让儿童快乐读写

让儿童快乐读写

——“八岁儿童能读会写”实验的探索之路每年“五一”长假过后，打开深圳南山实验学校校园网主页，就会弹出一年级实验班孩子在“留言板”上的上千篇网络习作。习作短的三两百字，长的差不多上千字。涉及的内容大多是假期的旅途见闻、读书心得交流、童言趣事等等，许多习作中流淌出来的童真童趣常常使成人也为之开怀——

一日，刘备正在饮茶，忽然接到探马来报：东吴陆逊率领５０万大军攻蜀，已攻破荆州向成都杀来，刘备大惊。诸葛亮道：“主公不必忧虑，我早已定下破敌之计……”（汤天）

我把这只死掉了的小鸟，埋在了花盆里当作肥料。我对妈妈说：“要是这朵花开了，里面飞出来一只很可爱的小鸟，那该多好啊。”（李元兮）……

很难相信这是入学才9个月孩子的作品。

南山实验学校所在区分管教育的副区长，曾经谈起在一位老同志家经历的一幕：老人家上小学一年级的外孙在沙发上爬下翻上一会儿不闲。问他为什么，说是外公家电脑没法上网。客人逗趣道：“你是想玩游戏了吧？”小家伙撇撇嘴：“那才没意思呐，我要上网写作文呢！”一问，是南山实验学校的学生。区长联想到自己孩子小学时写作文的畏难，不由十分感慨：“都说玩是孩子的天性，从来没听说有孩子爱写作文的！”

小学生迷上写作，这是南山实验学校语文教改的一道风景线，而使它变成现实的则是学校已经开展了6年的提前读写实验研究。

南山实验学校李先启校长描述了开展实验的缘由：“美国前总统克林顿曾经提出8岁儿童学会阅读。我在西欧考察时，了解到拼音文字国家大都要求儿童8岁学会阅读。因为，学会阅读就是学会学习。这对拼音文字国家的儿童并不难。吕叔湘说过拼音文字的阅读‘只要辨别26个字母就行了’。学会中文的阅读需要先认识2500个汉字。由于汉字的难识、难记，中国儿童学会阅读的时间一般都要在10岁以后，作文就更晚了！”

翻开中国当代教育实验史，从上世纪5O年代起识字教学的实验前后有几十项，都是让儿童在入学一两年间集中认识2500个汉字，这些实验都达到了提前

阅读的目标，不少还实现了儿童的提前写作。由此可见，让儿童提前大量识字、尽早快乐地进人读写状态不但是提高语文素养所必需的，而且也是可行的。达成了这样的共识之后，南山实验学校制订出了实验的综合目标——

一年级：识字2000个，写字35O个，阅读5O万字以上，习作4O分钟完成200—500字。

二年级：识字2500个，写字8OO个，阅读1OO万字以上，4O分钟完成习作5OO字以上；

三年级：识字300O个，写字1400个，阅读2OO万字以上，每学期电脑打写总字数5000—10000个，手写总字数超过300O个。

这样大的识字量、阅读量加上写作的同步推进，会不会增加学生的负担？崔峦先生对实验的评价回答了人们的疑惑：

一是找到了突破识字的“瓶颈”，识字效率高，负担并不重；

二是实验符合新课程理念，重视在读中学读，在写中学写，契合了语文教育的规律；

三是教师以生为本，以爱为根，学生喜欢学习语文；

四是教学评价同步跟上，对激励学生起到了重要作用。

突破识字“瓶颈”，让儿童轻松识字、快乐识字

《幸福拍手歌》是一年级的一节识字课文，文章是儿童熟识的歌谣，语句循环反复。孩子们边唱边做动作边看对应生字符号，几遍唱下来，很快就认识了课文中的2O个生字。

这种课文，在南山实验学校一年级自编教材《识字学本》的8O篇课文里，占了大多数。

过去，一些提前读写识字教材的选文大多强调的是汉字本身的“有序”，强调量的“集中”。比如，把生字组合成“三字经”式的文块，以便于在诵读中识字。它的问题是没有充分关注到儿童入学时已经能够自如地表达，已经具备了几千个词汇的积累，更没有关注到儿童心理词汇的建构方式是与他们的生活经验、语言能力密切关联的。

南山实验学校《识字学本》的编写者宋鹏君副校长说：“儿童在没有上学前语言就已经十分丰富了，很多字词的音和意孩子们已经知道了，如果我们抓住这

一点，使文字符号和孩子的心理词汇一一对应，通过多次复现增强对字形的整体感知，孩子的识字就不再困难。因此，我们的《识字学本》大量选用贴近儿童经验的童谣、儿歌、古诗、韵文，以及贴近儿童真实生活环境的意义文块。儿童在识字中可以轻而易举地融入熟悉的情境，边阅读边识字（读识）。随着识字量的扩大，又把阅读量增加到普通教材的两三倍，使儿童在阅读中识得了更多的字（识读），从而进人一种良性循环状态。”

“汉字8O％都是形声字，它的音、形、义是同时呈现的。”李先启校长说，“因此，充分利用汉字的构字特征识字，孩子们就可以像玩一样识字了，这样以来，识字量虽然增大了，但孩子们因为感受到了识字的快乐，压力并没有增大。”一个汉字就是一幅图画，如“休”，表示一个人靠在树身上休息。一个汉字就是一个故事，如“攀”，字形复杂，不易识记，但用“大树中间两把叉，大手抓住往上爬”的顺口溜，儿童如同听故事，很快就记住了。

借助汉字的图形构字特征和学习过程的生成性，通过形象联想等方法识字也是实验中常用的方法。如余虹老师教“警”字，有学生说一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再不能这样，所以“警”是“敬”加“言”；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，有人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢等等。

一个孩子在认读生字“梳”时，错读为“流”，老师问怎样区分这两个字，孩子们纷纷说：“梳子是木头做的，是木字旁，流水是三点水旁。”有个孩子站起来说：“老师梳头时，头发就像黑瀑布一样流下来，所以‘梳’和‘流’很像。”

在实践中，老师们还创造了利用游戏、活动、表演，让儿童在玩乐中识字；见字认字，在生活中识字；家校结合，亲子游戏识字等多种方法。

周美英老师说：“现在的识字方法其实是给孩子一个字的‘场’，利用儿童的经验，加大儿童与生字词语‘撞击’的机会，体现了母语学习的规律。”

“先识后拼”是李先启校长对识字与拼音教学顺序的概括，即汉语拼音教学延后，先识汉字以养成儿童直接阅读汉文的习惯，把汉语拼音的学习放在儿童入学后的两个月进行。

“汉语拼音与计算机学习相结合，学习键盘操作就是学习汉语拼音，因此，学习拼音一周时间就够了！”