听何捷老师生活作文《情节!情节!》有感

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走进名师的课堂——听《第一条鱼》有感

走进名师的课堂——听《第一条鱼》有感两天的福州“听课之旅”，欣赏了台湾和大陆七位老师精彩的七节课，收获多多。

这七节课分别是台湾何佩珊老师的绘本作文《第一条鱼》，吴勇老师的生活作文课《我要》和周晓荣的作文课《写一写自己的长处或本领》，台湾袁宝珠老师的生活作文《当福州市的市树-榕树的代言人进行介绍》，何捷老师的《情节情节》，刘颖老师的绘本作文《子儿，吐吐》，蒋军晶的《鸭子过马路-新闻故事》。

在这次的观摩课上，名师们的课堂风采已经对这次主题“鼓励自由表达强化语言训练”做了最好的解释，下面我就何佩珊老师的绘本作文《第一条鱼》，谈谈自己的体会与感想。

何老师的绘本作文《第一条鱼》分成六部分来教学：一、连结，看图简述。

二、提取，找情绪词。

三、分析，利弊得失。

四、决定，提出想法。

五、收尾，提出想法。

六、习写。

整堂课何老师轻声细语，循循善诱，谢声不断，始终保持着不紧不慢节奏，在孩子回答问题时也从不催促孩子，鼓励孩子动口、动手、动笔，动力十足，精彩纷呈。

何老师的课是一道美丽的、慢的风景。

何老师的课能让孩子自由的表达，童真、童趣、童心在课堂中飞扬。

即使孩子说错也不给予批评。

如在“放鱼”与“不放鱼”这一教学环节中，她对孩子的说法没有做出个人评判，让孩子们尽情地表达出了自己的真实想法。

何老师的课让孩子自由的表达很真。

何老师的这堂课能够把语言文字的训练巧妙的融入到课堂中。

高效的语言训练表现在何老师的认真倾听，对于学生问题能够及时的进行追问，能让学生有不同意见的进行补充，鼓励学生不同声音的表达。

何老师的课语言训练真高效。

何老师的绘本作文《第一条鱼》让学生在绘本的阅读中尽情享受的欢乐和自由，并将绘本与习作相结合，给我们以启迪。

以后在教学中，我将努力思索如何就绘本进行教学，争取让我们班的孩子也能在课堂中爱上绘本，爱上阅读。

教写作,有“魔法”——评何捷老师的“情节!情节”故事创编习作课

处的每一个温暖的瞬间，－Ｌｋ身处钢筋水泥之林的现代
人对爱、幸福、活着、人与动物的关系等有了更多元的理解。也许小学生未必能理解图像背后深沉的人文精神，但是，光是提供这样的图片，本身就提升了写作课的格调。而时代性、人文性、艺术性，是小学看图作文普遍缺失的元素。许多教师在看图作文中，仍让学生反复练习一些陈旧的素材，尤其是带有强烈说教色彩的图片，如雨天返校关窗、路上捡垃圾等。或是给出童
话题材的图片，让学生补充对话、心理活动等描写。看
上，何老师是 “ 不愤不悱，不启不发 ” ，针对学生所遇到的具体困难，适时给出一个又一个知识 “ 锦囊 ” ，使学生的写作呈进阶式的进步。而且，一节课七个写作知识点，充盈的教学内容，保证了课堂教学的高效率。更为重要的是，这七个知识点都很精当，比如，对于提供组图的看图作文来说，使学生发现组图的关联性，就是此类写作的关键知识；而罗列素材清单，通过自我
重要的程序性知识，有助于学生写作习惯的养成；还有“ 好的情节要有冲突 …‘ 故事的亮点是细节 ” 等，也是文学创作的重要技巧。所有这些知识，都说明何老师懂得如何引导学生通过看图写出精彩的故事，【大Ｊ此，他能提供及时的指导，帮助学生的写作达到更高的目

攻克习作教学难关 ——厦门课堂教学观摩有感

攻克习作教学难关——厦门课堂教学观摩有感10月26日至10月27日，全国第十二届“相约名师聚焦课堂”教学观摩研讨会在美丽的滨海城市厦门举行。

我与街道兄弟学校的其他七位同仁有幸参与，观摩了数位名师的课堂教学，习作课有陈金龙老师的《幸福是什么》、唐晓俐老师的《体验作文教学张冠李戴》、何捷老师的《情节！情节！》、林莘老师的《笑》、许嫣娜老师的《纸马》，阅读教学包括林艳菊老师的《少年闰土》、罗才军老师的《闻官军收河南河北》、刘燕君老师的《乡下人家》以及王文丽老师的《送别》。

短短的两天充电学习之旅，收获颇丰。

尤其是在习作教学上，我有了更深的思考与启发。

一、打开心扉，真正表达。

作文教学长久以来是困扰师生的一大难题，不少学生害怕作文，一抓起笔就抓耳挠腮，言之无物。

教学大多数时候将孩子束缚在条条框框里面，他们畏首畏尾，不敢说实话，写真话。

真实的生活才是最好的文章。

《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”陈金龙老师的《幸福是什么》这一课正是基于这样的教学理念，板书只有简单的九个字“说实话吐真情写美文”，但却从学生本身谈“你快乐吗？”开始发散开去，许多孩子在谈“你快乐吗？”这一话题时畏畏缩缩，不敢大胆讲真话，在陈老师保证不会批评他们的情况下，孩子们动情诉说，几度哽咽，打开心扉后，写出来的生活相当之“惨”。

由此可以看清楚，作文最难的不是技巧，而是写出真情实感，这就提醒老师们在教学设计时应该回头看一看，回到孩子的情绪背景中去回想、体验，而不是单纯的学习范文——习作讨论——按要求习作。

二、角色体验，进入情境。

写出真情实感并非易事。

孩子经常无话可说，无话可写。

源于思维不够开阔，人云亦云，落入俗套。

在教学中，许多老师都能借助音乐、图片这些手段外在辅助教学，要想更好的引导阅读、习作，更重要的还需进行角色体验。

角色体验能帮助学生更好地进入情境。

何捷老师的《情节！情节！》一课其实是非常简单的看图写作课，看图看什么？六年级的学生一下子顺口回答的就是看人，猜人物的心理、表情、动作，我们的老师也常常这样教。

名师引领助成长——听何捷教师报告心得体会

名师引领助成长——听何捷教师报告心得体会在一个人的成长旅程中，若是碰到了仰慕的教师、专家，那是一种幸运。

XX年9月28日下午，我就有幸聆听了一场何捷教师的报告，这场盛宴触动心灵，让我久久回味。

何捷教师的报告是从他上场前的一场偶遇谈起，语言生动幽默，现场中昏昏欲睡的我马上清醒，跟从何教师的语言一路前行，随着他娓娓道来的小时候、初为人师的迷茫、工作几年的困惑、从未改变的初心，我也回忆起自己的过去，何教师用自己的切身经历无形中鼓励着我。

“为人师者要有大爱，为人师者要志存高远，为人师者要从心做起”。

何教师的教师成长的三个关键词“热情、忠诚、进取”专门好的诠释了这一点，没有对学生的一腔热情，没有对教育事业的酷爱，没有对工作的锐意进取，咱们的形象专门快就演化成猪八戒和沙僧人，碰到难题就会止步不前，乃至会消极懈怠。

有了这份引领，我的个人进展目标明确了许多。

何教师分享的“孙悟空”教育理念也深切我心。

好奇、顽皮有探讨欲；正义、自信有责任感；童真、童趣有儿童情怀。

第一，要做一个“有目的、有远虑、有理想”的教师。

第二，要抱着目的去访师求学。

第三，教师要犹如老孙一路保唐僧西天取经那样，在小孩的成长道路上给予他们呵护，让他们能够顺利成长，以便以后为整个民族、整个人类谋求幸福。

何教师的大聪慧告知咱们：不可依托的“新手运气”、不可相信的“广告效应”、不可陷入的“权威盲从”、不可轻忽的“桃园结义”。

通过这些，我深深地感受到，一名名师的引领有多重要，一个团队的力量有多庞大！相信，有了名师的引领，同伴的合作，自身的尽力，我的教育教学之路会越走越宽敞！在一个人的成长旅程中，若是碰到了仰慕的教师、专家，那是一种幸运。

XX年9月28日下午，我就有幸聆听了一场何捷教师的报告，这场盛宴触动心灵，让我久久回味。

2023年《匆匆》心得体会

2023年《匆匆》心得体会2023年《匆匆》心得体会1“杨柳枯了，又有绿的时候；桃花没了，还有再开的时候；燕子去了，再来的时候。

”自然界的事情就是这样周而复始的，有一件事永远的过去了，那就是时间。

看了《匆匆》，才明白珍惜时间和“今天”的重要性。

“你不能呆在昨天。

”耶！如果你昨天取得了成功，你就沉浸在幸福的回忆中。

还是昨天，你做错了什么，就陷入了忧郁和沉闷。

也许你给自己的内心增添了一丝安慰或告白，但你知道在这幸福的回忆和惆怅与沉闷中，今天的——，最珍贵的时光，就这样悄然逝去了？时间不等人！我们有理想，有抱负，但不能坐享其成。

有的人活在幻想中，幻想着明天如何做出成绩，如何为国家做出贡献，甚至有的人去算命，看自己是否有幸成为科学家，以至于今天的宝贵时间都白白的浪费在这幻想的明天；明天之前还有其他人事的事情要做，你知道，“明天后天，明天多少！我为明天而活，一切都将被浪费！我们不应该在昨天寻找什么，也不应该在明天祈祷什么。

最重要的是如何看待今天，在这有限的时间里努力工作，努力学习，来弥补昨天，为明天做准备。

很难及时估计河流的流速。

人生有限。

如何才能在此生为社会做出不朽的贡献？这需要我们珍惜今天的每一分每一秒，努力工作，勤奋学习。

明天的成就在于今天的努力。

只有珍惜每一个今天，在这有限的时间里为社会做贡献，才能问心无愧地回首昨天，满怀信心地展望明天。

只有珍惜今天，才能对得起古人，对得起后人；只有珍惜今天，我们的理想才能早日实现。

2023年《匆匆》心得体会2“燕子去了，还有再来的时候；柳树枯了，有再绿的时候；桃花谢了，还有时间再开。

”但是时间过去了，却再也回不来了。

时间是个自私的人。

不会停留一秒钟让宝宝甜甜的笑容感受到美；它不会停留一秒钟去享受年轻人的活力；它一秒钟也不会为老人孤独的背影感到安慰沧桑。

然而，时间对每个人都是公平的。

它给每个人24小时33，354的相同时间。

不会因为任何人超过一分钟。

愚蠢的懒人把二十四小时变成十二小时。

何捷作文课课堂实录

何捷作文课课堂实录《何捷作文课课堂实录》“哎呀，作文好难写呀！”这是我经常会发出的感叹。

记得有一天，我们迎来了期待已久的何捷老师的作文课。

一上课，何捷老师就笑眯眯地说：“同学们，今天我们来玩个游戏好不好呀？”“好呀好呀！”大家都兴奋地叫起来。

何捷老师接着说：“我们来玩‘猜猜他是谁’的游戏。

”何捷老师开始描述一个同学的特点，大家都竖起耳朵认真听着。

“他呀，是个男生，头发短短的，眼睛小小的，笑起来有个小酒窝。

”何捷老师刚说完，大家就叽叽喳喳地讨论起来，“是李明！”“不对，是王强！”同学们争论不休。

何捷老师笑着摇摇头，继续描述：“他呀，还特别调皮，经常在教室里跑来跑去。

”“那肯定是张涛！”我脱口而出。

何捷老师笑着点点头，说：“对啦，就是张涛！”大家都哈哈大笑起来。

接着，何捷老师说：“那我们现在就来把这个游戏写下来吧，看看谁写得最生动。

”哇，原来这就是作文课呀，太有意思了！我赶紧拿起笔，开始写起来。

我一边写一边想：“我要把张涛的样子和他调皮的样子都写出来，让别人一看就知道是他。

”我写道：“张涛呀，他那短短的头发就像刺猬的刺一样，小小的眼睛里总是闪烁着调皮的光芒，一笑起来，那个小酒窝就像盛了蜜一样甜。

他呀，一下课就像个小猴子似的在教室里上蹿下跳，可调皮啦！”我写完后，何捷老师让我们互相交换看作文。

我看到了同桌写的，他写得也很有趣呢！他把张涛比作了一只小老鼠，说他总是偷偷摸摸地搞恶作剧。

大家都笑得前仰后合。

何捷老师看了我们的作文后，笑着说：“同学们都写得很棒呀！其实写作文就这么简单，只要我们细心观察，把看到的、听到的、想到的写下来就可以啦。

”这堂作文课真的太有趣了，就像一场欢乐的派对！何捷老师就像一个神奇的魔法师，把枯燥的作文变得如此有趣。

我突然觉得，作文好像也没有那么难写了呀！我以后一定要多观察，多写作文，把我的生活都记录下来。

难道不是吗？作文不就是记录我们生活中的点点滴滴吗？我相信，只要我努力，我一定能写出很棒的作文！。

听专家何捷老师上课有感

听专家何捷老师上课有感初闻何捷老师的大名，是在今天的牡丹教学节活动上，让我进一步了解了何捷其人、其才、其事。

何老师今天上的是四年级一节课。

最有意思的是今天来上课的学生，因为北方已是暑假，学校里的孩子们不能组织过来上课，何老师上得行云流水。

尊重孩子，陪伴孩子，和他们一起学习和作文。

贯穿整堂课，面对这样的一群孩子，何老师牢牢牵着这根线。

何老师反应也快，突发问题，他都能及时给予纠正。

有一个孩子写“他是一个愿意乐于助人的人”，这句话本可以过去，大家都没听出不好来，何老师却马上抓住这句话让其他学生挑错，再一次读后，老师和孩子们明白“愿意”和“乐”表达重复；有一个孩子写“我为什么讨厌他呢”。

何老师说这个问句好，在行文形式上跳跃了出来，读来舒服，接着读，这个孩子却是每一个分句都这样开头：我为什么喜欢他呢，我为什么……何老师再问孩子们这样连续发问听者感觉如何，孩子们说：重复；有一个孩子的习作片段里边出现很多网络流行语，“呆傻、卖萌……”，何老师这时候对听课老师们说：孩子用这些词语是不对的，因为有些人听不懂。

听到这里，我在心里又笑了，我想起一次看管建刚老师习作评改教学视频，管老师曾郑重告诉孩子们：有一些网络流行语，要用，可以用，这样，就和时代接轨了。

何老师和管老师，两个人都是好老师，我从中得出的结论是没有谁对谁错，都有道理，我们学习者要根据自己的实际来运用就可以了，能提亮习作的，就用，听来让人不舒服的，就不用，因人而异，因文而定……时间在很快过去，课堂上的某些瞬间也稍纵即逝，何老师都能捕捉到并很快做出评价或纠正，这样的一堂课，就让听课者听出了滋味，也学到了门道。

讲课前我和何老师探讨当前老师的编制问题，何老师说编制很重要，能力更重要。

我认真琢磨何老师的这句话，再看他这堂课，觉得它另有深意。

和何老师认识好久，渐渐熟悉，侧目凝神，望着他的脸，却依然觉得他是一个谜：每一次，他都会带给我不一样的东西，有内在，但深藏，但不显。

读何捷百字作文有感

读何捷百字作文有感走进《何捷老师的命题作文教学》这本书，你会为何老师无处不在的教育智慧惊叹不已，似乎让你的作教学找到那通往开阔场地的同道。

我如饥似渴地读完全书，困扰自己那些对于命题作文的拦路虎在一点一点地瓦解，原来只要让孩子立足生活实际，就能写出有血有肉的文章。

当然是要立足于孩子的实际，走进孩子的生活，了解孩子的思想，做到有的放矢地进行作指导与作训练。

具体可以从以下四方面入手：一、要让孩子掌握收集、整理、遴选素材的方法许多孩子在写作文时常常会抱怨没有素材，其实，生活就是一个包罗万象的最大素材资源库，而孩子们只是没有掌握从这个巨大宝库中获取素材的方法罢了。

何捷老师做过这样的教学设计：分别以《热爱劳动的芳芳》和《刻苦研究的芳芳》为题，让孩子从给出的主人公芳芳的10个事例中选择材料，要求题目与材料一致。

选择后，还可以自己搜集新的材料补充。

显而易见，这样的教学设计非常有利于训练孩子们的审题能力和根据命题要求选择材料的能力，如果我们每一位语文教师在中年级作文起步阶段就有意识、比较频繁地进行此类训练，那么“偏题、内容空洞”等顽症就有望解决了。

二、要注重创新思维的训练我们在指导孩子依据审题结果和素材储蓄情况立意时，如果能鼓励孩子举行举行创新思维，一定能推陈出新，让文章与众不同，翻陈出新。

比如同样是介绍小动物，如果不精心组织，孩子很可能一篇作文能写三年，总也逃不出小猫小狗的模式化，如果在课堂创设情景，展开动物比美大赛，就能够让学生有了更多的创作激情。

像这样的例子在何解教师的课堂上比比皆是。

要想真正做到有效开发学生的创新思维，教师在鼓励孩子在立意上打破陈规，另辟路径。

比如我们在让孩子写“爸爸妈妈对自己的爱”这类文章时，孩子们写得最多的就是自己半夜生病了父母背着自己去医院或者就是雨天送伞送衣服这类文章，千篇一律。

何捷老师对孩子们进行充分的引导后，让孩子感受到唠叨是爱；爱藏在细节中；妈妈的皱纹里寻找爱；打是疼，骂是爱；在严格中感受爱……我相信，通过这样的训练，孩子们的创新思维一定会被打开，文思泉涌，一篇篇充满创意的个性化文章会让读者耳目一新，阅读兴趣高涨。

听何捷老师《说说我自己》有感

听何捷老师《说说我自己》有感曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。

何老师的作文课用一句句精彩幽默的语言，不断地波动孩子们写作欲望的琴弦，也为孩子们带来了不断的笑声，赢得了不断的掌声。

与此同时，何老师也用他深厚的教学功底、细致的点拨、独到的见解和独特的教学风格，让我感悟颇多，受益匪浅。

下面我谈谈自己在这次活动中的体会。

语文课程标准指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。

何老师在此次的写作教学中引入了绘本《我不知道我是谁》,不仅充分地调动了学生的积极性，使教学变得更加生动，还开拓了学生的思维，使写作变得灵动起来。

同时，学生们在听绘本故事的过程中也感受到了绘本独特的文字魅力。

在何老师的鼓励下孩子们还模仿绘本的表达方法写出了一个“真实而烂漫”的我。

支架式教学强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

何老师的这堂示范课将“说说我自己”这一相对复杂的任务分解为“如实写，让你认出我”“写我的与众不同之处，让你见识我”“用烂漫的方式写我，让你重新认识我”。

认出——见识——重新认识，三个层次，循序渐进，不断引导儿童涉及全新的写作领域，体验从不同角度介绍自己的写作乐趣。

当孩子们达成一个目标时，何老师不会让孩子们在这一舒适区域呆很久，他及时给孩子们提出新要求，搭建支架让孩子们再向前走一步，实现了在课堂上成长的目标。

如：当孩子们能用最简单的写法介绍我自己后（介绍自己的名字、名字的含义、爱好、特长等），何老师马上给孩子们提出了更高的要求——“继续写，让自己与众不同”，同时还为孩子们搭建了支架：可以写①“我”知道而“你”不知道的一个秘密。

②“我”能做而“你”做不到的一件事情。

③“我”拥有而“你”却没有的一个特色。

在何老师的课堂上，孩子们的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。

听名师课吉春亚《陀螺》何捷《写日记》有感

听名师课吉春亚《陀螺》何捷《写日记》有感张小花老师结合自己的教学交流了自己的感受，把自己的课堂和名师的课堂进行了一个对比，可见她是一位善于学习的老师。

其中，她提到两位老师都紧扣语文要素，紧紧围绕目标而展开。

毋庸置疑——一、这是两节目标意识很强的课我们都知道：在整个语文教学过程中，教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是归属，同时还是教学评价的依据。

吉春亚老师非常清楚自己的每一节课要干什么。

这个单元语文要素一是：学习用批注的方法阅读。

要用三篇课文来达成这个语文要素，就需要将语文要素进一步细化成各课的教学目标。

从她的课前复习环节，我们不难看出，前两课的教学她重点在解决“批注的角度”和“批注的位置”这两个问题，那这节课就是在老师的引导下进行一个完整、系统的批注实践。

同时，渗透单元语文要素二：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

整堂课，所有的环节都是围绕这两个目标来展开的。

通过我们以前的实践和学习，可以发现每个单元的语文要素和课后题又是相辅相成的，刚才石佳老师也提到了。

目标达成，课后题就解决了，课后题解决了，目标也就达成了。

所以我们在教学中，在将语文要素细化成教学目标时，不妨也像吉老师这样，围绕单元语文要素，以课后题为切入点来制定我们每一节课的教学目标。

何捷老师的《写日记》也是这样。

在他心中已将目标进行了分解，细化，整堂课是一个梯度的、爬坡的过程。

张小花老师从两节课中还感受到，兴趣是最好的老师，培养学生对语文学习的兴趣也是我们的教学任务。

的确，哪里有兴趣，哪里就会有记忆。

站在学生的角度去构建课堂，从学生的表现来生成课堂。

所以——二、这是两节以生为本的语文课他们充分尊重学生的发现和思考，师生在课堂上是平等的，甚至是互助的一个模式。

如吉老师在板书时，并没有以自己的答案为最终答案，而是让学生来评判、来选择，当孩子们看到自己的答案被老师写在黑板上时，那种欣喜和成就感是不言而喻的。

观何捷老师课有感：将写作技巧渗透在教学细节中_作文800字_观后感_

观何捷老师课有感：将写作技巧渗透在教学细节中今天和大家分享的视频在前几期的分享中就跟大家见过面了，那就是何捷老师在第xx届全国“相约名师，聚焦课堂”中上的那堂绘本习作课。

在小伙伴视频课感中的精彩片段的诱惑下，我对这位老师的课堂颇为好奇。

他幽默的语言，轻松地教态，深深地吸引了我。

于是乎，我也拿出这堂课看了起来。

之所以要再次分享这堂课是因为我觉得何捷老师太厉害了，在关注学生课堂中的每一个小细节时都能渗透一些知识点教给孩子们。

这是值得我终生学习的地方!废话不多说，一起来看看吧!~❂小举动带来大影响这是两个小片段合成的视频首先，在第一个片段中，何捷老师在孩子回答问题时，紧抓孩子说话的语气，让其感受顿号的使用方法。

我相信这堂课结束后，这个孩子对于顿号的印象是非常深刻的。

其次，在第二个片段里，那个回答问题的孩子，是非常腼腆的。

尤其是在当她回答完问题之后，不好意思的“呵呵”的笑声中，我们能够明显地感受到她的不好意思。

可是何捷老师却立马抓住了她语言中的“等”字的用法，对她进行了肯定和表扬。

他的课堂一下子又变得轻松活跃起来。

❂有小结才能有升华本课的目标就是用联想来进行写作。

何捷老师掌控了全部的课堂，记住了每个同学的发言。

在合适的时机里对课堂进行了一个总结。

也为后文的习作做好了铺垫。

❂挖个“大坑”来提升何捷老师在习作的提升上的设定特别有意思，以往的公开课上，我看到较多的设定是老师从低到高的层次一步步递进地给出习作要求，然后让孩子们动笔开始习作。

这时候水平不好，或懒惰的孩子就会选择最简单的那一档次。

所以何捷老师在还没出示习作要求之前，就先在课堂上说：“咱们通过这次的写作要把全班同学分为三个等次，你想做第几等?”很多孩子第一反应就是要当最优秀的那一等。

这样一来，孩子就先有了目标，再看到要求，就会直接从自己想写的那个等级的要求入手了。

这样的设定既给了孩子自信心，又避免了投机取巧的孩子去偷懒。

何捷老师的课堂还有其他更多精彩的地方，我就不一一列举了，有空你们也去看看吧!~。

一课一得，将写作教学进行到底———以何捷《熟悉人的一件事》为例

一课一得，将写作教学进行到底———以何捷《熟悉人的一件事》为例作者：王莉来源：《新教育（中旬）》 2020年第10期江苏省南通市通州区通州小学王莉【摘要】何捷的习作课《熟悉人的一件事》，秉承“为儿童而教”的教学立场，从基础的段落训练开始，介入丰富多样的范文，巧妙地给予写作方法的引导，推进自觉修改，重点指导孩子运用对话写好一件事，完美地践行了“写作教学进行时”的全新作文教学主张。

【关键词】片段训练；写作技法；范文引路有些人认为，习作课上老师不宜多讲，平时要让孩子多看书，以读促写，生活中多实践，素材来源于生活。

但是，做到这两点，孩子真的就会写作了吗？素材很多，如何甄别、遴选？看了很多书，如何将别人的写作方法运用到自己的写作实践中？我认为，这些都需要教师的教。

习作课上，教师的习作指导不能缺失，要贯穿始终；不能泛泛而谈，要落到实处；不能事无巨细，要有的放矢。

关于这一点，何捷老师的习作课《熟悉人的一件事》给了我们很好的示范和启迪。

一、抓住片段，开启崭新的单元习作思路三年级开始，单元习作要求孩子学写完整的文章。

因此，习作课上，绝大多数老师采用的是整篇教学，教的内容很多，但效果往往不尽如人意。

究其原因，有一点很关键，整篇写有一定难度，因为孩子要顾及的东西太多了，不能写偏题，要关注题目、开头、结尾，要推敲结构的合理安排，要注意段与段的衔接。

当然还有语言的组织、细节的处理等，方方面面都要考虑周到。

那么，该怎样解决这个常见问题？何老师的课堂给我们提供了新的思路——片段训练。

《熟悉人的一件事》，是一篇单元习作，要求采访身边的人，写名人故事。

何老师化难为易，带领孩子从身边熟悉的人入手，从基础的段落训练开始，结合有效的片段写作展开。

首先，他让孩子用一段话写一件事，不写题目，十分钟完成，然后通过写作障碍求助，发现问题，同伴引领，分享好方法，接着聚焦范文，关注对话描写，最后修改片段，展示交流。

纵观整个教学流程，环环相扣，饱满充实，轻松愉悦，效果显著。

山重水复疑无路柳暗花明又一村——名师精品教学案例学习心得体会

山重水复疑无路柳暗花明又一村——名师精品教学案例学习心得体会“贵州省小学数学教师杨兴文名师工作室”在纳雍这块偏远又贫瘠的土地上落成，为纳雍教育一线的老师们带来了不容小觑的福音。

我有幸成为工作室里的成员之一，也仅仅是唯一的一位语文组成员，这不得不感谢杨兴文校长，他让我和我的组员们在这个工作室里迅速成长，收获着新的教育思想，理解了先进的育人理念，领略了教育路上的鲜花灿烂。

作为语文教师来说，大家都知晓：作文教学一直以来都是语文课堂教学的一块硬石头。

很多时候，老师教得头头是道，学生却写得乱七八糟，甚至有些学生是“谈文色变”，总是“叹气看着天花板，流着眼泪咬笔杆”。

作为老师的我，在一次次的遗憾中寻找着通往作文之颠的捷径，可总是以不尽人意而告终。

在工作室里，名师工作室主持人的育人思想非常先进，他知道：作为一个优秀的老师来说，我们一定要掌握教育发展的前沿动态，要不断地让自己的理念思想、理论方法更新，才能成为我县教育教学工作队伍中的佼佼者。

他要求老师们要从身边的优秀老师学习，还要想方设法走出去向专家名家学习，也可以向网络和书本学习，才能让自己时刻拥有新鲜的源头活水。

在杨兴文老师的引领下，今年暑假我有幸阅览了很多专家名师的教学实录、拜读了他们的教育教学论著，观摩了他们精彩的课堂教学视频。

其中，我印象最深的便是风趣幽默的何捷老师。

何捷老师是福建省福州教育学院附属第二小学的一名高级教师，现已出版《小学生作文真经》、《快乐学写作》、《何捷老师的游戏作文风暴》。

在全国多家小学生读物上开办写作指导专栏，深受孩子们喜爱。

在视频中，看着何捷老师在台上上课，我仿佛是他的学生，课堂上时不时传来大家的爽朗的笑声和热烈的掌声，足以证明他的课堂是何等的精彩，是多么的让人流连。

他是一位非常让人佩服的老师，觉得能当他的学生，听他的作文课是多么幸福开心的一件事呀！他的著作《何捷老师的游戏作文风暴》从作文教学理论到作文教学方法，还有几十个教学案例如一块吸性超强的磁铁，深深地吸引着我，十多天下来，从他的理论和作文教学案例，我看到了作文教学的曙光。

《何捷老师教你写作文》读后感

《何捷老师教你写作文》读后感《曹文轩教你写作文》读后感暑假我有幸拜读了北京大学中文系教授曹文轩的《曹文轩教你写作文》。

在这本书中曹教授以“我与故事一起出生、这个世界属于那些细心的人、作文时要学会无中生有、我因阅读而高贵”为提纲，教给我许多写作的本领。

文中曹教授有这样四句话使我印象深刻：第一句话是：我与故事一起出生。

说到这句话，曹教授在书中说，人一出生，就是这个故事的开头。

你就是你的故事中的主角，里面记录的是你一生及身边所发生的事情。

曹教授说，他所写书中的大部分故事都是他亲生经历的。

比如《草房子》里的主人公桑桑，他所做的坏事都是曹文轩小时候自己干过的。

写作文首先要有信心，世界上的任何事物都可以作为一个作文，写下来。

第二句话是：这个世界只属于那些细心的人。

如果，把这句话和上一句话联系起来，它们的意思就是：你的诞生，就是一个故事的开始。

写作文要有信心，没有“没东西可写”，只有你是不是一个细心的人！曹先生以俄国著名作家契诃夫为例，说明只有细心的人才能捕捉到生活中的细节，写出来的文章也才能更加生动。

曹先生还举了这样一个例子。

前两年，他到温岭一所中学去演讲，那天是一位司机开车送他到学校的。

轿车停到停车场，按理说他应该从后面自己下车，但他一时没找到开车门的法子，停车后还没打开车门司机就下去了。

司机是个急性子，而且车也停了有一小会儿，所以他想当然以为曹老师已经下车，就随手用遥控钥匙锁上了车门，自己进了会场。

曹文轩在车里面大声喊，司机也没听见，他在里面怎么也无法出去。

大家就以为这位主讲人走丢了，于是到处去找。

找来找去，等来等去就是不见曹文轩。

上千个学生在会场里等着，曹文轩一个人在汽车里折腾着。

最后司机才想起来：“难道曹教授还在车里不成？”于是大家才到停车场把他“救”出来。

曹文轩告诉孩子们，这就是生活，这就是细节，这段小插曲完全可以被写成一篇好作文。

第三句话是：无中生有。

曹先生认为，一般人都把“无中生有”看为贬意词，但到了作文当中却是褒意词。