小学数学生活化的实践与研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。
近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。
生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。
二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。
生活化教学理念逐渐被接受和推广。
教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。
教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。
评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。
家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。
存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告本文介绍了XXX数学教研组的中期报告，旨在探讨如何将生活与数学紧密结合，使数学知识更有生命力，更能体现研究的价值。
在前阶段的研究中，发现学生研究知识与解决生活问题还有一定的隔阂，教师需要设计更有效的研究活动，注重数学与实际生活的结合，引导学生主动获取知识与解决问题的能力。
为了达到这个目的，课题组成员进行了一系列的理论研究和实践探索，取得了初步的成果。
在实验研究中，课题组主要做了以下几方面的工作：加强理论研究，转变观念提升素养。
课题研究的成功与否直接关系到研究成员的素质。
为了提高研究人员的素质，我们在课题组成立之初就组织成员认真研究课题研究方案和相关理论知识，如《高效课堂教学论》和《基础教育课程改革通览》等。
我们追求形式的多样性和结果的实效性，采用个人自学与集体研究、讨论交流相结合的方式，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。
通过这一系列的活动，我们用先进的教育理论支撑课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的研究方式，让数学研究过程中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
通过研究和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
我们认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。
课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索。
我们在实施该课题研究过程中，始终把着力点放在“生活——数学——生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
我们及时总结经验教训，不断校正研究方向。
在课题研究的过程中，我们根据学校的实际情况和课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学教学生活化的研究课题研究实施方案
分享教学成果
将生活化教学的实践成果 与同行分享，促进交流合 作，共同推动小学数学教 学的创新与发展。
06
小学数学教学生活化的实施保障
教师专业素养提升
加强数学教育理论学习
组织教师深入学习数学课程标准和教育教学理论，更新教育观念 ，提高理论素养。
收集反馈信息
与学生、家长和其他教师进行交流，了解他们对 生活化教学的看法和建议，以便进一步完善教学 方案。
分析教学效果
通过对学生的作业、测验成绩等进行分析，评估 生活化教学的效果，为后续教学提供参考。
总结反思阶段
总结教学经验
对生活化教学的实施过程 进行全面回顾，总结成功 经验和存在问题。
深化教学研究
设计生活化评价任务
布置与学生生活密切相关的评价任务，如家庭理财计划、社区环 境调查等，考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。
采用多元化评价方式
综合运用观察、记录、测试、作品展示等多种评价方式，全面、客 观地评价学生的学习成果。
关注学生个体差异
尊重学生的个体差异，关注每个学生的进步和发展，提供有针对性 的指导和帮助。
教学方式生活化
创设生活化教学情境
合作交流与探究
通过模拟生活场景、角色扮演等方式 ，让学生在生动、形象的教学情境中 学习数学。
鼓励学生分组合作，共同探究生活中 的数学问题，培养学生的合作意识和 探究精神。
开展实践活动
组织学生进行实地考察、动手操作等 实践活动，让学生在实践中感受数学 知识的应用。
教学评价生活化
在数学教学中，从学生的生活经 验和已有的知识背景出发，联系 生活讲数学，把生活经验数学化 ，数学问题生活化。
小学数学教学生活化的实践与研究
点 与基 础 。每 个 学 生 都 有 自己 的 “ 学现 实 ” 并 依 据 已 数 ，
有 的数 学 知 识 和 经 验进 行 数 学 学 习活动 。因此 ， 解决 耍
当 前数 学 教 学 与 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 生 活 经 验 相 背 离 的难 题 ， 师 就 要 把 生 活 的 气 息 融 人 数 学 课 堂 ， 教 实现
课 程 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状 ，加 强 课 程 内容 与 学 生 生 活 及 现 代 社 会 和 科 技 发 展 的 联 系 ，因 而 要 充 分 挖 掘 知 识 与 生 活 的 结 合 点 ， 教 学 内容 生 活 化 。如 “ 例 的 把 比
学 生 主 体 已 有 的 知 识 经 验 和 生 活 实 践 是 学 习 的起
增 强 数 学 的 应 用 意 识 ，形 成 解 决 日常生 活 中 数 学 问题 的 能 力 ， 通 过 这一 应 用 过 程 学会 数 学 地 看 待 世界 。本 并
文 就 数 学 教 学 生 活 化 的 基 本 理 念 和 实 施 策略 做 一 些 探
讨。
一
二 、 学 教 学 生 活化 的实 施 措 略 数
数学教学生活化。 （ ） 学 知 识 生活 化 ， 活世 界 数 学 化 － 数 生 数学教学生 活化就是要实现从真实生活走进符号 世 界 ， 非 数 学 事 物 数 学 化 ， 据 客 观 现 实 形 成 基 本 的 将 根 数 学概念 、 则 、 理 的转变 ， 数学世界和 生活世界 法 定 对 作 出教 学 意 义 的 对 话与 沟 通 。这 具 体 包 括 以下 两方 面 ：
为 从 数 学 符 号 到ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学符 号 的 过 程 。这 样 ， 生 完 全 不能 学
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学教学生活化的实践与研究
作出教学意义的对话与沟通 � .这具体包括以下两方面： 读物数与总人数的比是46
数学 2008� 1
18
学" 的转变， 适应学生终身学习的需要. 但数学 学习过程充满着观察, 实践, 模拟, 推断等探索 性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理， 必须做好 数学教学科 学性和 生活性 的有机 结 合， 把探索过程生活化.例如， 在进行 "圆的周 长" 教学时是 这样设计的 ： 首 先， 复习迁移 ， 激 疑导入. 出示正方形, 长方形, 圆形三种图形卡 片， 让学生说 一说它们周 长的计算 方法， 并思 考： 圆的周长指什么？ 怎么测量？ 其次， 小组合 作， 动手操作. 各小组拿出预先准备好的铁环， 用不同的方法测量出铁环的周长.方法一： 用 线绕铁环 一周， 再拉直量 出它的长 度， 得到 铁 环的周长.方法二： 把铁环沿着展开的卷 尺滚 动一周， 直接测出它的周长. 方法三： 沿直线滚 动铁环， 测出 它走过的长 度， 除以它 滚动的 圈 数， 计算出它的周长.通过这几种测 量结果的 对比， 得出一个比较精确的周长数据 .然后自 主探索, 合作交流， 展示各组的铁环， 观察 其大 小和它所对应的周长数据， 猜想圆的周长与什 么有关，最后探讨总结出圆的周长计算公式， 并进行实验检验, 巩固提高. 这样， 通过亲身经 历数学知识的形成过程， 使学生感受到数学并 不是深不可测的， 不仅培养了他们对数学的兴 趣， 而且增强了他们学好数学的信心. 3.进行生活化的练习设计. "学以致用"明确地说明了教学的根本 目 的.因此， 数学练习必须架设起 "学" 和 "用" 之 间的桥梁， 把练习设计生活化. 这样， 既加深了 学生对新知识的理解， 又可以在解 决问题的过 程中体会到数学的应用价值， 并产 生积极的情 感体验.如教学 "最大公 约数" 后， 根据生活实 际， 为学生留下一道开放性 , 实践性的作业： 学 校新建的语音室需要铺设地板砖， 请你抽时间 去测量一 下语音室 的长和 宽，逛一 逛建材 市 场， 帮学校选 择一种适合 的方形 地板砖 ， 并算 一算需要多少块才能正好铺满教室. 在这个过 程中， 不仅培养了学生运用知识和 分析解决问 题的能力 ，而且在 实践活 动中渗透 了合作 意 识, 社会交流 能力的培养 ， 充分体 现了素质 教 育由 "重知识传授" 向 " 重能力培养" 的转变， 使 数学学习活动向社会拓展, 向生活延伸. 总之， 数学教师 不仅要 有广博 的数学 知 识， 还需要丰富的生活体验 .这样才能帮助学 生学有价 值的数学 ，让学 生在生活 中运用 数 学，从而 让学生的 数学学 习生活变 得丰富 多 彩.
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
《小学数学生活化实践研究》结题报告
学生数学应用能力增强
总结词
通过生活化教学实践，学生的数学应 用能力得到显著提高，能够运用所学 知识解决实际问题。
详细描述
生活化数学教学注重培养学生的应用 意识，鼓励学生在日常生活中运用数 学知识解决实际问题。学生在实践中 逐渐掌握了数学应用的方法，提高了 解决实际问题的能力。
教师专业素养提升
总结词
展望未来
持续改进教学方法
加强与家长的沟通合作
在未来的教学中，我们将继续探索和改进 生活化教学实践的方法，力求找到更有效 、更符合学生需求的教学策略。
为了更好地推进生活化教学实践，我们将 加强与家长的沟通合作，争取家长的理解 和支持。
完善教学资源
扩大实践范围
为了满足生活化教学实践的需求，我们将 进一步开发和完善教学资源，如生活化的 教学案例、教具等。
教学方法生活化
总结词
教学方法生活化是指在教学过程中引入生活化的教学方式，如情境教学、角色扮 演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
详细描述
教师可以根据教学内容和学生的兴趣，设计富有生活气息的教学活动，例如在教 授几何图形时，可以让学生自己动手制作各种图形，或者在教授概率时，可以组 织学生进行模拟抽奖活动，让学生在实践中掌握数学知识的应用。
案例分析法
选取具有代表性的小学数 学生活化实践案例，进行 深入剖析，总结成功经验 与不足。
实证研究法
在实验学校进行小学数学 生活化实践，通过实际操 作检验研究假设的有效性 。
研究过程
准备阶段
总结阶段
确立研究目标、研究内容和方法，收 集相关资料，为后续研究打下基础。
对研究过程进行全面梳理和总结，形 成结题报告，为后续研究提供参考和 借鉴。
小学数学课堂教学生活化的研究与实践
一
个 重要 对象 ，教 师会 经 常性 的提 供学 生实 践应 用 的机 会 ，让 学生
表 明 ，当学 习 内容 和学 生熟 悉 的生 活情 境越 贴近 ，学 生 自觉 接纳 知 亲历 发现 问题 、提 出问题 、解 决 问题 的全过 程 ，从 不 同角度 寻 求解
识 的程 度就 越高 。我们 在导 入 时注 意从 生活 实例 引 出数 学 问题 ，引 决 问题 的方法 ，使 学生 的应用 意识 和解 决 问题 的能 力得 到普 遍提 高 起学 习 需要 ，使 学生 积极 主动 地投 入 到学 习探索 之 中 。 （ 二 ）教 师方 面
１ ． 对教 材 的使 用更加 合理 （ ２ ）例 题 的生 活 化 ：我 们使 用 的教 材很 难 尽 善尽 美 地 符合 所 有 学 生 的 知识 和生 活经 验 。教 学 时 ，我们 经 常 结 合 自 己的 教学 状 在 两年 的实验 过程 中 ，我 们对 教材 中的部 分教 学 内容进 行 了适 况 ，对 教 材 中一些 学生 不 熟悉 的 、不感 兴趣 的内容 及其 情 节 和数据 当的 调 整 ，把生 活 中的鲜 活题 材 引 入 数 学课 堂 。通 过 改 编 教 学 内
知 识与 技能 ，同时 获得 广泛 的数学 活动 经验 ” 。然 而 ，在 以往 的小 的 交流 。
学 数学 教学 中 ，我 们 的教 师非 常重 视数 学知 识 的教 学 ，而很 少 关注 （ ３ ）制作数学小报 ：制作数学小报可以将枯燥的数学知识融 数 学知 识 与实 际生 活 的联 系 ，让学 生感 受不 到 数学 的趣 味 和作 用 。 人 到有 趣 的小报 形式 中 去 ，让 学 生轻 松地 学知 识 ，也 可 以借机 鼓励 因此 ，在 我 们 的 课 堂 教学 中 ，教 师 要 充 分利 用 学 生 已有 的 生 活 经 那 些学 得一 般但 动 手能力 强 的学 生 ，发挥 他们 的特 长 ，同时还 可 以 验 ，从 生 活 实际 中引 出数 学 问题 ，让 学生 体会 到数 学 就在 身边 ，从 培 养学 生 的动 手能 力 以及 收集 、整理 资料 、构 思 、排 版 、绘 画等 各 而 体验 到数 学 的魅 力 ，并 能 随 时把 所 学 的 数 学 知识 应 用 到 生 活 中 方 面 的能力 ，最 终达 到学 生综 合素 质 的全 面提高 。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学数学生活化作业的实践与研究
。
些 联 系 生 活 的 作 业 主 要 目的 是 联 系
，
10 11
学 校 竹 林 里 的 数 学 问题 餐 桌 上 的 数 学 问题 家 里 的 数 学 问题
。 。
。
生 活 巩 固知识
，
。
例如 ：
”
一
．
1
．
学 习 分 数 的初 步 认 识 后 布 置 如 下 作 业 ：( 1 )
一
“
家 )
，
12 13 14 15
．
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口
个 大 饼 (或 苹 果 橘 子
、
…
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。
．
超 市 里 的数 学 问 题 菜 场 里 的 数 学 问题
书 店 里 的数 学 问 题
。
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。
二
、
生 活化作 业 的实施策略
，
这 种 类型 的生 活化 作业 主 要 通 过从 学 生 身边 的小
解 决 问 题 是 从 发 现 问题 开 始 的
如何联系生活实
，
事 做 起 逐 渐 引 导 学 生 观 察 生 活 理 解 生 活 与 数 学 的关
，
，
际 发 现 数 学 问题 是 连 接 数 学 与 生 活 的 关 键
3
“ ”
．
。
上 组 织学 生 对 社 会生活 的某 个 方面 进行 调 查研 究 整
理 收 集 有 关 信 息 研 究 其 中 的数 学 问 题
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告
“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告一、课题提出的背景数学作为一门基础学科，对于小学生的思维发展和未来的学习具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，往往存在着教学内容抽象、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题。
为了改变这一现状，提高小学数学教学的质量和效果，让学生更好地理解和应用数学知识，我们提出了“小学数学教学生活化”这一课题进行研究。
二、课题研究的意义（一）理论意义通过本课题的研究，可以丰富小学数学教学的理论体系，为小学数学教学的改革和发展提供理论支持。
（二）实践意义1、提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而主动参与到数学学习中来。
2、帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
3、促进教师教学观念的转变和教学方法的创新，提高教师的教学水平和专业素养。
三、课题研究的目标（一）探索小学数学教学生活化的有效途径和方法，构建适合小学生特点的生活化数学教学模式。
（二）通过生活化教学，提高学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
（三）促进教师教学观念的更新和教学水平的提高，增强教师的课程资源开发意识和能力。
四、课题研究的内容（一）小学数学教学内容生活化的研究研究如何将数学教学内容与学生的生活实际相结合，挖掘生活中的数学素材，使抽象的数学知识变得具体、生动、形象。
（二）小学数学教学方法生活化的研究探索适合小学生特点的生活化教学方法，如情境教学法、游戏教学法、实践操作法等，让学生在生活情境中学习数学。
（三）小学数学教学评价生活化的研究研究如何建立生活化的教学评价体系，关注学生在生活中运用数学知识的能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
五、课题研究的方法（一）文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学教学生活化的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
（二）调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学学习的兴趣、态度和需求，以及教师在教学中存在的问题和困惑。
“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告
提高了学生的数学成绩和综合 素质
小学数学教学生活化实践存在的问题与对策
问题一
教师对生活化教学的理解不够深 入，缺乏实际操作经验。
对策一
加强教师培训，提高教师对生活 化教学的认识和实施能力。
问题二
教材内容与生活实际脱节，不利 于生活化教学的开展。
对策三
加强家校合作，争取社会资源， 共同推进生活化教学的实施。
03
小学数学教学生活化的 实践研究
小学数学教学生活化实践案例
01
案例一
购物中的数学问题
02
案例二
时间与日期的计算
03
案例三
生活中的几何图形
04
案例四
比例与分数的应用
小学数学教学生活化实践效果分析
01
02
03
04
提高了学生对数学的兴趣和积 极性
增强了学生的数学应用意识和 实践能力
促进了学生数学思维的发展和 创新能力的提升
创新教学方法
鼓励教师尝试新的教学方法， 如情境教学、项目式教学等， 将数学知识与实际生活紧密结 合。
丰富教学资源
学校和教育部门应提供更多与 生活实际相关的教学资源，如 生活中的数学问题、案例等。
加强家校合作
鼓励家长参与孩子的学习过程 ，通过生活中的实例引导孩子
运用数学知识解决问题。
对未来研究的展望
深入研究生活化教学理念
评价体系改革
进一步探讨生活化教学的理论基础和 实践方法，不断完善和发展这一教学 理念。
研究如何建立和完善适应生活化教学 的评价体系，以更全面、客观地评价 学生的学习成果。
跨学科研究
研究生活化教学在其他学科中的应用 ，以及生活化教学与其他教学方法的 结合方式。
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小学数学生活化的实践与研究
一、课题的提出
在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性。
二、研究的目标
1．总体目标
本课题试图通过“生活——数学——生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的应用题还原为取之于学生生活实际
并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。
2．具体目标
具体目标：①知识技能目标；②思维能力目标；③情感态度目标；④应用能力目标。
三、课题研究的理论依据
1．活动建构的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，
反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
2．拟解决的问题
解决当前数学课堂教学中内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。
焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。
四、课题研究的内容
1．教学内容生活化
我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。
以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。
2．教学活动生活化
主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。
①联系实际，增强学生的应用意识。
②解决生活问题，提高学生的实践能力。
③在解决问题的过程中，提高思维能力。
五、研究方法和进度
1．研究方法
课题的研究过程中，以行动研究法为主，辅以访谈法、比较法、经验总结法。
通过进行课堂教学设计——实践——反思——研讨，再设计——实践——反思——研讨等反复探索，主要采取以下方法：①加强教师的理论学习，强化教师的科研意识。
②我们着重对现有老教材进行全面的研究，发现存在很多不符合学生实际的应用题形式。
③阶段性研究成果展示。
2．具体步骤
步骤如下：①准备阶段，分析该课题国内外研究现状和发展趋势，撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。
②实施阶段，本阶段是课题研究的主要阶段，探索小学数学应用题教学生活化的研究。
深入课堂进行教学实践，边实践边研究修改、交流、讨论，及时总结经验。
③总结阶段，整理、分析各种过程材料，总结研究成果、撰写论文、完成课题的研究报告，经验推广和辐射。
六、课题研究的保证措施
第一，组织保证。
成立课题研究组，除特殊原因任何人不得终止研究。
第二，制度保证。
课题组每月召开一次课题组例会。
七、研究过程
1．加强培训和理论的学习，指明方向。
近年来，学校注重校本培训，切实采取措施提高教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会，为了了解数学教学的
先进理念和教科研动态，学校在经费紧张的情况下不惜经费，委派多名教师参加“走进新课程”课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来。
着眼于教师观念，让教师确立现代教育理念。
2．调查取材，明确研究的目的。
我们进入课堂，深入调查了解教师和学生，了解第一手材料，选取素材，然后，根据我校的实际情况，确定好实验班和实验教师，重点进行教学过程的设计。
3．创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。
创设情境的方法：①创设描述性情境；②创设直观性情境；③创设体验性情境；④创设欣赏性情境。
4．挖掘生活化内容
使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣。
对生活化数学学习材料的发掘从以下两方面展开：①从教材中挖掘；②从生活中挖掘。
八、研究的结果
本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的总结、积累经验且实验效果明显。
①通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式；②实验促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况，提高了学生解决问题的能力。
九、问题与反思
第一，由于应用题内容生活化、教学开放化，课堂上学生思维活跃；由于学生获取知识的渠道、手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。
同时课堂评价体系的跟进也是我们急于研究的问题。
第二，到现阶段为止，应用题教学生活化的实践与研究，只是在实践和操作层面上积累了一些具体的经验，对于如何在更大范围和更多领域和更高层次上教学内容生活化的适用条件和适用范围，以及推进教学内容生活化的策略等方面没有形成思路。
第三，对于如何解决应用题教学生活化以及由此引起的学生自主探究的无限性与课堂教学时间有限性之间的矛盾，仍然是苦无良策。