司马光第一课时 课堂实录
《司马光》教学实录（精选13篇）
《司马光》教学实录（精选13篇）《司马光》教学实录篇1教学目的1、会认13个生字和要求掌握的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
4、学会一些机智处理问题的方法。
教学准备课件教学过程一、设疑导入：师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗?看着这幅画像，你想知道什么?生：我想知道他是谁?生：我想知道他是哪个年代的人?师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。
是谁呢?老师把他的名字写下来：司马光。
(板书)谁来读一下?生读。
师：你知道司马光姓什么吗?生：姓“司”。
师：他姓司马，这是个复姓。
谁来说说你对司马光有哪些了解呢?生：我听过司马光砸缸的故事。
师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。
请大家翻开课本85页，以自己喜欢的方式来读课文。
二、初读课文，认识字词：师：读完课文了吗?课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。
瞧!(出示投影片)认识他们吗?如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。
好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了!生自主读生字。
师：去掉了拼音，你还认识吗?谁愿意当小老师领读。
小老师读。
师：还有谁愿意?这么多同学呀!我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗?(击鼓传花)师：认识了生字，我们来猜字谜好吗?(出示投影片)。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
(同)一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。
(砸)师：还想猜吗?好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字?你们可以举手给他提示，好吗?(做猜字游戏)师：还想做识字游戏吗?下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了!先自己准备一下。
(做组词游戏)师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。
生读课文。
1下22《司马光》第一课时课堂教学实录
《司马光》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文一年级下册《司马光》教学过程：铃声响起前，古筝乐《高山流水》，古典音乐与本文正相符。
铃声响，师生打招呼，正式进入课堂。
一、导入新课，读好课题师：老师知道，一（1）班的小朋友非常喜欢听故事。
请你告诉大家，你都听过哪些故事呢？生：我听过《小红帽》的故事。
生：《猫和老鼠》。
生：我听过《牛郎织女》的故事。
生：《愚公移山》的故事。
师：其他小朋友还听过什么故事呢？嗯，你说。
生：我还听过《三只老鼠偷油》的故事。
…………【一提到故事，小朋友个个都兴趣盎然，津津乐道。
】师：一（1）班的小朋友听过的故事可真不少！今天，储老师也给小朋友们带来一个故事。
小朋友们看老师写。
（师板书课题，司，注音sī）谁来读一读课题。
生：司马光（数生读课题）师：小朋友知道司马光姓什么吗？你说说看？生：司马光姓司。
生：司。
师：谁有不同答案的吗？生：司马光姓司马。
师：你说对了，司马光他姓司马。
就像邵越姓邵一样，司马光他姓司马，这个姓是两个字，叫复姓。
跟老师读，司马。
指名1——2名学生读课题。
生（齐读）：司马。
（来回读上几遍）师：你来读一读课题。
生：司马光。
（师指一学生）生：司马光。
师：齐读课题。
生齐读：司马光。
（师指课题）生：司马光。
二、初读课文，整体感知师：《司马光》的故事到底讲了一件什么事情呢？小朋友们竖起耳朵，仔细听。
在听故事的过程中，思考到底讲了一个什么故事呢？（师播放课文录音，生认真听故事，思考问题。
）师：听完了故事，你能跟小朋友们分享你听到了什么吗?生：司马光他和几个小朋友玩，有一个小朋友他爬上假山，不小心掉进了大水缸里。
（小朋友自己坐下了。
）师：小朋友不小心掉进了大水缸里，接下来有发生了什么事情呢？恩，你接着说一说。
生：别的小朋友都慌了。
师：有的小朋友都慌了。
生继续回答：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
师：你接下去讲故事。
生：可司马光他不慌，他搬起一块大石头，使劲砸那个缸。
师：哦，司马光砸缸了。
一年级语文上册教案——《司马光》课堂实录
一年级语文上册教案——《司马光》课堂实录一、引课题，交流已知，认识生字师：通过昨天和今天的接触，我们已经认识了，现在呀，老师再带领同学们去认识一位古时候的小朋友，他的名字叫司马光──板书课题，哪位小朋友知道司马光？能简单地介绍一下吗？生：他写了一本书，名字我忘记了。
师：这本书是《资治通鉴》。
生：我知道他姓司马，名字是光。
师：是的，司马是复姓。
生：他的枕头是木头的，叫警枕。
师：你是怎么知道的呢？生：我看书知道的。
师：看来你和司马光一样，是一个爱看书的孩子。
谁接着说？生：我知道他砸缸救人的故事。
师：对，这正是我们今天要学习的课文。
了解了司马光这么多的情况，谁能够想出办法来记住司马光的“司”字呢？生：这个字比“同“字少了一竖；生：这个字是司机的司；二、初读文，练习合作，粗知大意师：认识了这个字，我们再来读一读课文。
首先请同学们借助拼音读课文，把不熟练的地方多读几遍。
师：现在请同座之间互读带有生字的句子和词语。
然后请小组长组织组内同学轮流读课文，每人一个自然段，组长检查初读情况。
师：现在，老师想请5个学习小组来朗读课文。
（5个学习小组朗读课文，师生共同听读。
）三、再读文，朗读感悟、随机识字师：看来，我们已经能够把课文读正确、读流利了，现在，老师还想请同学们自由读课文1-3段，想一想，你知道了什么？生：我知道了花园里有假山，假山下有一口大水缸。
缸里还装满了水。
师：你能够用这个“假”字组个词语吗？生：假山。
生：真假… … 师：会组词语，还要记住这个字；那谁能够想出办法来记住这个“缸”字呢？生：左边那个字加上一个“工”字，就是“缸”了。
师：这是加一加的办法，左边的这个字读作“fǒu ”，是古代的一种瓦器。
生：我看到了书上的那口大水缸，就能够记住这个缸字师：那我们来读一读这个句子吧！比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。
──众生练读。
生：我还知道有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。
师：这是你的收获。
人教部编版三上 24《司马光》教学实录(1)
24司(sī)马光名师教学片段实录◆探究人物活动场景，解词悟文(教学重点)众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：大水缸里的水很多。
小孩子沉入了水中。
看到伙伴跌入水中，其他孩子的表现怎样？生：这群小孩子都离开了。
师：注释里“皆”是全，都的意思。
说明孩子们全都离开了，是这样吗？(生思考。
)生：不是的，司马光没有走。
师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？生：这里的“众”指的是除了司马光外的其他孩子。
师：你真是个聪明的孩子。
这里有个字用得非常准确——“弃”。
你是怎么理解的？生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。
意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。
师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？有什么办法可以快速地把这个小孩子从水缸中救出呢？生：这个小孩子会溺水，可以找大人来救他。
师：在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？生：他拿着石头把水缸砸破了，掉在水缸里的小孩子得救了。
师：你能来演示一下司马光砸缸救人时的动作吗？(一生演示，其他同学仔细看。
)师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——生：持。
师：司马光拿着石头把水缸砸破的动作就叫——生：击。
师：最后水缸被砸破了，就是“破之”，“破之”就是使水缸破裂。
我们一边读句子一边做做司马光砸缸的动作。
(全班一边读句一边做动作。
)师：水缸里的水迸涌而出，掉在水缸里的那个小孩子得救了。
当众儿皆弃去时，只有司马光留了下来，司马光急中生智把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。
生2：他是个勇敢的孩子。
生3：他是个聪明的孩子。
师：是的，他机智又勇敢。
他还是个怎样的孩子？生4：他是个善良的孩子。
他没有像其他孩子一样离开。
师：是呀，他的确是个善良的孩子，他没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。
赏析：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
《司马光》课堂实录
《司马光》课堂实录（一）趣聊姓氏，揭示课题师：每个人都有自己的姓，比如我姓张，那你呢？生1：我姓王。
生2：我姓贾。
生3：我姓高。
师：看来咱们班的小朋友都是单姓，今天啊，张老师给大家带来一个小朋友，他的姓可有意思了，跟我一起写一写吧。
（师板书“司马”，生书空）他姓？生：司马！师（继续板书）：对，他姓“司马”，单名一个“光”字。
我们一起亲切地叫他一声吧！（出示课题）生：司马光。
师：是的，像这样两个字的姓，就叫复姓。
三国时期足智多谋的诸葛亮，他姓诸葛，也是复姓。
“司”字是个生字，怎么写正确写美观呢？（出示田字格中的“司”。
学生按照观察汉字的三个步骤说发现。
教师重点指导写好主笔：如果说，汉字是一个人，你发现这个人最为挺拔最引人注目的是哪一笔？教师范写后，学生在田字格里练习，教师巡视，相机点评。
（二）初读课文，读准字音师：今天，司马光来到了我们的课堂上，（出示PPT:课文内容）这是一篇几乎跨越千年的文章，是古人写的，我们叫它文言文（点击ppt）。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。
例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
师：这篇课文总共30个汉字，7个标点符号，这么简短的文章，你能读好它吗？生：能！师：请同学们把书本翻到102页，自由朗读课文3遍，读准字音，读通课文。
（生自由朗读课文，师ppt出示带有生字拼音的课文。
）师：来，我们来试试。
（指生读）生1：（朗读课文）。
师：这个“没”字，你为什么读“mò”？生1：因为这个字在句子里的意思是被水淹没了，所以我读“mò”。
师：你真厉害，“没”是一个多音字。
你通过练习上下文，理解了“没”的意思，然后确定了它的读音。
《司马光》的教学实录
《司马光》的教学实录《司马光》的教学实录一、引课题，交流已知，认识生字师：通过昨天和今天的接触，我们已经认识了，现在呀，老师再带领同学们去认识一位古时候的小朋友，他的名字叫司马光──板书课题，哪位小朋友知道司马光？能简单地介绍一下吗？生：他写了一本书，名字我忘记了。
师：这本书是《资治通鉴》。
生：我知道他姓司马，名字是光。
师：是的，司马是复姓。
生：他的枕头是木头的，叫警枕。
师：你是怎么知道的呢？生：我看书知道的`。
师：看来你和司马光一样，是一个爱看书的孩子。
谁接着说？生：我知道他砸缸救人的故事。
师：对，这正是我们今天要学习的课文。
了解了司马光这么多的情况，谁能够想出办法来记住司马光的“司”字呢？生：这个字比“同“字少了一竖；生：这个字是司机的司；二、初读文，练习合作，粗知大意师：认识了这个字，我们再来读一读课文。
首先请同学们借助拼音读课文，把不熟练的地方多读几遍。
师：现在请同座之间互读带有生字的句子和词语。
然后请小组长组织组内同学轮流读课文，每人一个自然段，组长检查初读情况。
师：现在，老师想请5个学习小组来朗读课文。
（5个学习小组朗读课文，师生共同听读。
）三、再读文，朗读感悟、随机识字师：看来，我们已经能够把课文读正确、读流利了，现在，老师还想请同学们自由读课文1-3段，想一想，你知道了什么？生：我知道了花园里有假山，假山下有一口大水缸。
缸里还装满了水。
师：你能够用这个“假”字组个词语吗？生：假山。
生：真假……师：会组词语，还要记住这个字；那谁能够想出办法来记住这个“缸”字呢？生：左边那个字加上一个“工”字，就是“缸”了。
师：这是加一加的办法，左边的这个字读作“fǒu”，是古代的一种瓦器。
生：我看到了书上的那口大水缸，就能够记住这个缸字师：那我们来读一读这个句子吧！比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。
──众生练读。
生：我还知道有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。
师：这是你的收获。
我们来读一读（指导学生读出紧张与担心。
《司马光》课堂实录及评析
《司马光》课堂实录及评析师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。
〔生再读句子。
〕换掉好吗？为什么？〔通过朗读比较。
〕生：由于是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。
生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？〔课堂立刻活跃，同学踊跃发言。
〕师：说得真好，相信你们也肯定读得很好，我们一起来试试吧！〔生有感情地读句子。
〕生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头肯定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应当去掉！师：〔一愣〕这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？〔生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。
〕师：请这个同学将你的'看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？〔生重述。
〕〔大多数同学举手表示同意他的看法。
〕师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。
那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？〔好！——生齐答。
〕有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？〔生仔细思索。
〕师：同学们，现在我们就来进行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。
〔一场小小的辩论赛焦灼地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异样活跃。
其中有一位同学这样说：“我觉得这个‘大’应当留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘搬’，司马光确定是在这些石头中挑了块最大的，由于只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。
”〕【评析】同学的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。
因此充分地信任同学可以使教育取得意想不到的效果。
然而同学独特的发觉和见解无一不与老师的谆谆教导有关。
部编版小学语文三年级上册24课《司马光》课堂实录
部编版小学语文三年级上册24课《司马光》课堂实录一、看图片，猜故事师：在上课开始之前，我们来玩个看图猜猜猜的游戏，看图猜故事的名字，准备好啊！第一幅图，你想到了哪个故事？你真勇敢，请你来说。
生：孔融让梨师：哇！猜对了，好，第二幅图。
生：曹冲称象师：厉害！那这个呢？有点难度呀！生：文彦博树洞取球师：你是怎么知道这个故事的？生：在主题丛书上读过。
师：对呀，我们在主题丛书中读过呢，这都难不倒你们，最后一个机会，这么多同学都知道啊。
生：司马光砸缸师：看来大家对这个故事都很了解，那么古代的人是如何来写这个故事的呢？今天我们就一起走进《司马光》这篇课文，好，上课！来，伸出你们灵动的手指，和老师一起板书课题。
司是本课要求会写的字，注意写完横折钩之后，里面的横和口写的要稍微往外一点，我们再一起书空两遍，牢牢的记住它。
来，让我们亲切的呼唤他的名字。
生：司马光师：在单元先导课上我们知道了，司马是他的？生：姓师：光是他的？生：名师：没错，像这种由两个汉字组成的姓氏就叫做复姓。
你还知道哪些复姓？生1：诸葛。
生2：上官。
生3：东方。
师：大家知道的可真多啊，我国的姓氏文化博大精深，像这样的复姓还有很多，大家看，我们一起读一读，诸葛，开始。
生齐读：诸葛，东方，上官，欧阳，南宫，西门，令狐，公羊，公孙，长孙，司徒，司空。
二、教方法，读通文师：下面就请同学们自由的朗读课文，在读书的时候要把书本放到与视线持平的位置，（师做动作）这样做有助于保持后背挺直，开始读吧。
同学们用你端正的坐姿告诉老师你已经读完了。
欸？读这样的文章，什么感受？生1：不好读，比较绕口。
生2：意思不太明白。
师：这是我国古代的人们写文章用的语言，我们称之为文言文，这文言文可是我们中华民族的瑰宝，语言简练又概括性强。
那同学们我们怎么去学文言文呢？你有什么好方法吗？生：我觉得可以多读几遍。
师：是啊，你说的很有道理，书读百遍，而义自见。
读是学习文言文的诀窍（板书：多读）那就让我们再读课文，难读的句子多读几遍。
《司马光》教学实录
《司马光》教学实录《司马光》课堂实录教学目标：1、认识“司"“跌”等5个生字，会写“司、庭"等7个字。
2、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：本课的`教学重点，也是本课的教学难点：1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
一、课始，初识文言文的趣味1.从故事说起。
师：今天学习的课文是《司马光》。
你们最早知道这个故事是什么时候呢？生：我最早是在上幼儿园大班时从历史故事书上看到的。
生：我最早是在上幼儿园中班时看动画片看到的。
生：我最早是在一年级知道的，是外婆给我讲的这个故事。
师：看来知道这个故事的途径有很多。
上课前就已经知道这个故事的请举手。
(生均举手)还没学课文，大家就已经都知道了，恰恰说明了这个故事怎么样呢生：妇孺皆知。
生：家喻户晓。
师：你们真会用词，很厉害！既然都知道这个故事了，我们还有什么可学的呢不如下课吧!(全场笑，生举手)生：课文跟我以前读的故事形式不一样。
生：我还不太懂课文，要学会翻译。
师：知道这样的文章叫什么吗？生：文言文。
师：是的。
从今天起，我们要开始学习文言文了。
随着年级升高，我们会学到不少文言文。
2.聊聊这个名字。
师：司马光姓什么？叫什么？生:姓“司”,叫“马光"。
生：不对，是姓“司马”，叫“光"。
师：厉害！“司马”是一个复姓，还知道这个复姓的其他名人吗？生：司马旦。
生：司马迁。
师：还知道其他复姓吗？生：诸葛亮，复姓“诸葛"，名“亮”。
生：欧阳修，复姓“欧阳"，名“修”。
人。
生：我还知道“上官"，但是想不出相应的名。
师：大家知道的已经不少啦！我知道有个古人叫上官尚光。
生：复姓“上官”，名“尚光"。
师：一起读读他们的名字。
《司马光》公开课课堂实录。教学设计1
《司马光》教案一、聊故事，揭课题1.同学们，在以前的学习、阅读、生活中，你了解过哪些聪明的古代儿童？甘罗曹冲通过大家的讲述，真是应征了一句老话：自古英雄出少年。
今天，我们要学的文章也和“聪明的孩子”有关，它讲的是司马光小时候发生的一件事。
2. 好的，请和老师一起写课题24课司马光，司字是个半包围结构的字，要写的坚定有力。
请大家齐读课题。
了解司马光吗？（读书要了解主人公生平经历，可以帮助我们更深入地理解课文）3.读过司马光砸缸这个故事的同学请举手，都读过？这个故事在历史上是有真实记载的，它出自《宋史》，宋史是一部记载我国宋朝历史的史书。
也是二十四史中最长的一部。
他为2000多人做传记，其中就有司马光。
4. 师：你们以前看到的司马光砸缸的故事可能是这样的。
今天我们要学的课文却是这样的。
大家一看就会发现，这篇课文和我们课本中的其它课文不一样，我们平常读的文章叫现代文，而这样的文章叫文言文，是古代人用文言写成的文章。
那到底这两种文章有哪些不一样，请同学们边学边思考，学完这篇课文之后相信大家会找到答案。
二、跟读课文，读出节奏1. 好的，下面咱们就走进文言文版的《司马光》，感受文言文独特的魅力。
请把书翻到第102页。
学习文言文，贵在诵读。
请大声朗读两遍课文。
要准每一个生字的字音，不会读的字可以看生字表里的拼音，也可以问老师。
（1）谁来展示一下你的朗读。
2人。
很好，你读准了每个字的读音。
这么短的时间，你做到了读准字音，字正腔圆。
（2）文章中有一个字很难读，迸，跟我读。
迸，水迸。
（迸字书上有注解）（3）还有个字也不好读，这个字是瓮，领读。
老师要检查一下同学们读的怎么样？很好，难读的字多读几遍就好了。
谁知道翁是什么？（出示缸和瓮）选一选，口小肚子大的陶器。
课文中的小朋友就是掉进了口小肚子大的瓮里爬不出来了。
（4）这篇文章里还有一个多音字。
谁能找出来？两个读音，分别组词没有和沉没，没水中意思是-------被水淹没。
《司马光》文言文教学实录
《司马光》文言文教学实录一、导入新课，激发兴趣师：同学们，你们小时候都喜欢听什么样的故事？生：白雪公主、灰姑娘、葫芦娃……师：今天，老师要给大家讲一个非常有趣的故事，它的主人公是一个小朋友，名字叫司马光。
你们知道司马光是谁吗？生：司马光是一个古代著名的政治家、文学家、史学家，他小时候就非常聪明，喜欢读书。
师：非常好，那么司马光小时候有没有发生过一些有趣的事情呢？今天我们要学习的课文就是关于司马光小时候的故事。
二、初读课文，整体感知师：请同学们打开课本，自己朗读一遍课文。
在读的过程中，要注意读准字音，读通句子。
生自由朗读课文。
师：同学们读得非常认真。
下面，老师要检查一下大家的朗读情况。
请一位同学来读一下课文的第一段。
生朗读第一段。
师：你读得真棒！下面请同学们听一段课文的录音，注意听准字音和语气。
生听录音。
师：现在请同学们跟着录音一起朗读一遍课文。
生跟着录音朗读课文。
师：同学们读得非常有感情。
下面我们来进行一次挑战，请同学们对照课文注释，试着解释一下课文中的一些词语。
生对照注释解释词语。
师：同学们学得非常认真。
下面我们来一起梳理一下课文的主要内容。
请同学们看课文的插图，用自己的话描述一下当时的情景。
生描述当时的情景。
师：很好！那么课文中哪些段落具体描述了司马光砸缸救人的过程？请同学们快速浏览一下课文并找到相应的段落。
生浏览课文并找到相应的段落（第二至第五段）。
师：请同学们默读这四个段落，并思考这样一个问题：司马光在砸缸救人的过程中表现出了什么样的品质？请从文中找出相关的语句来说明。
生默读课文并思考问题。
生1：司马光非常勇敢和机智，他能够果断地用石头砸缸救人。
生2：司马光也非常沉着冷静，他在危急时刻能够迅速想出办法解决问题。
生3：我觉得司马光还非常关心他人，他看到小伙伴落水后非常着急，一心想着要救他。
师：同学们分析得非常好！下面我们来一起深入学习一下课文，探讨一下文中其他人物的表现以及他们所体现出的品质特点。
人教部编版三年语文上册《司马光》课堂教学实录 范例3套
《司马光》课堂教学实录范例一师：同学们喜欢看动画片吗？今天，请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》（播放动画片，教师也可以口述故事）师：刚才老师讲述的是什么内容？生：小朋友在花园里玩。
生：小朋友掉进大水缸里了。
生：古时候，有一个孩子叫司马光。
师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。
生：读。
师：指名读。
生：读。
师：发生了什么事？生：把小朋友们吓哭了。
生：有的去找大人了。
师：当时，是一个怎样的场面？生：大家慌了。
师：作者用什么词来描写的？生：有的……有的……师：能否用“有的……有的……”说一句话？生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上课了，同学们有的看书，有的写字。
师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。
生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）师：你们来到花园了吗？看到了什么？生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。
师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。
）师：谁还能表演？生：（表演）师：表演得怎么样？生：好。
师：我们应该怎么读呢？生：用着急的语气读。
师：谁能读？生：读。
师：读得怎么样？生：没有读出着急的语气。
师：你能读吗？生：能读（读）。
师：读得怎么样？生：不流利，磕巴。
师：那你读读。
生：读。
师：怎么样？生：好。
师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。
（学生讨论）生：给水加盐，人就漂上来了。
生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。
生：用绳子拉。
生：小朋友拉不动的。
生：没有绳子。
生：往缸里放石头。
生：不行，用把人砸坏的。
生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。
生：没有木板。
生：用石头砸缸。
师：这个办法好，用石头砸缸最好了。
你真聪明，老师奖励你一个智慧星。
师：你带领大家唱支歌吧！（课中了律动）师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。
生：齐读。
师：用笔画出描写司马光动作的词语。
生：读“司马光……一下砸破了”师：谁能到前面表演？生：表演。
一年级上册语文教学实录司马光_语文S版
一年级上册语文教学实录司马光_语文S版单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
教学目标：“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。
1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
2.能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情形，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3.能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。
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《司马光》教学实录
第一课时
（课前师生问候）
一、揭示课题。
师：老师啊，想给大家出一个字谜，谁能猜一猜是哪个字吗？（课件出示字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
）
生：司！
师：啊，你们真聪明，老师再带领你们去认识一位同样聪明的小朋友，他的名字叫司马光──板书课题，哪位小朋友知道司马光？能简单地介绍一下吗？
生：我知道他姓司马，名字是光。
师：是的，司马是复姓。
师：谁接着说？
生：我知道他砸缸救人的故事。
师：对，这正是我们今天要学习的课文。
（板书课题）
二、初步了解课文内容
师：请同学们带着幻灯片上的问题仔细观察课文中的插图，图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
生：在花园里！
生：有一座假山，有五个小朋友在玩。
生：但是有一个小朋友掉进水缸里了，其他的小朋友都吓坏了，扶着掉进水缸里的小朋友的人是司马光，是他救了他的伙伴。
师：你们的眼睛真亮！那是不是这么一回事呢？请同学们借助拼音读课文，把不熟练的地方多读几遍。
三、教学生字词。
生自读课文。
师：那老师想知道，你们的小眼睛能不能把这些生字记住呢？（出示带拼音生字）
生自学生字，读准字音，认清字形。
指名读、教读。
师：现在，老师把他们的拼音帽子去掉了，你还认识吗？火车火车开起来！
生：开到我们这里来！
生开火车读。
师：你的同桌也想听一听你好听的声音呢！读给他听听吧！
生同桌互读。
师：看，这有一棵大树，现在，我们要施展魔法，用我们学到的生字，让这棵小树，开出最美丽的花儿！好吗？
生：好！
师：那大家可要仔细地看，然后快速准确地读出这个字哦？
生：叫！
生：劲！
......
师：把这朵小花读一读，送给你的同桌吧？
生同桌互读，互相纠正。
师：刚才，我们让树木开出了美丽的花朵，现在，我们又要开火车啦！
大家仔细地观察，这次的火车和刚才不一样了哦！我们看第一列火车：司是车头，我们把车厢装满词语，再读一读，就可以把它开走啦！
师：司-公司-司机，这列火车就可以开走啦！
师：谁来开一开“使”这列火车？
生：使用、使劲。
师：真棒，这列火车，又成功地开走了！
师：还有哪些火车需要我们开走呢？（出示需要组词的生字）
师：和你的同桌讨论一下，应该装哪些词语进去，看看你们能开多少列火车！
生讨论交流后汇报。
师：认识了这些字，我们再来读一读课文。
首先请同学们听老师读一读课文。
师：现在请同座之间互读带有生字的句子和词语。
然后请小组长组织组内同学轮流读课文，每人一个自然段，组长检查初读情况。
四、指导写字。
师：请大家读一读要求会写的字，然后观察，这些字有什么规律呢？
生：每一排的偏旁不一样！
生：他们都是左右结构！
师：对了，那让我们来写一写这个“吓”和“叫”字，请同学们仔细观察，看看，你能告诉大家，在写这个字的时候，都应该注意写什么吗？
生：左边的口都要写得小一点，右边的部分要大一点。
“叫”的最后一竖是悬针竖。
师：那请同学们伸出食指，老师写这个字，请同学们书空。
师：现在请同学们来写这个字吧，写完一个之后，同桌之间要互相看一看，评一评吧！
师：这节课，我们就上到这里，下节课我们继续学习。
生：老师，再见！。