人教物理八上4第1节光的直线传播[李老师]【市一等奖】优质课

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综合提升能力提升
• 1．【湖南衡阳中考】下列光现象与日B 食的形成原因不同的是( )
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• 2．【湖北随州中考】一篇科普文章中写道，即使太阳突然消失，人类也不能“第一时间 ”发现，因为尽管阳光信使一路A 狂奔，当他来到我们面前时已经过去8.333 333分钟！据此估算太阳与地球之间的距离最接近( )
• (3)通小过孔成实像验中所，成的可像与以物看体的到形状蜡有烛关和灯泡在塑料膜上成的都是
________(选填“正立”或“倒立”)的像，说明倒小立孔成像
的原理是______________________光_在_同_种_均_匀_介_质_中.沿直线传播
• (4)树荫下的圆形光斑就是________通过树叶间的小孔在地
烟”_)为_准__开_始_计_时_，_原_因_是大_光于_速________来___解(选填释“大．于”或“小于”)声速；若选
择了错误的计时方法，则运动员的成绩________(选填“偏好”或“偏差”)．偏好
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• 7．室内一盏电灯S(可视作一个发光点)通过木板隔墙上的两个小洞，透出两条细小光束( 如图所示)．请根据这两条光束的方向确定室内电灯S的位置．(保留作图痕迹)
及时巩固
名师点睛
• 1．光源 • (1)能够发光的物体叫做光源． • (2)分类 • ①自然光源：太阳、灯笼鱼、萤火虫、闪电
等． • ②人造光源：发光的灯泡、烛焰等． • 易错警示月亮本身不发光，它不是光源．
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• 2．光的直线传播 • (1)光在同种均匀介质中沿直线传播． • (2)光的直线传播现象
面上所成的像．
太阳
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学习了本课后，你有哪些收获和感想？告诉大家好吗？

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《光的直线传播》教学设计主备人板书设计：光沿直线传播1、光源：能发光的物体叫光源。

光源分自然光源和人造光源。

自然光源：太阳、萤火虫、等。

人造光源：电灯、火把、手电、蜡烛等。

月亮、镜子不是光源2、光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明的介质中是沿直线传播的。

3、光线：是人们为了形象的表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。

4、光速：光的传播速度。

①光在真空、空气认为的传播速度是3×108 m/s.②光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小。

C水=3c/4 C玻璃=2c/3教学反思本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，即“提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──得出结论──交流与评估”的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。

培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟,从中会发现一些非常有创意的方法1．设疑要符合学生的认知能力开始设计时，是以光的传播路径作为课题，让学生进行猜测“光传播的路径”，然后，引导学生进行探究活动。

但经过调查后发现，学生学过的《自然常识》和生活经验使他们对“光沿直线传播”已经有了丰富的感性认识，所以提出课题：光的传播路径和提出猜想：光沿直线传播，必定会降低学生主动探究的兴趣和积极性。

把课题改为“光沿直线传播”，并引导学生对“光一定沿直线传播”产生质疑。

使学生的思维由“我早就知道光是沿直线传播”拓展到“难道光沿直线传播还有问题吗？”，从而激发学生好奇心，使学生主动积极地参与探究。

2．继承传统教学的优点在物理学习中，由于学生认知水平和学习内容所限，学生不可能对每一个知识进行探究，如：本节中物理模型“光线”的建立、光的传播速度等，对于这样的知识，我们还是要沿用传统的讲授方式，这种方式的优点是直接明了，学生一听就懂。

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《光的直线传播》教学设计教学目标：知识与技能：了解光源，知道光在均匀介质中沿直线传播。

了解光的直线传播的应用知道光在真空和空气中的传播速度。

过程与方法：通过回忆生活中光的直线传播现象，引发对光现象的学习兴趣。

观察光在真空和空气中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

情感、态度与价值观通过观察实验以及探究学习的活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

通过亲身的体验和感受，使学生获得对知识的感性认识。

通过了解日食和月食现象，更加热爱大自然，热爱科学。

教学重点：知道光在均匀介质中沿直线传播。

教学难点：生活和大自然中光沿直线传播的应用分析。

教学手段：多媒体辅助教学教学过程：结论：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。

同一种介质，当介质分布不均匀时，光就会发生偏折，不再沿直线传播，回家实验：把大量白糖溶解在水中，静置2个小时，用激光笔斜着入射到水中，你能看出光偏折了。

由于光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，所以为了更好的描述光的传播规律，我们用光线（标有箭头的直线）来描述光的传播路径和方向。

许多光线组成光束。

太阳的平行光束。

光在同一种均匀介质中沿直线传播的性质在生活中有很多例子和应用，利用：在挖掘隧道时，用激光束定位，让挖掘机沿着激光束的方向挖，就不会偏离方向。

枪的准星，打枪时，人的眼睛透过准星看目标，使三者在同一直线上，也是利用光在同一均匀介质中沿直线传播。

栽树时，人站在树后沿着载树的方向看，看不到后面其他树，就直了。

在教室中摆放桌椅，也可以用这种方法。

小孔成像：当孔径足够小时，光沿直线穿过小孔，蜡烛的烛焰上方发出的光，通过小孔汇聚在屏的下方，烛焰下方发出的光穿过小孔汇聚在屏的上方。

就形成了倒立的蜡烛的像因为这是实际光线汇聚成的，我们也把它叫蜡烛的实像。

小孔成的像是亮的。

小孔成像与孔的形状无关。

成像的大小与物体到小孔的距离和屏到孔的距离都有关系。

若孔到屏的距离不变，则物体离孔越远成像越小，物体离孔越近成像越大。

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第1节光的直线传播教学目标:知识与技能1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。

2.理解光沿直线传播及其应用。

3.了解光在真空和空气中的传播速度c = 3过程与方法：4.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

5.阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感、态度与价值观！6.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

7.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。

8.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

教学重点光的直线传播。

教学难点用光的直线传播来解释简单的光现象。

教学方法探究法、实验法、观察法。

教学用具激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯教学过程一、引入(1)伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。

提问:是什么使城市的夜晚如此美丽？正是有了色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽迷人。

对于人类来说，光的意义远不止此，相信你学完“色彩斑斓的光现象”后，一定会有更深的体会。

(1)观看视频:2008北京奥运会击缶和日晷的画面。

师:同学们，你们看过这样的画面吗？你有震憾的感受吗？如果有，你认为是什么让你感受到了震憾？二、授新1.光源：（1）思考:生产和生活中哪些物体可以发光？学生举例，教师适时展示一些光源的画面。

（2）光源:能发光的物体叫做光源。

分类：自然光源和人造光源。

2.光的传播：（1）思考:打开电灯，我们就可以看见它的光，这是由于光从灯泡到达了我们的眼睛，那么，光的传播有什么特点？（2）学生讨论，教师适时展示生活中光传播的一些画面。

（3）探究:光是怎样传播的？①演示:在暗室中一束光传播的动画。

学生观察现象，得出结论:光在空气中的传播路径是________。

②演示：一束光在水中传播的动画。

学生观察现象，得出结论:光在水中的传播路径是_________.③演示:一束光在有机玻璃中传播的动画。

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2.为了检查一块木块的棱是否直,木工常闭住一只眼睛,用另一只眼睛沿棱的长度方向看过去，这是因
为（）B
A、因为用一只眼睛看方便 B、根据光的直线传播 C、由于人们的习惯 D、让光集中射入一只眼睛
3、人沿着街道走向街灯，再从街灯下走远，则他
的影子长短变化是（ D）
A、变长
B、先变长再变短
C、变短
水玻璃
光速
3×108米/秒约等于真空中的速度约为真空中的3/4 约为真空中的2/3
问：如果一个飞人以光速绕地球运行, 1秒钟可绕地球飞多少圈？（r=6400km, L=2πr=4.0192×107m 。）
解：n=
s L
= vt L
3×108 m/s×1s
= 4.0192×107m
=7.5圈.
1.了解光源，知道光源可分为天然光源和人造光源； 2.重点掌握光在同一种均匀的介质中沿直线传播； 3.利用光的直线传播解决实际问题，如：用来解释影子的形成、日食、月食等现象； 4.知道光在真空中和空气中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小。
太阳
地球
月亮
小镜子
萤火虫
发光水母
板书设计
• 一、光源 • 1、定义： • 2、分类 • 二、光的直线传播 • 1、条件 • 2、光线 • 3、现象： • （1）影子的形成（2）日食、月食（3）无影灯（4）小孔成像 • 4、应用 • （1）激光准直；（2）瞄准；（3）排队 • 三、光速 • 1、真空中最快。 • 光年是长度单位。 • 2、空气：接近真空中速度。 • 3、水：3/4 • 4、玻璃：2/3
电灯
蜡烛
二、光的传播路径是怎样的呢?
物理学中用“光线”来表现光沿直线传播的特征。

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《光的直线传播》教学设计●教学目标一、知识与能力1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类.2.理解光沿直线传播及其应用.3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s.二、过程与方法1.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法.2.阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大.三、情感态度与价值观1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础.3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动.●教学重点光的直线传播.●教学难点用光的直线传播来解释简单的光现象.●教学方法探究法、实验法、观察法.●教学用具演示用：激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、棱镜、带狭缝的屏、白屏学生用：两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡笔、陀螺、水彩、毛笔、水、白纸.●课时安排1.5课时●教学过程一、创设问题情境，引入新课［师］在生活中有很多奇妙的现象：如打雷时，雷声和闪电在同时同地发生，但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？人的影子为什么早晚长中午短呢？在开凿大山隧道时，工程师们用什么办法才能使掘进机沿直线前进呢？神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次，他们能否每年相会一次呢？大家想知道上述问题的答案吗？学生异口同声地回答：想.教师紧接着进入新课教学.二、新课教学（一）光源［师］生活、生产中哪些物体可以发光？［生甲］太阳、电灯、蜡烛.［生乙］手电筒、火把、油灯.［生丙］霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫.［师］同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢？［学生答］它们都能发光.［师］太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同呢？［生甲］太阳是有自然光源，蜡烛是人造光源.师生共同活动后教师板书光源①能发光的物体.②光源可分为自然光源、人造光源.接着教师介绍人造光源的发展和使用，使学生意识到人造光源的前景将更加美好.（二）［探究］光是如何传播的？［师］光在介质中是如何传播的？［生甲］我猜测，光在介质中是沿直线传播的.［师］同学的猜测是否正确呢？下面我们用实验来检验一下.［演示1］在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播路径.［演示2］在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播路径.［师］刚才在演示实验中，大家看到什么现象？［生甲］光在空气中沿直线传播.［生乙］光在水中沿直线传播.师生共同活动得出：光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明介质中（板书）.说明：①光在水中沿直线传播，学生的感性认识较少，一定要演示给学生看看.②演示实验可用激光器演示.也可用长手电筒演示（玻璃上用带有1~2毫米宽缝隙的厚牛皮纸或硬纸片挡住）.演示时，为了能看到光路，可以把几支烟同时点燃，在空气中形成烟雾，可在水中滴少许牛乳或红墨水，还可播放动画教学片.为了使学生亲身感受光的直线传播，激发学习物理的兴趣，随后让学生自己做一个实验.学生实验：讲桌上放置点亮的白炽台灯，每个学生两只手各拿一块带有小孔的硬纸板，让眼睛穿过小孔观察光源.启发学生分析：只有当眼睛、两个小孔和光源恰好在一条直线上的时候，眼睛才能看见从光源发出的光.利用上面的演示实验和学生实验，使学生认识到光在空气中沿直线传播.由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待“光线”这个物理学名词.人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念.光线（板书）①表示光的传播方向的直线叫光线.②光线是带箭头的直线，箭头表示光传播的方向，如→.指导学生看教材图2.1—3同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例.［生甲］激光准直.［生乙］排直队要向前看齐.［生丙］打靶瞄准.［师］光沿直线传播的事例很多，可见学习物理知识是有用的，大家一定要学好这门课程.（三）用光的直线传播解释简单的光现象①影子的形成［演示3］用白炽灯对着墙，把皮球放在灯和墙之间.现象：墙上出现球的影子.启发学生用光的直线传播的知识解释影子的形成.师生共同活动得：影的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影.②日食、月食的成因［演示4］用三球仪演示日食、月食的形成.启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因.师生共同活动得：日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食.月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食.说明：演示时，若无三球仪可用挂图或投影片，还可播放动画教学片.（四）光速［师］雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这说明什么问题？［学生答］这表明光的传播速度比声音快.［师］大家回忆一下，声音在空气中（15 ℃）的传播速度是多大？［学生答］340 m/s.［师］大家已知道声音在各种介质中的传播速度，那么光的传播速度是多大呢？教师随即给出光速.［板书］①光在真空中的传播速度是3×108 m/s.②光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小.③光在空气中的速度可认为是3×108 m/s.1.为了帮助学生想象出这个速度有多大，形成具体的认识，可让同学们看课本图2.1—4.2.简单介绍伽利略测定光速失败的原因.体会科学家的探索精神，使学生加深对光速很大的进一步认识.3.指导学生看阅读材料“科学世界我们看到古老的光”，然后回答以下问题：①“光年”是什么物理量的单位？②牛郎星和织女星的距离是多少km?③牛郎和织女能每年相会一次吗？④为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？学生阅读课文后对以上问题作出解答：①光年是长度的单位，它等于光在1年内传播的距离.②牛郎星和织女星的距离为s=3×108 m/s×3600 s/天×365天/年×16年=6.3072×1015 m=6.3072×1012 km③牛郎和织女不能每年相会一次.④因为天文数字很大，因此在形容一个数字很大时，常说这是个天文数字.在学生对上述问题作出解答后.教师随即讲解，通过学习阅读材料我们应该：①宏扬科学教育中的人文精神，联系神话故事，用科学的眼光审视神话，是破除迷信的重要方面.②用光速的知识理解自然世界，拓展性地了解一些天文知识，如宇宙之大，恒星发光，银河系以及宇宙的过去、现在和未来.［投影片显示例题］［例1］左下图是一居室的示意图，AB是窗口，C是一个点光源，用作图法画出在室内的观察者能看到点光源C的空间范围.解析：室内的观察者能见到点光源C的空间，就是C点所发出的光照射到的空间，即光线CA与CB所夹光束照到的空间（斜线区）如右上图所示.［例2］下列物体属于光源的是A.反射阳光的平面镜B.月亮C.放电影时所看到的银幕D.收看电视时看到的电视机屏幕解析：能够发光的物体叫光源.平面镜、月亮只是反射太阳光，不是自己发光，放电影时看到的也是银幕的反射光，不是银幕自己发光.所以它们都不是光源.只有电视机的屏幕，是电子枪发射的电子打到荧光屏上，使屏上的荧光物质发光，所以电视机屏幕是光源.所以D正确.板书设计：光沿直线传播1、光源：能发光的物体叫光源。

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《光的直线传播》教案教学目标：一、知识与技能:1．理解光沿直线传播及其应用。

2．了解先在真空和空气中的传播速度。

二、过程与方法1．观察光在水中和果冻中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

2．阅读“科学世界──我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

三、情感、态度、价值观1．通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生等重客观事实、实事求是的科学态度。

2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。

教学过程：一、创设情景引入1、播放视频《创意人体组合投影》2、早晨，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸．试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能相互看到吗?这是为什么? （学生回答、讨论）白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，这又是为什么?二、进行新课（一）什么叫做光源，通过图片的直观展示，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育提问：光是从哪里来的呢? （学生回答、讨论）可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。

学生答：能自行发光的物体叫做光源。

为了加深学生的理解，可以让他们列举生活中的光源。

在理解的基础上说明，光源是可以分类的。

自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。

人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。

板书：1、光源（自然光源人造光源）（二）光是如何传播的？用镭射笔向墙壁投射图案，学生感叹其奇妙。

提问光是如何传播过去的？可以让他们大胆地猜测回忆一下自己的生活经历，你们谁见过光的传播路径？学生思考回答。

（此时教师展示一些光沿直线传播的图片也加以证实）大量事实证明：光在空气中是沿直线传播的。

那么，光在水中和果冻中又是怎样传播的呢？请同学们利用手边的器材加以探究。

实验过程：1．在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹。

2．在暗室里，将一束光射到果冻中，观察光在果冻中的传播径迹。

经过实验，我们可以得出：。

板书：2、光沿直线传播光的传播不需要介质3、光线光线：表示光的传播方向的带箭头的直线叫做光线。

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《光的直线传播》教案授课教师：授课时间：发生了偏折。

问：在同种介质中光就一定沿直线传播吗？演示实验：教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。

图1如图1，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽（四种糖水的量按一定的比例），由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。

将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角，学生能看到光斑在抖动。

这是因为加热使空气分布不均匀，光不沿直线传播。

教学反思1．设疑要符合学生的认知能力开始设计时，是以光的传播路径作为课题，让学生进行猜测“光传播的路径”，然后，引导学生进行探究活动。

把课题改为“光沿直线传播”，并引导学生对“光一定沿直线传播”产生质疑。

使学生的思维由“我早就知道光是沿直线传播”拓展到“难道光沿直线传播还有问题吗？”，从而激发学生好奇心，使学生主动积极地参与探究。

因此，教师在教学设计时，既要研究如何贯彻“以学生发展为本”的教学理念，让学生主动参与教学活动，还要研究在遇到讲授性的知识时如何辩证地运用教学方法，使传统优秀的教学方法融入现代教学理念中。

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第1节光的直线传播教学目标:知识与能力：1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类.2.理解光沿直线传播及其应用.3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s.教学重点：光的直线传播.教学难点：用光的直线传播来解释简单的光现象.教学用具激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、棱镜、带狭缝的屏、白屏、两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡笔、陀螺、水彩、毛笔、水、白纸.教学过程一、情景导入利用多媒体课件播放：播放一幅幅美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光。

同学们欣赏了美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才被打扮得如此美丽，如此迷人。

对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。

二、推进新课探究点一光的直线传播1．光源提问：同学们，刚才我们看到了美丽的山城夜景，那么，这些把山城点缀得如此美丽的光是哪儿来的呢？结合课本中的图，阅读课本。

然后讨论交流。

点评：光是光源发射出来的。

提问：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光呢？太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的镜子、点亮的电视机屏幕都能发光吗？点评：月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。

我们把这些能够发光的物体，称之为光源。

像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

板书：能够发光的物体，称之为光源。

2．探究光的直线传播的条件引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水以及果冻这些均匀介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

提问：同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？(先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果)学生实验：方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。

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《光的直线传播》教学设计【教学目标】知识与技能：1．了解光源，知道光源的分类。

2. 理解光沿直线传播及其应用。

过程与方法：通过观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象以及小孔成像实验，理解实验是研究物问题的重要方法。

情感、态度与价值观：通过观察、实验探究活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，养成学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

【教学重难点】重点：理解光沿直线传播的条件及其应用。

难点：光沿直线传播的应用【教学准备】教师：课件、激光灯、打火机、牛奶水及容器、蔗糖、热水、玻璃砖、蜡烛、自制小孔成像器【教学过程】教学过程设计教学内容教师活动学生活动一、创设情景导入新课1.【播放视频】凿壁偷光的故事2.【提出问题】他为什么要偷光？这个故事，对你有哪些启发？3.【导入语】有了光，我们才可以看到一个清晰明亮的世界，光可以使我们的生活变得多姿多彩。

所以，我们的生活离不开光。

那么，光是从哪里来的？它是如何传播的？它有哪些性质呢？从今天开始，让我们一起来探究光现象4.板书课题：光沿直线传播1.学生观看视频2.学生回答：光可以让人看见竹简上面的字学习匡衡读书时刻苦用功的精神（设计意图：通过历史典故，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，体现“从生活走向物理”的理念，同时培养学生热爱枣庄、热爱家乡的情感意识。

）新课讲授一．光源0.在漆黑的屋子里,我们什么也看不见,这是由于没有光的缘故.我们要看见物体,必须要有光进入我们的眼睛,必须有光源.思考：什么是光源呢?1.【设问】光是从哪里发出来的？哪些物体可以发光？【出示相关图片】2.【总结语】我们把能够自己发光的物体叫做光源板书：能够发光的物体叫做光源1.学生思考并回答：太阳电灯蜡烛火炬水母学生讨论并回答：3.天然光源：太阳、萤3.【设问】以上这些光源可以分为几类？4.【分析】星星是不是光源？月亮是不是光源？镜子是不是光源？5.如何证明镜子不是光源？家里晚上不开灯时候或阴暗环境，镜子能被看见吗？火虫、水母、灯笼鱼人造光源：电灯、蜡烛、火炬。

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小孔成像的特点：
1、像的形状与孔的形状无关。 2、像是实像。 3、物离孔越近像越大、光屏离孔越近像越小。
为什么先看到闪电，后听到雷声呢？
四、光速
光在不同介质中的传播速度
介质
光速
真空空气
水玻璃
3×108米/秒
稍小、近似等于真空中的速度
约空气中的3/4 约空气中的2/3
三、光速
请看图算出月球和地球之间的距离有多大？
实验二：光在水中是如何传播的？在水中加入少量牛奶，用激光笔在水中射出一束光，观
察光传播的路径；
实验现象说明光在水中也是沿直线传播的。
二、光的传播
光是如何传播的?
实验三：光在透明固体中是如何传播的？用激光笔在半透明的果冻里射出一束光，观察光在果冻
里传播的路径；
实验现象说明光在果冻中也是沿直线传播的。
1.了解光源，知道光源可分为天然光源和人造光源； 2.重点掌握光在同一种均匀的介质中沿直线传播； 3.利用光的直线传播解决实际问题，如：用来解释影子的形成、日食、月食等现象； 4.知道光在真空中和空气中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小。
我们的生活充满阳光，阳光使得我们的世界绚丽多彩，使得我们的生活五彩缤纷。我们能看见这么精采的世界，关键有了一样东西，那就是光。今天我们来学习有关光的知识。
光光的直
的线传播应用：激光垂直、影子、小孔成像等。直
线
概念：用一条带有箭头的直线表示
传播
光
光传播的径迹和方向的
线特点
光的传播真空中的光速为3×108 m/s 速度
板书设计
条件：在同种均匀介质中
光的直线传播现象：影子的形成、小孔成像、

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光的直线传播
通过树丛的太阳光传播路径是“直 ”的
灯光的传播路径是 “直”的
气体
液体
固体
光在同种均匀介质中沿直线传播。
光线：带箭头的直线，表示光的传播径迹和方向。（假想的物理模型）
•
点光源发出的光
光束
平行光源发出的光太阳光近似为平行光.
光的直线传播的现象：影子
光在传播过程中遇到障碍物，会在后面光线找不到的地方形成一个较暗区域，这就是影子。
光的直线传播的现象：日食、月食、
太阳、月球、地球三者在同一直线上。日食：月球在中间，月亮挡住了太阳。月食：地球在中间，地球挡住了太阳。
光的直线传播的现象：小孔成像成像特点：倒立的实像。像的形状与孔的形状无关。小孔要足够小。光源离小孔越近or白屏离小孔越远，像越大。
光的直线传播的应用（1）射击瞄准（2）激光准直
1.了解光源，知道光源可分为天然光源和人造光源； 2.重点掌握光在同一种均匀的介质中沿直线传播； 3.利用光的直线传播解决实际问题，如：用来解释影子的形成、日食、月食等现象； 4.知道光在真空中和空气中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小。
光源：所有能够自行发光的物体。
个极小的“△”形孔，太阳光垂直射到这张纸上，那么
这个小孔在地面上产生的形状是圆形。
Байду номын сангаас
例1．关于光现象，下列说法正确的是（）
A．光是沿直线传播的
B．光的传播的速度为
3×1C08m/s
例2C．．下光列在现均象匀中的，水不中是是由沿于直光线的传直播线的传播形成的是D（．光从）空气进入水中，速度变快
D

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★ 光在空气中1s内传播的距离相当于绕地球7.5圈，光从月球传到地球只需1.3s。
科学世界——我们看到古老的光（了解光年）
归纳新知
光
能够发光的太阳、电灯、
物体叫光源水母、蜡烛等
光在真空中的速度 3×108m/s
光在同一种均匀介质中沿直
线传播
课堂练习
1、下列物体中是光源的是（ B ）
A、月亮
3.在空气中，光速比声速要__快__，真空中的_光__速__ 是宇宙间最快的速度.
4.光在真空中的速度用__c_表示，大小取_3_×__1_0_8_m_/，s
在其他介质中的速度都比真空中的_小__.光在水中
的速度约为__3_c_，光在玻璃中的速度约为__2_c_.
4
3
导入新知
生活中很多物体都在发光。
—— 约·诺里斯
2、激光准直激光准直
3、射击
10环
靶心、准星、缺口在一条直线上
4、小孔成像:
小孔
光屏
小孔所成的像是倒立的像,像的轮廓和物体的轮廓相似,与小孔的形状无关,小孔是圆的,方的,三角的都可以,但必须足够小.
小孔成像
5、日食月食
日食与月食
知识点3 光速
阅读教材第71页；回答下列问题： 1．打雷和闪电同时同地发生，
为什么我们总是先看见闪电后听到雷声？
2．光和声音在传播方面有那些不同？ 3．光在真空中传播的速度是多大？ 4．在其他透明介质中传播的速度都比在真空中传播的快还是慢？
在真空中最快： c＝ 3×108 米/秒光
在空气中的速度：约3×108 米/秒
（在水中的速度：2.25 ×108 米/秒在玻璃中的速度：2 ×108 米/秒）

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《光的直线传播》教学设计一、教材分析：光的直线传播知识是学生学习光学的基础，又是学习光的反射、折射的必备知识，为研究凸透镜成像规律及利用三条特殊光线作图做必要的准备。

对学生来说，探究光在同种均匀介质中沿直线传播这一规律的过程，有利于提高学生的思维能力、动手能力、观察能力和分析、解决问题的能力。

建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法。

同时，利用光的直线传播规律解释影子、日食和月食等生活和自然界中的重要现象，让学生知道物理现象在生活中随处可见，通过光沿直线传播的应用使学生体会到，学好物理非常有用。

本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。

二、学情分析：学生对光有非常丰富的感性认识，但还缺乏理性的认识；对光沿直线传播的条件认识也不全面。

当然这并不妨碍学生运用光的直线传播去解释日常现象和实际问题。

三、教学目标：1、知识与技能：①理解并掌握光沿直线传播的条件。

②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度c＝3×108m／s。

2、过程与方法：①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中沿直线传播的特点。

②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。

3、情感、态度与价值观：①通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。

②通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育；激发学生对科学的求知欲，培养学生乐于探索的精神；③引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然。

四、重点、难点光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动是本书的难点。

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《光的直线传播》教学设计【教学目标】1、知识与技能●了解：光在均匀介质中沿直线传播。

●知道：光在真空中的传播速度。

●能简单解释常见的光沿直线传播的现象。

2、过程与方法●通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。

●经历探究过程，有初步的探究意识。

3、情感、态度与价值观●具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。

●认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

【教学重点】通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。

【教学难点】探究光在同种均匀介质中沿直线传播。

【教学方法】自主探究式教学法。

【教学媒体】激光手电、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧杯、空烧杯、激光演示器【教学过程】一、引入新课、激发兴趣展示光现象（收集一些光现象图片）教师：光把世界打扮得如此美丽动人，同学们对光感兴趣吗？二、进行新课1、光源同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？思考、讨论列举例子除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯能够自然发光的物体，叫“天然光源”；由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

讨论、交流反馈练习➢反馈练习下列物体不属于光源的是：A．月亮。

B．萤火虫。

C．水母。

D．霓虹灯。

提出问题2、光的传播教师：手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。

有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？学生：观察、思考猜想假设请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想，——让学生讨论回答。

（光是沿直线传播的）教师：到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。

➢学生探究活动请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

小组实验➢分析实验下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。

➢讨论、交流让各组学生展示不同的实验组合：A．光手电、水B．激光手电、汽水瓶C．激光手电、玻璃砖D．激光手电、白纸E．激光手电、平面镜➢信息交流得出结论让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：（板书：）光在均匀介质中沿直线传播；光在不均匀介质中，传播路线是弯的。

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《光的直线传播》教学设计一教学目标知识与技能1、知道光在同种物质中沿直线传播，并能用来解释简单现象；2、知道光线是表示光的传播方向的直线；3、知道光在真空中的传播速度。

过程与方法1、探究光在几种不同的介质中的传播的实验现象，2、了解实验是研究物理问题的重要方法，3、培养学生初步的观察能力和分析概括能力。

情感态度与价值感1．通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育．2．通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和民族自豪感的教育．3、通过探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；在探究性的物理活动中使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

4、结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探索精神。

二学情分析：生活中，学生对光的各种现象都已经见到过，在教学中请起来学生理解起来可能较容易。

三教学重点、难点重点：光的直线传播原理；光的传播速度难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。

的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶。

四引入新课师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸。

试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见东西吗？这是为什么呢？生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。

师：白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么？生：光没有进入我们的眼睛。

师：对！实际上我们的周围就是一个光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从本章开始，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书）五教学过程（一学时）1、光源师：生产生活中那些物体能发光呢？生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。

师：物理中我们把能发光的物体叫光源。

（板书光源的概念）自然界中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？生：太阳、闪电、萤火虫、蜡烛……。

师：夜晚看到的月亮是光源吗？生：它本身不能发光，所以它不是光源。

师：为了使用的方便，人们又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛、现在又有了更方便的各种电灯。