小学德育论文：我的教育故事

我的教育故事

———让“慢生”与愉悦链接韩红

学习了“生本教育”，我们不敢再提及“差生”这个字眼，生怕折损学生的自尊心，暴露自己的无能，可心里却很想说说“差生”，于是给他们重新命名——“慢生”。

说起我的教育故事，还要从我的儿子说起。

一、家有“慢生”常鞭策

幼儿园出身的我，在幼儿班练就一身“好脾气”，可那时唯独对儿子总是一副暴躁、刻薄相，我的“坏脾气”在儿子面前几乎没了遮拦。儿子上小学时，在家做作业，一有问题就问我，我很厌烦的对他说：“这么简单的问题，都不会？上课怎么学的，你准是……。”一再的指责、训斥，儿子在我这里找不到任何值得炫耀的资本，情绪一下子没了激情，时间久了。他有问题也不会再问我。当我发现他身上确实存在问题，向他询问时，他选择了逃避。长此以往，他慢慢滑进“慢生”的行列。我察觉到这种无形的定格带给他的改变，他由开始的孤僻，面无表情，沉默不语，发展到后来的麻木不仁，让我彻底心痛了一回。

六年的小学生活，稍纵即逝。在我的无奈、放弃中，儿子小学毕业了。有一天，我告诉他：“妈妈带一年级了。”儿子的第一反应，让我无地自容，“妈妈，您能行吗？您可千万别单独辅导学生，他们准和我一样，听不进任何解题思路，只会记得耳朵眼里疼。”难道我在儿子心目中是这般模样，儿子带有嘲讽的话语，让我有彻底改变的冲动。

是啊，我没有给他一个先天聪明的头脑，就应该还他一个积极向

上，悦纳自己的心情。现在他已经18岁了，出落成一个敢担当，有进取心的大小伙子了。每当和我聊起小学那些糗事，他总是告诫我：“您没有成就我也就罢了，现在我可以自修，您可千万要善待您的学生，别耽误了人家。等他们长大了会记住您的好。看，您这个‘差生’儿子，现在不一样优秀。”看到他从实习工作中找到的自信与愉悦，我无比的喜悦，做为家长，这比吃什么都香，喝什么都甜。做为老师，这种愉悦也来得太迟了。

二、让我的“慢生”与愉悦链接

让“慢生”与愉悦链接是我从儿子身上得到的启示。认真想一想，一个学生来自不同的家庭，他们的个性特长，兴趣爱好不同，受各种因素的影响，发展总是不平衡的，个体之间总有一定的差异，可有一点是肯定的，那就是在每个学生身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜能，这需要我们用责任和智慧面对差异，激活潜能，引导他们获得满足，愉悦身心。

“生本教育”让课堂有了不小的改变。讨论探究式学习方式，让师生关系更为融洽和谐；老师不怕学生出错，向学生寻求解决方案；小组合作学习，让每个学生积极行动起来，彰显个性，发挥特长。“慢生”在小组合作的助推下，潜能被挖掘，愉悦情绪被激活。

韩文静，孟奥伦是“文静组”的帮扶对子。孟奥伦是组内性格较内向，学习比较吃力的学生，唯一可以让组内为之骄傲的就是书法规范认真，韩文静组长主动承担了帮助孟奥仑学习的任务，在进行“课前小研究”讨论时她总是让孟奥仑先说简单的问题，组长还特批孟奥

仑负责检查组内书法练习，看到他像模像样的给组里其他小伙伴做书写示范时认真的样子，我知道一切都在改变着。不知不觉中孟奥仑的学习有了很大进步，组内5个成员的字越写越漂亮。优势互补发挥特长，让每个学生在小组中找到自己的位置，彰显自己的个性，平时表情木讷的孟奥仑偶尔也会得意的笑一笑。爱打趣的一凡组长，看到他的进步拍拍他，风趣的说上一句：你现在不是班里的“第一”，是“第三”了。

没有比在愉悦中让人前行更惬意的事了。正是有了“慢生”才更能体现我们的教育价值，你是考量我教育能力，挑战教育智慧的试金石，是帮我提升专业素养的有效资源，我爱你们。