第三节 现代教育的特征
教育学知识点
教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展教育的概念广义:教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化经验和社会生活经验的基本途径。
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
狭义:即学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
教育的起源和学校的出现产生教育的最具基础性的条件:人类生产劳动的进行。
人类的教育活动起源于:交往。
教育形成自己相对独立形态的标志:学校的出现。
教育的两种形态:专门化的学校教育、生产劳动中的非学校教育教育制度形式上:非形式化教育——形式化教育——制度化教育制度化教育的典型表征:学制的建立学校教育制度:是一个国家各级各类学校的系统,规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代教育制度的发展趋势(二战后)1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育、延长义务教育年限。
3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.教育的国际交流加强。
教育发展的历程(古代)古代中国:我国的学校教育形成于:夏代。
我国学校教育制度已经发展到比较完备的形式,建立了典型的政教合一的官学体系是在:西周以后。
科举制度兴起于:隋朝;1905年废除。
教育发展的历程(古代)古代印度:教育控制在婆罗门和佛教手中。
古代埃及:设置最多的是文士学校。
古代雅典教育的目的:培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育的目的:培养忠于统治阶级的强悍的军人。
教育发展的历程(古代)古代教育的特征:1.阶级性2.道统性3.专制性5.刻板性教育发展的历程(近代)近代教育的特征:1.国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起2.教育的世俗化3.初等义务教育的普遍实施4.重视教育立法,依法治教教育发展的历程(现代,20世纪以后)现代教育的特征:1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
教师教育课程
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五、教育的生活起源论
杜威:教育是 促进儿童通过 主动活动去经 验一切并获得 直接经验的过 程,所以,教 育自然是在生 活中提出的。
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评价
教育的生活起源论看到了教育与生活之间的 联系,认识到了教育源于生活,要求教育与 生活融合,强调教育的情景性、经验性、真 切性,重视教育实践的作用,赋予了教育以 生活的活力。 但是,就教育本身的历史起源而言,教育的 起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题, 而教育生活起源论却未将二者加以区分,当 然也无法正确回答教育的起源问题。
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㈡ 教育起源的研究
叶澜:教育起源于人类的交往。 论证:“起源”不同于“产生”、“出 现”。 人类教育活动起源于交往,在 一定意义上,教育是人类一种特殊的交 往活动。探讨“起源”则要找到“原 型”;同时,既要明白起源结果物与 “原型”之间的联系,更要区别二者间 的差异,切不可把起源结果物等同于 “原型”本身。
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(四)评价
在人类之初,人类对自然与自身的 认识有限,知识总体水平比较低, 因而这种教育起源的观点是缺乏科 学根据的。 提供了批判的靶子; 为人们提供了一种思维方式。
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二、教育的生物起源论 (一)主要观点 1、其他动物界也有教育; 2、教育产生于生物学的进化过程,是对 动物界的改造、修正和发展; 3、来源于本能。
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第三节 教育的本质与属性
一、教育的含义 ㈠ “教育”的理解
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属性
属性是指事物本身所固有的特性
教育学基础知识点总结
第一章第一节教育的认识教育概念:是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解:首先描述了“教育”的“实践特性”,即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动,而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
其次,这个定义把“教育”看做是耦合的过程:一方面是“个体的社会化”,另一方面是“社会的个性化”。
再次,这个定义强调了教育活动的“动力性”,即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后,该定义强调“教育”行为发生的社会背景,强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系,从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
教育要素:教育者,学习者,教育影响。
教育的形态(一)非制度化的教育与制度化的教育非制度化:指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化:是从非制度化的教育中演化而来的,是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态(二)家庭教育、学校教育与社会教育(三)农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源(一)教育的神话起源说(二)教育的生物起源说(三)教育的心理起源说(四)教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程(一)农业社会的教育特征:1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离(二)工业社会的教育特征:1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大(三)信息社会的教育特征:1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念(原始教育,指教育产生的最初阶段,或者说原始社会最初阶段的教育。
特点:1. 教育不是专门的社会活动。
教师公招考试《教育学第四章》练习题
教师公招考试《教育学第四章》练习题教师公招考试《教育学第四章》练习题第一节教育目的的概述一、教育目的的内涵1、广义教育目的——人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。
2、狭义教育目的——教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求,其内容包括两个方面:一是教育要为社会培养什么人的问题;二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。
3、教育目的是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿,它规定了培养人才的质量和规格要求。
考点:明确教育目的的内涵。
二、不同价值取向的教育目的观(一)个人本位论1、教育目的应根据个人的发展需要而制定;2、个人价值高于社会价值,社会价值只是表现在它有助于个人发展;3、人生来就具有健全的本能,教育目的在于促使本能不受影响地发展。
4、代表人物:法国的卢梭、德国的福禄倍尔、瑞士的裴斯泰洛齐(二)社会本位论1、个人的发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展;2、教育除了社会目的之外,没有其他目的;3、教育成果只能以社会效率来衡量,主要看对社会贡献了什么,对社会起了什么作用。
4、代表人物:德国的诺笃尔普、凯兴斯坦纳,法国的孔德、涂尔干(三)文化本位论强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行,用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系。
教育最终的目的在于唤醒人们的意识,使其自觉追求理想价值,创造新文化。
代表人物:德国的李特、斯普朗格(四)生活本位论“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备,或认为教育即是生活本身,注重的是使受教育者怎样生活。
代表人物:英国的斯宾塞和美国的杜威。
考点:对各种教育目的观的内涵做把握,不仅要知道有哪几种教育目的观,还要能明白每种教育目的观的内涵。
三、教育目的的层次(一)教育目的的层次结构1、国家的教育目的;2、各级各类学校的培养目标;3、教师的教学目标。
(二)教育目的与培养目标、课程目标、教学目标1、培养目标是由特定社会领域、社会层次的需要决定,也与教育对象所处的学校类别有关。
教育学章节(整理)
教育学第一章教育学第一节教育的发展一、教育的概念1、广义的教育指增进人们的知识、技能和身体健康影响人们思想观念的所有活动(学校教育、家庭教育、社会教育)狭义的教育:指学校教育(教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织的对受教育者施加的影响)2、学校教育产生的基本条件:生产力的发展和文字的产生。
3、教育产生即教育起源:(1)神话起源——(宋)朱熹(2)生物起源——利托尔诺、伂西。
能(3)心理起源——孟禄(4)劳动起源——马克思(5)生活起源★最早把教和育一起使用的是孟子4、学校教育的三基要素:教育者、受教育者、教育内容5、教师在教育中主导作用的原因(1)教师承担着传承人类文明和促进社会发展责任(2)教师受过专门的职业训练(3)青少年处在身心迅速发展的时期二、学校教育制度的概念与历史发展学校教育制度简称“学制”学校教育制度是一个国家教育制度的的核心组成部分,学校教育制度(1)受社会生产力发展水平科学技术发展状况(2)社会政治经济制度的性质(3)青少年儿童身心发展规律和年龄特征(4)民族文化和教育传统因素(二)学校教育制度的产生和发展△教育发展经过(前制度化、制度化、非制度化)△学制的基本类型(1)双轨制(19世纪英国)(2)单轨制(美国)(3)分支学制(前苏联)(三)现代学校制度的发展趋势(1)较强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化义务教育,延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的日益多样化(5)学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流三、教育的历史发展与改革趋势(原始、古代、现代、终生教育)(一)、古代原始教育:(1)教育是生产劳动和社会生活中进行的(2)教育没有阶级性(3)教育内容简单,教育方法单一古代学校:(生产力和生产关系发展到一定产物文字产生)1)教育与生产劳动想脱离(2)教育具有阶级性(3)教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
河南教师资格证教育学考试大纲(中专系列)
第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念(广义和狭义之分)从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
狭义的教育则是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的活动,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度1.学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要目标是,近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育,到制度化教育再到非制度化教育的过程。
(1)前制度化教育前制度化教育始于社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。
(2)制度化教育从17世纪到19世纪末,各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统。
正是教育“制度化”的过程,学校教育系统的形成,即意味着教育制度化的形成。
制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
需要说明的是《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)制定了没有实施,但《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)制定并实施了。
(3)非制度化教育思想非制度化教育相对于制度化教育而言,它针对了制度化教育的弊端,但又不是对制度化教育的全盘否定。
非制度化教育相对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念。
2.现代教育制度发展趋势简述现代教育制度发展趋势?(简答)(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(义务教育的特点:①免费②强制)(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流三、教育发展的过程(4个过程)1.古代教育2.文艺复兴后的欧洲教育3.近代教育4.20世纪以后的教育(现代教育)1.古代教育六艺由六门课程组成:一是礼,二是乐,三是射,四是御,五是书,六是数。
教育的基本概念
教育的基本概念一、教育是人类社会特有的一种社会性活动:从教育的起源看,他是在人类社会中出现的一种社会现象。
教育的作用:人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动,教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展,并剪剪成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动《中国把百科全书-教育》卷:“是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。
”《中国概论》:“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
”美利坚百科全书《教育》:从广泛的意义说来,教育就是获得知识或见解的过程,就是个人的观点或技能得到提高的过程。
“学校教育:第一种学校教育;第二种通过各种媒体;第三种通过人与人的联系培养人的活动;第四种自我教育教育区别与其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动三、广义教育中的学校教育(即狭义教育)1.学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和教育者的特点,进行的有目的、有系统、有组织的影响活动。
2.学校教育是具可控性强和达标性强的特点。
3.学校教育是教育活动的核心部分,现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。
教育的基本要素:1.教育者(主导者):凡是对受教育者的加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
2.受教育者(主体):受教育者在教育活动中承担学习的责任,是受教育的人。
两者之间的关系:教育者和受教育者在教育过程中发生这十分复杂的互动关系,在教育过程中教育者与受教育者的地位有一定的相对性。
教育者和受教育者的主导作用和主体地位不构成矛盾的对立面,而是相互依存的统一体。
3.教育内容:教育容内是指在教育活动中所传递的信息,没有教育内容也无从产生教育活动。
教育活动是多样化,取决于教育内容的丰富性。
学校教育中的教材是教育内容的表现,但又不是学校教育内容的全部。
四、教育的物资资源:教育的物资资源有场所,设备,教具,器材…教具与教材是教育内容的载体,是沟通教育者之间的桥梁教育的基本要素是进行任何教育活动都必不可少的,这些要素在教育活动过程中又是相互影响地发挥各自的功能。
教育学导论(完整)
第四章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的
1、教育目的(名解):教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
2、我国现阶段的教育目的
按照《教育法》的规定,我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。
(2)教育的全民化;
所谓全民教育,就是教育对象全民化,亦即教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权力,而且是一种必需。
值得指出的是,全民教育更多侧重于普及教育,终身教育主要倾力于继续教育。
(填空)全民教育和终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。
(3)教育的民主化;
教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。
3、教育目的的分类
按照价值取向,可以分为个体本位的教育目的,代表人物为卢梭;
社会本位的教育目的,代表人物为涂尔干。
4、体育的根本任务是增强学生体质。
5、体育的基本组织形式是体育课。
6、马克思关于人的全面发展的学说,不仅是我国教育目的建立的理论基础,也是对现代人的根本诠释。
3、自从古代社会以后,学校教育成为教育的主要形态。(填空)
4、简述终身教育理念下的当代教育的发展趋势?(一类考题重点背诵)
(1)教育的终身化;
法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。(可出填空)
终身教育与其说是一种教育制度,毋宁说是一种教育观念。它可以从纵横两方面理解。从纵的方面讲,教育必须贯穿于人的一生;从横的方面讲,教育要同时满足人各个层面的学习要求。
(3)教育具有选择和融会文化的作用。(4)教育具有发展和创新文化的作用。
学前教育学第一章
三、教育内容 1含义:(教育内容)指在教育活动中所传递 的信息,没有教育内容也无从产生教育活动。 2学校教育中的教材是学校(教育内容)的 表现。 四、教育的物质资源 1教育的物质资源有:(场所、设备、教具、 器材)等。 2教育活动的场所及设备主要有:(校舍、 教室、操场、园地、实验室)。 3(教具与器材)是教育内容的载体,是沟 通教育者与受教育者之间的桥梁。
第二节 教育的基本要素: 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义:对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么? 3教育者是教育活动的主体。
二、受教育者
1含义:在教育活动中承担学习的责任,是 接受教育的人。 2受教育者是学生么? 3受教育者是学习的主体。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种(社会性活 动)。 2从教育的起源上看,它是在人类社会中出 现的一种(社会现象)。 3教育的社会性表现为教育同社会(共存、 共发展),并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
在教育基本要素都具备的情况下,(教育者 的主导性要素)起着决定性的作用。
第三节 教育的功能:
一、教育的宏观功能 :(促进社会的发展)。 人类自身的再生产指人类的繁衍生存,还指 人的(个体的社会化) 二、教育的微观功能:(促进人的身心发展)。
1人的个体发展(名词解释):指个体从降生到 成年到老年身心有规律的变化过程。 2身体的发展(名词解释):身体的各个组织系 统的发育和机能的增长。 3心理的发展(名词解释):人的感知能力、记 忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等的发展。
简述现代社会教育的特征。
现代社会教育的特征引言随着社会的发展和进步,教育在现代社会中扮演着重要的角色。
现代社会教育的特征与传统教育相比有了显著的变化。
本文将从多个方面来探讨现代社会教育的特征。
1. 多元性现代社会教育的一个重要特征是多元性。
教育机构的类型和形式多样化,不再局限于传统的学校教育。
公立学校、私立学校、国际学校、在线教育等不同类型的学校和教育机构为学生提供了更多的选择。
此外,社会上也出现了各种培训机构和学习社群,学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合的学习方式和内容。
这种多样性使得教育更加个性化和灵活,更好地满足了学生的需求。
2. 信息化现代社会教育的另一个特征是信息化。
随着互联网和信息技术的发展,教育领域也逐渐实现了数字化和网络化。
学生和教师可以通过电子设备和互联网获取和分享教育资源。
教师可以使用多媒体技术和在线教学平台设计和进行教学活动,学生可以通过在线课程和学习平台自主学习。
这种信息化的特点使得教育更加灵活和高效,同时也提供了更广阔的学习机会和资源。
3. 负责任的教育现代社会教育强调负责任的教育。
传统教育主要关注学生的学术知识和技能培养,而现代社会教育更加注重学生的全面发展。
除了传授知识和技能,教育也要培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力和团队合作能力等综合素养。
此外,现代社会教育还要关注学生的心理健康和品德养成,培养他们成为有社会责任感和公民意识的人。
这种负责任的教育旨在培养全面发展的人才,使他们能够适应社会的变化和挑战。
4. 实践导向现代社会教育强调实践导向。
传统教育主要以传授知识和理论为主,而现代社会教育更加注重学生的实践能力和实际操作技能的培养。
学生通过实验、实习、社会实践等形式的实践活动,将理论知识应用于实际问题解决中。
教师也通过项目制教学和案例教学等方式提供实践机会和场景,鼓励学生主动参与和实践。
这种实践导向的教育能够提升学生的实际能力和解决问题的能力,增强他们的职业竞争力。
5. 终生学习现代社会教育倡导终生学习。
《小学教育学》考试复习重点
《小学教育学》考试复习重点小学教育学考试复习重点(提示:黑体部分为特殊关注的知识点,红群部分为增加内容。
)绪论识记:教育学:是研究教育活动,揭示教育规律的科学。
领略:教育学的产生与进展:一、教育学的萌芽时期:教育学还没有成为独立学科,其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。
此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。
《学记》是世界上第一部教育专著。
二、教育学的形成时期:随着资本主义经济的进展和科学技术的进步,一批教育专著的咨询世,标志着教育学形成了独立的科学。
其中,夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被以为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
赫尔巴特于1806年发表的《一般教育学》,被以为是第一部现代意义上的教育学著作,杜威发表的《学校与社会》,强调“教育即日子”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则,提出了以儿童为中心的“活动课程”。
三、教育学的科学化时期:19世纪中叶,马克思主义诞生,标志着科学教育学的诞生。
代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。
第一章教育第一节教育的产生与进展识记:一、教育的起源有三种别同的主张:1、生物起源讲:代表人物是勒图尔诺,这种观点以为动物界也有教育,其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
2、心理起源讲:代表人物是孟禄,这种观点以为教育起源于儿童对成年的“无意识的摹仿”。
3、劳动起源讲:劳动起源讲是在批评生物起源讲和心理讲的基础上,在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。
要紧观点是:a教育具有社会性,惟独人类社会才有;b、教育是有目的、故意识的活动;c、原始的教育中,传递生产劳动经验是教育活动的要紧内容,语言与交往的进展也与劳动密集相关;d、在阶级社会中,教育具有阶级性;e、教育要实现社会需要,最后要经过人的培养来实现,与人的进展的需要紧密相关。
二、教育随社会的进展而进展。
按社会生产关系分为:1、原始社会的教育:教育水平非常低;教育未独立,是在劳动和社会日子中举行的。
现代教育的特征
现代教育的特征现代教育在迅速发展的信息时代背景下,呈现出许多新的特征和趋势。
在过去,教育主要注重灌输知识和培养基本技能,而在当今社会,教育已经不再局限于传统的课堂教学,更加注重培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
以下是现代教育的一些特征。
首先,现代教育注重个性化学习。
每个学生都是独一无二的个体,具有不同的学习兴趣、学习风格和学习需求。
因此,现代教育不再采用“一刀切”的教学方式,而是倡导根据学生的特点和需求,为他们提供个性化、差异化的学习路径和资源,以激发他们的学习潜力。
其次,现代教育注重跨学科和综合性学习。
随着社会的发展和科技的进步,知识的界限变得越来越模糊,各个学科之间的联系也变得更加密切。
因此,现代教育强调跨学科学习,帮助学生建立全面的知识体系,培养他们解决跨学科问题的能力。
另外,现代教育注重实践教学和问题解决能力的培养。
传统的教育过于注重理论知识的灌输,而缺乏对学生实际能力的培养。
现代教育倡导通过项目化、实践性的学习活动,让学生在解决真实问题的过程中,培养创新思维、团队合作能力和实际操作技能,从而更好地适应未来社会的需求。
此外,现代教育注重信息化和数字化。
随着信息技术的发展,教育已经深度融合了互联网、人工智能等先进技术,教学资源和学习平台也在不断更新和优化。
现代教育倡导通过数字化教学手段,打破时空的限制,让学生可以随时随地获取知识,实现个性化学习。
总的来说,现代教育强调个性化学习、跨学科和综合性学习、实践教学和信息化、数字化教育,旨在培养学生全面发展的能力,让他们能够适应未来社会的变革和挑战。
在未来,随着社会的不断进步和教育理念的不断更新,现代教育的特征也将不断拓展和完善,为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出更大的贡献。
小学教育
A.生产力水平制约着教育的内容和手段
B.生产力对教育的制约作用受生产关系的调节
C.教育与生产力发展完全同步
D.教育相对独立于生产力的发展
8.教育具有自身独特的规律,具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性,这属于
( )。
A.教育独立论
B.教育万能论
C.人力资本论
D.文化筛选论
9.美国的教育努力培养民主社会中确能适应生活需要的理想公民,而英国教育着重培养
三等公学
教学活动注重课堂教学与课外活动相结合的方式,以经书为 主,也重视英文;
南洋公学
1.办学思想:德育、智育、体育三者结合和谐发展; 2.师范院的学生轮流教学,开设有国文、数学、历史、地理、 体育等课程,这也可视为我国师范学校附设小学的开端。
1.将各地旧书院、义学、社学一律改为中西兼学的学堂,并将 州县的书院改为小学堂;
小学堂
2.地方小学教育普及运动的发端; 3.清末第一次以政府名义重视小学教育的改革,也是小学教育 计划见于公文的开端。
教会小学
1.讲授圣经、中国经史、自然科学的初步知识以及英语等课程; 2.重视女子的教育。
2.清末“新政”的小学教育
学制名称 颁布时间 颁布政府 特点
地位
癸卯学制
1.招收 7 岁的儿童入学,修业年限为 5 年; 2.教学宗旨“以启人生应有之知识,立其 明伦理爱国家之根基,并调护儿童身体, 中国开始实施的
之发育,并授以国民道德之基础及国民生活之普通知识技能为宗旨;预备学校,以注意身心 之发达,施行初等普通教育,预备升入中学为宗旨。
(3)“五四”运动时期 “五四”运动时期,课程设置注重儿童本位化和实用化,教材也采用白话编写,这些举 措对提高儿童的学习兴趣起了积极的作用。 (4)壬戌学制 1922 年,民国政府制定了新的学制,称为“壬戌学制”或“1922 年学制”。该学制参 照美国实行“六三三”学制,将小学学制改 7 年为 6 年,仍分两级,初级小学 4 年为义务教 育,高级小学为 2 年。幼稚园也被纳入初等教育阶段,使幼儿教育与小学教育得以衔接。该 学制有两大进步:一是女子与男子享有平等的受教育权利;二是缩短了学制,初等小学和高 等小学都不同程度减少了年限,对我国普及小学教育起了一定的奠基作用,另外还在一定程 度上提高了地方办小学的灵活性。“壬戌学制”是我国小学教育发展史上的一个里程碑,它 的影响一直持续到 1949 年。 (5)南京国民政府时期 南京国民政府成立以后,立即着手制定了“三民主义”的教育宗旨,开始进行“党化教 育”。此时常用的教学方法除了设计教学法和道尔顿制以外,还有李廉方始创的廉方教学法, 陶行知所创的“教学做合一”教学法以及导生传习教学法等。 陶行知提出“生活教育”的教育思想,它由“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学 校”三部分组成的。提出“创造的儿童教育”,着重培养儿童的创造性,同时认为科学教育 应从儿童时期抓起,倡导在小学中施行因材施教和启发式教育,还创立了小先生制,通过让 小学生来充当教师为劳苦大众服务,对普及我国义务教育起了很大的影响。1927 年创办的 南京晓庄学校,教学目标、教学方法、教学内容等方面都深刻体现出了先进的教育思想。 近代的小学教育具有如下特点: 第一,受西方教育思想的影响,教育目的较为注重培养学生的身心和谐发展; 第二,教育内容世俗化,课程的设置也更为科学; 第三,教育对象普及化,女孩逐渐有了受教育的权利; 第四,注重开展科学的教育实验,多样化的教育方法,同时注重结合儿童的身心发展特 点来进行教学; 第五,教育体系更为科学化,幼稚园纳入初等教育体系,幼小得到更好的衔接。
2008年浙江省教师资格考试教育学辅导提纲(中学组)
2008年浙江省教师资格考试教育学辅导提纲(中学组)辅导提纲温州大学教育学院李方强副教授绪论◆3教育学定义第一节教育学的概念和及其对象◆ 4 教育学名词是20世纪初从日本翻译过来的◆7 教育学的研究对象是教育问题;7 教育学的研究任务是“揭示教育规律”,教育问题是通向教育规律之门;7 教育学萌芽的标志;教育学发展的内在动力;教育学研究的基本功;第二节教育学的产生和发展◆萌芽阶段:7最早的教育认识;8 苏格拉底的美德是否可教的问题的讨论◆创立阶段:9 教育学创立的标志(5点);13 条件(3个);9 英国培根:作为近代实验科学鼻祖为教育学发展奠定方法论基础;首次把教育学作为一门独立学科提出。
9 捷克的夸美纽斯:“泛智论”;10 《大教学论》第一本教育学著作,名言10 康德:最早开设教育学课程,一句名言;10 赫尔巴特:现代教育学之父、科学教育学的奠基人;11 《普通教育学》是第一本现代教育学著作;12 提出科学教育学的学科基础;教育学独立12 洛克:《教育谩话》;名言;绅士教育论;12 卢梭:《爱弥尔》;名言;13 自然教育思想;近代教育论述中最完备的教育阶段的划分。
13 瑞士的裴斯泰洛齐:提出使人类教育心理学化的口号。
◆教育学的发展:15 实验教育学:梅伊曼、拉伊;定量研究。
15 文化教育学:代表人物(狄)。
16 实用主义教育学:杜威及其主要观点。
19马克思主义教育学:基本观点;科学方法论基础。
19批判教育学:当前西方占主流的教育思想;◆21当代教育学的状况:不用看,有多选题,全选第三节教育学的学习和研究◆25 学习教育学的价值:不用看,有多选题,全选第一章教育的产生和发展第一节教育的概念◆33 借助“洞穴中的囚徒”阐述教育概念的是谁?◆34我国“教育”一词最早出现于《孟子》◆35前苏联及我国学者从社会角度定义教育,西方从个体角度定义教育;◆36教育定义◆38学校教育的概念;学校教育基本要素;39 什么是教育影响。
高等教育自学考试《教育学原理》重点
第一章:教育与教育学第一节:教育的概念定义:教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质:1.实践性。
2.交往性:个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分.3.动力性:教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
4.社会性:教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系,也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义:学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动.基本要素: 教育者、受教育者、教育影响(教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。
)要素的关系:相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节:教育的起源与发展起源:1.神话起源说宗教(错误的、非科学的)2.生物起源说代表人:法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能教育不只存在于人类社会,甚至存在于动物界,彻底来自动物的本能,是种族发展的本能需要。
没有把握教育的目的性和社会性,仅从外在行为的角度论述。
3.心理起源说代表人:美国教育史家孟禄4.劳动起源说代表:主要集中在前苏联和我国,在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展:P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育原始社会教育:1.教育水平低2.教育没有阶级性3.教育与原始宗教或者仪式有着密切的联系奴隶社会的教育:1.古代学校的浮现2.教育阶级性的浮现:奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有,同样占领了学校,使学校培养奴隶主阶级管理国家所需要的人材。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟,内容以军事教育与道德教育为主.3.古代学校教育与生产劳动相脱离,有非正规的教育方式。
封建社会教育:1.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或者骑士,传播统治阶级的意识形态和治国方略,培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
00398学前教育原理 第一章学前教育的产生与发展 第三节现代的学前教育
▪ 儿童的生长不能脱离儿童的生活,教育也不能脱离儿童的生活,这就 是“教育即生活”。教育即经验的不断改造
▪ 教育是一个过程,是儿童通过活动去体验一切和获得直接经验的过程, 儿童学习和认识世界的本质在于儿童通过活动不断增加和改造自己的 经验,这就是“教育即经验的不断改造”。
▪ 2.教育教学学校即社会
低级心理机能是生物进化的结果,高级心理机能是文化 历史发展的结果。
高级心理机能的实质是以心理工具(符号、语言)为中 介的。高级心理机能起源于文化历史的发展,受社会规 律的制约。
从个体发展来看,儿童在与成人交往中,通过掌握高级 心理的中介——语言符号,使其在低级心理的基础上形 成各种新质的心理机能。
▪ “最近发展区”
▪ 1965 年,美国“开端计划”,为贫困家庭儿童实行免费 的学前教育。
▪ 日本开展为期 7 年的“学前教育振兴计划”
▪ (二)学前教育机构走向普及
▪ 随着社会发展,妇女就业率的不断提高,学前教育机构不断扩展。20 世纪 80 年代,发达国家学前机构教育走向普及。
▪ 法国 1989 年 3 岁儿童入园率为 97%,4 岁入园率 100%。
▪ 传统学校教育脱离社会生活,杜威主张将学校办成雏形社会,儿童从校外获 得的经验在学校中自由使用,儿童在学校所学的知识一样可用于校外的日常 生活。学校教育的内容要取材于现实生活,教育要服务于儿童生活。
▪ 儿童中心
▪ 学校生活组织应以儿童为中心,使得一切主要是为儿童而不是为教师。在学 校生活中, 儿童是起点,是中心,而且是目的。“我们必须站在儿童的立场 上,并且以儿童为自己的出发点。”
▪ 1.儿童观
▪ 具有“吸收性的心理”、存在敏感期、具有探索环境的本能。
现代教育学第二章 教育的产生与发展
配下产生的目的性行为,因而,他的这种观点仍然
是错误的。
(三)劳动起源论 马克思主义教育学认为教育起源于劳动, 具体之,起源于劳动过程中社会生产需要和人 的发展需要的辩证统一。
马克思把人的进化分为猿人——正在形成中的 人——人,并相应地把劳动分为猿人的动作——动 物式的劳动—劳动,那么,我们也据此把教育产生 的进程分为动物的本能训练——适应性模仿——人 的教育等几个连续的时期。所以,起源是一个历史 过程。
教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在,
提出模仿是教育起源的新说,有其合理的一面。模
仿作为一种心理现象,作为一种学习方式,可视之 为教育的诸种途径之一。 孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态 下产生的模仿行为,不懂得人之所以成为人是有意 识的本质规定,不懂得人的一切活动都是在意识支
3.教育是人类社会特有的传递经验的形式
4.教育是有意识的以尽管在动物界,尤其是高等动物界的代与代之 间虽也存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学” 现象,但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。 (1)所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生 存本能的自发行为,而不是后天的习得行为。 (2)动物没有语言,不具备将个体经验积累起来向他人 传递的能力。 (3)所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境,维持 生命,并独立生存,而人类教育的结果远远不止于此。
一、“教育”溯源
1、中国“教育”概念的词源 甲骨文: 《尚书· 舜典》:“敬敷五教”—父义、母慈、兄友、 弟恭、子孝。 《诗经· 小雅· 蓼我》:“长我育我” 《孟子· 尽心上》:“得天下英才而教育之,三乐也” 《说文解字》:“教,上所施,下所效也”、“育, 养子使作善也” 20世纪初借从日文转译的“教育”取代传统的“教” 和“学”。
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★第三节现代教育的特征
(一)现代教育的公共性为大众服务
现代教育的公共性是指:现在教育越来越成为社会的公共事业,是面向全体人民,而不是面向一小部分人的,是为全体人民服务,而不是仅为一小部分人服务的。
(二)现代教育的生产性面向现代化
现代教育的生产性是指:现代教育越来越与人类的物质生产结合起来,越来越生产领域发生密切的、多样化的关系;生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
(三)现代教育的科学性
现代教育的科学性是指一方面,科学教育是现代现代教育的基本内容和最重要的方面,另一方面,现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。
(四)现代教育的未来性
现代教育的未来型是指一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响;另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的基本要求,从当前社会和个体的发展需要出发,而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求,教育要面向未来,未雨绸缪。
这是古代教育根本没有的。
(五)现代教育的国际性
现代教育的国际性是指:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,也就是要面向世界。
(六)现代教育的终身性
现代教育的终身性是指:现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生,现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会,满足不同年龄段的受教育者的教育需求。