掌握后，再通过语篇教授生词。
在故事理解中学习生词，并联系故事中的具体句型，进行对话，进一步把生词回归到对话语篇中。
理解中学习生词、生词中升华理解。
如，U5 Look at me中，理解故事后，学习
skirt,T-shirt,jacket.cap等，再进入Looa at my…及赞扬语great/nice等句型的练习巩固。
以上就是我的个人想法，还有不成熟的地方，仍需摸索与尝试！谢谢！。