在语文教学中重视“读”教学论文
初中语文教学论文 语文教学要重视朗读
语文教学要重视朗读朗读，是语文教学的一种重要手段，新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
现在走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。
可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题。
朗读现状分析：1.朗读目标缺失。
新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主探究，张扬学生的个性。
所以在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。
表面上学生的朗读形式多样，体现了新课程解放学生个性的要求，但天马行空、漫无目的的朗读并不能使学生感受到文本内所含的意韵。
2.朗读对象单一。
在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读；多媒体范读；公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。
为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。
3.朗读缺乏情境。
学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。
在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。
只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。
在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。
那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？一、朗读要有明确的目的朗读不是没有目的的乱读、傻读，朗读是为了感悟和解读文本，但很多时候有的老师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，所以，我们经常发现这样的情形；当学生在朗读时，老师忙于写板书，或者思考下一个教学步骤，根本不注意学生读的怎么样，有的老师甚至连学生读错了也没有发觉，更不用说学生的朗读有没有读出情感了。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
农村语文教学中应重视朗读教学论文
农村语文教学中应重视朗读教学摘要：《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
关键词：农村语文教学朗读教学一、朗读教学在农村小学语文课堂教学中存在的主要问题1.朗读的时间不够充分。
一节语文课 40 分钟，学生朗读的时间不到 5 分钟。
朗读成了教学各个环节中的一个过渡环节了。
2.朗读的目的性不够明确。
老师指名让多名同学读课文，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，往往只是几个胆子较大、学习积极性高的学生在读，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，朗读水平得不到提高。
4.朗读指导机械匮乏。
教师在分析、理解完课文内容之后让同学们“有感情地读读这部分”，或“把课文表达的语气读出来”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
学生会说话，却不会读对话，削弱了语言本身的表现力。
5.只求形式不求实效。
一节课中往往有朗读，但安排却不到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，读了几句，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、当前农村学校语文教学朗读训练的对策（一）朗读训练要从教师抓起1.课前先读。
教师在备课前先要把文本读熟，该发什么音，该表什么情，都要做到心中有数。
2.注意范读。
范读就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
尤其是在低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读者，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
朗读在语文教学中的重要性论文
送省参评论文题目：浅谈朗读在语文教学中的重要性作者：芬单位名称：市溆浦县江口镇中心小学浅谈朗读在语文教学中的重要性市溆浦县江口镇中心小学芬论文摘要：《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，朗读教学是语文教学的重要方式之一，可以调动学生学习语文的兴趣，可以帮助学生理解课文容，可以提高学生的表达能力，可以发展学生的思维和冶情操。
同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，因而对语文教学具有重要意义。
那么朗读究竟有何重要作用呢？关键词：朗读、兴趣、理解、表达能力、情操；俗话说：“功夫靠练，文章靠念。
”古人云：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。
语文教师在教学过程中，不仅自己要会声情并茂的表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。
事实上，它作为语文教学的重要环节，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的作用。
一、朗读可以吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”胜利老师认为：浓厚的兴趣胜过一百种良好的教学方法。
兴趣是学生学习活动的推动力,是培养创新能力的起点,也是学习成功的关键。
学生对某种学科产生了兴趣，就会心驰神往，注意力高度集中。
有兴趣的学习能使学生在活跃的氛围中全神贯注,积极思考。
学习将不再是一种负担，而成为一件非常快乐的事。
由于学生是学习的主体.而学生学习的积极性和兴趣，更主要地是要靠教师去引导，去调动，去激发。
而现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
《语文教学必须重视朗读》中小学教学研究论文
《语文教学必须重视朗读》中小学教学研究论文摘要：朗读是语文教学中的重要环节，具有培养学生语言表达能力、提高阅读理解能力等诸多作用。
然而，在中小学语文教学中，朗读往往被忽视，甚至被认为是“无用功”。
本文通过调查研究和对比分析，探讨了朗读在中小学语文教学中的重要性，并提出了一些相应的教学策略，以促进学生的朗读能力的发展。
关键词：朗读，语文教学，学生能力，教学策略一、引言朗读是语文教学中必不可少的环节，它不仅能够培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读理解能力，还有助于学生提高修辞技巧和感悟力。
然而，在当前的中小学语文教学中，朗读往往被忽视，甚至被认为是“无用功”。
这是一个值得探讨的问题。
二、朗读在语文教学中的重要性朗读是一种表达能力的训练。
通过朗读可以让学生练习口语表达，培养学生的语音语调、语音语调、语音语调等能力，提高学生的口语表达水平。
朗读是一种阅读能力的训练。
通过朗读可以让学生更好地理解文章的意思，加深对文章的理解和记忆，提高学生的阅读理解能力。
朗读可以培养学生的修辞技巧。
通过朗读可以让学生更好地理解和运用修辞手法，提高学生的文学修养和感悟力。
三、中小学语文教学中朗读的问题中小学语文教学中，朗读往往被忽视或被认为是“无用功”。
首先，很多老师认为朗读是非常简单的一件事情，不需要太多教学精力。
其次，教学大纲中对朗读的要求不明确，给了教师和学生一个误区。
最后，部分学生对朗读缺乏兴趣，不愿意参与其中。
四、提高中小学语文教学中朗读的有效策略首先，教师要重视朗读环节，并且要提高自身的朗读水平。
只有教师自身具备了较好的朗读能力，才能更好地引导学生进行朗读训练。
其次，教师要注重朗读的技巧指导。
可以通过教学视频、教学案例等方式，向学生展示优秀的朗读范例，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的朗读技巧。
再次，教师要增加朗读环节的趣味性。
可以设置一些朗读比赛、朗读角色扮演等活动，让学生在朗读中体会到乐趣，从而主动参与其中。
浅谈语文教学中的朗读教学（教学论文）
浅谈语文教学中的朗读教学（教学论文）内容摘要:在语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
关键词：语文教学朗读教学多种形式读写结合古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。
因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。
”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。
如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。
文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。
又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。
通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。
更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。
再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。
听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？在教《为学》、《五柳先生传》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题。
语文教学应重视朗读论文
语文教学应重视朗读[摘要]朗读是语文基础训练的重要组成部分。
所谓：“书读百遍，其义自见。
”就是强调了朗读的功效，然而在初中语文教学中，忽视朗读的现象十分严重，这在一些农村初中更为突出。
教学实践证明，朗读对于提高学生的读写能力，提高学生的语言表达能力和写作水平，促进学生智力的发展等，有着十分重要的作用。
教学过程中，学生对朗读的感受尤其重要。
[关键词]语文教学朗读感受朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动，在课堂训练中，朗读是最经常最重要的训练。
它有助于学生加深对课文内容的理解、记忆，有助于促进语言表达能力。
朗读是否扎实有效，是阅读教学能否取得成功的主要标志。
学生学习语文不能靠教师“注入式”的灌输，而应该坚持以教师为主导，学生为主体。
让学生自己去“朗读、理解、鉴赏”，坚持朗读训练，可以达到“教而不教”的目的。
朗读能不断提高学生的阅读水平。
一个人阅读水平的高低，关键看他语言理解力的强弱，坚持经常朗读，语言理解力就会逐步增强，阅读水平也会不断提高。
朗读有助于提高学生的语言表达能力和写作水平。
俗话说：。
读书破万卷，下笔如有神”。
就是说多朗读能有效地提高写作水平。
朗读的过程是广泛汲取语言素养的过程，学生通过反复朗读文质兼美的文章，自然会吸纳好的表现手法和美的词句。
在平时说话，写作时会自然而然地模仿、应用。
朗读能够促进学生智力的发展。
朗读要使用视觉、听觉等，通过中枢神经，进行多渠道的信息反馈和协调活动。
不停地朗读，可以培养学生注意力的稳定性，分配性和转移性等。
而朗读要做到生动感人，必须深入理解课文，创设意境，这样可以培养学生丰富的想象力。
因此，认真地进行朗读训练，可以提高学生的注意力，思维力和理解力，从而促进学生智力的发展。
既然朗读如此重要，那么教师创造何种气氛、运用何种技能、方法朗读课文为好，笔者认为应该由作为受体的学生能否获得清晰的认识和较深刻的感受来决定。
为此，教师必须研究学生对朗读的感受。
注重阅读教学中朗读教学论文
注重阅读教学中的朗读教学朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文,发展语言,陶冶情感的作用。
朗读能发展学生的思维,激发学生的兴趣。
因此,在阅读教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维,陶冶情感。
同时朗读也是一种艺术创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。
即可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。
古代学者朱熹也说:“大抵观书,须先熟读,使其意皆若出于吾心,然后可以有得尔。
”那么在阅读教学中怎样才能提高学生的朗读水平呢?要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到高点。
这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,让学生进入意境。
特别像《虎门销烟》和《普罗米修斯盗火》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出人们销烟时的高涨热情,以及对鸦片的痛恨之情,同时也说明中国人民是不可欺侮的,更难体会到普罗米修斯为了人类的幸福生活,不惜牺牲自己勇敢地去盗火种。
为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先自己必须声情并茂地朗读。
只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
要提高学生的朗读水平,就要依据教材来指导朗读。
朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼,品尝;同时还要指导学生用恰当的情感去朗读、感知课文内容,训练语感。
语文教学论文：语文教学应重视阅读
语文教学应重视阅读语文是一门情感很强的学科，只有对语言文字的“破译”，方能感知理解，而读者通过“读”才能实现教学目标。
小学语文有自己独特的优势和特色。
其中“读”是语文课的主要特色；而“情”的渗透则是语文学科的优势特色。
宋代的两位大文豪对此都有过定论。
朱熹说：“书读百遍，其义自见”。
苏东坡说：“三分序，七分读”。
读对培养语感，理解内容有独特作用。
语文阅读教学要植根于情感，读是加深学生情感体验的最好方法，《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视读，在读中陶冶孩子们的情感；激发想像。
为此，我们小学语文教师，应该在阅读教学中为孩子们创造读的机会，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，将读进行到底。
为此，语文教师可从以下方式中去尝试：一、以读悟情，读中有物“读”就是用语言文字符号刺激学生的感觉，反复读，反复刺激，学生就能逐渐领悟课文的内容。
因此，教师备课首先要备“读”。
如：采用什么形式读，哪些句段重点读，用什么感情读，为什么用这种感情读等。
都要认真研究。
而且作为教师，教前要练“读”。
教师的范读是落实“渗透”思想教育的重要环节，声情并茂的范读可以起到创设情境、受到情的感染和美的熏陶。
学生由此才会产生模仿去读，进入角色，在反复读中对文章有所感、所思、所悟。
二、带质疑读，以读促思教师在备课中，应根据“渗透”的目的，精心设计问题，让学生带着问题读书，以问促读，熟读深思。
这样，既能让学生明确读书的目的，又能激发学生自主学习的兴趣。
学生求知欲非常强，这时候读书肯定非常专注，急于通过读来探个究竞，“读”诱发了学生的读书兴趣和解决问题的能力。
三、以读为主，以读代讲《小学语文新课程标准》中讲，把学生的学习要转变成人的主体性、能动性，独立性，不断生成张扬、发展，提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题，提出问题，分析、解决问题的过程。
反思我们的语文教学，多来来以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，形成了模式化教学，语文教学没有激情，没有创造，没有灵性。
语文教学要重视朗读论文
语文教学要重视朗读《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，而且眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又提高学生的理解能力和表达能力。
一、激发阅读兴趣，让学生想读心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1、创设情境读。
在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。
例如教《小鹰学飞》一课时，我精心制作了多媒体课件，让学生亲眼目睹了小鹰学飞的情景，同学们被真实的情境所感染，好像自己就是文中的那只小鹰，在拼命地飞呀飞呀！2、表演读。
低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。
教《狐狸和乌鸦》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰，边朗读边体会它们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。
这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
3、比赛读。
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。
针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生会读俗话说：“正人先正已”。
作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。
教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。
当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。
重视小学语文朗读教学论文-阅读教学应加强朗读教学_小学语文阅读教学
《重视小学语文朗读教学论文-阅读教学应加强朗读教学_小学语文阅读教学》摘要：当前语教学问题不少其主要表现“三多少”，学语纲指出朗和默是教学常重要训练各所级都要重视朗充分发挥朗对理课容发展语言陶冶情感作用，让学生或吟诵、或推敲或揣摩多角地拔动学生心弦当前语教学问题不少其主要表现“三多少”即空洞繁琐分析多把原整体（课）搞得支离破碎；不必要提问多使有限耗费问问答答而学生所得到甚少；作用不板多老师黑板上密密麻麻地写了板学生忙做笔记老师讲也听不进；而潜心少致使学生逐渐对面语言感到生疏能掌握和灵活运用面语言表情达久而久学生和写作都有不少困难了克这种毛病教学应加强朗教学学语纲指出朗和默是教学常重要训练各所级都要重视朗充分发挥朗对理课容发展语言陶冶情感作用我们必须变观念从应试教学变把教学立足移到以主教学实践上将朗训练贯穿教学始终落实到每环节做到学前学学学前指初课表层性朗讲课前先让学生默（低年级应朗）这应由学生由多几遍克那种不给充分只是浮光掠影地上、二遍现象这环节应从语言到思想容“懂”了达到训练目必须强化预习功能强调初、整体感千课变集体人人参与活动人人做到三；得正确结合清扫障碍；二得通顺做到“要得响亮不可误不可少不可多不可倒；三得流利做到琅琅上口了了心整训练程教师只起指导作用不对课容串讲、串问只作适当背景介绍及别难理词句拔以增加学生多练机会使其逐步到四会会利用工具懂词句、懂课；二会围绕课问题边边想己问题；三会动笔上圈、、批、；四会己提出疑问参与讨论并训练养成良习惯；思考问题接着思维品质；讨论质疑发展语言学即环节“懂”二环节“懂”要引导学生俯作者是怎样表情达这就要彻底摒弃传统情节分析法以语言训练切入口使学生获得对全更深刻、更全面理领悟或写作各项基功真正做到“从语言表达上理容从写作方法上指导从语言运用上掌握语言”其训练程要三要紧扣重不面面俱到要根据教材确定重训练项目前提下可根据课特色适当安排少量般基功训练引导学生己品尝、琢磨三要建立整体性观念处理整体与部分关系课是思想容和语言形式高统必须从整课着眼体会作者是怎样围绕心遣词造句、布局谋切忌东琅头西棒孤立进行词、句、段训练要引导学生词句段系展开积极思维活动弄清楚整体与部分关系部分与部分系获得对全更透彻理感悟精妙语言表达形式学指理做到熟成育这更要因无论学什么都要有练习程熟才能生巧这训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如人组、分角式等；技巧上如语调高低、停连处理等让学生或吟诵、或推敲或揣摩多角地拔动学生心弦值得提是电教媒体进入课堂可试用配乐朗配乐朗就是利用电教媒体播放与课境相吻合音乐乐声声情并茂地朗种教学方法例如《飞夺泸定桥》课了让学生充分感知红军战士奋不顾身英雄形象选择琵琶古曲《十里埋伏》和八乐段“九里山战”课七、八然段（即“攻天险”部分）配乐这段音乐晕支传统名曲高潮部分以其丰富表现手法和高超演奏技巧栩栩如生地展现了古战场刀光剑影呼震天铁骑纵横万军厮杀激战场面用这里那扣人心弦旋律正形象地反映出红军战士强攻势和英雄气概再配以教师抑扬顿挫表情朗使人仿佛身临其境受到强烈形象感染。
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浅谈在语文教学中重视“读”的教学摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。
本文试着从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些自己浅显的看法。
关键词：朗读感知领悟表达
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，
才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再
一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。
正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。
相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。
”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟。
悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。
学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。
”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的
“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。
显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。
为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、诵读中表达，在于“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。
”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。
因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、
长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。
为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。
这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。