txt心理学第六章完整版

3) 定时对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，“功能固定”是指，当一个人了解到某物体的某种作用是，很难看出它还有其他作用，特别是最初看到的它的功能影响更大。“功能固定”作用，对问题解决是个很大的障碍。在教学中，教师要帮助学生克服定势的消极作用，如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来。
3. 已有知识经验和动机。具备有关问题的丰富知识及运用知识于时间的丰富经验，均有助于问题的解决。问题的解决同样与自身需要和动机有关。需要和动机越强烈，思维越活跃，在解决一般难度的问题时，人的动机强度适中，能获得最佳的效率；解决比较容易的问题是，动机强度偏高，效率最佳；解决很困难的问题时，动机强度偏低，效率最佳。
C. 同时，分析为最初的综合认识所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法，使得综合更加完整及对事物整体性认识更加深化。
D. 人的思维活动总是照分析、综合、在分析、再综合而不断深入展开进行的。
4) 分析与综合的三种水平（简答）：
A. 知觉水平上的分析与综合
B. 表象水平上的分析与综合
C. 语词符号的分析与综合
十二、 创造思维的过程：
1. 准备期。在这一阶段，创造者收集材料、信息，即创造活动所必须的各种信息，组织已有的旧经验，掌握必要的技能。创造活动的准备有两种，一种是一般性的基础准备，另一种是有特定目的的准备；
2. 酝酿期。经过一段时间的准备后，创造活动就进入了酝酿期；
3. 豁朗期。通过一段时间的酝酿，新的假设出现或对考虑的问题豁然开朗，这种现象叫做灵感。是创造活动的重要阶段；
4. 验证期。这个阶段，将假设和新的观点放到实践中进行验证，验证可以对新的观点和想法加以判断、完善、修正。
十三、 创造思维的培养：（论述题）
1. 运用启发式教学、激发学生求知欲、调动其学习积极性和主动性。强烈的求知欲是学生创造性学习重要的内部力量。强烈的求知欲使得学生能积极主动的学习，探求新知及解决问题的新方法、新途径。在教学中，教师可以启发学生去发现一线新现象，鼓励学生采取新的思路和方案解决问题，以此来激发学生的积极性，培养其创造思维。
十四、 思维的品质：
1. 思维的广阔性。是指能全面而细致的思考问题，是以丰富的知识为依据的。
2. 思维的批判性。使自己的思维能够受到已有客观事物的充分检验，以思维的广阔性为基础。
3. 思维的深刻性。能够深入事物的本质里面去思考问题，以思维的批判性为前提，有深刻性思维的人善于钻研问题，不受表面现象的迷惑，能够抓住问题的核心，并作出正确的判断。
2. 再造想象与创造想象
1) 再造想象：根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。
2) 创造想象：是按照一定目的、任务、使用自己以往积累的表象，在头脑中独力地创造出新形象的过程。
3. 幻想：是创造想象的一种特殊形式。是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
4. 梦：是睡眠状态下所发生的想象活动。
4. 鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。
1) 首先教师要树立正确的评价观念，除了评价学生的成绩，还要重视对学生品德、智力、创造能力等方面的评价。
2) 组织多种多样的创造活动，为学生发展自身创造力提供条件。
3) 及时发现有创造性的学生，并为他们提供持续发展和表现的机会。
5.
九、 问题解决的思维过程：
1. 提出问题，是解决问题的前提；
影响提出问题的因素:
1) 人对活动的态度
2) 人的求知欲和认识兴趣
3) 人的知识经验
2. 分析问题，是将问题明确或加以具体化的过程。分析问题是否顺利，取决于人是否全面系统地掌握感性材料，还取决于人的知识经验的丰富程度。
3. 提出假设，找出问题解决的原则、途径和方法是解决问题的关键。
十八、 想象形成的方式
1. 综合。就是把各个生活领域和生活现象中的不同方面和特征组合在一起；
2. 夸张。改变事物的本来特征，并对某些特点加以夸大或强化；
3. 拟人化。把人的特点加在外界事物上，使事物人格化；
4. 典型化。根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程，在文学创作和绘画中被广泛应用。
4. 检验假设，是解决问题的最后阶段。主要有两种方法：
1) 通过实践活动直接进行检验
2) 凭借已有的知识、经验，在头脑中通过逻辑推理对假设作出合乎规律的检验。
十、 影响问题解决的因素：（如何提高学生解决问题的能力<论述题>）
1. 人的知觉特点。人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决方向，使思维陷入困境。如果人的知觉克服了这种先入为主的倾向，问题就不难解决了。
4. 个性差异。主要表现在：
1) 表现在个性倾向性及性格特征上。有远大理想，意志坚强的人，能克服困难，有效地解决各种问题。
2) 人的智力对问题解决也有显著影响。智力水平高，遇到问题时，善于灵活而综合地运用各种知识进行假设、推理、试验，促进问题解决。想象力丰富、创造力强的学生，问题解决效率高，解决方法和途径也多样化。
2. 比较与分类：
1) 比较：是在思想上确定事物异同的思维过程，比较以分析综合为前提。
常用的比较方式如下：
A. 对事物的特征进行比较
B. 对事物发展进行纵向比较
C. 对事物的各种关系进行比较
2) 分类：是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程
3. 抽象概括与具体化：
1) 抽象：是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。
3) 抽象思维：是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。这种思维是借助于语词、符号来思考问题，所以又叫做语词逻辑思维。
2. 根据思维探索答案的方向来分：
1) 聚合式思维：又叫集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最有的解决问题的方案。
2) 发散式思维：沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。
4. 思维的灵活性。思维活动能够随着客观情况的变化而变化，也就是说能够根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，是思维从成见和教条中解脱出来。
5. 思维的敏捷性。指能够在很快的时间内提出解决问题的正确意见，也就是说，人在解决问题时，能当机立断，不犹豫。思维的敏捷性是思维其他品质发展的结果，也是所有优良品质的集中表现。
十五、 灵感：指创造者经过长时间的酝酿，产生新的假设或对所思考的问题豁然开朗的现象。
十六、 想象：是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
十七、 想象的分类：
1. 根据产生想象时有无目的分：
1) 有意想象：又称随意想象，指有预定目的和自觉惊醒的想象，有时还需要一定的意志努力。
2) 无意想象：又称不随意想象，是没有预定目的、不自觉进行的想象。
二十、 怎样才能善于发现和提出问题：
1. 人对活动的态度。人对活动的态度越积极，对活动价值、意义和必要性认识的越清楚，在活动过程中就越积极，个人的主动性发挥的就越充分，就越容易发现活动中的问题，在教学活动中，教师要教育学生不断端正态度，培养学生善于发现问题的能力；
第六章 思维与想象
一、 思维：人脑对客观事物本质属性和规律的概括的间接的反映。思维属于认识的高级阶段。
二、 思维的分类：
1. 根据思维的不同形态来分：
1) 动作思维：又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。
2) 形象思维：又叫直观形象思维，它是依靠具体事物的表象来解决问题的思维。
2. 变式。客观事物常常有多种表现形式。多提供具体本质属性的变式、有助于科学概念的掌握
3. 词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助语词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性与共同特征。
4. 定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特征，并以此去辨认事物。
3. 根据思维的创造性来分：
1) 常规思维：运用人们已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维，缺乏创造性，一般不会产生新的思维成果。
2) 创造思维：用创造性方法来解决问题的思维，能产生新的思维成果，有一定的独创性。
三、 思维过程：
1. 分析与综合：
1) 分析：是在思想上吧事物的整体分解为部分，或将食物的个别特征、个别方面分解出来的过程。
十一、 创造思维及其特点：
创造思维：是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。不同于一般思维的特点如下：
1. 创造思维一般是与创造活动联系在一起的。
2. 创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。
3. 创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。
4. 创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。
2) 概括：是在思想上把抽象出来本质属性、特征推广到同类事物中去的思想过程。
3) 具体化：是同抽象和概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。
四、 概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维方式，使用一定的词来记载和标志的。
五、 概念的形成：是在人类历史发展过程中形成的，在人类社会历史发展过程中，随着社会实践经验的积累，客观现实的对象和现象进行反复感知和不断分析、综合、比较、抽象、概括的基础上，概括出某一类事物的本质属性与共同特征。
2) 综合：是在思想上八十五的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。
3) 分析与综合的关系（简答题）：
A. 没有分析就不可能有综合；通过对事物的分析，人的认识才能深入；反之，对事物的整体认识也是肤浅、空洞的。