浅谈初中生物教学中的演示实验 于钦波
初中生物教学中演示实验设计浅探
太 阳 的光 照等 ， 我们 要观察 的则是气 泡产 生的大小 ； 而 如果演示实验 的 目的是为 了验证 光合作 用所 产生 的气 体 的种类 时 ， 则需要 着重进 行气体 的验证 ， 通过蜡烛 的 燃烧情况判断产生气体 的种类 。因此 ， 在设计演 示实验 时应 突出实验 的 目的性 。
上进行实验 的拓展 。 与 传 统 的生 物 理论 教学 相 比 ， 演 示 实 验 的 操 作 需 要
初 中生物是一 门极具严谨性 的学科 。因此 ， 我们在 设计演示实验 的同时 ， 也要注重 实验 的严谨 性 。通常情 况下 ， 严谨 性 是 保证 实 验顺 利 进行 的最 基本 元 素 。例 如， 我们在 教学 生使用 显微镜 时 ， 就要对 显微镜各 部分
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ９ １
［ 文献标识码］ Ａ
演示实验是 指 为配合教 学 内容 由教 师操 作表演 示
范 的实验 。演示实验在学科 教学 中 占据着重要 的地位 。 在初 中生物教学 中开展演示 实验 的 目的主要有 两个 ： 一 是通过实验演示帮助学生更 加直观地理 解知识 ； 二是 通 过实 验演示 提高学 生 的实 验、 观察 能力 ， 进 而提升学 生
结果 ， 忽 视 了学 生实验 的探究过 程 ， 进 而未能发散 学 生
例如 ， 在讲解《 绿色植物 与生物 圈的碳 一氧平衡 》 这
一
章节 的内容时 ， 教学 目的的不 同会导 致演示实验 的差
别 。如果演示实 验 的 目的是 为 了探 究影 响氧 气形成 的 因素 ， 我们就要 控制 实验 时所用 的金 鱼藻 叶子 的大小 、
物教 学取得 事半 功倍 的效果 。在运用演示 实验时 ， 应 突出演示 实验的 目的性 ， 注重演示 实验 的严 谨性和 简洁性 ， 提 高实验 的趣 味
基于演示技能的初中生物学教学的研究
基于演示技能的初中生物学教学的研究
近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师开始注重
培养学生的动手能力和实践能力。
对于生物学教学而言，通过演示技能的初中生物学教学，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
基于演示技能的初中生物学教学能够提高学生的学习效果。
通过生动有趣的演示，能
够将抽象的生物概念和知识形象化，使学生更容易理解和记忆。
通过亲眼目睹实验的过程
和结果，学生可以直观地感受到科学知识的真实和有效性，从而更深入地理解和掌握相关
内容。
基于演示技能的初中生物学教学能够培养学生的动手能力和实践能力。
在学生参与演
示过程中，他们需要亲自动手操作实验仪器、观察生物现象，这不仅能够培养他们的动手
能力，还能够提高他们的观察能力和实验操作能力。
这些实践经验对于学生今后的科学学
习和科研能力的培养具有重要意义。
基于演示技能的初中生物学教学能够促进学生的合作能力和创新能力。
在演示过程中，学生往往需要与同学们进行合作，共同完成实验。
通过合作，学生能够培养团队合作意识
和沟通协作能力。
教师还可以引导学生进行创新性思考，启发他们提出不同的实验假设和
解决问题的方法，培养学生的创新思维能力。
研究论文：提高初中生物演示实验教学效果探微
119076 学科教育论文提高初中生物演示实验教学效果探微[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20009401演示实验是初中生物教学必不可少的组成部分，演示实验能够将课本中复杂的知识简单化和直观化，可以让学生主动思考并亲自探索，进而发现问题和解决问题。
但是在实际教学过程中，许多教师对演示实验的教学不重视及所采取的方法不恰当，导致演示实验的教学效果不佳。
下面笔者就如何提升初中生物演示实验的效果谈?几点体会。
一、提高教师的实验技能演示实验一般是由教师操作，学生认真观察思考的实验。
教师的实验操作会成为学生独立操作的依据和榜样，因此教师的实验操作技能一定要过硬，动作要规范，过程要熟练，要秉持严谨、科学的实验态度。
教师在准备演示实验时，要先自行做一遍实验，检查实验是否有失误的地方，做到心中有数。
在演示实验开始之前，首先向学生讲述本次实验的目的、实验需要的器材和材料及实验步骤，然后再进行实验演示，最后向学生讲解引起实验现象的原因。
只有在教师拥有过硬的实验技能的基础上，才能够引导学生掌握正确的实验技能和生物知识。
例如，在教学《绿色植物对有机物的利用》一课时，有三个实验需要进行演示，分别是“种子萌发时散热”“种子萌发时释放二氧化碳”和“种子萌发时需要氧气”。
这三个实验分别说明了植物在呼吸作用时释放能量、释放二氧化碳和需要氧气。
教师在课前需要先进行一遍实验，检查实验材料（种子）是否存活，实验器材是否完好，实验效果是否明显。
只有通过精心的课前准备，才能够在课堂中保证演示实验的成功。
教师的实验技能是保障初中生物演示实验教学效果的第一要素，因此教师要时刻提醒自己要不断进步，提升自身的教学水平与能力。
二、增加演示实验虽然目前的教材中增加了许多演示实验，但仍然存在部分内容没有相对应的演示实验。
这些内容中，有一部分是学生学习的重难点，仅仅通过口头的讲授，学生很难完成对知识的理解。
中学生物教材中演示性实验的实施分析
中学生物教材中演示性实验的实施分析作者：张勤来源：《文存阅刊》2019年第23期摘要：为了深入探究怎样实施中学生物教材内容中的演示性实验教学，分析演示性实验在现代中学生物教学中的作用，并且对生物教材中演示性实验实际教学中存在的问题进行分析，提出对应有效的积极措施，希望能够为提升中学生物课程的演示性实验教学有效性提供一些参考。
关键词：中学时期;生物;教材;演示性实验;实施中学生物实验教学的顺利开展基于学生个体的实验技能以及其对科学进行探究的欲望、精神，这些都是基于课堂实验演示而实现培养的。
演示实验就是教师在课堂教学中为学生进行实验操作演示，学生对教师的实验操作、结果、现象进行观察。
基于教师的实验演示，能够使抽象的理论知识生趣，实现对理论知识的辅助教学。
实验演示能够培养学生细致观察的能力，学生虽然不能实际操作，可是这也是学生学习操作的关键机会，能够提升学生个体的生物学科核心素养。
一、演示性实验在中学生物课程实际教学中的作用（一）有助于学生实验经验的累积学生参与实验演示学习的主要任务就是要学习间接经验，间接经验学习一定要根据学生自身的直接经验为前提，因此在实际教学中，教师一定要使用学生的既有知识经验，使用对应的教学工具、演示、实际观察等更为直观的方法来强化学生对新知识学习要具备的感性认知。
在中学时期，生物演示性实验是一种比较直观的教学方式，是生物课程实际教学中学生得到感性认知的有效方式。
学生可对生物现象进行直观观察，产生正确生物知识累积，对生物学知识实现通透的理解，并且能够掌握其中存在的规律。
在一些实验条件不良的中学学校中，因为实验仪器、工具、试剂的欠缺，学生难以实现亲自动手进行实验的目的，这个时候，演示性实验教学是教师的正确选择。
比如，在对生物组织当中的糖类、蛋白质以及脂肪进行检测实验的时候，涉及到的材料和试剂互相作用形成颜色的改变，倘若直接令学生对实验现象进行背记，会节省很多时间，也会节省很多实验成本，可是学生却难以实现对实验知识的真正理解。
初中生物演示实验教学摭谈
4学子 ２０１７．０６XUEZI探索与创新当前提及较多的核心素养其实也是三维目标的培养理念的发展与延伸，能力养成成为现今教育教学中尤为关注的“核”。
初中生物是一门实用意义很大的学科，通过教师紧贴学生需要的教学设计全面提升初中生的学习能力必然成为当前每一位初中生物教师重点关注的问题。
实际课堂教学时，演示实验承担着极为重要的任务，在激发学生更大的参与热情时引导他们在自主参与中合作探究，不断将思维引向深入。
学生自主解决实际生活中和学科对应的问题的过程中必然会仔细观察、反思实验每一环节并逐步形成必要的创造性思维，为接下来的学习打下良好的基础。
一、基于教学实际，强化演示实验教学的重视程度在以前的实验教学中存在着两种方法：实验室分组实验和演示实验。
实验室分组实验能让学生亲自参与、亲手操作，固然很好，但是每个实验都进行实验室实验显然不现实。
演示实验作为一种教学方法，是分组实验的并列与补充，它可以将知识从抽象变得具体，让复杂难懂的理论知识变得简单、具体、生动，吸引学生的兴趣，激发学生主动性的产生。
但是就当前情况来说，很多教师只是在演示实验的过程中进行简单的操作，学生只是作为一个观众进行查看。
这种实验显然很难促使学生全身心投入，学生不会愿意主动去发现、分析以及思考并最终实现解决问题的目标，学习内容自然难以内化。
初中学习的生物对于学生来说是陌生的，能力要求也是很高的，教师需要引导学生用正确的方法对待生物实验，特别是演示实验，教师要充分重视，为学生营造良好的演示实验环境，提高学生的学习情绪，从而对生物的学习提高热情，他们也就一定乐于主动参与到实验过程的认知及现象产生原因的追究。
现在很多学校的办学硬件尚不足，导致了很多基础的设施比较薄弱，很多生物实验需要用到的仪器配置还不完全，这在一定程度上影响了演示实验的开展情况。
所以教师需要尽最大努力创造条件，重视每一次的演示实验过程，坚持做好每一个有条件做的演示实验，决不能让学生通过看书或者看老师进行实验来完成对实验的学习，要积极引导学生作为主体参与到演示实验中来，并主动展示分享实验成果。
基于演示技能的初中生物学教学的研究
基于演示技能的初中生物学教学的研究初中生物学教学是培养学生科学素养和思维能力的重要环节。
随着教学技术的不断发展，演示技能在生物学教学中的应用逐渐受到重视。
本文将通过对基于演示技能的初中生物学教学的研究，分析演示技能在生物学教学中的重要性，并提出相应的改进建议，以期提高初中生物学教学的质量。
一、演示技能在初中生物学教学中的重要性1. 提高学生学习兴趣在生物学教学中，通过生动的演示，可以吸引学生的兴趣，激发他们对学习生物学的热情。
通过实物模型、动画等形式展示生物的结构与功能，可以使学生更加直观地理解生物的奥秘，从而增强他们的学习兴趣。
2. 帮助学生理解抽象概念生物学涉及许多抽象的概念，如细胞、遗传等。
通过演示，可以将这些抽象的概念具体化，使学生更容易理解。
通过显微镜下的观察，可以让学生直观地认识细胞的结构和功能，帮助他们建立更深刻的认识。
3. 培养学生实验技能在生物学教学中，演示是学生实验技能培养的重要途径之一。
通过观察和模仿老师的演示，学生可以掌握实验操作的方法和技巧，同时培养实验的思维习惯，为以后的实验能力打下基础。
为了了解演示技能在初中生物学教学中的实际应用情况，本文进行了一项针对初中生物教师和学生的调研。
通过问卷调查和实地观察，得出以下结论：1. 学生对生物学演示技能的需求较高调研结果显示，大多数学生对生物学演示技能表示出了浓厚的兴趣和需求。
他们认为通过生物学演示，可以帮助他们更好地理解课程内容，提高学习效果，增加学习乐趣。
2. 教师对演示技能的重视程度不足调研结果显示，虽然教师们意识到生物学演示技能对学生学习的重要性，但在实际教学中，许多教师往往忽视了演示环节，或者只是简单地进行演示，缺乏足够的创意和制作。
3. 演示技能的应用存在问题调查发现，一些教师在演示技能的应用上存在一些问题，如演示内容单一、制作粗糙、形式呆板等。
这些问题影响了演示效果，降低了学生的观察和学习兴趣。
三、提高初中生物学教学质量的建议基于上述调研与分析结果，为了提高初中生物学教学的质量，我们提出以下建议：1. 增强教师演示技能的培训学校应加强对生物学教师的培训工作，提高他们的演示技能水平。
浅谈初中生物课堂演示实验教学研究
浅谈初中生物课堂演示实验教学研究【摘要】生物学作为一门以实验为基础的学科，课堂演示实验教学是教师用演示实验的方法，是引导学生建立感性认识的一种直观教学手段。
生物实验对于培养学习生物学的兴趣、加深理解生物基础知识、掌握生物实验基本技能等综合能力都有重要作用。
【关键词】初中生物；演示实验；教学研究课堂演示实验教学是教师用演示实验的方法，是一种直观教学手段。
生物学作为一门以实验为基础的学科，生物实验对于培养学习生物学的兴趣、加深理解生物基础知识、掌握生物实验基本技能等综合能力都有重要作用。
因此，在初中生物教学中必须重视实验教学，努力做好以下几方面：一、明确实验目的激发学习兴趣心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。
学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会更好。
初中阶段学生充满好奇心理，好玩好动，有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难，因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用，在更深层次、更广范围激发学生学习兴趣。
例如在进行显微镜使用一课时教学时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，如果没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失，同时还可以介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
二、认真做好实验前期准备实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。
首先，要根据当地实际情况制定切实可行的《生物实验教学计划》，并将每个实验所需的材料列入表内，季节性强的实验要打好时间差。
浅谈中学生物教学中的演示与实验
浅谈中学生物教学中的演示与实验作者：程爱武来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第2期新疆石河子148团中学（832048）程爱武生物是一门以实验为基础的学科，因而实验能力是中学生必备的能力。
初中生物教材包括动物、植物、细菌、真菌、病毒、人体等内容，主要学习各种生物的结构、生理、遗传、变异、进化、生态等。
在教学中根据教材的知识结构特点，选择演示、实验等教学手段直观呈现教学信息，能帮助学生思考、想象、感悟、理解抽象的教学内容，收到很好的教学效果。
一、演示——将“抽象”化为“形象”演示是课堂教学中教师运用实物、模型、标本、挂图、书中插图等教具，将所学内容化抽象为具体、化复杂为简单的一种方法。
如运用多媒体等手段，以形象生动的语言、逼真的动态画面来展示教学内容，化静为动，有利于帮助学生理解抽象的知识内容，既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生的学习积极性。
如学习《发生在肺内的气体交换》这一节课时，教师提问：“肺通气是怎样完成的呢？”然后让学生用手按住胸部，感受吸气和呼气时胸部的变化与肋骨的运动。
学生可以感受到:吸气时胸廓扩大，肋骨向上向外运动；呼气时胸廓缩小，肋骨向下向内运动。
在感受直观现象后，教师再提出问题：“为什么会发生这样的变化？胸廓是由哪几部分组成的？吸气和呼气时胸廓的容积有什么变化？为什么吸气时外界气体进入肺、呼气时肺内的气体排出体外？”学生通过阅读教材和小组讨论得出：这是由人体胸腔内气压的变化，导致肺内气压的变化而实现的。
这是一个既抽象又难以理解的问题，用语言难以讲清楚。
这时教师演示模型，让学生指着模型结构找出肋骨、胸骨、肋间肌，使学生清楚地看到各个部位，并引导学生归纳出：吸气时，肋间肌收缩，肋骨向上提，胸骨向上向外；呼气时，肋间肌舒张，肋骨向下向内。
然后教师提问：“吸气和呼气时胸廓的变化，还与其他的结构有关吗？”学生回答：“与肺、气管、膈运动有关。
”教师用模型演示，让学生指出模型结构。
浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用
浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用发布时间：2021-06-22T15:35:26.397Z 来源：《教学与研究》2021年2月第6期作者：徐香莲[导读] 初中生物是一门应用性很强的学科，可以利用做实验的方法，提高学生的参与度，实验教学法能有效地提升学生的兴趣，徐香莲海阳市育才中学山东，海阳 265100摘要：初中生物是一门应用性很强的学科，可以利用做实验的方法，提高学生的参与度，实验教学法能有效地提升学生的兴趣，让学生可以更好参与到教学活动中来，利用实验教学法，有着四种教学实验方式，比如课内实验、课外实验、演示实验、分组实验。
在课堂中和课堂外穿插实验的方式，能提高学生的参与兴趣，培养学生的动手实践能力，利用此教学方法，可以让学生更好地参与到生物课堂中，完成教师的教学计划。
关键词：初中生物教学，实验教学法，运用探究一、生物学习中运用实验教学法的重要性（一）帮助学生获得生物知识在生物学的发展历程中，一些我们平时看到的规律，其实都是通过科学家大量的实验结果总结发现的，同时也有很多的疑问需要大量的实验去证实。
如果在生物的学习中没有了实验，就如同一个人没有了灵魂。
例如，在人教版探究种子发芽条件的这个知识点上，教师可以通过实验的教学方法进行探究性讲解，教师可以将3粒种子放在装有营养液的器皿中，分别放在遮光，半遮光，光照的适宜环境下。
一段时间之后，学生通过观察种子的发芽情况，从而思考光对于种子发芽的影响。
这种直观的观察，可以让学生亲身体会，所谓眼见为实，就如鲍尔在视觉表象法中提到的，人们对于可形成视觉表象的事物有更深的记忆。
在另一方面，实验可以增加学生学习生物的热情，激发他们探索的欲望，只有兴趣和好奇心才能产生坚持不懈的内动力，智力才能得到充分发挥。
（二）提升学生动手能力及探索思考能力由于初中生的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的时期，他们对直观的，形象的东西容易接受，在这样一个年龄段，他们的好奇心很强，对发生的有趣的事物能产生很大的兴趣。
谈生物教学中的演示实验
中语言讲解 能使学 生 不仅 能看 到现 象 ，
而 且 听 到 了对 这 一 现 象 的说 明 ， 觉 、 视 听
现行 各版本 《 物 》 材 中 实验 像 生 教 是一 根红线贯穿 在 全部 章节 中， 涉及 教 材 的大部分栏 目， 中有相 当一 部 分是 其
以演 示 实 验 的 形 式 出 现 的 。课 堂演 示 实
技能 ， 养 其观 察能 力 、 维 能力 、 析 培 思 分
意义上地 开满 了？我 们必 须认 识 到 ， 这 样做 的后果 是严 重 的 ， 因为 演示 实验 是
学 生 对 所 学 知 识 的 观 察 和 感 知 ， 重 要 更
的影 响学生 对知 识 的建 构 、 完整 知识 结 构 的形成 、 甚至 是全 面素 质 的发展 。缺 少 了这些 环节 ， 学生 形成 完整 的 知识 对
以各种形式 ， 在各种场合 出现 ， 使演示 实
验 的作 用 得 到 全方 位 的 发 掘 。而 实践 也 证 明 ， 做 演 示 实 验 的基 础 上 ， 真地 做 在 认 好 分 组 实 验 ， 以激 发 学 生 的 兴 趣 ， 时 可 同
能， 并能准确地 观察 实验 现象 ， 而得 出 从 正确的实验结论 ， 达到预期的 目的。
课 堂 与 教 学
谈 生 物 教 学 中 的 演 示 实 验
陆 茜
（ 苏 省 南京 市 华 电 中 学 ， 苏 南 京 ２０ ２ ） 江 江 １０ ８
一
、
引 言
体系和培 养其 能力 是 不利 的。所 以 ， 作
为 教 师 应 明确 各 演 示 实 验 在 教 学 中 的 地 位 的重 要 性 ， 引 起 的相 应 的 重视 。 并 ２ ．演 示 实 验 应 注 重 学 生 的 参 与
演示教学法在初中生物学科中的应用探讨
演示教学法在初中生物学科中的应用探讨◆丁同庆（山东省临沂第八中学）【摘要】从挂图演示教学法、模型演示教学法、实物演示教学法、实验演示教学法等多个层面，阐述了演示教学法在初中生物学科中的应用，以为诸多同仁提供参考。
【关键词】演示教学法初中生物应用就初中生物而言，其是一门有机结合理论和实践的学科，为提升学生的理解力，让他们更好地掌握课堂内容，教师需要在课堂中多多采用直观性相对较强的教学方法。
演示教学法就是效果较好的一种，其指的是教师在进行教学中，通过教具的合理利用以及对教学仪器的合理操作，基于模型、标本等展示、配合挂图以及音频资料等，给予学生感性材料的学习，并在整个过程中，教师引导学生对这些材料进行观察，进一步分析和归纳，最终获得知识的一种教学方法。
一、挂图演示教学法在初中生物学科中的应用在生物课堂中，挂图法应该是最为基本的演示模式，基于挂图，学生可以更好的了解生物体的内外部形态，同时，也可以较好的理解生物和环境、生物以及诸多非生物的关系，但教师在采用此演示法的时候，要注意如下几点：第一，要选择合理的挂图时间，不能在上课前就展示出来，这样学生注意力会被分散，当真正讲解挂图的时候，效果将难以充分发挥。
比如，在讲解淡水鱼的时候，教师可以说，我国有着丰富的淡水鱼类，而都有哪些鱼类呢？这张挂图将告诉我们……第二，教师要充分发挥出自身的引导作用，当给予学生进行挂图的展示时，要先对学生就挂图做一综合介绍，让学生了解其和实物的比例情况，告诉挂图描述的是物体纵向切片的还是横向切片的。
在进行挂图演示的时候，最好一边讲解一边配合图示给予学生进行展示。
因为这样才可以让学生更好地理解图示的内容，也更有利于学生对知识的掌握。
比如，教师在讲解到草履虫的核时，要指着核边缘尽量不要移动。
但如果讲解到家兔的动脉或者静脉时，就可以找到血流的方向，依据其方向进行相应的划线，让学生了解血液在动静脉中的流动情况。
讲解到昆虫一节时，介绍其前胸的时候，教师可以沿着其轮廓也画上一圈，让学生了解前胸的范围。
实践出真知———浅析初中生物教学中的实验教学法
实践出真知———浅析初中生物教学中的实验教学法作者：桑叶青来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第9期摘要：在初中生物教学中，实验教学发挥着重要作用。
实验教学过程有利于学生对生物知识掌握的提高，这不仅提升了学生的学习兴趣，还增强了学生的动手操作能力，促进学生更加全面地发展，充分体现了我国奉行的素质教育，应引起足够的重视。
本文试结合笔者自身的教学经验，对初中生物教学中实验教学法的应用策略进行研究，旨在促进初中生物教学质量的提升。
关键词：初中生物；实验教学法；应用开展中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711(2018)09-0095从初中生物的学科属性来看，实验是初中生物的学科基础，也是初中生物教学的重要内容。
当前的初中生物教育还存在一些弊病，比如教学形式僵化、课堂气氛枯燥、学生实验能力不强等问题。
因此，教师可以将实验教学法运用到教学中，利用有趣的生物实验来激发学生学习兴趣，让学生发自内心的喜爱这门课程，从实践入手加深初中学生对于初中生物相关理论知识的理解和记忆，从而使得初中生物的教学效率和教学质量得到有效的提升。
一、运用合作探究学习针对生物教学中忽视学生主体的这一问题，必须要在教学中凸显出学生的主体地位，让学生积极主动的参与到教学活动中，从而提高生物教学质量。
因此，教师可以将实验教学法引入到生物教学中，采用合作探究的学习方法，培养学生的自主学习能力和探究能力，通过自己动手获取生物知识。
教师在生物教学中，一定要对生物教材熟悉掌握，在此基础上，结合教学内容，选择适宜采用合作探究教学的实验，将生物实验与教材知识融合在一起，达到理想的教学效果。
例如，在学习初中生物《观察植物细胞》一节，教师就可以选用合作探究学习方法，结合学生的生物基础、性别、兴趣爱好等，将学生划分为5人小组，每个小组的水平处于均衡状态。
在每个小组中必须包含一个生物基础较好的学生，可以为其他学生提供帮助，由其担任组长，在其带领下完成学习任务。
演示实验在初,中生物教学中的作用
演示实验在初,中生物教学中的作用作者：余廷和来源：《新课程·教研版》2010年第15期生物学作为一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极为重要的地位。
教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律,同时也是培养学生观察力、注意力和思维能力的重要途径。
一、演示实验的重要性在初中生物教材中,涉及的生物学知识较多。
初中学生对教材内容比较抽象,而且很难掌握,因此,教师结合课堂演示实验来讲授这些知识,学生更容易理解和掌握,另外通过演示实验可以调动学生的积极性,活跃课堂气氛,所以,演示实验是中学生物教学中不可缺少的手段之一,同时对学生正确,深刻理解教材内容也具有非常重要的意义。
二、课堂演示实验的特点1.灵活性一般演示实验所要求的设备比较简单,操作比较方便,可塑性强,在教学过程中可以采用边演示边讲解或边演示边谈话方法进行,也可以先演示后讲解,或先讲解后演示,可以演示实验的全部过程,也可以演示其中的一部分。
如在“显微镜构造”的过程中。
教师可利用显微镜实物,按照一定的顺序(从上至下或分光学系统和机械系统),对显微镜各部分的结构和其功能一一进行讲解。
这样,可使学生直观、形象和深刻地掌握显微镜各部分结构名称和作用。
2.简洁性演示实验不包含复杂的操作过程。
由于课堂教学的时间限制以及条件限制,演示实验在设计上必须要巧妙、演示结果要一目了然。
如,演示实验“探究鱼鳍在游泳中的作用”,先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态,然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍再让学生观察其运动姿态的变化。
学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻,剪掉胸鳍的鱼只能向前运动而不会转弯,剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢,身体摇摆不定。
3.直观性演示实验不同于普通的实验课教学,多数情况下,课堂演示实验是由教师在讲台附近进行操作的,因而不论在设计演示实验方案时,还是进行演示实验操作时,都应考虑到要保证全班同学能观察到演示实验操作的全过程,同时实验结果也要清晰明了。
基于演示技能的初中生物学教学的研究
基于演示技能的初中生物学教学的研究演示技能是一种教学方法，通过用具体实物展示和操作来帮助学生理解和记忆知识。
在初中生物学教学中，应用演示技能可以有效促进学生对生物知识的理解与掌握。
本文将探讨基于演示技能的初中生物学教学的研究。
演示技能可以帮助学生更加直观地了解抽象的生物概念。
生物学中有许多概念和过程是抽象的，例如细胞分裂、遗传规律等。
通过实物演示，可以将这些抽象的概念转化为可以触摸和感受的实物，使学生能够更好地理解和记忆。
教师可以使用模型或实物来演示细胞分裂的过程，让学生亲身参与这样可以帮助他们更加深刻地理解细胞分裂的重要性和原理。
演示技能可以激发学生的学习兴趣和积极性。
演示技能通常会给学生提供一种互动和参与的机会，这可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过亲自操作实物，学生可以自己动手进行实验和观察，这样可以更好地培养他们的观察和实验技能。
演示技能还可以鼓励学生提出问题和思考，促进他们的批判性思维和创造性思维的发展。
演示技能可以增强学生的记忆和记忆力。
通过观察和操作实物，学生可以更好地记忆和理解学到的生物知识。
实践证明，通过实物演示，学生的记忆力明显提高。
教师可以使用实物来演示食物链的构成和能量流动的过程，让学生通过动手实践的方式理解和记忆食物链的内容，这样可以有效提高学生的学习效果。
演示技能可以促进学生的合作与交流能力。
在实物演示过程中，学生通常需要与教师和同学进行合作和交流，这可以促进学生的合作精神和交流能力的发展。
通过和同学一起参与实物演示，学生可以互相学习和交流，共同解决问题，这样可以提高他们的团队合作能力，培养他们的沟通和表达能力。
浅谈初中生物的多媒体实验教学
教学篇•教育技术生物学科具有非常强的实用性，因此对于生物实验的重要性必须要予以加强。
通过多媒体技术，教师能够非常有效地开展实验活动，让学生更好地进行体验。
一、更加直观地进行演示实验的展示多媒体技术的应用能够在初中生物实验当中发挥出非常明显的作用，能够让教师在教学工作中更加直观地将演示实验展示给学生，让学生能够进行更好的观察。
学生在生物实验的实际操作当中经常性地会出现搞错实验顺序的问题，经常会将实验工具用错，这不仅会对实验相关的各种仪器造成损伤，同时也会直接影响到实验结果，使得实验结果出现问题。
出现这种情况的主要原因便是学生对于实验操作的方法和流程了解得不够，操作过程中也不够规范。
多媒体技术的融入，能够让教学工作变得更加高效和准确，能够让教师在进行实验演示的过程中，让学生能够更好地进行观察，避免出现传统演示实验当中。
很多的操作步骤以及现象，很多学生都无法有效进行观察的缺点。
例如，教师可以利用多媒体向学生展示血液循环主要过程，要让学生能够更加直接地进行观察，从而掌握血液循环过程中的主要流动方式。
教师要对心脏供血过程进行重点讲解，要让学生能够掌握血液在心脏当中的流动方式，从而对人体心脏的工作方式进行有效了解。
二、将微观生物世界更好的展示给学生传统的生物实验当中教师很难将实验过程中显微镜视角下的景象有效地展示给学生。
而通过对过媒体技术的应用，教师能够将其放大到200倍左右投放到大屏幕上，让学生更好地观察到实验的准确影像，将显微镜下的微观世界有效地展示给学生，让学生能够对装片当中的形态结构有更加清晰地体会，提高生物实验教学的有效性。
例如，学习草履虫的结构时，教师可以提前准备好实验样本，并将其制作成为临时装片，之后通过多媒体展示给学生。
这种教学方式能够对现实当中的草履虫形态与结构进行更加有效的观察，同时也能够对草履虫的运动进行有效观察，并与教材当中所提供的资料进行对比，有效开展知识点的学习。
三、能更好地深化知识内涵多媒体技术的有效应用，能够让教师更好地针对学生学习当中遇到的问题进行突破，用以深化学生的知识内涵。
初中生物教学中多媒体演示实验的效果评估
标题：初中生物教学中多媒体演示实验的效果评估摘要：本文主要评估了多媒体演示实验在初中生物教学中的应用效果。
通过对实验数据的收集和分析，文章旨在探究多媒体演示实验在提高学生的学习兴趣、理解和应用能力等方面的积极作用。
一、引言生物是一门自然科学，其研究领域包括生命的本质和生物与环境之间的关系。
初中是学生接触生物学的关键阶段，这个阶段的生物教学不仅影响着学生对生物学的兴趣，还对其后续的学习和科研发展有着深远影响。
随着教育技术的发展，多媒体演示实验已成为初中生物教学的重要工具之一。
二、多媒体演示实验的应用1.实验的设计与实施：本研究选择了一所初中的两个班级作为实验对象，其中一个班级采用传统的生物教学方法，而另一个班级则采用了多媒体演示实验的教学方法。
通过对比两个班级的学生在实验前后对生物知识的掌握情况，评估多媒体演示实验的效果。
2.实验内容：实验过程中，教师利用多媒体设备进行演示实验，包括实验原理的讲解、实验过程的展示、实验结果的呈现等。
同时，教师还会利用多媒体设备进行互动教学，引导学生观察、分析和总结实验结果。
三、效果评估1.学生学习兴趣的提高：通过对比实验前后学生对生物学科的兴趣变化，我们发现采用多媒体演示实验的班级学生对生物学科的兴趣明显提高，而传统教学方法的班级学生兴趣变化不大。
2.学生理解和应用能力的提升：在实验结束后，我们对两个班级的学生进行了生物知识的测试。
结果显示，采用多媒体演示实验的班级学生在理解和应用生物知识方面的表现明显优于传统教学方法的班级学生。
3.教师反馈：教师对多媒体演示实验的效果也给予了积极的反馈。
他们认为多媒体演示实验能够更加生动、直观地展示生物知识，有助于学生理解和记忆。
同时，多媒体演示实验也提高了教学的互动性，有利于激发学生的学习兴趣。
四、结论和建议综上所述，多媒体演示实验在初中生物教学中具有显著的效果。
它不仅提高了学生的学习兴趣，还显著提升了学生的理解和应用能力。
因此，我们建议在初中生物教学中进一步推广和应用多媒体演示实验。
基于演示技能的初中生物学教学的研究
基于演示技能的初中生物学教学的研究初中生物学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
作为教师，如何有效地进行生物学教学是我们一直在思考和探索的问题。
在传统的生物学教学中，教师通常会采用讲解、讲课、实验等方式进行教学，而这些方式在一定程度上存在着教学效果一般、学生听课疲劳等问题。
本文将从演示技能的角度探讨如何基于演示技能进行初中生物学教学的研究。
1. 提高学生的学习兴趣演示技能是一种生动、直观的教学手段，通过生动的演示形式可以吸引学生的注意力，提高他们对生物学知识的兴趣。
教师可以通过模型、实物等形式展示生物学知识，让学生在观察和互动中加深对知识的理解，激发学生对生物学知识的好奇心和探究欲望。
演示技能可以通过直观、具体的形式帮助学生理解抽象的生物学知识，提高学习效果。
教师可以通过实物演示生物种类的多样性和生物结构之间的相关性，使学生更加直观地理解生物学知识，从而提高学习效果。
3. 培养学生的实践能力演示技能通过让学生参与演示过程中的操作和实践，可以培养学生的实践能力。
教师可以让学生参与实验演示，让学生在操作的过程中体验科学探究的乐趣，培养他们探究问题、解决问题的能力。
二、如何运用演示技能进行初中生物学教学1. 设计生动的演示在进行生物学教学时，教师可以根据教学内容设计生动有趣的演示。
对于植物生长的过程，可以利用盆栽或实验设备进行生动的演示，让学生亲身感受植物生长的奇妙过程。
2. 引导学生参与演示过程教师在进行演示时可以引导学生参与演示过程。
教师可以设计问题引导学生在观察演示过程中思考，提出问题，进行讨论，并引导学生进行实际操作，从而达到学以致用的效果。
在生物学课堂中，演示环节应设计得合理且有条理。
教师在进行演示时要注意控制演示的节奏和时间，注重演示环节与其他教学环节的衔接，使演示成为教学过程中的有机组成部分。
三、演示技能在生物学教学中的实践案例分析实例一：观察昆虫的生长过程在初中生物学课堂中，教师可以设计一个观察昆虫的生长过程的演示环节。
创新方法,提高生物探究式教学的有效性
创新方法，提高生物探究式教学的有效性发表时间：2014-01-23T13:36:44.153Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第165期供稿作者：于钦波[导读] 所谓课前学生组织，就是指在上课之前或开学初对全班学生进行集体的组织规划和相关方面的培训于钦波山东寿光市洛城街道留吕初中262700；付连德山东省寿光市圣城中学262700 探究式小组互助合作学习作为一种新的学习组织形式，理论上的论证已经非常充分，现实的问题是现成可借鉴的经验并不多。
所以笔者认为，在实践中探索和创新，是提高这种新型学习形式的重要内容。
在新的组织形式下如何提高生物教学的有效性？本人有以下粗浅的做法，算作对同行的抛砖引玉。
一、创建情境，提高教学的直观化效果教学过程中不可离开教学情境枯燥地解读课本，我在实践中总是试想着如何提高学生的课堂参与度，让学生在互动活动中自己发现规律，体验获知的快感，加深对知识的印象。
例如，我在和学生一起学习“传染病的传播途径”这一部分内容时，邀请几个学生参与了一个小游戏：第一个同学手沾些面粉，接着与第二个同学握手，然后第二个同学又与第三个同学握手……最后，让参与游戏的几个同学将手摊开让其他同学观察。
游戏结束，传染病的传播途径的一个结论也就得到了：接触传播是传染病的一种传播途径。
再例如，我在和学生一起学习“输送血液的泵——心脏”这部分内容时，从教学内容来看，因为抽象，学生难以理解，传统做法是借助于挂图和模型进行教学，静态的、远离学生生活的图形显得呆板、无趣。
我在这一节借助于多媒体给学生播放了一段视频，直观地显现这一生理过程，与教学内容息息相关的重点部位，借助于慢放、特写的手段提醒学生注意。
学生在观看视频的过程中，直观地感受心脏的四个腔室，随着视频感知血液循环动态的过程。
通过该情境的创设，学生对血液循环有了很直观的感受，很轻松地就理解并掌握了这部分知识。
教学过程中，教师通过情境的创设起到了启发学生思维的作用，不是将知识直接灌输，承担着学生学习协助者的角色。
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浅谈初中生物教学中的演示实验于钦波
发表时间：2015-11-19T15:25:29.410Z 来源：《素质教育》2015年11月总第189期供稿作者：于钦波[导读] 山东寿光市洛城街道留吕初中中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，对于一些直观性的知识比较容易掌握。
于钦波山东寿光市洛城街道留吕初中262734 生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。
通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。
通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等；学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。
中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，对于一些直观性的知识比较容易掌握。
因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。
另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。
所以，演示实验是中学生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
一、中学生物演示实验教学的现状
生物学科主要研究的是生物的生命现象及其规律，在初中生物教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生深刻地掌握生物学知识和提高学生实验能力。
但在实际教学过程中，有些教师并不能很好地运用这一直观教学手段。
一方面，由于实验条件的限制，特别是一些农村中学，在实验室的设备配置和规范管理方面都比较落后，因此，在教学中带来了一定的限制，使教师“心有余而力不足”。
另一方面，有些教师对这一极为有效的教学手段认识不够，从而忽略了演示实验的优越性。
我校在这方面做的还是很到位的，花巨资添置各种必备的实验设备和实验用品，以满足教学要求；我校教师在教学中，对教材上的每个演示实验(对于一些有条件限制的实验做了适当地改进)在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
二、课堂演示实验教学的艺术性
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
1.验证式实验——先授课后实验。
例如,讲授“食物中的营养成分”时，教师可先列举一些生活实例，启发学生思考、讨论食物中可能具有的某些成分。
在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，一一加以验证。
实验中，学生们发现加热干燥的小麦种子后在试管内壁有水珠生成，挤压花生的一片子叶会在白纸上留下油渍，等等。
通过这些现象，使学生从感性认识上升到理性认识。
2.同步式实验——边授课边实验。
在“显微镜构造”的教学过程中，教师可利用显微镜实物，按照一定的顺序(从上至下或分光学系统和机械系统)，对显微镜各部分的结构和其功能一一进行讲解。
这样，可使学生直观、形象和深刻地掌握显微镜各部分结构名称和作用。
3.探索式实验——先实验后讲授。
例如,探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。
学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。
通过这些直观现象使学生极为容易地掌握鱼鳍在游泳中的作用，教师再加以讲解，进一步加深了学生的印象。
三、课堂演示实验教学的意义
1.充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易调动学生的学习兴趣。
在良好的学习氛围中，学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。
兴趣是学习最好的老师，学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
2.加快学习速度，提高学习效率。
科学研究表明，人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%左右。
因此，通过课堂演示实验讲授生物学知识，能使学生的学习走近路，走直路，用较少的时间获得更多的知识，从而，加快学习速度，提高学习效率。
3.传授学生生物实验技能和实验方法。
在进行演示实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为学生今后从事生物科学事业奠定一定的基础。
正由于演示实验有其重要的意义，因此，教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性(甚至一个微小的动作)、实验结果的准确性和实验的全局性。
为此，教师应备好每一个演示实验，不可忽略每一细节，力争做到实验准确无误，授以学生科学的知识和实验技能。
总之，作为直观教学手段——演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。
在生物教学过程中，教师应利用每个演示实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。