小学五年级数学 《可能性大小》的教学反思
五上可能性大小教学反思5篇
五上可能性大小教学反思5篇五上可能性大小教学反思篇1一、背景分析“可能性的大小”这一教学内容是新课程标准增加的概率知识内容，是课程改革后首次在小学数学课程中（人教版三年级上册p106～107例3、例4、例5；北师大三年级上册第84、85页）出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。
以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想—验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想‘哪种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果然如此’”，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事件的发生，老师准备材料时特意让学生从“黑球9个、白球1个”这样特殊情况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果然也多。
二、案例片断简述［现象］真的意外吗？生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黄2次白。
生3：我觉得是9次黄1次白。
……师：你们为什么这样猜？生：因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。
师：有什么方法可以知道谁猜得合理？（生齐喊：摸摸看！）教师指名让一个学生上来摸，其他学生记录。
最后，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。
教师非常尴尬……［分析］实际上摸球意外结果的出现，这是一种可遇而不可求的机遇，正是学生对于“可能性的大小”与“可能性”辩证理解的契机，难道这一结果真的大大出乎意料吗？－－没有，从可能性的角度去看，这一问题是非常正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。
试问：如果这10次摸出来结果真的是黄的要多，那么学生就验证了黄的摸出来可能性要大吗？学生就没有问题了？难道用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？［现象］“统计”是好办法吗？1、教师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请学生猜想一下，摸球10次的结果会是怎样？2、教师板书学生的猜测后问：要知道谁的猜测比较合理该怎么办？3、组织学生分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第五单元《可能性》，具体包括第100页至第102页的内容。
主要学习了可能性大小的概念，通过实例让学生理解必然事件、不可能事件和不确定事件的概念，学会用比较的方法来判断事件的可能性大小，并能够运用所学知识解决实际问题。
二、教学目标1. 让学生理解可能性大小的含义，掌握必然事件、不可能事件和不确定事件的概念。
2. 培养学生用比较的方法来判断事件的可能性大小，发展学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。
三、教学难点与重点重点：必然事件、不可能事件和不确定事件的概念，判断事件可能性大小的方法。
难点：如何运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：学生用书、练习本、骰子、卡片。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过抛硬币、掷骰子等游戏，引导学生感受事件的可能性。
提问：“抛硬币时，正面朝上的可能性是多少？反面朝上的可能性又是多少？”让学生初步感知可能性大小的概念。
2. 自主学习：让学生根据课本第100页的内容，自主学习必然事件、不可能事件和不确定事件的概念。
教师提问：“请举例说明必然事件、不可能事件和不确定事件。
”引导学生通过实例理解概念。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享各自的学习心得和对事件可能性大小的理解。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，明确必然事件、不可能事件和不确定事件的定义。
并通过对比、举例等方式，让学生进一步掌握判断事件可能性大小的方法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，解决实际问题。
例如：“一个袋子里有3个红球，2个蓝球，1个绿球，随机从中取出一个球，求取出红球、蓝球和绿球的概率。
”6. 课堂小结：7. 板书设计：必然事件、不可能事件、不确定事件概念：必然事件：一定发生的事件不可能事件：一定不发生的事件不确定事件：可能发生，也可能不发生的事件判断方法：通过比较事件发生的次数，判断可能性大小8. 作业设计（1）判断下列事件属于哪种类型：A. 抛硬币时，正面朝上（）；B. 掷骰子时，掷出6点（）；C. 明天太阳从西方升起（）。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思可能性大小教学反思教学目标：理解可能性大小的概念和意义。
通过比较事件的可能性大小，学习概率和统计的基本原理。
培养学生的逻辑思维和分析能力。
提高学生对数学的兴趣和学习动力。
教学亮点：情境营造：通过实际生活中的例子和情境，引导学生思考可能性大小的概念和意义。
问题引导：通过提问和讨论，引导学生比较事件的可能性大小，培养他们的逻辑思维和分析能力。
实践操作：让学生亲自进行实践操作，通过抽样和统计的方式，验证和应用可能性大小的概念。
游戏活动：设计可能性大小的游戏活动，增加学生的参与度和学习动力。
教学收获：通过可能性大小教学，我收获了以下几点：概率和统计的基本原理：通过比较事件的可能性大小，学生能够理解概率和统计的基本原理。
情境营造的重要性：通过实际生活中的例子和情境，可以更好地引导学生理解和应用可能性大小的概念。
问题引导的技巧：通过提问和讨论，可以激发学生的思考和分析能力，培养他们的逻辑思维。
实践操作的意义：让学生亲自进行实践操作，可以增加他们对可能性大小概念的理解和应用能力。
教学反思：通过可能性大小教学，我也发现了一些可以改进的地方：情境营造需要更加具体和贴近学生的实际生活，让他们更好地理解和应用可能性大小的概念。
问题引导需要更加有针对性和引导性，引导学生深入思考和分析事件的可能性大小。
实践操作需要更加具体和实际，让学生能够亲自进行抽样和统计，验证和应用可能性大小的概念。
游戏活动需要更加有趣和多样化，增加学生的参与度和学习动力。
通过这次可能性大小教学的反思，我深刻认识到了教学设计的重要性，同时也发现了自己的不足之处。
我将继续努力提高自己的教学能力，为学生提供更好的数学教育服务。
可能性大小教学反思11篇
可能性大小教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《可能性大小》的教学反思
可能性大小的教学反思引言《可能性大小》是一门涉及概率和统计的数学课程，在教学过程中，我深感教学方法与策略的重要性。
通过本文档，我将对《可能性大小》的教学进行反思，以评估课程的有效性并提出改进建议。
教学目标在进行教学反思之前，首先要明确教学目标。
在《可能性大小》的教学中，主要目标可以概括为：1.理解概率与统计的基本概念和原理；2.掌握概率与统计的常用方法和技巧；3.培养学生的逻辑思维和问题解决能力；4.培养学生对数据的分析和推理能力。
教学策略针对上述教学目标，我设计了以下教学策略：1. 建立基础知识框架在课程开始阶段，我通过简明扼要地讲解概率与统计的基本概念，引导学生建立起基础知识框架。
我经常使用图表、示例和实际问题的应用，使学生能够对抽象的概念进行直观的理解。
2. 运用案例分析为了培养学生的问题解决能力和数据分析能力，我在教学中广泛运用案例分析的方法。
通过引导学生分析实际问题和数据，让他们从中发现规律和解决问题的方法。
我还鼓励学生在案例分析中提出疑问，并引导他们通过概率与统计的知识进行解答。
3. 合作学习与讨论为了激发学生的学习兴趣和培养他们的合作精神，我经常组织合作学习和讨论活动。
通过小组合作分析问题、讨论解决方案，可以增强学生对概率与统计的理解和应用能力。
我还会利用这些讨论活动，帮助学生发现他们对概率与统计的理解中可能存在的错误或模糊之处，并及时予以纠正。
4. 实践和应用概率与统计是一门应用性很强的学科，为了让学生更好地掌握知识，我注重实践和应用的学习方式。
我鼓励学生主动参与实际调查和数据收集，并将所学的概率与统计知识应用到实际问题中。
这样可以巩固他们的理论知识、培养数据分析能力，并提高他们解决实际问题的能力。
教学效果评估在教学结束后，我进行了教学效果评估，主要从以下几个方面进行考察：1. 学生反馈通过课堂问卷调查和个别面谈，我收集了学生对课程的反馈。
大多数学生对于教学内容和教学方法给予了积极的评价，认为课程内容有趣且实用，教学方法灵活多样。
《可能性大小》教学反思
《可能性大小》教学反思
《可能性大小》教学反思
我们五年级数学组的研究主题是在探究交流式学习中发展学生的思维能力，基于这个主题我们选择了可能性这节课，下面我说一下这节课的设计思路，这节课是五年级上册四单元可能性例3及相关的练习，主体思路是让学生进一步体会事件发生的可能性是有大小的。
并让其经历探索过程，能根据试验的结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关，能根据数据推测事件发生的可能性的大小，并初步感受事件发生的等可能性。
感受数学与生活的密切联系。
在探究交流中发展学生的合作探究能力和语言表达能力。
本节课一共设计3大部分，复习旧知、探索新知和知识巩固。
在复习旧知环节，通过观察袋子中不同颜色的球，来判断可能性及可能性的大小，既引导学生复习了前面学习的“事件的确定性与不确定性”“事件发生的可能性的大小”的知识，又顺势导入了对“事件发生可能性的大小和物体的数量有关”这一新问题的研究。
为学习新知做好铺垫。
在探索新知环节，主要是让学生在小组合作下通过已有的知识经验进行合作实验，并通过对实验数据的分析与总结，体验和发现“可能性的大小与数量关系”的规律。
从而达到在探究交流式学习中发展学生的思维能力这一主题，进一步培养学生的合作探究能力和语言表达能力。
在知识应用环节，通过对练习题的处理，来达到对所学知识的进一步巩固。
但自己由于经验少，驾驭课堂能力弱，因此面对这样的活动课，往往会上的很忙乱，会出现许多问题。
在结合所观摩的教研活动公开课后，使我发现了自己教学中还存在的很多不足，我将不断地加强理论和实践的学习，使自己的教学逐渐成熟，逐渐形成自己的教学风格。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思《可能性大小教学反思》可能性大小是概率论中的一个重要概念，它描述了某个事件发生的可能性程度。
在教学中，让学生理解可能性大小的概念对于培养他们的概率思维和解决实际问题的能力具有重要意义。
本文将对可能性大小的教学进行反思，探讨如何更好地帮助学生理解和应用这一概念。
一、教学目标的达成情况在教学可能性大小之前，我设定了以下教学目标：学生能够理解可能性大小的概念，并用语言描述事件发生的可能性程度。
学生能够通过实验和观察，比较不同事件发生的可能性大小。
学生能够运用可能性大小的知识，解决简单的实际问题。
通过课堂教学和学生的反馈，我发现大部分学生能够达到这些教学目标。
他们能够理解可能性大小的概念，并能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述事件发生的可能性程度。
在实验和观察活动中，学生也能够比较不同事件发生的可能性大小，并能够根据可能性大小做出合理的判断。
此外，学生还能够运用可能性大小的知识，解决一些简单的实际问题，如抽奖、掷骰子等。
然而，也有一些学生在理解可能性大小的概念上存在困难。
他们可能会混淆“可能”和“一定”的概念，或者无法准确地用语言描述事件发生的可能性程度。
对于这些学生，我需要在今后的教学中给予更多的关注和指导，帮助他们更好地理解可能性大小的概念。
二、教学内容的选择和安排在教学可能性大小的过程中，我选择了以下教学内容：可能性大小的概念可能性大小的表示方法比较可能性大小的方法可能性大小在实际生活中的应用我认为这些教学内容的选择是合理的，它们涵盖了可能性大小的基本概念和方法，并且与实际生活密切相关。
通过学习这些内容，学生能够更好地理解可能性大小的概念，并能够运用这一概念解决实际问题。
在教学内容的安排上，我采用了由易到难、循序渐进的方式。
首先，我通过一些简单的例子，让学生理解可能性大小的概念。
然后，我介绍了可能性大小的表示方法，如用分数、百分数等表示事件发生的可能性程度。
接着，我通过实验和观察活动，让学生比较不同事件发生的可能性大小。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思教育的目的是培养学生正确的思维方式和问题解决能力，而教学反思作为一种重要的教学方法，可以帮助教师不断提高教学质量。
本文将探讨在可能性大小教学中的反思经验，并分享一些教师如何有效利用反思来提升自己的方法和技巧。
一、可能性大小教学的概念和特点可能性大小教学是一种基于概率和统计概念的数学教学方法，旨在培养学生的逻辑思维和判断能力。
其核心思想是通过让学生从实际问题中提取可能性和大小的概念，从而培养他们的推理和预测能力。
在可能性大小教学中，学生需要学会将各种情况进行量化，并根据概率的大小进行判断和选择。
通过这种方式，学生既能够理解概率和统计的基本概念，又能够培养自己的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学反思在可能性大小教学中的应用1. 教学目标的设定在开始教学之前，教师需要明确自己的教学目标，并将其与可能性大小教学相结合。
例如，在教授概率问题时，教师可以设定一个目标，让学生能够准确地判断事件的可能性大小，并能够用概率的语言来表达自己的观点。
2. 教学方法的选择在教学反思中，教师需要评估并选择合适的教学方法。
在可能性大小教学中，可以采用案例分析、小组讨论和实践操作等方式来培养学生的判断能力和解决问题的能力。
3. 学生观念的转变在可能性大小教学中，学生需要改变传统的思维模式，接受概率和统计的概念。
教师可以通过举一些生活中的例子，引导学生思考和观察，帮助他们理解和接受概率和统计的思维方式。
4. 提供及时反馈教师应该及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进问题解决的方法。
在可能性大小教学中，教师可以通过观察学生的思考和讨论过程来进行评估，并及时给予他们指导和建议。
三、教师反思提升教学质量的方法和技巧1. 反思目标明确在教学反思中，教师应该明确自己的反思目标和期望结果。
只有明确了问题和目标，才能更好地找出解决方法和提升自己的教学能力。
2. 多角度观察问题教师在反思时应该从学生的角度出发，观察问题，深入了解学生的思维方式和问题解决的困难。
《可能性大小》教学反思
（1）突出教学重点：在对可能性大小感性认识的基础上，理解其与物品数量、面积等因素有关。首先营造联欢会抽奖情境，其次给学生提供多种设计并验证抽奖方案、探究可能性大小的工具：掷骰子、抛硬币、转转盘、摸球、抽签……等，借助这些工具的多样性、智能性、可计算性、可记录性、数据汇集性，学生可以选择任意工具，对试验参数进行个性化设置，把难以操作的试验仿真化、把抽象的试验结果直观化，突出教学重点。
2.充分利用PAD交互学件和无线网络，实现教学数据的实时传输。
学生利用学件中的交互功能，可以将自己的试验数据汇总到全班的表格里，通过统计图的形式直观、动态地呈现试验数据，解决了教学难点：不确定事件的可能性大小可以通过大量试验逐渐接近其概率的统计规律。
2.在课堂中应用新媒体新技术的突出事件（如教学重难点解决的突破、师生深层次教学互动，课堂生成性活动过程及结果教学组织创新等）及起止时间（如：5'20''-10'40''，课堂生成性活动过程及结果），时间3-8分钟左右，每节课2-3段。
注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
（2）从问题解决的角度培养统计观念
在学习活动设计时，我加强了对于学习的目的性、价值性的设计与指导，就是让学生在明白为什么要试验与统计、分析与推测有什么用、一般要用什么方法进行分析归纳。为此我首先设计了设计联欢会抽奖方案的活动，帮助学生自己发现可能有大有小，比较简单事件发的可能性大小，在初步确定方案后我又设计了去超市买奖品的活动，营造了根据少量数据无法决定去哪个超市的矛盾冲突，引导学生探究出可能性非常接近时需要经过多次试验才能做出合理决策，最后设计了根据班级喜欢的玩具实际情况，来修改最初的抽奖方案，力求使学生在学习完本部分内容后，在生活中遇到实际统计问题时首先会想到并特别愿意要用概率知识来解决，进而根据实际情况制定出灵活的问题解决方案。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思教学目标的设定在教学可能性大小这个概念时，我设定了明确的教学目标。
我希望通过这个教学活动，让学生理解可能性大小的概念，培养他们的逻辑思维和判断能力。
同时，我也希望通过这个教学活动，激发学生对概率和统计的兴趣和热爱，培养他们的分析能力和决策能力。
教学内容的安排教学内容的安排应该符合学生的年龄特点和学习能力。
我选择了适合学生的教材和实例，包括可能性大小的定义和应用等方面。
我注重培养学生的逻辑思维、判断能力和分析能力。
教学方法的选择教学方法的选择应该多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
我采用了讲解教学、实例分析和小组讨论等多种教学方法。
通过讲解教学，我向学生介绍可能性大小的概念和应用，激发他们的学习欲望。
通过实例分析，我让学生分析具体的案例，培养他们的分析能力和判断能力。
通过小组讨论，我促进学生之间的合作和互动，培养他们的团队合作精神和决策能力。
教学反馈的重要性教学反馈对于教师的教学改进和学生的学习提高非常重要。
我及时观察学生的表现，给予他们肯定和鼓励。
同时，我也指出他们在逻辑思维、判断能力和分析能力方面的不足，并提供改进的建议。
我还鼓励学生互相欣赏和赞扬，营造积极的学习氛围。
教学策略的调整通过对教学过程的反思，我意识到需要调整一些教学策略，以更好地达到教学目标。
我会设计更多的实例分析和应用练习，激发学生的学习兴趣和积极性。
我还会加强学生对逻辑思维、判断能力和分析能力的培养，提高他们的概率和统计素养和分析能力。
同时，我会促进学生之间的合作和团队意识，培养他们的团队合作精神和决策能力。
总结通过对可能性大小教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学反馈的重要性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。
通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，让学生理解可能性大小的概念，培养他们的逻辑思维和判断能力，并激发他们对概率和统计的兴趣和热爱，培养他们的分析能力和决策能力。
《可能性的大小》数学教学反思
《可能性的大小》数学教学反思
对于《可能性的大小》这一数学教学内容，我认为可以进行如下的反思：
首先，教师应该充分考虑到学生的知识水平和认知能力，选择适当的教学方法和教具。
《可能性的大小》可以通过使用实物、图片或者图表等形式来进行展示和解释，帮助学生直观地理解和认识可能性的概念。
例如，可以使用点球比赛的场景，让学生根据射门球员和守门员的能力、距离、角度等因素判断射门成功的概率大小。
其次，教师在教学过程中应该注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以提出一系列关于可能性的问题，让学生进行思考和讨论。
例如，比较两个事件发生的可能性，学生可以通过分析事件的发生条件、影响因素、历史数据等来进行判断，从而培养他们的分析能力和推理能力。
此外，教师还应该注重培养学生的数学语言表达和沟通能力。
在教学过程中，教师可以引导学生使用适当的数学术语和表达方式来描述可能性的大小。
例如，可以引导学生使用百分数、分数、比例等数值来表示可能性的大小，并通过实际例子进行练习和讨论。
最后，教师还应该注意培养学生的数学思维习惯和学习兴趣。
在教学中可以引入更多生活实例，让学生感受到数学在日常
生活中的应用和意义。
通过引发学生的兴趣，激发他们对数学的学习热情，从而提高他们的学习效果和成绩。
综上所述，《可能性的大小》这一数学教学内容需要教师充分考虑学生的知识水平和认知能力，选择适当的教学方法和教具，并注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力、数学语言表达和沟通能力，以及数学思维习惯和学习兴趣。
通过不断改进教学策略和方法，可以提高学生对该内容的理解和应用能力。
《可能性大小》教学反思
《可能性大小》教学反思
本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
对于事情发生的可能性大小的认识，一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识。
基于这样的理念,在新课导入部分通过做游戏导入新课,来激发学生的学习热情，吸引学生主动参与。
第二环节让学生自己合作学习,每个小组成员合理分工，这里给学生提供了比较充足的活动空间、活动目的明确，要求清楚，在“猜测—试验-验证”的实践活动中学生感性认识事情发生可能性的大小，然后通过连一连，根据要求设计转盘,看看谁猜对的可能性最大等一系列练习进一步让学生认识到事件发生在什么条件下可能性大,在什么条件的情况下可能性小,从而得出可能性大小是与数量的多少有关的，并联系生活迁移举例可能性大小在我们生活中无处不在。
通过学生自己操作摸球这个过程，让学生亲生体会“可能性”。
并让学生能够通过自己的经历总结结果，摸出白球的可能性比较大，原因就在于白球的数量比较多.学生通过小组合作学习，经历事件发生的可能性大小的探索过程，在活动交流中培养学生判断能力、语言表达能力和解决实际问题的能力。
整节课没有充分发挥学生的口头表达能力，在摸球试验反馈时老师只是展示各小组的摸球情况统计图，而并没有让每个小组的成员进行汇报摸出红球和白球的具体个数情况（这里可以先进行汇报，然后讨论各小组虽然摸出的红球白球个数不同，但有一点是相同的，那就是每组白球被摸出的次数多）这样一来就可以给更好地为后面环节的猜想和验证就行铺垫.包括后面的练习,老师都包办过多，对于五年级学生完全可以放手让他们自己去说,这样不但能加深今天所学可能性大小的内容,对于培养学生的口头表达能力也是非常有利的.。
可能性大小教学反思
《用分数表示可能性的大小》教学反思琉寺镇许楼小学郭忠这节课，我教学的内容是：小学数学五年级下册《用分数表示可能性的大小》。
“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。
为了让学生学得轻松、愉快，本节课我通过游戏活动，引导学生投入学习，提高学生学习数学的兴趣，同时帮助学生体验可能性的大小的合理性。
在教学过程中，通过让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。
让学生在参与中体验，在体验中学习。
与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。
数学来源于生活，又运用于生活。
创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。
我在教学时首先设计了抛硬币的游戏让学生判断游戏的公平性，以此为切入点，呈现“乒乓球比赛时争夺发球权的”的现实场景，组织学生讨论“用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？”在此基础上，指出：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的也就是猜对猜错的可能性都是1/2。
从而使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性，并体会用分数表示可能性的方法。
其次数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
这节课我安排的实践活动是让学生参与摸球游戏，参与抽奖，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
从而自己用所学知识去揭开生活中的奥秘。
数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。
因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中，尤其是当学生设计的摸到一等奖可能性是二分之一时，我没有直接反驳学生，反之我对该学生说“真是个善良的经理，你以后若当了经理举办抽奖活动我一定要去”。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思
在这篇文章中，我将对可能性大小的教学进行总结和反思。
教学设计
在教学设计中，我选择了可能性大小这个主题，旨在帮助学生理解和应用可能性大小的概念。
我设计了多种教学活动，包括理论学习、实例分析和实践操作等，以提高学生的分析思维和判断能力。
教学反思
在教学过程中，我发现学生对可能性大小的学习表现出了浓厚的兴趣和积极参与的态度。
通过理论学习和实例分析，学生能够更好地理解可能性大小的概念和应用场景，并能够运用所学知识进行判断和决策。
然而，我也注意到一些学生在实践操作方面存在困难，需要更多的指导和支持。
教学改进
为了改进教学效果，我计划在教学中加强实践操作的指导和支持。
例如，通过提供更多的实践机会和案例分析，让学生能够更好地运用所学知识进行判断和决策。
同时，我会鼓励学生积极参与和实践，提供积极的反馈和鼓励，帮助他们克服困难，提高实际应用能力。
在实践操作中，我会引导学生学会分析和评估可能性大小的方法和思路，通过实际操作和指导，学生能够更深入地理解实践操作的重要性，并能够通过实践操作来提高自己的分析和判断能力。
教学效果
通过可能性大小的教学活动，学生在理论学习、实例分析和实践操作等方面得到了提高。
他们通过学习和实践，展现出对可能性大小的理解和积极参与的态度。
学生的分析思维和判断能力得到了提升。
总结
通过可能性大小的教学设计和教学反思，我发现了教学中存在的问题并提出了相应的改进措施。
我将继续努力提高自己的教学能力，为学生提供更好的学习机会和支持。
人教版五年级数学可能性的大小教学反思
《可能性的大小》教学反思《可能性的大小》本课时的教学目标：能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小，能对一些简单事件发生的可能性做出描述；重点：体验事件发生的可能性是有大有小的。
难点：能够在具体情境中判断可能性的大小。
本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：1. 课堂中遵循学生的认知规律。
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。
例2是教学事件发生的可能性的大。
因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。
再组织学生进行验证。
课堂提供摸棋子的教学情境，学生分组进行实验，观察数据得出红棋子可能性大，蓝棋子可能性小。
根据教学实际情况，我把棋子颜色改成橙色棋子和绿色棋子。
教师出示纸箱，让学生观察教师投棋子过程，从而引发学生猜测。
实际教学过程中，教师让学生猜测的过程有点少，只让一位学生参与了猜测，多让几位同学猜测，效果更好。
学生大胆想出试验的次数越多，越有利于下一步教学，不能为达到教学目的，就停止猜测。
2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。
在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小的学习，还能够自己设计游戏，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。
3.教学活动过程有条不紊，能放能收。
往往老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。
但是我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不容易遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中。
但是在活动中只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会按照要求去完成的还不够。
《可能性的大小》数学教学反思
《可能性的大小》数学教学反思引言：《可能性的大小》是小学数学的一项基础概念，涉及到了概率的初步认识。
在教学过程中，老师要通过生动的教学方式和合理的教学设计，引导学生用科学的思维方法进行思考和探索，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
然而，在实际的教学中，我发现一些问题存在，需要反思和改进。
一、教学目标设定不合理在以往的教学中，我对《可能性的大小》的教学目标没有明确的设定，只是侧重于学生对概率的初步认识，忽略了学生掌握概率计算方法的重要性。
这导致学生在课后应用时，对问题无法进行准确的计算和判断。
二、教学内容组织不连贯在课堂教学中，我发现在教学内容组织上存在不连贯的问题。
我有时会把不同的内容安排在同一节课中进行讲解，导致学生对不同概念的理解出现混淆。
例如，我在讲解了事件之间的互斥和独立关系后，又马上给学生举了一个事件的例子，导致学生对互斥和独立的概念理解模糊，无法正确应用。
三、教学方法简单单一在课堂上，我主要采用讲解和示范的方式进行教学，对于学生的参与性和实际操作能力的培养较为薄弱。
这导致学生对概念的理解和记忆存在一定的困难，不能真正将概率的计算方法融会贯通。
四、评价方式单一在课后的作业评价中，我主要依靠单一的选择题和填空题来进行评价，忽略了学生思维能力的培养和解决问题的能力。
这样的评价方式只能检测学生的记忆能力，不能真正检验学生对概率计算方法的掌握情况。
反思与改进：为了解决上述问题，我认为应该从以下几个方面进行反思和改进。
一、合理设定教学目标在教学中，要合理设定教学目标，明确要求学生掌握概率计算方法。
同时，要引导学生思考和探索，提高学生解决问题的能力。
可以通过设计一些开放性的问题，引导学生用不同的方法解决问题，培养学生的创新意识和实际应用能力。
二、优化教学内容组织在教学内容组织上，要注重内容的渐进性，合理安排不同概念的学习顺序，避免不同概念的混淆。
可以通过提前了解学生的学习情况，针对性地设计教学内容，帮助学生建立起概率的逻辑思维模式。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思《可能性大小教学反思》在可能性大小的教学中，我通过一系列的教学活动，引导学生理解和掌握了可能性大小的概念和相关知识。
以下是我对这次教学的反思：一、教学目标的达成情况知识与技能目标 通过教学，学生能够理解可能性大小的概念，掌握判断可能性大小的方法，并能运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，我通过让学生进行摸球、掷骰子等实验活动，让学生亲身体验可能性大小的概念，从而加深了学生对知识的理解和掌握。
过程与方法目标 在教学过程中，我注重培养学生的观察、分析、推理和判断能力，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主探索可能性大小的规律。
同时，我还注重培养学生的合作学习能力，让学生通过小组合作的方式，共同完成实验任务，培养了学生的团队合作精神。
情感态度与价值观目标 通过教学，我注重培养学生的数学兴趣和学习积极性，让学生在学习中体验到成功的喜悦，增强了学生的自信心。
同时，我还注重培养学生的数学思维能力和创新精神，让学生在学习中不断探索和创新，培养了学生的创新意识和创新能力。
二、教学内容的组织与安排教学内容的选择 在教学内容的选择上，我根据学生的实际情况和教学目标的要求，选择了适合学生的教学内容。
在教学过程中，我注重将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在学习中感受到数学的实用性和趣味性。
教学内容的组织 在教学内容的组织上，我根据教学目标的要求和学生的认知规律，将教学内容分为不同的层次和板块，让学生在学习中逐步掌握知识和技能。
同时，我还注重将教学内容与教学方法相结合，让学生在学习中感受到学习的乐趣和成就感。
教学内容的安排 在教学内容的安排上，我根据教学目标的要求和学生的认知规律，将教学内容分为不同的课时和教学环节，让学生在学习中逐步掌握知识和技能。
同时，我还注重将教学内容与教学方法相结合，让学生在学习中感受到学习的乐趣和成就感。
三、教学方法的选择与应用教学方法的选择 在教学方法的选择上，我根据教学目标的要求和学生的认知规律，选择了适合学生的教学方法。
可能性的大小教学反思
《可能性的大小》教学反思
1、充分调动学生参与活动的积极性。
通过摸牌游戏，到练习中转盘游戏，再到砸金蛋游戏，学生一直处于兴奋状态，激发了学习兴趣，调动起了积极性。
2、教学过程充分地体现了活动化。
将教学过程设计为一个个的活动有效的连接起来，整堂课中，学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取了知识。
3、把学习的主动权交还给学生。
放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。
通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
4、关注学习过程，培养能力。
教学中，我充分引导学生根据他们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题。
先让学生同桌交流，再小组交流，再全班交流，鼓励孩子多说多问，使学生思维活跃起来，能力得到发展。
5、活动组织不够完美。
组织稍有混乱，发挥教师的示范性，让学生先看再做，使得活动起来有明确的方法与目的。
6、及时给予学生评价，使学生获得良好的情感体验，进一步激发起学习的兴趣和爱学数学、能学好数学的信心。
《可能性的大小》教学反思
罗城小学
梁巧燕。
可能性大小教学反思
可能性大小教学反思1.12.23.3可能性大小是研究随机事件的课需要试验的验证体验和感悟的，当然由于经验不足这堂课也留下了我的遗憾，二没有用更适当的方式呈现数据来源，我对本节课的教学概谈反思如下，对抛一次硬币出现正面与反面的可能性都是操作验证活动。
可能性大小教学反思2017-09-06 19:03:42 | #1楼《可能性大蟹教学反思灯塔完小黄光宇在备这节课之前，我查阅了有关概率的各种资料，希望能够帮助我理解教材，把握好“可能性大斜的总体方向，确定好重难点。
功夫不负有心人，我觉得以下几点做的挺到位的：一、遵循概率的认知规律可能性大小是研究随机事件的课，需要试验的验证，体验和感悟的。
因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大斜的原始经验，得出猜想。
再组织学生进行验证，提供4：2的黄白球比例提炼“小概率事件”，制造与原有认知的冲突，解构了原有认知，促成学生积极寻找原因，最终感悟出“当试验次数少时，出现相反的情况是正常的；当试验的次数越多，就越接近我们的猜想。
因此，我们的猜想是正确的”的结论，使原有的知识得到了重构和升华。
二、注重生活经验的开发“数学来源于生活，又运用于生活。
”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。
这节课我在两个环节注重了生活经验的开发：（一）引入环节，尊重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的探讨奠定基储留足时间。
（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。
因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大斜知识，将其融入设计转盘的活动中。
我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。
三、关注学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”话虽老了点，但却是不变的真理。
兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理。
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《可能性大小》的教学反思
五年级数学教案
●一、背景分析
“可能性的大小” 这一教学内容是新课程标准增加的概率知识内容，是课程改革后首次在小学数学课程中（人教版三年级上册p106～107例3、例4、例5；北师大三年级上册第84、85页）出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。
以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想—验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想‘哪种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果然如此’”，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事件的发生，老师准备材料时特意让学生从“黑球9个、白球1个”这样特殊情况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果然也多。
●二、案例片断简述
［现象］真的意外吗？
老师在一个盒子里放入3个黄球和1个白球，问：如果连续摸10次，你觉得会出现什么情况？
生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黄2次白。
生3：我觉得是9次黄1次白。
……
师：你们为什么这样猜？
生：因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。
师：有什么方法可以知道谁猜得合理？（生齐喊：摸摸看！）
教师指名让一个学生上来摸，其他学生记录。
最后，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。
教师非常尴尬……
［分析］实际上摸球意外结果的出现，这是一种可遇而不可求的机遇，正是学生对于“可能性的大小”与“可能性”辩证理解的契机，难道这一结果真的大大出乎意料吗？－－没有，从可能性的角度去看，这一问题是非常正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。
试问：如果这10次摸出来结果真的是黄的要多，那么学生就验证了黄的摸出来可能性要大吗？学生就没有问题了？难道用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？
［现象］“统计”是好办法吗？
1、教师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请学生猜想一下，摸球10次的结果会是怎样？
2、教师板书学生的猜测后问：要知道谁的猜测比较合理该怎么办？
3、组织学生分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。
4、观察汇总表中的数据，你发现了什么？统计总数后你又发现了什么？
［分析］用全班汇总结果分析而把某一组出现的小概率事件掩盖起来，这样的教学表面看似乎没有了问题，学生不管摸出来情况怎样，只要最后一统计汇总，你的个别意外得服从全班统计的结果；但是从可能性的角度看还是存在摸出
来白的反而多这种可能，这时老师该怎么办？同时也忽视了对学生出现的偶然性现象的分析与研究，这对学生可能性以及大小的深入理解不能说是一大遗憾。
三、教学思考
1、“可能性的大小”能“猜想--验证”吗？
概率是一个既难教又难学的内容，毕竟因果关系更习惯，逻辑思维更清晰。
对错误概念的研究显示，一些错误概念（如预言结果法：将概率很大等同于一定会发生，概率很小等同于一定不会发生，50%概率等同于“不知道”或“不能决定”。
）都与因果思维有关，它们顽固而难以改变。