儿童幼儿常见心理问题及案例

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(二) Doman（道门）的早期教育法
1.每个正常婴儿的大脑都有难以估计的潜力，06岁装进去的东西是终生难以抹掉的。
2.开发智力的训练越早越好。 3.幼儿的大脑象大海一样潜力无穷，要用丰富的
视觉信息、触觉信息、听觉信息来刺激大脑， 并且不断增加频度和强度。 4.早期阅读，越早越好。
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(三) Portage（波太奇）方法
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早期教育的几种方法
(一) 铃木早期教育法
1.任何才能都不是天生的，而是后天培养和教 育的结果。
2.铃木的才能学校主要学习音乐和背诵诗歌。 3.一个儿童的才能如何，主要取决于0岁开始
的教育如何。 4.循循善诱，创造条件激发儿童的学习热情。 5.严格要求，要有优秀的教育环境、优秀的教
师，才能培养出优秀的人才。 6.3-5岁的孩子混在一起学习。
具体可采用以下方法： 一是在游戏中培养孩子的自控能力。 二是“及时评价”。 同时，加强家园合作。 不管怎样，只要有恒心，耐心，有毅力，相信会成
功的。
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案例3：
小女孩的父母都到外地打工了，她跟爷爷奶奶住在家里，他们 家住在六楼，很少有小朋友跟她一起玩，她不爱说话，爱爬高， 攻击性行为很强。奶奶每天送她来幼儿园，她不哭也不闹，自 己走进教室，奶奶走的时候，她只看一眼，也不跟奶奶说早点 来接之类的话。
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要纠正这种行为： 首先，成人必须以身作则，克服自身
的说谎行为，决不对孩子说谎。 其次，要耐心，亲切地和孩子讲道理，
可以运用生活中的实例和文艺作品中 的形象去揭露说谎行为的丑恶，赞美 诚实行为的美好，帮助孩子分清是非。 再次，对孩子无意中造成的过失不能 严加指责。
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案例2：
中班来了一位小男孩，是个非常任性，倔强，霸道 的孩子，他刚来的时候不守纪律，每当作错事被老 师一批评就打老师,踢老师；上课时到处乱跑搞破坏， 摔凳子，踢门，撕课本等等，而且只要他想要的东 西都必须得到才行。有一次，小朋友吃完午点准备 去上课，这时他发现桌子上还剩一块饼干，马上爬 到桌子上去拿，老师把饼干收起来不给他，结果他 又踢桌子，又摔凳子，还打老师，闹得天翻地覆， 直到他踢累了才停下下来，连连几天都如此，没有 改观。
以改变的。
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案例4：
晓晓性格比较内向，每天早上来幼儿园总是拽着奶奶的 衣服不肯松手，并且嘴里喊着要奶奶早来接。
阿姨一边抱过晓晓一边安慰她说：“晓晓是个乖孩子， 奶奶早点来接。”还边给孩子擦眼泪边问她：“晓晓， 你最喜欢玩什么呀，老师陪你玩好不好？”晓晓还在伤 心的抽搭。老师急忙伸出小拇指，对晓晓说：“咱们玩 个拉勾的游戏好不好？”说着老师勾住晓晓的小拇指， 边拉边说：“拉勾上吊，不准哭，一百年，不许变。” 通过游戏，晓晓的哭声很快便停住了。这时又跑来好几 个小朋友要跟老师一块玩拉勾的游戏，老师一个接一个 的满足了孩子们的要求。随后大家一起迎接其他小朋友。
和路路谈心； 与父母交流； 建议多关心她，同时及时纠正； 鼓励她多与小朋友交往。
点评：孩子是天真无邪，诚实坦白的，但有时
也会发现孩子不说实话，对此须作具体分析. 孩子说谎的原因有二： 一种是由于孩子的心理发展特点造成的。
另一种是孩子为了达到个人的某种愿望而有意识 的说谎，欺骗成人和隐瞒事实或嫁祸于人，出现 这种情况是由周围环境不良造成的。
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临床表现
多发生在6岁以前，当与所依恋的人离别时产生 过度焦虑，主要表现在：
过分的忧虑主要依恋者可能会遭到伤害，或害怕 他们一去不回；
担心会与主要依恋者分离； 因害怕分离而不愿或拒绝上幼儿园、学校； 没有主要依恋者在，患儿往往不愿或拒不就寝； 持久而不恰当地害怕独处，没有依恋者的陪伴就
幼儿常见的心理问题
（一）对立违抗性障碍 （二）分离焦虑障碍 （三）儿童抑郁症
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一、对立违抗性障碍
对立违抗性障碍主要表现为消极、敌意、对 立和违抗行为，与成人争吵、发脾气、骂人、 对周围人抱怨和不满。
往往因为自己的失误或过错而埋怨他人。 故意对抗或拒绝成人对他（她）的要求，出
现报复行为。 常发生于10岁以前，男性明显多于女性。 常给父母压力．
每天，她都一个人玩玩具，坐滑梯，她自己拿自己想要的东西， 拿不到就抢别的小朋友的，如果抢不到的话，就打别的小朋友。 喝水的时候，她从来不说要，如果倒水给她，她口渴就喝，不 渴的话，她就不理你，走到一边去玩。
她从来不与老师小朋友们说话，总是一个人。老师试图去接触 她，和她一起玩玩具，可她会走开。上课的时候，她从来不坐 到自己的位子上，把她安排到位子上，老师一转身，她又离开 位子了。
分析：
一个刚满3岁的孩子面对一个完全陌生的环境，自 然会在生理上和心理上产生一定的压力。
新生入园的不适应主要面临以下几个方面的压力： 一是客观上陌生的环境带来的压力： 二是心理环境的变化： 应采取具体问题具体分析的方式来对待： 从生活上给他们更多的关心与照顾，让他们消除顾
地来到幼儿园，说昨晚上发现路路没穿内裤，内裤
全放在书包里揉成一团，问她，她哭着说是有一个
小男孩把她内裤脱了，还把全班小女孩的裤子都脱
了。配班老师一听，吓了一跳，没这回事呀！我说
ห้องสมุดไป่ตู้
在幼儿园决不会发生这种事情，是不是路路因为尿
湿了，不好意思跟老师和父母说，才编了谎话，一
问路路终于承认果真如此。
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措施：
二、运用“自我对话”：“不要紧张”、“不要让它 困扰你”、“我可以处理得来”、“一切都会没问 题”、“保持冷静”、“放轻松”、“我会尽力而 为”
三、采取行动：离开现场、不要管它、到外边走走、 试着找人讨论、表达你的感受、使用问题解决技巧
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调适压力的策略
放松 寻求社会支持 参加自己喜欢的活动 培养良好的健康习惯 运用有效的问题解决技巧 学习正确或理性的想法 学习克制发脾气 安排时间与孩子相处 改变生活安排
批评（那样做不对，下一可不能这样了，你 应该这么做才对）
嘲笑（你真笨！白痴！你怎么这点事都不会 做呀！无能！）
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（二）分离焦虑障碍
内涵: 只有当焦虑发生在儿童早期并且对
与依恋对象离别的恐惧构成焦虑情 绪的中心内容时，才成为儿童期离 别焦虑障碍。
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原因
1.欲望得不到满足：按照弗罗依德理论，替意识中 出现心理冲突时则会表现为焦虑，是人格结构中 “自我”与“本我”斗争的结果。
她的肚子已经被揉得通红，问她是不是想上厕所，
她说不是，仍继续哭，问了好久也没问出原因，和
配班老师商量后打电话叫来她父亲带她去医院检查，
没过多久她父亲又把她带来幼儿园，说检查过了没
问题，路路自己也说不痛了，可她父亲离开幼儿园
时她两眼泪汪汪的。此后每隔一星期都要发生类似
此类的事情。还有一次，路路妈妈带着路路气冲冲
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点评：
这个孩子的情绪情感较为冷漠，对周围任 何事物都没有任何反应，这类孩子似乎没
有快乐，也没有悲伤，始终以一种冷漠的 眼光看周围的世界，情绪不稳。
造成此现象的原因大致有三点：
一是生理缺陷。
二是心理缺陷。
三是家庭教育不当。
对这些孩子，应该多关怀；多了解。
孩子是具有可塑性的，只要教育得当是可
奶奶说，她一直都是这个样子，小的时候，以为她还小，语言 发展得慢，后来到2岁还不会说话，也不学说话，到医院检查， 医生说她有多动症，要注意她的饮食安排及户外活动，建议多 带她跟别的小朋友一起玩，培养她的表达能力。
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可是经过一段时间观察，发现她并不是哑巴，认知 发育迟缓只是缺乏与外界交往的能力，且在家也很 少和奶奶说话。
2.遗传因素：焦虑症患儿父母和同胞中约15%也有 焦虑表现，单卵双生的焦虑患病率可达50%。
3.亲子关系不良：亲子关系不良时则表现为一方面 对子女态度冷淡、要求苛刻，另一方面又让子女 依附于自己，使子女处于一种无所适从的矛盾境 地。
4.生活事件：在出现离别焦虑之前，往往会有生活 事件作为诱因，常见的生活事件有与父母分离。
点评：
自我控制能力发展比较慢，攻击性行为较多。 表现：这类孩子一般活动多而杂乱，缺乏组织性和
目的性，注意力不集中，情绪不易控制，行动冲动， 不考虑后果，有不良行为如好打架，好顶嘴，执拗， 霸道，纪律性差等不良行为，可能是俗称的“多动 症”。
可以采用行为治疗法，行为治疗主要采用合适的认 知活动来改善孩子的注意力，并通过合适的训练程 序，减少孩子的过多活动和不良行为。
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父母和老师的正性行为
赞美（你做得很好，那么做看起来很好， 好孩子，很棒）
描述（你接着球了，你看起来很高兴，你 做对了，你成功了）
触摸（拥抱，亲吻，触摸肩膀，轻拍肩膀， 轻摸脸颊）
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父母和老师的负性行为
发问（你为什么要看电视？你为什么不好好 玩？为什么这么生气？）
命令（跟我一起走！不要慢腾腾的！快点做 功课！少说废话！）
于是老师找其家长了解情况，他们都认为他是个环
孩子，住乡下的父母管不了才送到县城和叔叔婶婶
一块住，因为他非常调皮，不听话。乱捣蛋，所以
都不喜欢他，婶婶还经常打他。对这个孩子，老师
坚持坚持正面教育发现，表扬他的优点，鼓励他与
其他孩子交往，并力劝其家长不要打骂孩子，可家
长却不理会，老师应该怎么做呢？
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后来，老师经常对她微笑，摸摸他的头，问问她， 你早餐吃什么啊？你今天的衣服好漂亮你喜欢吃饼 干吗？。。。。。。经过这些接触，她已经有一点 接受老师了，但对别的小朋友好像没有什么改变。
在这里大家就有了一些困惑：她的状况能改善吗？ 要长时间才能改善呢？这种状况形成的原因是什么 呢？是天生因素还是小时侯生病引起的不良后果？ 她以后能跟一个正常人一样吗？ 真心地希望小女孩的能活泼开朗起来。
通过训练家庭访问者，来教给家长如何在家庭 中对幼儿进行综合性的教育。
理论依据 1.进行个别化教学,实施个别教育计划; 2.在自然环境中进行学习; 3.观察家长与儿童的互动关系; 4.家长和其他成员的直接参与。
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家长和其他成员的直接参与的重要性
1.家长是儿童的第一教师; 2.家长关注自己的孩子,能最大程度的发挥孩子的潜
据一天的观察，发现晓晓这一天过的特别开心。 象晓晓这样每天早上哭着来园的孩子还真不少。每天老
师总是笑脸相迎着每一位幼儿，带他们做做游戏、听听 故事，转移孩子的注意力，让他们尽快的适应幼儿园生 活。渐渐的，发现晓晓变的比以前活泼大方多了，有什 么悄悄话也愿意跟老师说了，大家为晓晓的进步感到2无8 比的高兴。
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（三）儿童抑郁症
内涵: 婴儿期抑郁主要是因为婴儿与父母分
离所致，先表现为不停的啼哭，易激动， 四处寻找父母，退缩、对环境没有兴趣， 睡眠减少，食欲下降、体重减轻。当与 母亲重新团聚后，这种症状可以消失， 称为婴儿依恋性抑郁症。
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学龄前期儿童由于语言 和认知能力尚未完全发展， 对情绪体验的语言描述缺乏， 往往表现为游戏没兴趣，食 欲下降，睡眠减少，哭泣、 退缩、活动减少。
害怕呆在家里； 反复出现与离别有关的恶梦； 当预料即将与依恋者分离时，马上会出现过度的、
反复发作的苦恼； 各种躯体症状
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干预和治疗
支持性心理治疗 分散患儿注意力
行为强化治疗 药物治疗
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案例： 天天，４岁，心理问题：分离性焦虑症 可爱的小男孩天天从出生后，就是全家人的
中心。爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈都对 他宠爱得不得了，只要天天有一点病痛，一 家人就非常紧张。家境的优越使天天没有吃 过一点苦，但是自从上幼儿园后，天天变得 很奇怪，在家里非常活泼可爱，可是一到幼 儿园就一句话也不说（对抗、逃避、人际交 往障碍），就像换了一个人一样（失落）。
能; 3.家长有育儿知识,真正了解自己的孩子; 4.当家长参与时,儿童的学习效果才能达到最佳状态; 5.家长和家庭成员是最自然的强化源;
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2019-1-30
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案例1：
路路小朋友到中班第二个学期，出现了说谎现象。
有一次早餐过后，她忽然趴在桌子上大哭不止，还
一边揉她的肚子，老师走过去询问，她说肚子好痛，
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父母对压力的控制
父母亲如何识别压力
身体信号
思想信号
行为信号
呼吸/心跳加快 “可恶的小鬼”
殴打
肌肉紧张
“我再也忍不下去了”
大叫、威协
出汗增加
“我真是个没用的父母”
哭泣
脸色泛红
“我没办法处理”
发抖
身体发热
“我讨厌他”
退缩
“我放弃了”
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如何使自己放松?
一、放松身体：深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从1数 到10