石钟山记课文及学案

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石钟山记课文及学案

石钟山记课文及学案．【注释】《石钟山记》课文及导学案。

1、选自《苏东坡全集》石钟山记(1)、彭蠡：鄱阳湖的又一名称。

2(4)(2)(3)浪，之口有石钟山焉。

”郦元《水经》云：“彭蠡以为下临深潭，微风鼓(8)(6)(7)(5)置水中，虽大风浪不能。

是说，声如洪钟水石相搏也，人常疑之。

今以钟磬、郦元：就是郦道元，北魏人，地理学家，3(11)(10)(9)，，得双石于潭上，鸣也，而况石乎！至唐李渤扣而聆之，始访其遗踪南声函胡。

著《水经注》(16)(15)(12)(13)(14)疑之。

北音清越。

自以为得之，桴止响腾，余韵徐歇矣。

然是说也，余尤、鼓：振动。

4(18)(17)有声音，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？石之铿然 5、搏：击，拍。

(23)(20)(19)(21)(22)饶之德兴尉七年六月丁丑，余自齐安，舟行适临汝元丰而长子迈将赴(25)(24)、洪钟：大钟。

6，因得观所谓石钟者。

寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，，送之至湖口(27)(26)月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。

大石侧立。

余固笑而不信也。

至莫夜硿硿焉7、是说：这个说法。

(29)(28)云霄间；千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔：古代打击乐器，形状像曲尺，(qìng)、磬8(31)(30)欲还，而大声发又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：“此鹳鹤”余方心动也。

用玉或石制成。

(33)(32)(34)，不知其如钟鼓不绝。

舟人于水上，噌吰大恐。

徐而察之，则山下皆石穴罅、李渤：唐朝洛阳人，写过一篇《辨石钟山9(35)(36)也。

而为此浅深，微波入焉，涵淡澎湃。

(37)(38)(39)，与风舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍记》(40)(41)噌吰者相应，如乐作焉。

因笑谓迈曰：水相吞吐，有窾坎镗鞳“汝之声，与向之10、遗踪：旧址，陈迹。

这里指所在地。

(44)(42)(43)？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。

高二语文教案《石钟山记》三篇

高二语文教案《石钟山记》三篇【导语】《石钟山记》通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出：凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。

无忧考网准备了以下教案，希望对你有帮助!篇一一．教学要点１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．７．学习以事明理的写法．二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。

三、教时安排：二教时四．教学内容及步骤第一教时一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。

他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。

所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。

结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。

（板书课题）二、简介作者作品1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。

千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。

2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋思想家和文学家。

“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。

他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。

石钟山记教学设计(优秀4篇)

石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。

重点讲解课文简析课文共三段。

第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。

第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。

第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。

本文以石钟山得名由来作为线索。

先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。

文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。

本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。

写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。

作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。

全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。

本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。

这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。

在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。

而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。

待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。

全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。

《石钟山记》教学设计(精选14篇)

《石钟山记》教学设计（精选14篇）《石钟山记》教学设计篇1石钟山记苏轼[教学目标］1、熟悉反对臆断、重视考察的观点。

2、了解记叙、说明、谈论相结合的写法。

[教学重点]品尝本文抑扬顿挫的语言特色。

[教学难点]了解记叙、说明、谈论相结合的写法。

[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时支配]一课时[教学过程]（一）导入新课。

提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。

（都有记游的内容，都有相当多的谈论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。

）指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读力量提高的一个标志。

这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。

这一点现在先不争论，但同学们在诵读过程中要仔细加以领悟。

现在请看”预习提示”的第2段。

提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批判吗?（是。

）这个批判是严了一点?老师作解释后，进一步指出：人们对事物的熟悉有一个过程，一开头不完善是难免的。

苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

（二）老师示范背诵全文和同学齐读全文。

要求同学在听老师背诵的过程中给难字注音，并仔细品尝每句话的语气。

老师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）莫（mù）镗鞳（tāng tà）识（zhì）无射（wú yì）指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

正音后同学齐读全文。

（三）划分结构的探究主旨。

说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。

的“志”即文章的主旨在最终一段说得非常明白，首先抓住的“志”，全文结构就可以一目了然。

《石钟山记》学案统编版高中语文选择性必修下册

《石钟山记》第一课时知人论世一、写作背景苏轼平生最讲究求实，早年他针对北宋危机的形势，上书仁宗皇帝，要求革新弊政。

神宗时代，他认为熙宁新法有些激进，便站在保守派边反对，等到哲宗亲政，旧党上台要彻底废除新法时，他却又“因法以便民，民赖以安”而倒行逆施，竭力主张保留新法的合理内容。

即使遭贬，也不“随时上下”，这种可贵的求实精神不仅贯穿在他的政治生涯中，也体现在他的作品中——深入实地考察和因事阐发。

《石钟山记》就是在深入调査后总结的事理：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”二、作者介绍苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。

正如李志敏评价：“苏轼是全才式的艺术巨匠。

”嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。

宋神宗时在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。

元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。

宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。

宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。

宋高宗时追赠太师；宋孝宗时追谥“文忠”。

苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。

文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。

苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。

作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《枯木怪石图卷》等。

三、题目解说“石钟山”，在今江西湖口鄱阳湖东岸，有南、北二山，在县城南边的叫上钟山，在县城北边的叫下钟山。

关于其得名原因，明代有人认为，“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名”。

《石钟山记》教案

1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用的一些修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从文本中提炼观点，培养批判性思维能力；（3）提高朗读、理解和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古典文学的热爱；（2）领会文章所传达的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生的文化素养和道德品质。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《石钟山记》全文；（2）掌握文中的一些修辞手法及表达技巧；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。

2. 教学难点：（1）文本中一些生僻字词的理解；（2）文中寓意和哲理的深刻领会；（3）苏轼文学思想和人生态度的把握。

1. 导入新课：（1）简介苏轼及其文学地位；（2）概述《石钟山记》的文学特点及历史背景；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感知文本；（2）让学生结合注释，理解课文，掌握字词；（3）鼓励学生提出问题，培养独立思考能力。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分析并欣赏文中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）分享学习心得，交流感悟。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文，分析文本结构，梳理思路；（2）讲解文中重要字词的含义及用法；（3）深入剖析文中的寓意和哲理，引导学生树立正确的人生观和价值观。

5. 练习与巩固：（1）课后作业：熟读并背诵《石钟山记》；（2）课后练习：分析并评价苏轼在《石钟山记》中的文学成就；（3）课后讨论：以小组为单位，探讨苏轼的人生观和价值观。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生熟读背诵《石钟山记》的情况，以及课后练习的完成质量；3. 课后讨论：评估学生在小组讨论中的表现，以及对苏轼人生观和价值观的理解程度。

石钟山记-教案

石钟山记-教案一、教学目标1.理解并背诵《石钟山记》全文。

2.分析文章的写作特色，理解文章主旨。

3.培养学生独立阅读、欣赏文言文的能力。

二、教学重点1.文章生字词的掌握。

2.文章写作特色的分析。

3.文章主旨的理解。

三、教学难点1.文章部分语句的翻译和赏析。

2.对文章主旨的深入理解。

四、教学准备1.教师准备：《石钟山记》原文、注释、译文、相关背景资料。

2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。

五、教学过程第一课时（一）导入1.向学生介绍苏轼及其作品《石钟山记》的背景。

2.引导学生关注文章的，解释“石钟山”的含义。

（二）自主学习1.学生自读课文，注意生字词的读音和意义。

2.学生根据注释和工具书，翻译部分难句。

3.学生分享学习心得，讨论文章的写作特色。

（三）课堂讲解1.讲解生字词，让学生正确书写并理解其意义。

2.分析文章的写作特色，如：对比、排比、夸张等修辞手法。

3.讲解文章主旨，引导学生理解苏轼在文中的思想感情。

第二课时（一）课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的难点和重点句子。

2.学生代表分享讨论成果，其他学生补充发言。

（二）课堂讲解1.讲解文章中的难点和重点句子，如：“余闻而疑之”、“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”等。

2.分析文章的结构，如：总分总、前后呼应等。

（三）课后作业1.学生背诵课文，理解文章主旨。

第三课时（一）课堂检测1.检查学生对生字词的掌握情况。

2.检查学生对文章主旨的理解程度。

（二）课堂讨论1.学生分享读后感，交流学习心得。

2.教师点评学生读后感，给予鼓励和指导。

2.布置课后作业，巩固所学知识。

六、教学反思1.部分学生对生字词的掌握不够扎实，需要加强巩固。

2.部分学生对文章主旨的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。

重难点补充：第二课时（一）课堂讨论1.难点句子解析：教师：“同学们，‘余闻而疑之’这句话，苏轼为什么要怀疑呢？”学生A：“因为他对石钟山的命名有疑问，想要探求真相。

《石钟山记》教案

《石钟山记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《石钟山记》全文；（2）理解并掌握文中的生僻字词和古代文化知识；（3）分析并概括文章的主题思想和作者的观点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《石钟山记》；（2）学会欣赏古代散文的写作技巧，提高文学鉴赏能力；（3）运用文中的观点，培养自己的独立思考和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美丽，增强对自然环境的保护意识；（2）理解人与自然和谐共处的重要性，树立正确的生态观念；（3）培养热爱祖国河山，弘扬民族精神的情感。

二、教学重点：1. 掌握《石钟山记》的文意和主题思想；2. 分析和欣赏文章的写作技巧和表达手法；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

三、教学难点：1. 理解并掌握文中的生僻字词和古代文化知识；2. 运用文中的观点，培养自己的独立思考和批判性思维；3. 感受大自然的神奇与美丽，理解人与自然和谐共处的重要性。

四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生对《石钟山记》的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《石钟山记》，感受文章的韵律美；（2）让学生结合注释，理解文意，掌握生僻字词和古代文化知识。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的主题思想和作者的观点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 欣赏写作技巧：（1）引导学生分析文章的写作技巧和表达手法；（2）让学生学会欣赏古代散文的魅力。

5. 拓展延伸：（1）让学生结合自己的生活经验，谈谈对人与自然和谐共处的理解；（2）引导学生运用文中的观点，培养自己的独立思考和批判性思维。

6. 小结：五、课后作业：1. 熟读并背诵《石钟山记》；2. 写一篇关于《石钟山记》的读后感，谈谈自己的心得体会；3. 结合自己的生活，举例说明人与自然和谐共处的重要性。

六、教学评价：1. 学生对《石钟山记》的文意和主题思想的掌握程度；2. 学生对文章写作技巧和表达手法的理解和欣赏能力；3. 学生在合作探讨中的表现，以及对人与自然和谐共处的理解和思考。

《石钟山记》教学设计优秀

《石钟山记》教学设计优秀《石钟山记》教学设计优秀1[教学目标］1、理解有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。

2、重点把握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。

总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规章。

[教学重点]文言词语的用法和句式。

[教学难点]苏轼散文特点及其治学精神。

[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]一课时[教学过程]【课文解析】注音释义1、噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。

而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。

2、钟磬：（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，样子象钵，用铜制成。

）3、臆断：（臆，yì）仅凭主观推想来断定。

4、夜泊绝壁下：（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō）5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）6、有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。

7、殆与余同：（殆dài，这里是也许之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。

）8、汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。

）9、长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。

【内容主旨】本文记录了考察石钟山得名的缘由的过程，文中的叙事，谈论皆由探寻石钟山命名的来由而发，卒章显志，先得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点，再用“叹郦元之简，而笑李渤之陋”的一叹，一笑点写自己的写作意图。

全文分三个部分，第一段，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。

第二段解疑，通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。

属记叙部分。

第三段得出结论，即事情假如没有亲眼看见，亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。

属谈论部分。

《石钟山记》教案

《石钟山记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《石钟山记》全文；（2）理解并掌握文中的生僻字词和句式结构；（3）了解《石钟山记》的历史背景和作者苏轼的相关知识。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力；（3）培养阅读和分析古代散文的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景观的热爱和赞美之情；（2）树立正确的自然观和人生观；（3）增强民族自豪感和文化自信。

二、教学重点：1. 掌握《石钟山记》的文意和作者的思想感情；2. 分析文中运用的事实、对比和论证方法；3. 领悟文本所蕴含的哲理。

三、教学难点：1. 文言文的语言特点和句式结构；2. 文中一些生僻字词的准确理解；3. 对作者观点的深入剖析和理解。

四、教学过程：1. 导入新课：简介苏轼和《石钟山记》的背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解文意，掌握生僻字词；3. 合作探讨：分组讨论，分析文中的事实、对比和论证方法，理解作者的观点；4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解和剖析，解答疑难问题；5. 情感体验：引导学生感受作者对自然景观的热爱和赞美之情，体悟文本所蕴含的哲理；7. 作业布置：布置相关的练习题，巩固所学知识。

五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的文学鉴赏能力和文化自信。

六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 练习测试：组织练习测试，评估学生对《石钟山记》的文意理解、论证方法等方面的掌握情况；4. 学生互评：鼓励学生相互评价，培养学生的批判性思维和团队合作能力。

《石钟山记》学案含答案

石钟山记学案一、掌握下列重点词语1、是：是说也,人常疑之2、置、虽：今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也3、始：至唐李渤始访其遗踪4、腾：桴止响腾,余韵徐歇5、是：所在皆是也6、适：余自齐安舟行适临汝7、赴：而长子迈将赴饶之德兴尉8、因：因得现所谓石钟者9、其、焉、固：于乱石间择其一二扣之,硿硿焉,余固笑而不信也；；10、然：如猛兽奇鬼,森然欲博人11、而：涵淡澎湃而为此者12、因、识：因笑谓迈曰："汝识之乎"13、终：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下14、所以：此世所以不传也15、乃、考：而陋者乃以斧斤考击而求之16、是以、盖：余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也二、通假字至莫夜月明三、一词多义1、鼓：①微风鼓浪②噌吰如钟鼓不绝③填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走2、殆：①吾非至于子之门,则殆矣②郦元之所风闻,殆与余同③学而不思则罔,思而不学则殆④且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已3、莫：①至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下通"暮",日落的时候、傍晚②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知不③愿早定大计,莫用众人之议也不要,不可④四境之内,莫不有求于王没有谁、没有人4、发：①而大声发于水上②见其发矢十中八九③有时朝发白帝,暮到江陵④舜发于畎亩之中⑤发闾左征戍渔阳九百人5、何：①不然,籍何以至此②徐公何能及君也③水何澹澹④而此独以钟名,何哉⑤豫州今欲何至四、词类活用1、下：郦元以为下临深潭名作,2、鼓：微风鼓浪名作,3、鸣：虽大风浪不能鸣也用法,4、名：而此独以钟名名作,5、舟：余自齐安舟行适临安名作,6、目、耳：事不目见耳闻名作, ；7、夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下名作,五、古今异义的词1、其实：①古义：事情的真相;②今义：副词,表示所说的是实际情况;2、空中：①古义：中间是空的;②今义：天空之中;六、句式1、石之铿然有声者后置2、噌吰者,周景王之无射也句3、窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也句4、古之人不余欺也前置5、得双石于潭上后置七、难句翻译1、南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇;译：2、古之人不余欺也;译：3、事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎译4、余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也;译：5、石之铿然有声者,所在皆是也,而此独以钟名,何哉译：1.下列各句中加点字的注音有错误的一项是A.桴ｆú止响腾铿ｋēｎｇ然有声B.此鹳ｇｕàｎ鹤也殆ｄàｉ与余同C.至莫ｍò夜月明汝识ｚｈì之乎D.钟磬ｑìｎｇ聆ｌíｎｇ听2.下列各组中加点字解释有误的一项是A.下临深潭,微风鼓临：靠近；鼓：鼓动;虽大风浪不能鸣也虽：即使；鸣：使……发出响声,使动用法;B.扣而聆之,南声函胡……扣：敲击；聆：听;余自齐安舟行适临汝舟：乘船,名词用作状语；适：恰好;C.与向之噌吰者相应向：刚才的;汝识之乎识：通“志”,记住;D.噌吰者,周景王之无射也无射：无射钟;大石侧立千尺侧：名词用作状语,在旁边;3.下列句子中,不含通假字的一项是A.至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下B.汝识之乎C.南声函胡,北音清越D.然而诸侯之地有限,暴秦之欲无厌4.下列句中加点的词,与现代汉语词义不相同的一项是A.郦道元以为下临深潭B.则山下皆石穴罅,不知其深浅C.事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎D.而陋者乃以斧斤考击而求之,自以为得其实1.下列句中加点的“之”字,说得正确的一项是①而长子迈将赴饶之德兴尉②送之至湖口③徐而察之④汝识之乎⑤周景王之无射也A.①⑤用法相同,②③④用法相同;B.①②③用法相同,④⑤用法相同;C.①③用法相同,②④⑤用法相同;D.①②③④⑤用法全不相同;2.下列各句中的“得”,意思是“收获”的一项是A.得双石于潭上,扣而聆之B.因得观所谓石钟者C.此余之所得也D.某亦守法,与公甚相得也3.下列句子,是宾语前置的一项是A.余固笑而不信也B.古之人不余欺也C.噌吰者,周景王之无射也D.马之千里者4.下列句子的翻译,正确的一项是余自齐安舟行适临汝,而长子迈将赴饶之德兴尉A.我从齐安坐船去临汝,大儿子苏迈要赶到饶州的德兴县当县尉B.我从齐安坐船去临汝,大儿子迈苏要去饶州的德兴县C.余下齐安的船,要去临汝,并且大儿子苏迈将要去饶州的德兴县去做县尉D.余下的船从临安出发,并且大儿子苏迈要去饶州的德兴县5.不是“余心动欲还”的原因的一项是A.大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人B.山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间C.有若老人咳且笑于山中者D.大声发于水上,噌吰如钟鼓不绝水经云：“彭蠡之口有石钟山焉;”郦元以为．．下临深潭,微风鼓．浪,水石相搏,声如洪钟;是．说也,人常疑之;今以．钟磬置水中,虽．大风浪不能鸣也,而况石乎至唐李渤始访其遗踪．．,得双石于潭上,扣而聆之,南声函胡．．,北音清越,桴止响腾．．．．,余韵徐歇;自以为得之矣;然是说也,余尤．疑之;石之铿然有声者,所在皆是也．．．．．,而此独以钟名．,何哉元丰七年六月丁丑,余自齐安舟．行适．临汝,而长子迈将赴饶之德兴尉,送之至湖口,因．得观所谓．．石钟者;寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之,硿硿焉;余固．笑而不信也;至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁．．下;大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人；而山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间；又有若老人咳且．笑于山谷中者,或曰此鹳鹤也;余方心动．．欲还,而大声发于水上,噌吰如钟鼓不绝;舟人大恐;徐．而察之,则山下皆石穴罅．,不知其浅深．．,微波入焉,涵澹．．澎湃而为．此也;舟回至两山间,将入港口,有大石当．中流,可坐百人,空中而多窍．,与风水相吞吐,有窾坎镗鞳之声,与向之．．噌吰者相应,如乐作焉;因．笑谓迈曰：“汝识．之乎噌吰者,周景王之无射也；窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也;古之人不余欺．也”事不目．见耳闻,而臆断．．其有无,可乎郦元之所见闻,殆．与余同,而言之不详．；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知；而渔工水师．．虽．知而不能言;此世所以．．不传也;而陋者乃．以斧斤．考．击而求之,自以为得其实．．;余是以．．记之,盖叹郦元之简．,而笑李渤之陋．也;石钟山记一、掌握下列重点词语1、是：是说也,人常疑之这个2、置、虽：今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也放在；即使3、始：至唐李渤始访其遗踪才4、腾：桴止响腾,余韵徐歇传播5、是：所在皆是也这样6、适：余自齐安舟行适临汝往7、赴：而长子迈将赴饶之德兴尉赴任,就职8、因：因得现所谓石钟者因而9、其、焉、固：于乱石间择其一二扣之,硿硿焉,余固笑而不信也其中的；同"然",形容词词尾；本来10、然：如猛兽奇鬼,森然欲博人形容词词尾11、而：涵淡澎湃而为此者因为12、因、识：因笑谓迈曰："汝识之乎"于是；知道13、终：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下终究14、所以：此世所以不传也……的原因15、乃、考：而陋者乃以斧斤考击而求之竟；敲16、是以、盖：余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也因此；大概二、通假字至莫夜月明暮三、一词多义1、鼓：①微风鼓浪振动②噌吰如钟鼓不绝一种打击乐器③填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走击鼓2、殆：①吾非至于子之门,则殆矣危险②郦元之所风闻,殆与余同大概,可能③学而不思则罔,思而不学则殆通"怠",懈怠④且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已几乎,近于3、莫：①至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下通"暮",日落的时候、傍晚②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知不③愿早定大计,莫用众人之议也不要,不可④四境之内,莫不有求于王没有谁、没有人4、发：①而大声发于水上发生,发出②见其发矢十中八九发射,射出③有时朝发白帝,暮到江陵出发④舜发于畎亩之中启用,被任用⑤发闾左征戍渔阳九百人征发,征调5、何：①不然,籍何以至此什么②徐公何能及君也怎么③水何澹澹多么④而此独以钟名,何哉为什么⑤豫州今欲何至哪里四、词类活用1、下：郦元以为下临深潭名作状,在下面2、鼓：微风鼓浪名作动,振动3、鸣：虽大风浪不能鸣也使动用法,使……鸣4、名：而此独以钟名名作动,命名5、舟：余自齐安舟行适临安名作状,坐船6、目、耳：事不目见耳闻名作状,用眼睛；用耳朵7、夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下名作状,在夜里五、古今异义的词1、其实：①古义：事情的真相;②今义：副词,表示所说的是实际情况;2、空中：①古义：中间是空的;②今义：天空之中;六、句式1、石之铿然有声者定语后置2、噌吰者,周景王之无射也判断句3、窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也判断句4、古之人不余欺也宾语前置5、得双石于潭上介宾结构后置七、难句翻译1、南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇;译：南边那座山石的声音重浊而模糊,北边那座山石的声音清脆而响亮,鼓槌停止了敲击,声音还在传播,余音慢慢消失;2、古之人不余欺也;译：古代的人没有欺骗我呀3、事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎译：事情没有用眼睛看到用耳朵听到,就凭主观想象去推断它有没有,可以吗4、余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也;译：我因此记下这件事,大概慨叹郦元的简单,和笑李渤的简陋;5、石之铿然有声者,所在皆是也,而此独以钟名,何哉译：铿然有声的石头,到处都是这样,但唯独这座山用钟来命名,为什么呢。

8《石钟山记》学案

《石钟山记》学案【学习目标】1、能掌握“鼓、殆、莫、发、临、鸣、扣、适、向、识、考”等重点实词的意义及用法.2、学会辨析特殊句式的现象并掌握其规律。

3、学习将记叙、议论、描写和抒情有机结合的写作方法。

4、学习苏轼反对主观臆断、有疑必察的求实态度。

【学习重难点】1、能掌握“鼓、殆、莫、发、临、鸣、扣、适、向、识、考"等重点实词的意义及用法.2、学会辨析词类活用现象及一些文言特殊句式。

3、学习因事说理、叙议结合的写作方法。

【学法指导】朗读法自主合作探究法、多媒体辅助学习法【学习课时】3课时【学习过程】第一课时一、知识链接1、走进作者①苏轼（1037—1101）：字，号，四川眉山人，时期著名文学家和书画家，谥号文忠,“唐宋八大家”之一。

因反对王安石变法，以作诗“谤讪朝廷．．．．"罪．（宋神宗元丰二年即1079年，苏轼因“乌台诗案”入狱。

这一年，谏官李定、舒亶、何定臣三人，摘出苏轼的一些讽刺新法的诗句，加以弹劾，苏轼被捕入狱,年底得释，贬官黄州,任团练副使）贬谪黄州。

在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。

②其文汪洋恣肆，明白畅达；其诗清新豪健,善用夸张、比喻,在艺术表现方面独具风格，少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵，但也有些作品表现出保守的政治观点和消极情绪；其词开豪放一派,与合称“苏辛”；擅长行书、楷书,能画竹,也喜作枯木怪石。

2、“三苏”指：、、。

3、“唐宋八大家”指：、、、、、、、 .4、识记文体“记”：记：古代文体,主要是记载事物，并通过记事、状物、写景、写人来抒发作者的感情和见解。

5、关于石钟山得名由来的三种说法⑴风水声如钟由于山体是由石灰岩构成的,在各种水的冲刷溶蚀下,山的下部临水处的表面形成许多缝隙洞穴，当水位处在一定高度又有适当的风力和相应的风向时，缝隙洞穴就会与“风水相吞吐”，发出敲钟一样的声音。

北魏郦道元和北宋苏轼就是持这种因风水声而得名的说法。

但这种声音要水位、风力和风向诸条件都适合才会发生,不是随时随地都能听到.⑵石声如钟山石,特别是溶洞地区的石钟乳、石笋、石柱等,用槌敲打，是会发音的。

石钟山记_学案1

石钟山记学案1学习目标：1．掌握重点文言基础知识。

2．了解课文综合运用多种表达方式表现中心的写法。

3．学习苏轼质疑和探究精神，理解认识事物的真相必须目见耳闻，切忌主观臆断的道理。

学习重点：掌握重点文言基础知识。

学习难点：1．文字疏通、词类活用现象。

2．学习苏轼质疑和探究精神，理解认识事物的真相必须目见耳闻，切忌主观臆断的道理。

学习过程：【课前预习】一、走近作家：苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，眉山（今四川眉山）人。

少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。

苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。

他的散文平顺晓畅，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏辙等人并称为“唐宋散文八大家”；他的诗歌自由豪放，明快自然；在词的创作方面，词作气势磅礴，波澜壮阔，是豪放词派的创始人，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。

与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄庭坚并称“苏黄”；著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。

二、写作背景：本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。

三、基础知识（给加点的字注音）。

彭蠡．之口（）钟磬．（）桴．（）止响腾硿硿．．焉（）栖．鹘（）磔．磔（）云霄．（）鹳．鹤（）罅．隙（）噌吰．．（）（）之声．．（）（）窾．坎（）镗鞳汝识．（）之乎无射．钟（）臆．断（）四、结合文中注释疏通文意。

【课内问题探究】一、课前预习效果展示。

二、问题探讨。

（一）课文文本探讨：请同学们解释标注出来的（加点）的重点词语的意思，指明划线句子的句式。

如果有不会的知识点，请标示出来，写在空格处，并与同学们讨论这个知识点。

《水经》云：“彭蠡之．口有石钟山焉。

”郦元以．为下临．．。

(完整版)石钟山记学案教案

石钟山记教学目标一、知识和能力1．了解作者、石钟山.背诵课文。

2．结合语境揣摩语言.掌握重要文言字词及文言现象。

3．学习课文记叙、说明、议论相结合的写法。

二、过程和方法诵读、感悟、理解、揣摩三、情感态度和价值观学习作者反对臆断、亲自考察的精神。

明白认识事物的真相必须“目见耳闻",切忌主观臆断的道理。

课时安排3课时第一课时●教学步骤一、预习.1、苏轼（1037—1101）字子瞻,号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家.“三苏”：苏洵（父）、苏轼、苏辙（子名与车有关）。

“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元、欧阳修、“三苏”、曾巩。

他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下,穷则独善其身”的人生信条。

创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。

他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”。

2、借助注释和工具书疏通课文。

3、完成《导学》预习自测并把相关知识点落实到课文。

4、《石钟山记》是一篇考察性的游记。

写于宋神宗元丰七年(1084)夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。

文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻"，切忌主观臆断的道理。

5、实词析疑：鼓:①乐器。

例。

噌吰如钟鼓绝。

②击鼓；例：一鼓作气。

③弹秦.例:令赵王鼓瑟.④鼓动、掀动。

例：微风鼓浪。

是：①是。

例：问今是何世。

②正确。

例：辨清是非。

③这、这样。

例：是说也。

所在皆是也。

得：①得到、找得。

例:得双石潭上。

②能够。

例:因得观所谓石钟者。

③收获。

例：此余之所得也.遗:①遗留；例：先帝之遗德。

访其遗踪。

②遗失、遗弃。

例:得遗金一饼。

鸣:①鸟叫。

②一切物体发出声音.例；虽大风浪不能鸣也。

徐：慢慢的。

与”疾"相反.适：往。

固：①巩固。

例：固国不以山溪之险。

②坚决。

例：相如固止之。

③本来。

例：余固笑而不信也。

莫:①不要。

例:莫用众人之广议也。

②没有谁。

例：莫不响震失色。

12-1 石钟山记(学案)-高中语文人教统编版选择性必修下册

第三单元 12.1 石钟山记学案学习目标1．掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。

2．学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。

3．学习古人反对主观臆断，有疑必察的求实精神，领悟文中阐明的人生哲理。

教学重难点重点：学习掌握本文叙述、描写和议论相结合的写法。

难点：感受作者所阐发的“事须目见耳闻，不可臆断有无”的人生哲理，培养学生勇于质疑和善于探究的科学精神。

学习过程一、预习新课查阅资料，了解作者写这篇文章的时代背景，通过知人论世，理解本篇文章。

二、导学基础知识（一）历史背景：石钟山位于鄱阳湖入长江之口处，属江西省湖口县。

由中石炭系的石灰岩构成。

有上下两座山：南边一座濒临鄱阳湖的叫上钟山，面积约0.34平方千米；北边一座叫下钟山，面积约0.2平方千米。

两山海拔都只有70米上下，相对高度50～55米。

两山相距不到1 000米。

石钟山虽然并不高大，但因位于鄱阳湖入长江处，交通方便，而且波光山色，风景优美，所以历来就是旅游胜地。

此文作于神宗元丰七年(1084年)6月，是苏轼由黄州贬所调往汝州途经江西时所作。

（二）作者简介：苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉山人，北宋文学家、书画家。

与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，谥文忠。

苏轼才华横溢，成就斐然，是北宋成就最高的文学家之一，但仕途坎坷，一生遭受政治磨难。

常一贬再贬，因“乌台诗案”几乎丢掉性命。

苏轼常年贬官在外，任地方官期间，同情人民，注重兴修水利、防灾、赈灾工作，为老百姓所敬仰。

苏轼在诗、词、散文、书法、绘画方面都取得了重要成就。

诗作清新豪健，格调流畅，想象丰富，独具风格；散文明快犀利，汪洋恣肆，明白畅达，文理自然；其词突破前人局限，豪迈不羁，气势雄浑，想象丰富，才情奔放，开豪放一代词风。

其散文《留侯论》《石钟山记》《喜雨亭记》《前赤壁赋》《后赤壁赋》都是千古流传的名篇。

三、总体感知全文可分为三个部分：第一自然段：（记叙、议论）对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑。

《石钟山记》教案(通用7篇)

《石钟山记》教案〔通用7篇〕《石钟山记》教案〔通用7篇〕《石钟山记》教案篇1教学目的：1、掌握重点词语的意义及用法。

2、辨析特殊句式的现象并掌握其规律。

3、学习苏轼大胆质疑，重视理论的做法。

教学重点：1、理解课文大意，辨析词类活用现象及一些特殊句式。

2、学习古人反对主观臆断、存疑必察的务实精神。

教学设想：运用朗读、提问及讨论等方式让学正确理解课文内容，利用所学的文言知识解决词类活用现象及特殊句式，培养学生的辩证思维才能、善学善问的才能，力争到达师生互动。

教学步骤：一、复习稳固上节课所学内容：通过同学们的分析^p 得出文章构造：质疑———探疑———结论〔针对此构造对文章内容进展分析^p 〕论证了一个道理：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？(中心句)二、分析^p 第一段(学生朗读并提出问题)可能出现的问题：1、至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之。

(状语后置；承接连词)2、石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？(定语后置；名词活用为动词，命名)3、文章一开场讲“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟出焉’”。

为什么作者不直接讲出来，而要引用《水经》中的话？是不是多余？(讨论后答复)明确：作者引用书中的话比自己的话有力，同时说明石钟出确有其山；通过《水经》提出郦道元的观点，后面提出李渤的观点，两种观点提出来，有了比拟，就为作者的质疑提供了根底，也为下文作者实地去考察提供了根据。

(大家各抒已见，从各个方面答复了这个问题，思维很活泼，讨论也很热烈，很好!下面，我们就跟随作者一起去探疑)三、分析^p 第二、三段(指名朗读)学生可能提出的问题：1、大石侧立千尺，如猛兽奇鬼。

(名词活用作状语，从旁边)2、而大声发于水上，噌宏如钟鼓不绝。

(状语后置)3、有大石当中流，可坐百人，空中而多窍。

(当：在某处，中流：河流的中央；古今词义辨析，中间是空的)4、士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。

(像李渤那样不肯实地考察的人，养尊处优)5、因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌宏者，周景王之无射也，款坎镗溻者，魏庄子之歌钟也。

《石钟山记》（详案）（人教版高二必修教学案例）

《石钟山记》（详案）（人教版高二必修教学案例）《石钟山记》详案无福生教学目的：一、学习和借鉴作者不轻信前人学说、有疑必察的精神和强调实践、反对主观臆断的态度。

二、掌握积累文言常用实词（临、扣、向、鸣、鼓、殆、发）和文言虚词（莫、何）等。

辨析一些词类活用的情况，初步理解否定句中代词作宾语时前置的规律。

三、学习本文借记游说理的方法。

教学步骤：（根据实际教学的需要安排课时，以下只列出教学步骤）一、作者简介（详介已在讲宋词时说过，此略）苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。

“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟苏辙皆北宋著名文学家，世称“三苏”，而以苏轼成就最高。

苏轼是北宋成就最高的文学家，无论诗、词、散文都有极高成就，此外其书法、绘画、音乐也有很深的造诣。

二、写作背景1079年，苏因写诗讽刺新法而入狱，后贬黄州团练副史，史称“乌台诗案”，这是宋神宗元丰二年之事。

元丰七年又迁为汝州团练副史。

本文即自黄州赴汝州途中，顺道游览石钟山时写的。

三、关于石钟山石钟山现属江西湖口县，是两座低矮的石质小山。

经于双钟镇南端、滨临鄱阳湖口的，叫上钟山；滨临长江口的，叫下钟山。

两山相距不到一公里。

构成石钟山的石灰岩，主要成分是碳酸钙，长期受到含有二氧化碳的地表水及地下水的溶蚀，形成奇特的岩溶地貌，溶洞特别发育。

《石钟山志》云：“上钟崖与下钟崖，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟。

”石钟洞系发育于石灰岩山体内的穹形溶洞。

当江湖之水浸灌洞内，水位低于洞顶时，风兴浪作，冲击洞顶洞壁，轰然发声，回音激荡。

这便是石钟山和石钟洞具有钟之形和钟之声的原因。

四、关于石钟山的命名的探讨从文中可见，郦道元、李渤、苏轼三人解释石钟山的命名尽管不完全相同，但都认为与声音有关。

后来明清时有人实地考察了石钟山，认为：“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。

”清人郭庆藩有探讨说此山应具钟形钟声则得名，提出了与苏不同的看法。

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《石钟山记》优秀教案设计2篇《石钟山记》优秀教案篇一一、教学目标1、知识与技能目标了解苏轼的生平及文学成就，掌握文中重要文言实词、虚词、句式。

学习本文将记叙、描写、议论相结合的写作手法，理解作者有疑必察、反对臆断的观点。

能够准确、流畅地朗读并背诵课文，体会文言文的语言之美和行文的逻辑性。

2、过程与方法目标通过反复诵读，感受文章的节奏和语气变化，梳理文章的结构层次。

组织学生分组讨论，分析作者考察石钟山得名由来的过程，培养学生的分析和探究能力。

引导学生对文中写景、议论的精彩语句进行赏析，提高学生的文学鉴赏水平。

3、情感态度与价值观目标体会作者严谨的治学态度和勇于探索的精神，培养学生在学习和生活中追求真理、实事求是的品质。

感受苏轼散文的独特艺术魅力，激发学生对古典文学的热爱之情。

二、教学重难点1、教学重点积累文言字词，如“徐”（慢慢地）、“扣”（敲击）、“绝”（停止）等实词，“之”“于”“其”等虚词，以及定语后置句“石之铿然有声者”等特殊句式。

梳理文章结构，把握作者先提出疑问，然后实地考察，最后得出结论的行文思路，理解文章“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的主旨。

品味文中描写月夜绝壁下听到的声音的语句，如“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。

”体会其营造的阴森恐怖的意境和对声音描写的精妙。

2、教学难点深入理解作者在文中所阐述的实践出真知的哲学思想，并引导学生思考其在现代社会中的意义和价值。

帮助学生体会苏轼散文将叙事、写景、议论融为一体的艺术特色，以及这种写法对表达主题的作用。

三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入（5 分钟）展示石钟山的图片或视频资料，让学生对石钟山有一个直观的印象，然后提问学生：你们知道石钟山名字的由来吗？引发学生的好奇心。

引出北宋文学家苏轼曾对石钟山得名由来进行了深入考察，并写下了著名的《石钟山记》，今天我们就一起来学习这篇文章，探寻石钟山背后的秘密。

石钟山记课文及学案