作文批改之我见

作文批改之我见

在作文教学中，经常听到学生抱怨“作文一笔糊涂账，改不改一个样。”当学生看到自己的作文被老师改得红字满篇，“遍体鳞伤”时，一种失落和沮丧的心理便会“油然而生”。就学生而言，对老师的“精批细改”又是怎样的态度呢？他们首先关心的是分数，至于为什么得高分，为什么得低分，根本不去琢磨或很少去琢磨。非但眉批总批不屑一顾，甚至连老师指出的错别字也不愿加以订正。试想，这种挫伤学生写作积极性的“详批细改”，岂不是苦了老师，害了学生？是的，是苦了老师，又害了学生。因此，我认为作文批改需要改革，且迫在眉睫。

如何改革呢？教育家叶圣陶说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”这就是说修改文章的主动权不在别人，而在学生自身的勤奋，老师包办代替不了。在作文修改训练中，把作文修改的主动权还给学生，充分发挥学生在作文修改中的主体作用和老师的主导作用。我的方法如下：

每每接过新班级，我就十分重视培养学生评改作文的能力和教给评改的方法。做到从“教”到“扶”到“放”。在作文修改的训练指导中，主要抓了导评和导改。

一、导评就是老师为学生的知识迁移铺路架桥，把从课文中学到的知识运用到作文修改实践中去

做法主要有两点：

（1）是结合学生习作（可从学生的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制成课件，注上学生姓名）讲解、点评范文，找出习作与课文之间的异同点及内在联系，使学生受到优化作文的启发和得到评价作文的借鉴。

（2）是将学生修改后的成功之作和修改前的初稿对比，引导学生在辨异中提高辨析优劣的能力。

二、导改，主要从三个方面入手

（一）根据作文要求，确定每次修改的重点

组织、发动学生通过课堂讨论来修改文章。课堂讨论修改即亮出一个靶子，有的放矢地发动学生从标点符号、字、词、句等方面进行讨论，然后修改，相同也罢，不同也罢，每个人都要提出问题，都来动脑筋、积极参与。例如：在指导学生写《中学生活二三事》时，好一部分同学都不能按“剪裁得体，详略得当”的要求来做，都把三个事例写得“丰富饱满”。就这个问题我组织学生在课堂上讨论修改。讨论中一生说：“中学生活真的太精彩，可写的事例太多，谁去谁留？我真的很为难。”“鱼翅和熊掌不能兼得，你总该有个明确的选择吧！”另一生马上反对。“我呢，有三条心爱的项链：一条是水蓝水蓝的珍珠链，一条是小巧玲珑的贝壳链，一条可是金光闪闪的黄金链，它们都是我的最爱，我想问一下大家，如果我把它们一起戴在脖子上，好看吗？”只见她还没有坐下，另一生又站

起来了，“我觉得这个比喻也不够恰切，这次作文除了要学会取舍之外，还应注意详略得当。此后才有人常说的‘文似看山不喜平’的效果。内容有详有略，感情有起有伏，那才叫好文章。”……这样一来，你一言，我一语，思维之门便打开了。最后我结合作家魏巍谈他是怎样写《谁是最可爱的人》一文的事例，告诉他们“兵精而不贵众”的道理。如此这般，从学生的反馈来看，确实有长足的进步。

（二）是以典型习作课堂评改作示范，教会学生自改、自批或互改、互批的方法

我的课堂评改示范主要采用的方法是“以批导改”。批分为虚批、实批。虚批即是符号批改法，首先让学生熟悉各个批改符号的含义，然后用符号指出作文增删修补之处，划分错字病句，标明结构的调整等。学生依照符号的导引认真思考，进行修改。实批就是用文字批语，抓关键问题，切中肯綮，指出进一步完善的方向。用一两句有启导性的话起到导改的作用，并且演示眉批、总批。在实际运用中，我往往虚批、实批兼用。通过老师的评改示范和学生的评改练习，学生既学会了评改的方法，又提高了评改的能力。这样就可以由“以批导改”逐渐过渡到放手让学生自己修改习作，在“游泳中学会游泳”。

例如：在学完老舍的《济南的冬天》一文后，我让学生以“家乡的秋天”为题写一篇文章。其中有一个同学在作文的自批中写道：

“本文围绕秋天写了家乡的秋天中特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写了秋雨中树叶的绿，似与文题不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但文题要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天里写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物的特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

（三）通过语感修改文章

鲁迅先生在《我怎么做起小说来》一文中指出：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几字，一定要它读得顺口，没有相宜的白话，宁可引古语，希望总有人会懂，只有自己懂得或连自己也不懂的生造出来的字句，是不大用的。”鲁迅先生的经验就是告诉我们要注意语感的作用，注意培养学生的语感能力。通过语感，检查语病，改正语言不通，发现文字上的疏忽等问题。例如，作文批改训练中可指导学生放声朗读自己的文章，也可让学生在作

文课上范读自已的习作。在朗读中自然会发现拗口或语句不通的地方，这样再来修改就有目标了，修改起来也不会无从入手，因为每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。在范读中，既可以通过语感来修改文章，又可以让学生尝到劳动的甜果，更重要的是能使写作成为学生渴望表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径，这样的活动学生怎会不喜欢呢？

实践出真知。上述的种种做法都能有效地调动学生的主动性和积极性，提高学生的作文水平，通过训练，绝大部分学生从以前的怕写文章转变到现在的爱写文章，而且更喜欢修改文章。在我的精心辅导下，很多学生在校刊里发表文章，并在学校举行的作文比赛中获奖，其中徐小援同学在全县中学生作文竞赛中获二等奖，其他的同学也跃跃欲试，纷纷向报刊杂志投稿。

一句话，在作文教学改革中，以“粗批不改”或“粗批少改”来代替“详批细改”，便会有鲜活的生命力在作文教学中扎下深根，而那些貌似“老大难”的作文教学也就成为“小儿科”了。