美国大学的写作课是怎么上的
大学英语写作课怎么上
大学英语写作课怎么上要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。
下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅!大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。
备好课主要做到备课程、备学生、备方法。
一要备好课程。
我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。
因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料，突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。
二要备好学生。
大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。
如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。
三要备好方法。
针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。
美国大学写作课教案
课时：2课时教学目标：1. 帮助学生了解美国大学写作的基本要求和特点。
2. 提高学生的英语写作能力，包括语法、句式、逻辑结构和表达能力。
3. 培养学生独立思考和批判性思维的能力。
教学重点：1. 美国大学写作的基本要求和特点。
2. 英语写作的技巧和方法。
3. 如何撰写优秀的议论文。
教学难点：1. 如何在有限的字数内表达清晰、连贯的思想。
2. 如何运用恰当的论证方法和论据来支持自己的观点。
教学内容：第一课时：一、导入1. 介绍美国大学写作的重要性及其在学术生涯中的作用。
2. 引导学生思考：什么是美国大学写作？它与日常写作有何不同？二、美国大学写作的基本要求和特点1. 强调学术性：使用正式的学术语言，避免口语化表达。
2. 逻辑性：文章结构清晰，论点明确，论据充分。
3. 独立性：表达自己的观点，避免抄袭和照搬他人观点。
三、英语写作技巧和方法1. 语法和句式：讲解常用语法规则和句型，提高写作的准确性和流畅性。
2. 词汇积累：介绍常用的学术词汇，帮助学生拓宽词汇量。
3. 逻辑结构：讲解议论文的基本结构，如引言、论点、论据、结论等。
四、课堂练习1. 学生根据所学知识，撰写一篇短文，内容自选。
2. 教师点评，指出学生的优点和不足。
第二课时：一、复习上一节课的内容1. 回顾美国大学写作的基本要求和特点。
2. 回顾英语写作的技巧和方法。
二、如何撰写优秀的议论文1. 讲解议论文的写作步骤：确定论点、收集论据、组织结构、撰写草稿、修改润色。
2. 举例说明如何运用恰当的论证方法和论据来支持自己的观点。
三、课堂练习1. 学生根据所学知识，撰写一篇议论文，内容自选。
2. 教师点评，指出学生的优点和不足。
四、总结1. 回顾本节课的内容，强调议论文写作的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多练习写作，提高自己的英语写作能力。
教学评价：1. 课堂练习的完成情况。
2. 学生在课堂上的参与度和积极性。
3. 学生对所学知识的掌握程度。
AP英语语言与写作课程介绍
“AP英语语言与写作”(Advanced Placement English Language and Composition，简写为AP Lang and Comp，AP Lang或者AP Comp)这门课程，主要是帮助学生学习英语语言结构与写作的，属于最高水平(highest level)的英语课程。
该课程一般安排在高中三年级阶段(junior year)学习，之后的第二年，即高中四年级阶段(senior year)，继续学习“AP英语文学与写作”课程——当然，也有些学校只开设前者，而不开设后者。
比如，位于夏威夷的罗斯福总统高级中学开设有两门AP类英语课，名称均为“AP 英语语言与写作”(AP English Language and Composition)(编号分别为6010和6100)，其中编号为6010的“AP英语语言与写作”课程为11年级(即高三)学生开设，而编号为6100的“AP英语语言与写作”课程则为12年级(即高四)学生开设。
两门都是一年的课程，都是1个学分。
这两门高水平的课程都是相当于大学水平的课程，其目的都是为了加深学生的语言意识(awareness of language)，提高批评性阅读的技巧(critical reading skills)，促进写作的有效性。
一般而言，“AP英语语言与写作”课程的设置有两个基本目的，既要学生精于“读”，也要学生精于“写”。
所谓“读”，是要培养学生熟悉各种时期、多种学科、不同修辞语境的文章;所谓“写”，是要训练学生在各种情势下用书面表达自己。
在这门课上学习写作与阅读，都要求学生有一种写作与阅读的敏感性，要意识到作者的写作目的、读者的期待、谈论的主题以及语言如何表述、又如何成为精彩文章等问题。
美国“大学理事会”设置这样的课程，其意在于强调有效的读写技巧。
因为他们认为，学生若想掌握英语语言，就应该具备两个能力：一是面对复杂的历史资料能够完全读懂，包括对其语境的理解(contextual understanding);二是随时随地能够写出一篇组织完好、有内在发展脉络的文章，从而显示一种很强的语言表达能力。
ap文学与写作(3篇)
第1篇一、引言AP（Advanced Placement）文学与写作课程，作为美国大学预修课程之一，旨在培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
通过阅读经典文学作品，学习文学理论，以及进行写作实践，学生能够在短时间内掌握丰富的文学知识，为未来的大学学习打下坚实基础。
本文将从课程内容、教学方法、评价体系以及课程意义等方面，对AP文学与写作进行深入探讨。
二、课程内容1. 文学作品阅读AP文学与写作课程要求学生阅读大量的文学作品，包括诗歌、小说、戏剧等。
这些作品涵盖了不同时期、不同地域、不同文化背景，旨在拓宽学生的视野，提高文学鉴赏能力。
例如，美国文学部分涉及了《老人与海》、《杀死一只知更鸟》等经典小说；英国文学部分则包括了莎士比亚的戏剧作品、简·奥斯汀的小说等。
2. 文学理论学习课程内容还包括文学理论的学习，如叙事学、修辞学、文体学等。
通过学习这些理论，学生能够更好地理解文学作品，提高自己的文学素养。
例如，叙事学中关于叙事视角、叙事结构、叙事节奏等方面的知识，有助于学生深入分析小说的叙事技巧。
3. 写作实践AP文学与写作课程注重学生的写作实践，包括作文、诗歌、戏剧等多种形式。
通过写作，学生能够将所学知识运用到实际中，提高自己的表达能力。
此外，课程还要求学生进行文学评论，对所读作品进行分析和评价。
三、教学方法1. 小组讨论AP文学与写作课程采用小组讨论的教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动。
在讨论过程中，学生可以分享自己的观点，倾听他人的意见，从而提高自己的批判性思维能力。
2. 角色扮演在教授戏剧作品时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验角色的内心世界，更好地理解戏剧作品。
3. 文学鉴赏课教师可以定期组织文学鉴赏课，邀请学生分享自己喜欢的文学作品，并对其进行深入分析。
四、评价体系AP文学与写作课程的评价体系主要包括以下几个方面：1. 课堂表现：学生在课堂上的发言、讨论、写作等表现。
2. 小组作业：学生在小组讨论、角色扮演等活动中所取得的成果。
北外课程表
一年级（上）：精读（每周6课时）（《现代大学英语：精读》1册）口语（每周4课时）（Speaking Naturally等）听力（每周3课时）（《初级听力》1册）写作（每周4课时）《现代大学英语：写作》（待出版）语音（每周3课时）（小说及简易读物）一年级（下）：精读（每周6课时）（《现代大学英语：精读》2册）口语（每周4课时）（Speaking Naturally等）听力（每周3课时）（《初级听力》1、2册）写作（每周4课时）《现代大学英语：写作》泛读（每周2课时）（小说及简易读物）二年级（上）：精读（每周6课时）（《现代大学英语》3册）口语（每周4课时）（《中级口语》）写作（每周2课时）（《英语写作》）泛读（每周2课时）（小说及简易读物）听力（每周2课时）（《中级听力》）二年级（下）：精读（每周6课时）（《现代大学英语》4册）口语（每周4课时）（《中级口语》）写作（每周2课时）（《英语写作》）泛读（每周2课时）（小说及简易读物）听力（每周2课时）（《中级听力》）三年级（上）：精读（每周4课时）（《现代大学英语》5册）笔译（英译汉）（每周2课时）（教材待确定）写作（每周2课时）（《英语写作》）视听说（隔周2课时）（教材待更新）文学概论（每周2课时）《文学原理教程》三年级（下）：精读（每周4课时）（《现代大学英语》6册）笔译（英译汉）（每周2课时）（教材待确定）写作（每周2课时）（《英语写作》）听译（每周4课时）（教材待更新）语言入门（每周2课时）The Study of Language四年级（上）：笔译（英译汉）（每周2课时）口译（英译汉）（每周4课时）论文写作（每周1课时，共14周）《英语写作》西方文化概论（每周2课时）（教材待编写）四年级（下）：笔译（汉译英）（两个学期，每周2课时）口译（汉译英）（第二学期，每周4课时）对象国方向课程：英国社会与文化（三年级第一学期，每周2课时）《英语国家概况》澳大利亚社会与文化（三年级第二学期，每周2课时）《英语国家概况》美国社会与文化（四年级第一学期，每周2课时）《美国读本》美国通史（四年级第二学期，每周2课时）美国外交语言文学方向课程：英国文学（上）（三年级第一学期，每周2课时）《英国文学史及选读》英国文学（下）（三年级第二学期，每周2课时）《英国文学史及选读》美国文学（上）（四年级第一学期，每周2学时）《诺顿美国文学选集》美国文学（下）（四年级第二学期，每周2学时）《诺顿美国文学选集》短篇小说诗歌欣赏西方戏剧翻译方向课程：翻译入门（1）（三年级第一学期，每周2课时）（自编教材）翻译入门（2）（三年级第二学期，每周2课时）（自编教材）翻译入门（3）（四年级第一学期，每周2课时）（自编教材）翻译入门（4）（四年级第二学期，每周2课时）（自编教材）译文分析翻译理论入门翻译史口译方向课程：口译实践（1）（三年级第一学期，每周2课时）（自编教材）口译实践（2）（三年级第二学期，每周2课时）（自编教材）高级口译（1）（四年级第一学期，每周2课时）（自编教材）高级口译（2）（四年级第二学期，每周2课时）（自编教材）心理语言学高年级选修课：1）英语报刊阅读（英文）2）英语电影赏析（英文）3）公众演说（英文）4）跨文化交际（英文）5）词汇学（英文）6）文体学（英文）*7）西方社会学（英文）8）中美关系（英文）9）国际关系概论（英文）10）工商管理概论（英文）*http://202.112.193.9/xuanke/ClassTable/QueryClass.jsp。
美国怎么教英语
美国怎么教英语？相比起数学教学而言，美国的公立教育对母语(英语)教学重视得多。
学生从进入K年级(幼儿园年级)开始，一直到高中毕业，每天都必须至少有一个小时的母语学习时间。
甚至到了大学，一年级和二年级仍然有英语的必修课，假如修完了以后，统考不及格的话，大学仍然是无法毕业的，要重考或者读其它的英语补习课程。
很多大学更把英语的八股文写作规定为研究生入学的考试之一，假如无法通过，学生就不能被录取为研究生。
美国的母语教学的主要部分大致分为：阅读，写作，文学欣赏，古英语和口头表达这几个部分。
目前，全美有三十七个州都根据联邦政府的“无一孩子落后”法案订立了母语教学的课程标准和统考，因此，母语教学在全国各级学校教学的内容，基本是一样的。
作能力。
在阅读能力方面，低年级强调拼音(phonics)的教学。
美国不教国际音标，最基本的阅读能力是从通过教学生拼音开始的。
Phonics的基本原理是教授学生一些英语(美语)拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来;或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。
另外，通过学习基本读音规律，学生也能集中学习大量的单词。
例如， at的读音是其中的A发短元音的音，老师会同时在一节课中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat,rat, sat等读音相同的词，让学生学会这些词语的意思，另外，当他们看到同样规律的chat，或者flat就能读出来了。
小学二年级以后，通过这种拼音的教学方法，学生们已经掌握了大约五千到六千个英语单词，读一些简单的儿童书籍已经不成问题。
(有趣的是，美国的“英语为第二语言”的教学法，也是以这个为目标。
完全不懂英语的新移民来到美国，大概两年左右，就可以掌握相同数量的英语单词，达到能基本阅读一般英语读物的能力。
反思我们国内的英语教育，由于花太多的时间在钻研语法上，学生学了十年，十几年都是哑巴英语，而且掌握的英语单词奇少，基本无法阅读一般的英语读物。
专业分化的高中课程和高考科目：美国AP英语文学与写作
教 胄
测 量 与 评
日 专业 分化 的高 中课程 和高考 科 ： 美国ＡＰ 英语 文学 与写作
陈 娟 冯生尧
【 要 】美国高中课程设置和高考招 生遵循专业分化 的原则 ， 摘 即适度开设所有学 生必修必考 的共 同基础课程 ， 同时
大量开设适合不 同兴趣 爱好 和不同专业要 求的科 目如Ａ 科 目， Ｐ 供学生选修选考 。Ａ 英语文 学与写作 即是 美国母语 Ｐ 课 程领域 的专业导向课程之一 ， 其课程和考试强调 文学原著 阅读 、 文学评论、 文学创作 等专业能力， 强调探 究性 学习 和主观性评价。在美 国， Ｐ 目的修读和考核 已经成 为知名高校 录取新 生的最重要指标 ， 成为学生的高校专业 学 Ａ科 也
确提 出专业 录取 的原则 ， 而且设 计 了简单 易行 、 对 相 合理 的操作 方案 。按照 其观点 ，高考 可 以分为两 个
部分 ： 其一是 基础 水平考 试 ， 涉及高 中必修 课程 的 内 容 ； 二是 能力 选拔 考试 ， 其 按照大 学专业 方 向指定 两
个科 目， 报考 中国文学类 专业 的可 指定考语 文 、 如 历 史， 报考 外语 类专 业 的可指 定 考外 语 、 文 ， 考 数 语 报
尊重学生的个体差异与兴趣志向；通过选修制度保 证专业 导 向课程 的开 展 ，为 学生某 一领 域 的进 一 步
深造与 职业 定 向做好充 分准 备 。美 国就是 其 中 的一
的特质，从而满足学生个性发展和高校专业精细选
择 的双 重要求 的 ，以期 为我 国高 中课 程设 置和 高考
招 生提供 借鉴 。
和英 语文 学委员 会 负责开发 。学 生可 根据 自己 的兴
工类专业的可指定考物理 、 化学 ， 等等。闭 环顾 国际 ，高 中课 程设 置与 高考招 生并 不存在
美国大学中的写作课
住 在 同 一 楼 层 的 美 国 同 学 给 我 出 主 意 ， 说
相 关 的 书 籍 和 论 文 在 图 书 馆 不 计 其 数 ， 为 什 么 不 参 阅 一下 找 些 灵 感 ？ 她 还 特 圳 强 调 ， 引 用 处
加一 石
Ｎｉ ｔ ｓ ｈｅ。 ｅ ｚｃ
当 天下 午 ，我就 约 了 Ｋ ｒ ｎ， 向她 大 劁苦 ａ ｅ 水 。 学 院 规 定 ，从 校 长 、 教 授 到 行 政 人 员 ，每
从 图 馆 借 剑 达 ｛后 ，我 庆 幸地 松 ｒ【 ； ＿ ｊ
气 ： 书 还 不 到 ３ ０ ， 吠 足 太 轻 巧 ｒ！ ０ 达 ， 我 终 于 不 会 因 为 Ｋ ａｒ 的 课 而 晕 转 向 Ｊ ！ ｅｎ
佶 郁 必 须 有 ４ 个 小 时 ， 用来 接 待 本科 学 生 。 任 Ｊ
一
直 在 想
为 我 们 的 的时代 ，
证 明 自 己
让 自 己 练
学 习 真 的
打 开 一 扇 国 教 师 的
我 们 能 不 能认 真 地 想 想 ：该 如 何 学 习 才 能 让 自 己 终 身 受 益 。
（ 者） 编
偶尔 ，Ｋ ａ － Ｉ ｃｎ还 会 把 教 室搬 到她 家 里 。 那
图 书 馆 的 窗 户 人 半 破 书 遮 挡 ，偶 尔 洒 进
尽 找似懂 非懂 ，却 还是 往 Ｋａｒ ｌ Ｃａ ｉ ｃ ｅｑ和 ｎｄ ｃ 的 热 心 帮 助 下 ，通 读 此 书 ，并 兴 致 勃 勃 地 作 了
来 的 儿 缕 阳 光 并 吖 足 以 照亮 昏暗 的 房 间 。 连
是 一 幢 两 层 的 圳 墅 ，坐 落 在 康 涅 迪 格 河 畔 。 我
美国大学英语写作_教案
课程目标：1. 培养学生英语写作的基本技能，包括语法、词汇、句子结构和段落组织。
2. 提高学生分析问题和表达观点的能力，能够撰写不同类型的英语文章。
3. 增强学生的批判性思维和创造性思维，学会独立思考和解决问题。
4. 培养学生的学术诚信意识，避免抄袭和剽窃。
课程内容：第一部分：写作基础- 语法和词汇：复习和巩固英语基础语法，学习并运用常用词汇。
- 句子结构：练习不同句型的构建，如简单句、复合句和复杂句。
- 段落组织：学习如何撰写结构清晰、逻辑严密的段落。
第二部分：写作方法- 描写：练习通过描述细节来传达感受和情景。
- 叙事：学习如何讲述一个故事，包括情节、角色和主题。
- 举例：学习如何通过具体的例子来支持论点。
- 过程：学习如何说明如何完成某个过程或任务。
- 因果：学习如何分析原因和结果之间的关系。
- 对比：学习如何比较和对比两个或多个对象。
- 定义：学习如何准确、清晰地定义概念。
- 分类：学习如何对事物进行分类。
- 论述：学习如何提出论点，并使用证据来支持论点。
第三部分：大学阶段专门题材写作- 学术论文：学习如何撰写学术论文，包括文献综述、研究方法和结论。
- 报告：学习如何撰写报告，包括目的、方法、结果和结论。
- 书评：学习如何撰写书评，包括对书籍内容的分析和评价。
第四部分：遣词造句技巧- 词汇选择：学习如何根据语境选择合适的词汇。
- 句子润色：学习如何使句子更加生动、准确和有力。
- 避免语法错误：学习如何避免常见的语法错误。
第五部分：写作练习- 预读材料：提供一系列阅读材料，用于写作练习。
- 写作任务：分配不同的写作任务，包括短文、论文和报告。
- 反馈和修改：提供反馈，指导学生修改自己的作品。
教学方法：- 讲授：讲解写作技巧和理论。
- 演示：通过示例展示如何应用写作技巧。
- 小组讨论：鼓励学生讨论和分享写作经验。
- 个别辅导：提供个别辅导，帮助学生解决写作中的问题。
- 写作任务：分配写作任务，鼓励学生独立完成。
美国大学英语写作
手把手教你美国大学写作(包括Eng125及Upper-level writing)如何拿A前言: 在Umich学习＋生活了一年，目睹各种学霸、大神、奇葩无数，比起各位大神们在众多科目中的出色表现，小妹我实在是佩服敬仰以及自愧不如。
也许自己唯一能拿得出手的便是大学的写作课了。
上学期，也就是Winter 2011，刚刚结束了虐心的、摧残的、魔鬼般的English125，也就是每个人都必须上的First Year Writing课。
之所以说它虐心，是因为它的workload不但异常繁重，而且也是绝对的苛刻，判分很严，绝非水课，算是中国学生的老大难了。
没上的时候听了各种人的传言，说它是绝对的GPA-puller, 心中实乃惴惴不安。
但是经过这一学期的无尽煎熬以及兢兢业业的每天与essay大战一百八十回合，我也算熬过来了，而且总成绩还意想不到地得了个A+，也是我们班唯一的一个。
这之后，许多人都问我Eng125该怎么学，有些人让我帮着改作文，还有一些人干脆直接跟我说Eng125求包养。
看来不少人还是对Eng125心中没底气，无所适从，需要经验和帮助的。
在这篇文章里，我会介绍我的心得体会，经验教训，写作技巧，以及一些建议，希望能够多多少少帮到那些需要帮助的人。
一、什么是First year writing？在选择它的时候有没有什么技巧？First year writing是个LSA的distribution，是一个Required Course。
当然了其他一些学院也可能会要求，比如Ross，但是像Engineering School就不用上。
不过可以满足这个Requirement的其实有好几种课，比如English124，这个就比较偏文艺了，读的都是小说啊诗歌啊散文啊这些相对来说文艺一些的东西。
比如English125，这个开的Section其实最多，有几十个Section，每个Section的主题还不一样，但是Eng125还是First year writing大家选的最多的课，主要就是学Academic Writing，教你怎么写规范的大学议论文的。
美国英语阅读写作教学法课程的特点及其启示——以美国西俄勒冈大学为例
2013年4月第29卷第2期教育科学E ducat i on Sci enceA pr，2013V ol_29N o．2美国英语阅读写作教学法课程的特点及其启示——以美国西俄勒冈大学为例李悦(沈阳师范大学外语部，辽宁沈阳100034)(摘要]美国西俄勒冈大学历史悠久，其教育专业在全美颇具声望。
笔者在赴该大学访问、交流过程中，亲历的该校“英语阅读写作教学法”(T eachi ng R eadi ng and W r i t i ng t o E SO L St udent s)课程，以其突出专业针对性、注重教学实践训练、教学内容新颖丰富、授课形式活泼多样以及全方位地借助现代化多媒体设备授课等特点，令人耳目一新。
在考量我国与美国教育理念、文化传统、技术设施条件等方面差异的前提下，分析该课程有别于国内同类课程的特点，借鉴西俄勒冈大学的先进经验，对于优化我国大学“英语教学法”课程教学有所助益。
[关键词]美国；西俄勒冈大学；英语阅读写作教学法；课堂教学；ESO L(中图分类号)G40—059．3[文献标识码]A[文章编号]1002—8064(2013)02—0082一06外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的学科。
我国是世界上最大的外语教育国，从所学语种来看，英语又占有压倒一切的优势。
英语教学法是国内高等师范院校英语专业学生重要的必修课程，也是英语教育专业的核心和标志性课程，长期以来因其与基础教育关系密切、实用性强而备受关注。
令人遗憾的是，尽管大学英语教学法是实践量较大的英语教学活动，但时至今日，其仍然是基本沿用或套用专业外语教学方法，教学方式大都为照本宣科，教学手法、形式相对单一；教学过程中偏重于理论知识的积累，学生说课练习与实践的机会有限；大多数院校没有充分运用多媒体技术授课，即便有微格教室等先进设备，往往因利用率不高，形同虚设。
如何能够通过多样化的教学寓教于乐，使学生在学好英语专业知识的同时接受系统、正规的教学理论、教学方法及技巧的教育和训练?国外大学中的同类课程是如何开展教学的，有无值得借鉴的先进经验?2012年，笔者有幸由国家留学基金委选派前往美国西俄罗冈大学作访学研究，其间，由始至终地观察、参与和实践了西俄勒冈大学英语阅读、写作教学法(T e achi ng R eadi ng and W r i t i ng t o E SO L St udent s)课程，其授课方式方法值得借鉴。
美国高校工科专业WAC写作培养体系研究与启示
美国高校工科专业WAC写作培养体系研究与启示作者：蒋玉强马驰姚建初来源：《教育教学论坛》2018年第28期摘要：高校工程专业学生的技术写作能力培养是技术交流能力培养的基础部分。
美国高校工程本科专业在WAC写作培养体系的建设上积累了若干成功的经验，同时也面临一些挑战，这些经验和挑战给我国高校工程教育中写作能力的培养提供了很多借鉴和启示。
关键词：WAC；工程教育；写作培养中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0063-03现代高等工程教育不仅强调培养学生分析问题、解决问题的知识和能力，对技术交流和团队协作能力的培养也越来越重视。
技术交流方式包括书面交流、口头表达和电子化交流等，其中书面交流是最为基础且重要的交流方式。
“课程中的写作”（Writing Across the Curriculum，以下简称WAC）项目是目前美国高校应用较为广泛的写作能力培养体系，在专业培养方案中体现为“写作强化”（Writing Intensive，以下简称WI）课程的教学实践，WI 课程名义上强调的是写作能力的教学，实际上包含了多种技术交流方式的培养。
笔者在美国东卡罗莱纳大学（East Carolina University，以下简称东卡大学）的交流访学期间，有机会学习了工程系教学中WAC项目的实践方法，并结合美国其他高校工科专业WAC 项目的研究成果，对其进行了整理和总结，希望给国内工科专业教学和管理人员提供相应的借鉴和经验。
一、WAC的运行体系介绍（一）WAC教学方法WAC教学方式强调写作在教学中的基础作用。
课程中的写作任务相较于其他教学方式更容易促进学生的学习投入，它的作用可以归纳为两类：“以写促学”（Writing to Learn，以下简称 WTL）和“专业写作”（Writing in the Discipline，以下简称WID）。
WTL的教学理念是通过写作训练提高主动学习的效果。
美国大学写作第9版教案
课程名称：美国大学英语写作教材：《美国大学英语写作（第九版）》课时安排：共16课时教学目标：1. 使学生掌握英语写作的基本技巧和策略。
2. 培养学生的英语写作兴趣，提高写作水平。
3. 帮助学生了解美国大学英语写作的特点和规范。
4. 培养学生的批判性思维和创新能力。
教学重点：1. 英语写作的基本技巧和策略。
2. 美国大学英语写作的特点和规范。
3. 创新写作和批判性思维。
教学难点：1. 学生在写作过程中遇到的语言障碍和表达困难。
2. 美国大学英语写作中创新思维和批判性思维的培养。
教学内容：第一课时：1. 课程导入：介绍教材《美国大学英语写作（第九版）》的基本内容和特点。
2. 学习写作的基本要素：主题、观点、论据、结构、语言等。
3. 完成第一篇写作练习：描述一个熟悉的人或物。
第二课时：1. 学习写作的过程：构思、草稿、修改、定稿。
2. 完成第二篇写作练习：叙述一个有趣的故事。
3. 分析优秀作文的特点，提高学生的写作鉴赏能力。
第三课时：1. 学习描写技巧：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等。
2. 完成第三篇写作练习：描写一个场景或活动。
3. 学生互评，教师点评。
第四课时：1. 学习叙事技巧：时间、地点、人物、情节、冲突等。
2. 完成第四篇写作练习：叙述一个个人经历。
3. 学生互评，教师点评。
第五课时：1. 学习举例技巧：事实、数据、引用等。
2. 完成第五篇写作练习：论证一个观点。
3. 学生互评，教师点评。
第六课时：1. 学习过程描述技巧：步骤、顺序、结果等。
2. 完成第六篇写作练习：介绍一个技能或过程。
3. 学生互评，教师点评。
第七课时：1. 学习因果分析技巧：原因、结果、影响等。
2. 完成第七篇写作练习：分析一个社会现象。
3. 学生互评，教师点评。
第八课时：1. 学习对比分析技巧：相似点、不同点、优缺点等。
2. 完成第八篇写作练习：对比两种事物或观点。
3. 学生互评，教师点评。
第九课时：1. 学习定义技巧：概念、内涵、外延等。
爱荷华“国际写作计划”
爱荷华“国际写作计划”作者：赵丽杰来源：《世界文化》2008年第04期爱荷华国际写作计划（International Writing Program，the University of Iowa，简称IWP，原名“作家写作坊”）现位于美国爱荷华大学。
美国中部平原的爱荷华州，属温带大陆性气候，大部为平原，仅西北部地势较高，呈丘陵状，土壤肥沃，是玉米带的中心地区。
爱荷华州是美国的农业大州，其农产品的产值仅次于加州，在美国位居第二。
爱荷华也是美国农业机械化程度最高的地区之一。
爱荷华城是一个风景如画的小镇，这里安宁而静谧，宛如世外桃源。
爱荷华四季分明：春天，一片艳阳天，积雪都化了，暖暖的阳光，清风抚人；夏天，天空湛蓝，田野里绿浪浓酽。
在郊外漫游时，你会听见玉米生长的声音；秋天一到，枫树都红了，红得像彩霞，像火焰，在阳光的照耀下，整个爱荷华都燃烧起来；冬天里，几乎每周都会降下鹅毛大雪，在蔚蓝的爱荷华河里，肥硕的野鸭在水中央觅食，河的两岸是茂密而辽阔的森林，雪松、三角枫、山毛榉、地丁花，倒映在爱荷华河的波心，森林上面是同样蔚蓝的天空，一朵朵白云那样飘逸，又那样的安静。
1965年，著名女作家聂华苓从台北来到了这个美丽的小镇，与保罗·安格尔在爱荷华大学共同创办了“作家写作坊”，并于1971年喜结连理。
爱荷华碧蓝的克拉威尔水库是“国际写作计划”的诞生地。
当年，聂华苓和保罗游船至此，她突发奇想地向保罗提出了这个想法，建议创办一个国际性的作家工作室，每年把各国作家请到爱荷华城来，为他们提供写作条件。
作家们带着浓厚的地方文化色彩相会在一起，超越横的国家关系，纵的历史关系，可以真正自由地进行思想、艺术交流。
保罗称这个想法是个狂想，因为所需的资金太多，也无前人做过。
但他还是十分支持妻子的想法并为此四处奔走。
1966年，该计划得到了学校当局的赞同。
他们又到处写信，募得三百万美元的基金。
经过一番努力，1967年，第一届“国际写作计划”邀请了来自世界各国的12名作家。
AP英语语言与写作
AP英语语言与写作介绍AP英语语言与写作是一门高中水平的英语课程，旨在培养学生的英语沟通能力和写作能力。
该课程以美国大学理事会(AP College Board)的要求为基础，旨在让学生掌握批判性思维和跨文化交流的能力。
这门课程要求学生通过阅读，写作和口语实践来提高他们的英语能力。
课程内容AP英语语言与写作的课程内容涵盖了阅读，写作和口语方面的技能培养。
学生将学习各种文体的阅读理解和分析技巧，如小说，非小说文本，学术文章等。
他们将学习如何分析作者的观点和写作风格，以及如何从文本中推断和理解隐含意义。
课程还将强调学生的写作技巧培养。
学生将学习如何撰写清晰，有逻辑性的文章，并使用恰当的词汇和语法结构。
他们将学习各种写作风格，如叙事性写作，说明性写作和辩论性写作，并通过练习提高自己的写作能力。
此外，AP英语语言与写作的课程还将包括口语实践。
学生将学习如何进行有效的口头表达，包括演讲和辩论。
他们将学习如何组织自己的思维，并用英语语言表达出来。
考试要求AP英语语言与写作的考试由美国大学理事会(AP College Board)组织，是一个全球性的标准考试。
考试内容主要包括阅读理解，写作和口语三个部分。
阅读理解部分要求学生阅读各种文本，并回答相关问题。
学生需要理解文本的主题，作者的目的以及文章的结构和组织。
他们还需要分析文章中的观点和主张，并评估其有效性和可靠性。
写作部分要求学生写一篇短文，表达自己的观点和看法。
学生需要在规定时间内完成一篇有逻辑性，有条理的文章，并使用恰当的词汇和语法结构。
他们还需要根据提供的信息，进行辩证性的写作，表达自己的观点并支持自己的论点。
口语部分要求学生进行一次演讲或辩论。
学生需要在规定时间内准备和发表一篇演讲或辩论稿，并能够清晰地表达自己的观点和意见。
他们还需要能够回答相关问题，展示自己的批判性思维能力和跨文化交流能力。
课程优势AP英语语言与写作的课程有许多优点，对于学生的英语学习和写作能力的提高非常有帮助。
英语作文课怎么上
英语作文课怎么上
英语作文课是培养学生写作能力的重要环节，下面我将介绍一
种有效的英语作文课的上课方式。
首先，英语作文课的教学目标应该清晰明确。
老师应该明确告
诉学生本节课的学习目标是什么，比如提高写作结构的能力、增加
词汇量、改进语法运用等等。
其次，英语作文课的教学内容应该多样化且具体。
老师可以通
过讲解写作技巧、展示范文、进行写作训练等方式来引导学生提高
写作水平。
同时，可以选择不同主题的写作任务，让学生在写作中
锻炼自己的思维能力和表达能力。
第三，英语作文课的教学方法应该灵活多样。
老师可以采用小
组讨论、示范写作、peer review等方式来促进学生之间的互动和
合作，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
另外，英语作文课的评价应该及时反馈和具体指导。
老师可以
针对学生的写作进行评价和批改，并及时向学生反馈他们的优点和
不足之处，同时给予具体的改进建议，帮助他们不断提高写作水平。
总的来说，英语作文课的上课方式应该注重目标导向、内容丰富、方法灵活、评价及时，从而帮助学生全面提高写作能力。
爱荷华“国际写作计划”
几 乎每 周 都 会 降 下 鹅 毛 大 雪 ， 蔚 蓝 的 爱 荷 华 河 里 ， 在 肥 此 以 后 ， 年 ９月 １日 １ 每 至 ２月 １日整 整 三 个 月 的 时 间 ． 硕 的野 鸭 在 水 中央 觅 食 ，河 的 两 岸 是 茂 密 而 辽 阔 的 森 爱 荷 华 城 的 五 月 花 公 寓 便 住 进 了 三 四 十 位 穿 着 各 种 匡 林 ， 松 、 角枫 、 雪 三 山毛 榉 、 丁 花 ， 映 在 爱 荷 华 河 的 族服 装 、 着 各种 语 言 的 来 自五 大 洲 的 作家 。这 是 全 地 倒 操
地 区之 一 。 ．
地 方 文 化 色彩 相 会在 一起 ， 越 横 的 国家 关 系 ， 的 超 纵
爱 荷 华 城 是 一 个 风 景 如 画 的 小 镇 ，这 里 安 宁 而 静 史关 系 ， 以真 正 自 由地 进 行 思 想 、 术交 流 。保 罗称 迈 可 艺
谧 ， 如 世 外 桃 源 。爱 荷 华 四 季 分 明 ： 天 ， 片 艳 阳 个想 法 是 个狂 想 ， 为所 需 的 资 金太 多 ， 宛 春 一 因 也无 前 人 做 过
波 心 ， 林 上 面 是 同 样 蔚 蓝 的 天 空 ， 朵 朵 白云 那 样 飘 界 首个 由大学 举 办 的全 球性 作 家 交 流计 划 。 计 划有 三 森 一 该
逸 ， 那样 的 安静 。 又
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美国大学的写作课是怎么上的？
老师最看重学生会不会思考
作者：鲁林希
刚来到圣路易斯华盛顿大学的时候，其宴挺沮丧的，被丢迸了“Writing for 8econd lauguage wriler”（用第二语言写）的课里。
其实我的心里是明白的，因为相比于那些在美国念高中或者在外国语学校读书的同学，自己对于英语的把握实在是不够娴熟。
我没有办法写出很漂亮的句子，用很高深的词语，甚至连很多基本的语法小错误都会频繁出现。
而在教育课上，我看到自己的论文只有B的时候，也是万分沮丧，并且自以为是地觉得自己一定是在语言的运用上不够熟练。
我和朋发抱怨，要是自已是native apeakcr（当地人），分数一定比他们高很多。
但是当我拿到了细节成绩单的时候，我很讶异地发现自已在orkWnimiiun(文章结构)的部分居然一分都没有缺。
而被扣分的原因是文章的思考不够全面，找的资料也不够全面，不够严谨。
后来很无意识地瞥到了身边美国孩子的分数，她的语言运用和文章结构、逻辑部分的得分居然都比我要低很多！
在沮丧之佘，我也很迷惑。
说实话，我在出国之前写英语文章，通常是字斟句酌地把词语改得足够华丽。
我也一直认为，好的写作是语言的华丽，词汇的丰富。
所以，当我第一天坐进进写作课课堂上的时候，我就下定决心，这堂课的目标，就是写出漂亮的句子，娴熟的文字。
当我期望着老师给我们大量的经典文章阅读，给我们词汇和句型参考的时候，课堂大纲的内容却完全超乎了我的想象——这并不是一堂教你怎么写文字的课，而是一堂真正教你怎么思考的课。
课上，老师告诉我们，当你对于一个事物进行论证的时候，为了增加它的说服力，客观的统计数据是最有利的方法。
他告诉我们，我们应该对所有可能反驳的观点进行论证，我们应该学会换位思考，去思考读者所考虑的问题。
尤其是当我们对一件事物进行争辩的时候，我们应当对我们争辩的词汇本身进行定义。
譬如说“谋杀”，人人都觉得自己清楚地知道什么是谋杀，可是，究竟什么是“谋杀”呢？同学给出了这样的定义：谋杀就是有预谋的，并非无意识的杀人。
老师又问，那么，死刑的执行算不箅谋杀呢？为了减轻爱人的痛苦而执行安乐死算不算谋杀呢？
老师告诉我们，当我们没有在写作的一开始僦对这些我们所要讨论的基本词汇做定义的时候，很有可能从一开始，我们的思路和读者的思维就已经脱节了。
论证的时候，一定要全面，一定要囊括所有的细节。
我们的第一篇作业，就是对一位作家抗议机场用人体扫描仪的文章进行评析。
老师让我们不是评析他的句子有多么华美，语言有多么流畅，而是看他的逻辑有没有漏洞，他的数据是否运用恰当，他的论证能不能获得读者的共鸣，他的思考有没有全面性。
在我看来，这堂课远远不止于写作了，如果放在中国，这是一堂绝妙的思维课。
但是美国人很习惯地在普通的学科里传授这样严谨的思维方式。
我忽然明白对于美国教授来说，语言的华丽，例汇的丰富本来就是次要的东西。
只要做到基本的语法正确，词汇恰当，那么他们关注的永远都是内容，你的思考。
仔细想想自己，认认真真地开始这种带有思考的写作，也不过是这几年事情，议论的题材在大学之前更是从来没有触及过。
如今才明白中国孩子和美国孩子们最大的差距其实并不在于文字，而是在于思考。
怪不得美国老师、孩子们听说中国大学不需要上写作的时候，表现出万分讶异的神情。
“wrilirig evcrywhcre!（写作无处不在）”他们说。
的确，“Thinking is everywherc(思考无处不在)”这样意义上的写作课确实是必不可少的。
最后，我想用我的写作教授对我说的话作为结尾。
“我能看出来你是个很娴熟的作者，因为你的逻辑和结构都非常不错。
一种语言的运用取决于时间，取决于你在那个文化背景中
待了多久，所以并不需要着急，但是逻辑和思维才是个好的作者最不能缺乏的东西。
”（《都市快报》2013.11.21A14版，作者是杭州女孩，学习经历：高中就读杭二中，目前是美国圣路易斯华盛顿大学大一学生，学习心理和经济专业）。