浅谈初中生物探究性实验教学
例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养
例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养初中科学实验教学是学生学习科学知识和培养科学思维的重要途径之一。
而探究式生物实验教学是初中生物教学中的重要内容，通过探究式实验教学，可以激发学生的科学思维和实验精神，培养学生的科学探究能力，从而提高学生的综合素质。
以下将从什么是探究式生物实验教学、探究式生物实验教学的重要性以及如何进行探究式生物实验教学三个方面来探讨基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养。
一、什么是探究式生物实验教学探究式生物实验教学是以学生为主体，通过让学生通过实践来探究和发现生物学知识的教学方式。
这种教学方式突破了传统的死记硬背的教学方式，让学生通过自己动手实验，自己探究问题的方式来学习生物知识，从而激发了学生的学习兴趣。
这种教学方式主要体现在以下几个方面：1. 实践性强：探究式生物实验教学是通过让学生亲自动手进行实验来进行知识的传授，这种实践性的教学方式可以让学生更加深入地理解生物学知识。
2. 积极性强：探究式生物实验教学是以学生为主体的，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
3. 合作性强：探究式生物实验教学可以通过小组合作的方式进行，让学生在团队中相互合作，从而培养学生的合作精神。
通过以上的分析可以看出，探究式生物实验教学是一种非常适合初中生物教学的教学方式，它能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实验精神和科学思维。
二、探究式生物实验教学的重要性1. 培养学生的科学精神探究式生物实验教学可以让学生在实践中学习，从而培养学生的实验精神。
在学生的学习过程中，通过实际动手操作，可以让学生更深入地了解生物知识，也可以让学生培养科学探究的乐趣。
在实验过程中，学生可以自己动手设计实验方案，提出实验假设，进行实验操作，通过实验结果来验证实验假设，从而培养学生的科学精神。
2. 培养学生的科学思维探究式生物实验教学可以培养学生的科学思维。
在实验过程中，学生需要通过观察、实验、总结等过程来进行思考和探究，从而培养学生的观察分析、归纳演绎等科学思维方法。
初中生物实验探究的重要性及其教学策略
初中生物实验探究的重要性及其教学策略摘要：初中生物实验探究是培养学生科学素养和实验能力的重要环节。
本文首先分析了初中生物实验探究的重要性，然后探讨了当前初中生物实验教学中存在的问题，最后提出了提高初中生物实验探究教学效果的教学策略。
关键词：初中生物；实验探究；教学策略；科学素养一、引言随着科技的发展和社会的进步，对人才的需求也越来越注重实践能力和创新精神。
初中生物实验探究作为培养学生科学素养和实验能力的重要途径，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
因此，如何有效地进行初中生物实验探究教学，成为当前教育工作者需要深入研究的课题。
二、初中生物实验探究的重要性1.培养实验能力和科学素养：通过亲身参与实验，学生可以培养实验操作能力、观察分析能力和问题解决能力，同时加深对生物学科知识的理解和应用，提高科学素养。
2.激发学习兴趣和动力：实验探究具有直观性、趣味性和探索性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促使学生积极参与学习，提高学习效果。
3.培养创新思维和实践能力：实验探究鼓励学生发挥想象力和创造力，通过自主设计实验、分析实验结果，培养学生的创新思维和实践能力。
三、初中生物实验探究教学中存在的问题1.实验条件有限：部分学校由于经费、设备等原因，实验条件有限，难以满足实验探究的需求。
2.教师教学方法单一：部分教师过于注重实验结果，忽视了实验过程的重要性，导致教学方法单一，缺乏启发性和探索性。
3.学生参与度不高：部分学生由于实验难度较大或缺乏兴趣，参与度不高，影响了实验探究的效果。
四、提高初中生物实验探究教学效果的教学策略1.优化实验条件：学校应加大对生物实验教学的投入，改善实验条件，确保实验设备的充足和更新。
2.改进教学方法：教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，引导学生积极参与实验探究过程，培养学生的实验能力和科学素养。
3.激发学生兴趣：教师应结合学生的兴趣和实际需求，设计具有趣味性和探索性的实验项目，激发学生的学习兴趣和好奇心。
浅谈初中生物探究性实验教学
浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是指通过实验的方式，培养初中生物探究、观察、实验操作、数据分析与解释、科学判断、探究问题与解决问题等能力的教学活动。
它是一种重要的教育形式，能够增强学生的兴趣，培养他们的科学思维和实践能力，激发学生对生命科学的兴趣和好奇心。
一、实验设计初中生物探究性实验设计旨在使学生通过自己的实验观察和研究，提出问题、建立假设、设计实验、进行实验、得出结论和总结报告，这个过程就是探究的过程。
在实验内容的选择上，要体现出探究性和实践性，充分体现生物学原理，与生活和环境问题相关，使学生关注科学技术和社会发展问题。
二、实验项目1. 生物进化生物进化是初中生物研究的重要内容，具有很大的教育意义。
可以利用实验室或校园生态体系，进行生物种群遗传、适应、竞争、生殖等方面的研究，让学生体验到生物进化的过程和基本原理。
2. 植物生长和发育植物生长和发育是生物学研究的基础内容，同样是适合初中生探究的实验项目。
可以选择易于观察的植物胚胎发育、植物营养地、光合作用、植株生长速度、植物根系形态等方面进行实验研究。
3. 基因和遗传基因和遗传是生物学研究的核心内容，是适合初中生探究的实验项目。
可以利用各种果蝇基因实验、材料的性状遗传、DNA提取实验等来让学生进行实验探究。
4. 生态环境生态环境是同时涉及生物学、地理学、化学等学科交叉的综合性内容，是适合初中生探究的实验项目。
可以利用校园生态体系或有关自然环境，进行环境污染、生态平衡及物种适应等实验研究，以便学生学会发现、分析和处理与生态环境相关的问题。
三、教学要点1. 强调实验研究的探究性和实践性初中生物探究性实验教学是一种以学生为主体，培养学生探究、观察、实验操作、数据分析与解释、科学判断、探究问题与解决问题等能力的教学模式。
因此，教师应该引导学生积极探究、发现问题、自行设计实验方案、制作所需实验器材及材料、进行实验操作、分析数据并解释，总结实验经验，最终形成实验报告。
浅谈新课标下初中生物探究性教学
程 。 二是 从知 识 呈现 方式 的 角度 。陈 述性 知识 只 能采 用部 分 探究 ， 实 验 性知 识 、策 略性 知识 采 用完 整探 究 。三 是从 探究 方 式 的角度 。
同 、标新 立异 ；只要学 生 能提 出 问题 ，解 释 问题有 自已 的思路 ，均 应 给予鼓 励 ；即便 是 学生 的 回答偏 离教 育 目标 甚远 时 ，也 不要 给 予
为 新课 标实 施 的一 个 主要 “ 瓶 颈 ” 。其 中一个 很重 要 的 因素就 是在 最 大 限度 地引 发学 生积 极思 维 ，充 分体 现课 堂要 以学生 为 主体 的原 课 堂 教 学 中 ，我们 仍 然 缺 乏 促 进 学 生 “ 自主探 究 ” 的具 体 教 学 策 则 ，从 而 达 到逐 步提 高 学 生 分 析 问题 和解 决 问题 的 能 力 。 同 时课 略 。下 面结 合 实例 ，谈 一 下我 在教 学 中是 如何 运用 “ 自主探究 性 ”
教 师 讲 授灌 输 为 主 ，学 生 被 动 接 受 的重 教 轻 学 倾 向还 没 有 根 本改
观 ，学 生 的主体 性 、主动性 、创造 性仍 没有 得 到充 分发 挥 ，这 已成
三 、设问—— 激活学生的思维 探究 来 自问题 ，问题 始 于质 疑 。设计 课 堂提 问 ，要有 启 发性 ，
浅谈初中生物实验教学策略
浅谈初中生物实验教学策略马朝芬生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验教学作为中学阶段对学生实施素质教育的大舞台,在如何培养学生能力、开发学生智力等方面起重要作用。
因此我们在教学过程中要结合学生心理、生理特点,努力创造条件,克服困难,做好大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师不可推卸的责任。
自己经过多年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。
一、实验目的要明确、课前准备要充分。
教育学告诉我们,目的是人采取行动的指导，而动机则是激励人去行动的动力。
学生实验目的明确了,就会自觉地产生动手实验的内部动机，行动才会有动力,实验效果就会很好。
每次实验之前,教师必须帮助学生做好充分的准备,为实验的顺利进行创造有利的条件。
在这里所做的准备不宜面面俱到,而是要主题鲜明、重点突出，很好的满足本实验的实际需要，以便课堂实验教学顺利进行。
另外还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、腹泻等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。
没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。
使学生建立科学的人生观，同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于提高课堂教学效率。
二、指导学生规范操作，把握每个“细节”。
实验教学是由一个个“实验细节”组成的，生物实验步骤是学生进行动手规范操作的要领,只有理解、掌握每个“实验细节”才能规范操作,实验才能成功。
因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
作为教师要认识到细节是实现培养人与完善人的教学关键，在教学中，如果能关注到细节，就会起到事半功倍的效果。
如初一显微镜教学中其使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌(5-7ｃｍ);二、对光要目镜物镜通光孔、光源一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜约一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将出现,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时上下左右缓缓移动玻片标本即可找到。
初中生物探究性教学的实践与探讨
[1] 王继坤. 现代阅读学教程. 青岛海洋大学出版社
19 9 9
[2] 钱威， 徐越化. 中学语文教学法.华东师范大学出 版社， 2000. [3」 曹明海， 宫梅绢.理解与建构— 语文阅读活动论. 青岛海洋大学出版社， 1998.
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脑， 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力， 获取知识的 能力 ， 批判性思维的能力 ， 分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力 ， 重在培养学生的创新精神和实践能力。
四、 结论 中学语文 中的阅读教学是一个 复杂而又广 阔的教学 系
统。本文仅就职业中专阅读教学现状这方面出现的几个问 题进行了分析 ，提出改革的建议。对于当前的阅读教学而 言， 这只是一个方面的初步探索 ， 尚不够全面系统。本人期 望能够对职业教育 中的阅读教学 的改革提供一点可供 借 鉴、 参考的信息。 语文教学改革势在必行而任重道远。 作为 语文教师， 我们都应为此而努力。
于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科 学素质起着至关重要的作用。 本文从问题发现， 互动合作调
查和 实验等方面对初 中生物探 究性教学进行 了探讨。 关键词 : 生物教 学 探 究性学习 教 学实践
一、 引言
验所获得的经验， 学生缺乏动手实践和探究的机会， 分析解
决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。为了解决这 一问题必须改变学生的学习方式 ， 倡导探究性学习。 二、 初中生物探究性教学实践探讨 探究模式源于美 国教育家萨其曼对于独立学习者发展 的信念。他认为， 科学家用来解决问题、 探究未知的理性策 略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探 索过程中， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体 会科学家如何面临疑难情境， 学会搜集和加工资料， 最终达 到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解 决问题的能力。 在科学教学中， 探究实验和理性思维是其中 最基本的方法 ， 引导学生主动参与探究过程 ， 勤于动手和动
对初中生物实验教学的几点看法
对初中生物实验教学的几点看法
生物实验是生物课堂中重要的组成部分，目的在于帮助学生理解课程内容的基本概念和知识，培养学生科学研究的思维和动手实践的能力。
而对于初中生物实验教学，我认为应该从以下几个方面去考虑和思考。
第一，确定实验目的和操作步骤。
在进行生物实验前，老师应该告诉学生实验的目的和具体操作步骤，并向学生介绍每一步的意义和作用，以便学生能够深入理解实验的过程和结果，从而更好地掌握知识。
第二，注意安全措施。
生物实验的过程中，要遵循安全原则和注意卫生，采取有效的措施，如佩戴口罩和手套、避免接触实验中的有毒有害物质等，以确保实验的安全性和稳定性，避免意外事故的发生。
第三，注重探究和思考。
在进行实验的过程中，要引导学生思考和提问，让学生发现问题并探究问题的解决方法，从而培养学生的科学探究能力和创新思维。
第四，关注实验结果的分析和评估。
在实验结束后，要向学生提出问题，让学生结合实验结果进行分析和总结，并对实验的结果进行评估，从而对学生科学研究能力的提高起到积极的促进作用。
第五，注意与生活的结合。
生物实验的过程中，可以注重实验内容与学生生活中的实际问题和现象的结合，如人类营养和生活方式方面的问题等，让学生更好地认识和了解生命科学，从而激发学生对生命科学的兴趣和热情。
总之，在初中生物实验教学中，不仅要注重实验内容的能力培养，也要注重学生个人素质的全面发展，通过生物实验教学的方式，来促进学生的全面发展和能力提高。
初中生物探究性实验的设计与教学
初中生物探究性实验的设计与教学【摘要】探究性实验的教学对于学生学习能力、解决问题能力的提高有着不可替代的作用。
本文从探究性实验论题的选择、探究实验的设计与指导、探究性实验结果的分析三个方面分析新课标下初中生物探究性实验的设计与教学。
【关键词】探究实验选择设计生物学是一门以实验为根底的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
但由于在组织教学、结果控制等方面比较费心，且占用时间较多，很多教师不大愿意进行生物实验教学，特别是探究性实验的教学。
那么，怎样才能上好探究性实验课呢？一、探究性实验论题的选择探究性实验是一个寻求问题答案的过程，是一个挑战未知领域的过程，这是探究性实验能够激发学生兴趣的一个原因。
探究性实验论题应使学生能够进行广泛的联系，让学生们将他们与论题相关的知识或体验显现出来。
这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，从而在教学中解决这些问题。
1.要选择学生感兴趣的论题探究性实验在选择论题时，要尽量选择学生感兴趣的论题。
论题不能吸引学生，即使它是专家们的宠儿，它的价值已经丧失了，因为学生不会去探究。
如此，我们选择探究性实验论题时，要充分考虑论题与学生们目前的生活有什么联系，我们怎么能让学生对这个论题感兴趣，等等。
如探究种子萌发的条件、校园和社区绿化的设计等实验论题的选择，学生就很感兴趣。
2.要选择容易获得资料和资源的论题探究性实验需要学生自己去探索，在探究过程中会遇到各种各样的问题，他们需要去查找资料，需要去获取各种实验资源。
这就要求我们选择探究性实验论题的时候，能够引导学生找出这些资料和资源，甚至明确地指出是哪本书或是哪个博物馆，以及如何获得实验需要的资源。
当然，确认这些资源、资料并不是说在探究性实验中一定会用到它，但是我们选择探究性实验时需要同时兼顾资源的丰富性和易用性，使学生选择最好的资源。
我们应通过确定和考虑大范围里的各类资料和资源，让学生在不同的环境、不同的场所中都能够进行探究。
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
浅谈中学生物课堂的探究式教学方法
论
坛 ห้องสมุดไป่ตู้
浅 谈 中学 生物 课 堂 的探 究式 教 学 方 法
邓 义
（ 遵义市第十七 中学
５３０ ） ６ ０ ０
摘
要
在初 中生物教 学 中， 根据新教材和 学生特点， 充分发挥生物 实验 的导 学功能， 进行探究式
学习， 是提 高教 学效率的有效途径 。 师实施 实验导学， 教 进行探究式学 习， 可以创设 良好 的 问题情境 ， 提 供开阔的探 索空间， 激发 学生 的认知 能力 ， 学生在解决 问题 中发现更多的 问题 ， 使 交流成果 中发 现更多
３ 搜集有关的资料和事实 ． ３
霉 菌 在 适 宜 的环 境 条 件 下 才 能 生 活 。环 境 中 影 响霉 菌 生 活 的 因 素 分为 非 生 物 因素 和 生物 因素 。
３ 生物 课堂 探 究式教 学 内容 呈现
３１ 引 入 课 题 ．
其 中 非 生 物 因素 主 要包 括 水 、 度 、 气 、 物 种 温 氧 食 类 等 ； 长在 同一 块 食 物 上 的霉 菌 之 间 的相 互 影 响 生
的 不足 ， 而获 得知 识和 形 成 能 力 。 从
关键 词 探 究 式教 学 生 物 课 堂教 学
在 生物 新 课程 标 准 的基 本 理念 中 明确 提 出： 倡 导探 究 式 学 习 。 以看 出 ， 习方 式 的转 变 是 本 次 可 学
课 程 改革 的 一个 显著 特 征 ， 预示 着 教师 的教 学方 式
探 究 式教 学 作为 一种 现 代教 学 模 式 ， 它是 模拟 科 学 家 面 对 疑难 情 境 ， 搜集 和 加 工所 需 要 的资 料 ，
最 后 解 决 问题 的 过程 。美 国探 究 教 学 专 家 萨 奇 曼
浅谈初中生物实验教学的重要性
浅谈初中生物实验教学的重要性1. 引言1.1 初中生物实验教学的重要性初中生物实验教学是培养学生探究精神、实践能力和创新意识的重要途径。
通过实验，学生可以亲自动手操作，直观地感受现象和规律，增强对知识的理解和记忆。
实验教学能够培养学生的动手能力，让他们在探索中学习，提高实际操作能力。
通过实验，学生能够体验科学探究过程，提高实践能力，锻炼分析问题和解决问题的能力。
实验教学还能促进学生对生物的兴趣培养，激发学生学科热情，让他们在实践中体会到科学的乐趣。
通过实验教学，学生能够更深入地了解生物学知识，掌握科学实验的方法和技巧，提高学科素养。
初中生物实验教学在学生的成长中具有重要的意义，是教育教学工作中不可或缺的一部分。
2. 正文2.1 培养学生动手能力培养学生动手能力是初中生物实验教学的重要环节之一。
通过实践操作，学生可以更加直观地了解生物概念和原理，提高他们的实际操作能力。
在生物实验中，学生需要根据实验步骤进行实际操作，比如使用显微镜观察细胞结构或进行植物的繁殖实验等。
这些实践操作能够帮助学生掌握实验技巧和方法，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
通过不断的实验操作，学生可以提高他们的动手能力，使他们在实践中更加灵活和熟练。
培养学生的动手能力还可以为他们将来的科研和学习打下良好的基础，为他们将来的发展提供有力支持。
通过初中生物实验教学，可以有效地培养学生的动手能力，提高他们的实践操作能力和实验技能，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2.2 增强学生实践能力学生实践能力的提升是初中生物实验教学的重要目标之一。
通过参与实验操作，学生可以在实际操作中学会观察、记录、分析和处理实验数据的能力。
这种实践能力的培养不仅可以提高学生的实践技能，还可以培养学生的动手能力、逻辑思维能力和判断能力。
而且，通过实验操作，学生还可以提高他们的实践技能和动手能力，增强他们解决实际问题的能力。
实践能力的提升还可以促进学生对生物学知识的理解和掌握。
谈初中生物教学中的探究性实验
谈初中生物教学中的探究性实验摘要：实验是科学探究的基础，生物实验一般可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。
而探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
探究性实验的目的则是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。
初中生物教学的主要任务是培养学生的生物学素养及探索、解决生物学问题的能力，那么探究性实验则是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
关键词：探究性实验；初中生物教学；运用一、探究性实验的含义探究作为一种现代教学模式，指的是探索研究，探寻追究，探究原因。
美国教育萨奇曼认为：“在教学过程中，应使学生产生疑问：为什么事件会如此这般的发生？然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，并形成一般的理智策略，找到‘为什么事件就像现在这种样子’的答案。
这样有利于发展学生理智素养和能力。
”萨奇曼提出的探究是发现知识的一种路线。
随着教育事业的发展，我国教育工作者也认识到探究性学习在教育教学中的重要性。
《义务教育生物学课程标准》指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
”它提倡和遵循的课程理念是“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”。
而生物学中的探究性学习旨在转变学生的学习方式，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学探究的过程和方法，形成一定的科学探究能力，从而提高学生的生物科学素养。
在新课改理念的影响下，初中生物中涉及的实验大多是以探究性实验为主，是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
探究性实验往往包括这样几个步骤，发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题。
通过这些步骤，学生不仅掌握了所需的生物学知识，创造了一个生机勃勃的课堂，更重要的是探究性实验有利于学生形成概念、掌握理论；有利于学生加强科学观察、科学分析等科学实验能力的培养；还能激发学生探索精神、创新精神以及同学之间的合作精神；培养了学生良好的生物学素养以及学生主动去探索、解决生物学问题的能力。
浅谈初中生物实验教学的重要性及策略
浅谈初中生物实验教学的重要性及策略浅谈初中生物试验教学的重要性及策略7711〔2021〕02-0108试验教学有着较强的科学性和实践性，开展试验教学能够让学生在试验当中把握一些详情，更好地对相关生物学问进行理解和消化。
在传统的教学过程当中，尽管许多教师也会利用到试验教学，但是大多数都仅仅停留在演示性试验教学上，这种试验教学方法缺乏学生的亲自参加，学生不能够亲自把控整个试验过程，导致学生的学习体验性降低。
一、初中生物开展试验教学的重要性试验教学在初中生物教学中有效应用是特别重要的，不仅能够关心学生理解相应的生物学问，还有助于关心学生开展生物学问的实践，提高学生生物学问的应用能力。
1. 能够实现理论和实践相结合生物是一门科学性较强的学科，学生的许多生物学问都必需要学生在实践当中才能够正确地认知和把握，而试验性学习正是学生认知学问、实践学问和验证学问的重要方式。
将试验与课本学问相结合，能够大大提高学问的有用性，关心学生更加深刻生动地理解生物学问中的一些基本原理、规律，形成规范、严谨的求知思维，利用正确、科学的方法学习生物学问。
同时，实践是检验真理的唯一标准，初中生物学问的学习也不例外，尽管初中生物书本上所呈现出的学问，都是正确的，但是要想让学生更加深入地把握这些学问，还需要培育学生学会质疑并且具备求真的能力，而试验性教学就能够很好的满足这一教学目标。
2. 有利于突出学生在课堂的主体性试验操作会促使学生在学习过程当中发挥主观能动性，对生物学问进行主动的学习和认知，运用专业的物理学问开展生物试验，在试验当中，猎取自己感兴趣的学问以及深入了解稳固学问，不断地突出学生在课堂当中的主体性，优化教学效果。
二、初中生物试验教学的具体实施路径分析1. 丰富试验教学内容，提高学生的实践能力教师在开展试验教学的时候也要注重方法，要让学生真正的参加到试验当中，真正的动手进行学问的验证和实践，才能够让学生在生物试验当中把握生物学问。
初中生物探究性实验的教学模式例谈
初中生物探究性实验的教学模式例谈摘要：明确中学生物探究性实验的基本程序是搞好中学生物教学的基本前提。
结合实验课“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”谈谈这种模式的应用和这节课后的一些反思。
关键词：初中生物；探究性实验；程序；模式生物学是一门以实验为基础的学科，实验是学习生物知识进行生物探究的重要方法。
生物实验有模拟实验、验证实验、探究实验等，他们都是提高生物学习素养的途径。
探究实验是培养学生探究精神，提高学生探究能力的重要方法之一。
它必须以已有的生物知识和生活经验为前提，并且在实验过程中通过亲自动手，亲眼观察能培养学生的正确态度、情感和价值观，对学生的终身发展有着重要的作用。
因此，探究性实验是中学生物教学的最重要方式之一，明确中学生物探究性实验的基本程序是组织好探究性实验教学和搞好中学生物教学的基本前提。
一、探究性实验的基本程序探究性实验的基本程序包括：提出问题，作出假设，设计实验，实施实验，分析实验结果，得出结论这六个步骤。
笔者结合探究实验“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”来分析这种模式的应用。
（一）提出问题爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”观察是提出问题和解决问题的起点和切入点。
初中生的特点是思维活跃、想象力丰富，对同一种现象他们会提出各式各样的问题，但有些问题是天马行空，不着边际的。
教师需要引导学生学会提出科学的问题。
所谓科学的问题是指能够通过收集数据而回答的问题，它是从学生亲身经历的事情或直接经验中提出的。
（二）作出假设问题提出之后，必须对问题作出一个尝试性的解释，这就是作出假设。
针对问题：水温的变化会对金鱼的呼吸产生影响吗？学生们给出了如下这些假设：①水温的变化对金鱼的呼吸没有影响；②水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而上升；③水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而下降。
（三）实验设计实验设计是指根据我们作出的假设制订一个合理、严密、可行的实验计划。
生物探究实验教学中学生实验设计可行性分析
生物探究实验教学中学生实验设计可行性分析生物探究实验教学是中学生学习生物科学知识的重要途径之一，通过实验设计和实验操作，学生可以深入了解生物学的基本原理和科学方法。
实验设计的可行性对于学生的实际操作具有重要意义，因此本文将从实验设计的可行性进行分析，探讨在生物探究实验教学中学生实验设计的可行性，以及如何提高学生实验设计的指导性和可行性。
一、实验设计的可行性描述1. 实验设计的具体内容生物探究实验教学中，学生通常需要设计一些关于生物现象或生物原理的实验。
观察动植物细胞结构、探究呼吸作用、研究遗传变异等。
这些实验设计需要明确实验目的、实验步骤、实验材料与仪器等内容，以确保实验设计的可行性。
2. 实验设计的条件与要求生物探究实验的设计不仅需要考虑实验的科学性，还需要考虑实验的可操作性。
学生能否在实验室中获取所需的材料和仪器，学生是否具备进行实验所需的基本操作技能等。
这些条件与要求直接关系到实验设计的可行性。
3. 实验设计的风险评估在生物探究实验中，学生可能会面临一些实验操作中的风险，比如化学试剂的操作、细菌培养的污染等。
在实验设计中需要对实验操作可能出现的风险进行评估，提前做好安全措施。
生物探究实验教学中，学生设计的实验需要有实际应用价值，比如可以解答某一生物学问题、验证某一生物学假设等。
实验设计还需要符合学生的实际操作能力，避免出现过于复杂或超出学生技能范围的实验设计。
1. 设计指导性强化学校教师在生物探究实验教学中，应当加强对学生实验设计的指导，指导学生明确实验目的、实验步骤等内容，确保实验设计的科学性和可行性。
2. 材料与仪器的提供学校实验室需要提供学生进行实验所需要的基本材料、仪器等，保障学生能够在实验设计中充分发挥自己的创意和想象力，推动实验设计的可行性。
3. 安全教育的加强在生物探究实验教学中，学校应当加强对学生实验操作中的安全教育，让学生了解实验操作中可能出现的风险，并学会制定安全措施以及应对突发事件的能力，保障实验安全。
浅谈初中生物探究式教学
浅谈初中生物探究式教学探究式教学有着训练学生科学研究方法的得天独厚的条件。
探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。
它不同于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，探究式学习关注的是过程和未来。
笔者尝试将探究式教学方式渗透到生物学教学中，下面就初步的教学实践进行探讨。
“生物的呼吸作用”，是“生物的新陈代谢”中重要的内容之一。
呼吸作用虽然复杂，但它还是有很多外在的现象，容易被人们直观地认识。
有关呼吸作用的研究中，也有许多经典的实验可供参考。
因此，把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。
1、教师提出学习建议(创设探究活动情境)学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展，让学生能够更好地掌握所学的知识。
教师提供适当的学习方法建议。
让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。
为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解，也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。
2、学生选择学习方案(引导提出问题并作出假设)由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容，提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达“呼吸作用”的学习手段。
有的学生选择制作电脑动画，有的选择制作电脑幻灯片，有的选择查阅收集资料，大多数学生选择实验探究。
这一阶段，实际就是探究活动的提出问题、作出假设和准备检验假设的阶段。
3、师生议论学习方案(确定计划的可行性并制定计划)教师和学生根据教学目的对选择的学习方法进行可行性讨论，当学生对自己的能力缺乏信心时，教师及时鼓励他们，和他们一起商讨确定学习方案。
对于如何实施，教师要给予适当指导，进行探究实验，需要学习实验操作的方法和对实验的结果的预测、观察、分析、推理等方法。
初中生物探究性学习浅谈
别是 由哪些 内分泌腺分泌 的，又各有什 么作 用？这些 激 素缺乏或分泌过 多时 ，又有什么病症表现 呢？让学生看 书学 习后 ，相互讨论 ，各 自发表 自己的意见 。教 师适 时 进行引导 、点拨 。然后 ，让大家看挂图 ，指 出图中相应 的 病人 ，“说 明此病 的病症除 了上述情况外 ，还 有哪些？那 么 ，如果 小时候 甲状腺激 素分泌过 少 ，会有 什么情 况 ？ 成人分 泌过多又会有什么症状 ？”让学生发挥 想象 ，谈 看法 。教师结合生活实际不 断帮学 生点拨 、引导 ，师生 共 同讨论 得 出结论 。在学 习生 物与环境时引入 自居易 的《忆江南》：“１３出江花红 似火 ，春来江水 绿如蓝 。”让 学生融入真实情感体验 ，进入“探究性学 习”的氛围。
当然 ，要使 课堂始终处于一种探究 性学 习的氛 围 之 中 ，教师要 充分把握 教材 ，从整节 教学 内容来 谋划 ， 设 计 出 一 组 有 计 划 ，有 步 骤 的系 统 化 学 习 目标 和 问题 ， 来 激发学生 的求知欲 ，使课 堂在探究性学 习的氛围 中 从 多方 面培养学 生的思维能力 和创造能力 。
三 、开展 多种 形式 的课堂课型 活动 。促 进 “探 究性 学 习”的 深 入
教学实践表 明：要充 分调动学生学习的主体性 ，激 活学生的思维 ，尤其是创造性思维 ，促进“探 究性学 习” 深入和发展 ，离 不开各种形式的实践活动 。探究性学 习 本身就是实践性很强的学 习，让学生 主动参与 以探究为 目的实践活动 ，让他们去想 、去做 、去表达 、去体 会 、去评 价 ，这要比直接从教材上去收集答案更有意义。教师在 课堂应尽量 多为学生创设多种形式的实践活动。如增设 实 验 、实地标 本观察 、自制模 型、观点辩论 、信息 交流展 示 、小组合作探究等 。教学 中，教师还可 以在教学内容 中 增 加一 些 自然科学探 索史 ，使学生去发现 问题 、提 出问 题 、寻找问题的突破 口，从而培养学生的发散思维 。
初中生物教学中性学习
浅谈初中生物教学中的探究性学习摘要:实施探究性学习是实现素质教育和提高学生生物学科素养的重要途径,倡导探究性学习就是改变学生的学习方式。
教师要精心地组织生物课堂教学;探究性实验的质量要提高,充分体现学生主动参与、乐于探究、勤于动手的新课程理念。
关键词:探究学习新课程改革的理念之一就是倡导探究性学习,这与我国开展的素质教育相呼应。
实施探究性学习是实现素质教育和提高学生生物学科素养的重要途径。
那么,如何在生物学教学实践中更好地实施探究性学习呢?通过这几年的教学实践,摸索出了自己的一些体会和经验与大家分享。
一、教育理念的更新教育理念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教改方案都是从新教育理念中生发出来的。
确立新的教育理念,是教学改革的首要任务。
教育观念不转变,教学改革就无从谈起。
因此,实施探究性学习的前提是教师教育理念的更新。
但是,在教学实践中,课堂上确实出现了一些变化,但形式的变化还很不明显。
说是开展探究性活动,教师却还不放心,凡事都要交代得面面俱到,小组合作简单,讨论的问题过于简单等等。
很明显这些教师依然保留着旧的教育理念,他们并没有深刻认识到倡导探究性学习的目的和意义是什么,还只是流于形式。
生物教材中的各个栏目都要求有进行探究性学习的内容。
对过程的组织和实施应该时时不忘探究,一次实验可以是探究,一次资料分析可以是探究……甚至一次社会调查也可以探究。
所以,只有教师真正理解了探究的含义,更新了教育教学观念,才能在行为上很好地进行探究性学习实践,而不是将它流于形式。
二、转变教师角色新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色也要转变。
教师在探究性学习活动中扮演一个帮助者、关注者和引导者的角色。
作为帮助者,教师要帮助学习寻找、搜集和利用各种学习资源,帮助学生学习过程中拥有积极心理的氛围,帮助学生对学习过程中的结果进行评价,教师也要为学生提供探究材料,解释阅读材料中的问题等。
作为关注者,教师要关注学生在探究性学习中遇到的困难,关注学生的情绪、情感的变化,关注学生的行为与表现,关注探究性学习的整个过程,使学生在学习中探究,在探究中学习。
浅谈初中生物探究性实验教学
浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是一种通过学生自主、探究的方式进行的实验教学方法。
它以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过合理设计的实验项目，让学生在实践中进行问题的提出、观察、实验、验证和总结，培养学生的科学探究能力和实践能力。
本文将从实验目的、实验设计、实验教学过程和实验效果四个方面进行浅谈。
一、实验目的初中生物探究性实验的目的主要包括：1. 培养学生的实验操作技能。
实验是学生进行科学探究的一种重要途径，通过实验，学生可以亲身参与、动手操作，锻炼实验技能，掌握实验方法。
2. 培养学生的科学观察和实验设计能力。
实验教学过程中，学生需要进行观察和实验设计，这可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，提高学生的科学思维能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
学生在实验中需要与同学进行合作，共同完成实验任务，这可以培养学生的沟通能力、合作意识和团队合作能力。
4. 提高学生对生物知识的理解和掌握。
通过实验，学生可以加深对生物知识的理解和掌握，将书本知识与实际情况结合起来，提高学习效果。
二、实验设计初中生物探究性实验的设计要符合学生的年龄特点和认知水平，具备一定的科学性和创新性。
以下是一些实验设计的要点和方法：1. 选取合适的实验主题。
实验主题要能引起学生的兴趣和好奇心，与学生的实际生活和学习相关。
2. 设计明确的实验目标和问题。
实验目标和问题要具有一定的科学性，能够激发学生的思考和探究。
3. 选择适当的实验方法和材料。
实验方法和材料要简单易得，符合学生的操作能力和实验条件。
4. 合理安排实验步骤和观察点。
实验步骤要清晰明了，观察点要明确，可以观察到相关现象和结果。
5. 设计实验记录和总结的方式。
学生要有记录实验过程和结果的方式，可以采用实验报告、实验记录表等形式。
三、实验教学过程初中生物探究性实验教学过程主要分为以下几个阶段：1. 问题提出阶段。
教师可以根据学生的实际情况和学习进度，提出一个与生物知识有关的问题，引发学生的思考和探究欲望。
浅谈初中生物实验教学的重要性
浅谈初中生物实验教学的重要性生物实验教学是初中生物教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生更好地理解生物知识，还可以培养学生的实验能力和科学思维，对于学生的综合素质提高具有重要的意义。
下面我将从实验教学的重要性、实验教学的特点及实验教学的方法与策略等方面进行深入探讨。
一、实验教学的重要性1. 增强学生对生物知识的理解生物实验教学是生物知识教学的重要手段，通过实验操作，学生可以亲身参与观察现象、进行分析、总结规律，从而加深对知识的理解。
实验能够让抽象的知识具体化，使学生更容易理解和接受。
2. 培养学生的实验能力生物实验教学可以帮助学生学会使用仪器、掌握实验方法、培养观察、分析、判断、推理等科学思维和实验技能，提高实验操作能力和实践能力。
这也是学生综合素质培养中很重要的一部分。
3. 激发学生的学习兴趣生物实验教学可以使学生亲身体验生物学的神奇之处，从而激发学生的学习兴趣。
通过实验，学生可以发现生物世界的奥秘，使他们更加热爱生物学科。
4. 培养学生的科学精神生物实验教学可以引导学生进行科学探究，促使学生运用科学知识解释现象，提高学生的科学思维，培养学生的科学素养。
5. 培养学生的团队合作意识生物实验通常需要学生进行团队合作，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的集体荣誉感和责任感。
1. 具体性生物实验教学是生物知识具体化的手段，可以让学生亲身参与观察到具体的现象及变化，增强学生的实践感知。
2. 直观性生物实验教学通过实验现象和数据直观的呈现给学生，可以加深学生对生物知识的理解，并激发学生的学习兴趣。
3. 实践性生物实验教学是学生学习生物知识的实践环节，可以帮助学生将所学知识运用到实际中，加强学生的实际操作能力。
4. 可重复性生物实验可以反复进行，学生可以通过多次的实验操作，逐步提高实验技能和认识水平。
5. 引导性生物实验教学能够引导学生主动参与、自主探究，激发学生的探究欲望，促进学生的主动学习。
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浅谈初中生物探究性实验教学
初中生物探究性实验教学是指通过实际操作、观察和探究，让学生在实验中主动思考
和探索生物相关的知识和问题的教学方法。
这种教学方法注重培养学生的科学思维能力、
实践能力和团队合作精神，有助于学生掌握并应用生物知识，激发他们对生物学的兴趣。
初中生物探究性实验教学可以培养学生的科学思维能力。
生物实验需要学生通过观察、实验和比较等方法，分析和推测生物现象和问题的原因和规律。
这就需要学生具备良好的
科学思维，如观察力、分析力、抽象思维和逻辑思维等。
通过实验教学，不仅可以增强学
生的观察力和分析力，还可以锻炼他们的问题解决能力和创新思维，培养他们成为独立思
考和探索问题的科学家。
初中生物探究性实验教学可以提高学生的实践能力。
实验是一种特殊的实践活动，通
过亲自动手、实际操作，学生可以熟悉实验仪器和实验操作，掌握实验方法和技巧，提高
实验的准确性和可靠性。
实验还可以培养学生的实践动手能力、观察和记录实验现象的能力，培养学生细致和耐心的态度，使他们具备从实践角度解决问题的能力。
初中生物探究性实验教学还可以促进学生之间的团队合作精神。
在实验中，学生需要
分工合作，共同完成实验任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识和协作能力，还可
以培养他们的沟通和交流能力。
学生在团队中相互协作、相互学习，共同解决实验中的问题，形成一个积极向上的学习氛围，提高团队整体的创造力和竞争力。
在实施初中生物探究性实验教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，合理设置实
验内容和难度，注重学生的主动参与和思考，引导学生进行实验分析和思考，鼓励他们提
出问题和寻找解决方法。
教师还要加强对学生的指导，及时纠正学生在实验中的错误和误解，引导他们总结和归纳实验结果，从而达到提高学生实验技能和科学思维能力的目的。