心理学情绪与意志教育理论
(山香教育)情绪与意志教育理论高分题库精编
(山香教育)情绪与意志教育理论高分题库精编情绪与意志教育理论高分题库精编一、单项选择题1.情绪和情感所反映的是()A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系2.情绪、情感的外在行为表现是()A.热情B.表情C.激情D.心情3.情绪与情感是以()为中介的反映形式。
A.需要B.动机C.态度D.认知4.情绪、情感是在人的()活动基础上产生的。
A.动机B.认识C.个性D.态度5.下列情绪的性质的表述中，哪一项是不正确的()A．情绪与动机关系不是很密切B．情绪是主观意识经验C．情绪状态不容易自控D．情绪为刺激所引起6.()状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。
A.热情B.应激C.激情D.心境7.()状态下，有机体会发生一系列剧烈的生物性反应，叫适应综合症。
A.心境B.热情C.应激D.激情8.“情急生智”所描述的一种情绪状态是()A.心境B.激情C.应激D.理智9.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的()影响所致。
A.激情B.心境C.热情D.应激10.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反应的情绪状况是()A.心境B.激情C.应激D.焦虑11.绝望属于()A.心境B.应激C.激情D.理智感18.“捧腹大笑、手舞足蹈”是()情绪状态。
A.心境B.激情C.应激D.热情19.“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于()A.激情B.应激C.心境D.热情20.“心有余悸”是描写人在恐惧中的()A.心境状态B.应激状态C.激情状态D.热情状态21.高兴时手舞足蹈、恐惧时手足无措的情绪表达方式是()A.面部表情B.身段表情C.言语表情D.语调表情22.愿望不能实现或达到目的的行动受挫时引起的紧张而不愉快的情绪体验是()A.愤怒B.恐惧C.悲哀D.痛苦23.积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。
这指的是情绪情感的() A.动机功能 B.健康功能 C.调控功能 D.信号功能24.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是()A.道德感B.美感C.理智感D.热爱感25.荣誉感、友谊感、革命人道主义情感属于()A.理智感B.热爱感C.审美感D.道德感26.美感属于()A.情绪B.情感C.心境D.激情27.好奇心属于()A.美感B.道德感C.理智感D.心境28.()具有较大的肤浅性、表浅性A.情绪B.情感C.感情D.心情29.()具有较大的稳定性、深刻性、持久性A.感情B.情感C.情绪D.心情30.表现和表达感情的最重要的外部指标是()A.动作表情B.身段表情C.言语表情D.面部表情31.心理学家指出压力状态下身体反应的三个阶段，其中第三阶段是()A.警觉反应阶段B.抗拒阶段C.衰竭阶段D.结束阶段32.压力与生理的应激过程分为三个阶段，()不属于这三个阶段。
心理学 第8章 意志 教学PPT课件
(四) 启发学生加强自我锻炼
学生的意志品质是在教师一贯严格要求和监督下养成的,也是学生在日常平凡的生活中不 断严格地要求自己,经常作克服困难的意志锻炼的结果。因此,使学生养成自我检查、自我 监督、自我命令和自我鼓励等习惯,培养他们自我锻炼的能力,也是十分重要的。
第四节 意志的品质与培养
第三节 动机及其激发
四、 归因理论和动机的激发
总之,在激发学生的动机时,一方面要使他们感到自己努力不够,要不断地努力;另一方面,还 要使学生不断地感到自己的努力是有效的。为了做到这两点,教师应当做到以下四点: ①使学生有比较平衡的成功感和失败感。 ②应根据学生的基础对学生作出适当的评价。 ③对那些确实感到面临的任务难度很大的学生,教师必须热情地加以指导,或者可以适当降 低任务的难度。 ④对每个学生不仅应当有适合于他们学习基础的、恰当的期望水平,而且期望水平应随学 生的努力和能力的提高而有相应的提高。
意志对行为的调节有发动和抑制两个方面。前者表现为推动人去从事达到一定目的所必 需的行动,后者表现为制止与预定目的相矛盾的愿望和行动。意志调节作用的这两个方面 在人的实际活动中并不是互相排斥,而是相互统一的。
第一节 意志概述
二、 意志的特征
(一) 意志行动有明确的预定目的
离开了自觉的目的,就没有意志可言。个体对任务、目的愈明确,愈是意识到这个目的的社 会意义,他的意志愈坚定。可见,认识是意志的前提。 当然,意志行动的目的的确定始终受客观因素的制约。 意志是自由的,又是不自由的。
第一节 意志概述
三、 意志的生理机制
意志过程与认知过程、情感过程一样,也是脑的机能。但意志过程的生理机制目前还没有 完全被揭示。
运动分析器的皮层部分有两种细胞:一种是运动感觉细胞(即动觉细胞),它位于中央后回,称 为躯体感觉区,这个区域以感觉为主,运动为辅,主要任务是感受来自运动器官的冲动;一种 是运动细胞(即效应细胞),它位于中央前回,称为躯体运动区,这个区域以运动为主,感觉为 辅,主要任务是调节运动器官的运动。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
小学生的情感和意志
02 小学生常见情感问题
焦虑情绪
焦虑情绪的表现
小学生常常表现出过度担忧、紧张不安、易怒或暴躁、睡眠障碍、注意力不集 中、自我负面评价、身体不适（如头痛、胃痛）等症状。
焦虑情绪的原因
可能与学业压力、家庭环境、人际关系等因素有关。
抑郁情绪
抑郁情绪的表现
小学生可能表现出长期情绪低落、失去兴趣或活力、睡眠障 碍、食欲改变、注意力不集中、自我负面评价、自责和无助 感等症状。
个人因素
生理因素
小学生的生理发育状况对其情感和意志的发展具有重要影响，如身体健康状况良好的小学生往往更容易形成积极 的情感和坚强的意志。
心理因素
小学生的认知水平、性格特点和心理承受能力等也会影响其情感和意志的发展。例如，认知水平较高的小学生更 容易理解他人的情感并表达自己的情感；性格开朗、乐观的小学生更容易形成积极的情感和坚强的意志；心理承 受能力较强的小学生更能够面对挫折和困难并坚持自己的目标。
05 培养小学生健康情感和坚 强意志策略
家庭教育策略
营造温馨家庭氛围
建立和谐、稳定的家庭关系，让孩子感受到家的 温暖和支持。
倾听与理解
耐心倾听孩子的想法和感受，理解他们的需求和 困惑，给予积极的回应和指导。
鼓励自主解决问题
培养孩子独立解决问题的能力，让他们在面对困 难时能够积极应对。
学校教育策略
自卑心理的原因
可能与家庭环境、学校环境、个人经 历等因素有关。例如，家庭教育中缺 乏鼓励和支持，或者在学校中受到欺 凌或排挤等。
03 小学生常见意志问题
缺乏毅力
表现
遇到困难时容易放弃，无法坚持 完成任务。
原因
可能由于任务难度过高或缺乏兴趣 导致。
影响
教育学心理学记忆口诀
教育学心理学记忆口诀【教育心理学】学习与学习理论（口诀）：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不一样！”【教育学】教育与人的发展：关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）：如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔，可以记忆为“内服威力大格外爱做梦”(“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)；外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生，可以记忆为“外出寻找落花生”(“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。
【教育学】教育目的：教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）：个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子，可以连词成句“Look福尔泰，不要忘了孟子”(““Look”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。
“泰”指代裴斯泰洛齐)；后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子，可以用“饼干上有两个孔”(“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。
【教育学】教学：那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食”【教育学】德育的实施：“德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现，我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。
德育的方法包括陶冶教育法、说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、表扬鼓励与批评处分五个，可以记忆为“感、说、看、做、哄”。
【新课改】新课改的内容一直是这几年教师招聘考试的热点，包括新型学生观、教师观以及师生关系等，那么对于新型学生观我们可以概括为一句话“学生是有差异性的生命个体，需要人文关怀潜能才能发挥”，这样就可以记住新型学生观的四点即学生是一个完整的生命、个体学生个体之间存在很大的差异性、学生身上蕴藏着巨大的潜能、学生的成长需要人文关怀。
心理学第七章 情绪和情感
第一节
情绪情感概述
情绪和情感的一般概念 情绪和情感的功能 信号功能 情绪和情感在人际间具有传递信息，沟 通思想的功能，并通过表情来实现。 作为言语交流的重要补充，如语调不同 可能表达的信息不同。 在一些场合，只能用表情来传递信息。 如婴儿只能用表情来表达需要，获得成人 关注。
第一节
情绪情感概述
情绪和情感的一般概念 情绪情感和需要的关系 需要是情绪情感产生的重要基础。情绪情感 总是伴随一定的认识过程而产生。事物是否 符合个人的需要有赖于认知的评估作用。由 于客观事物与人的需要的复杂性，同一事物 与人的需要的关系可能是多方面的。 如果客观事物满足了人的需要，就引起肯定 的情绪情感体验，如高兴、愉快、喜欢、爱 等；如果客观事物不能满足人的需要，引起 的是否定的情绪情感，如悲伤、恐惧、愤怒、 憎恶等；
第一节
情绪情感概述
情绪和情感的一般概念 什么是情绪情感 情绪和情感由三种组成成分构成： 情绪和情感由三种组成成分构成： 外部表现：情绪情感的外部表现通常称为表情， 外部表现： 是情绪和情感状态下，身体各部位的动作量化 形式。包括三种表情： 面部表情： 面部表情：面部肌肉变化的模式。 姿态表情： 姿态表情：面部以外的身体部位动作，包括 手势、身体姿势等。 语调表情： 语调表情：言语的声调、节奏和速度。如高 兴时，语调高昂、语速加快，痛苦时语调低 沉、语速慢等。
第一节
情绪情感概述
情绪和情感的一般概念 情绪情感和需要的关系 但是需要的满足也可能产生消极的体验，而 需要的不满足，也可能产生积极的体验，这 是由人的观点、信仰、世界观决定的； 人的情绪、情感极其复杂，有时甚至会同时 拥有相反的或相对立的情绪、情感体验。 如“悲喜交加”、“百感交集”、“啼笑皆 非”，这就说明了人在满意中有不满意，不 快中有快感的矛盾体验；或者在不同的时间 内对同一事物具有不同的情绪、情感体验。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
《医学心理学》-情绪意志课件
2023《医学心理学》-情绪意志课件contents •绪论•情绪的产生与表现•意志的生理机制•情绪与意志在医学中的应用•研究展望目录01绪论指个体在面对重要生活事件时所产生的主观体验和行为反应，通常指情感和情绪的体验和反应。
意志指个体在明确目标的前提下，通过自我决定和行动来实现预定目标的主观活动，通常包括决心、毅力、自制力等。
情绪情绪意志的含义VS情绪与意志的关系情绪对意志的影响情绪可以影响个体的意志行动，如积极情绪可以提高个体的意志力，而消极情绪则可能降低个体的意志力。
意志对情绪的影响意志可以通过自我调节和控制来影响情绪，如通过自我暗示、自我激励等方式来调整情绪状态。
情绪与意志在人类健康和疾病的发生、发展过程中具有重要作用，如心理压力、抑郁等情绪问题可能会导致心血管、免疫等系统的生理变化，而意志力可以帮助个体调节自身情绪，减轻心理压力和负担。
医学心理学对情绪意志的研究可以为临床实践提供指导，如帮助医生更好地了解和处理患者的心理问题，制定更加有效的治疗方案，同时也可以为心理咨询和心理治疗提供理论支持和操作指南。
医学心理学对情绪意志的研究意义02情绪的产生与表现情绪的产生情绪产生的生理机制情绪的产生与大脑、神经、内分泌等多个系统密切相关。
情绪产生与外部刺激外部环境刺激是情绪产生的重要因素之一，如光线、声音、气味等。
情绪产生与认知评价人对外部刺激的认知评价直接影响情绪的产生和性质。
情绪发生时，面部肌肉、眼神、口型等的变化，可以传递不同的情绪信息。
面部表情情绪状态不同，身体姿态也会发生变化，如高兴时挺直身体，悲伤时身体佝偻等。
身体姿态声音的音调、音量、语速等都可以表达不同的情绪状态。
声音情绪的表现形式情绪调节的方法认知重构改变对外部刺激的认知评价，以改变情绪体验。
行为调节通过放松、深呼吸、运动等方式来缓解紧张、焦虑等情绪状态。
表达与沟通学会表达自己的情绪，与他人沟通交流，有助于缓解负面情绪。
03意志的生理机制大脑神经元是控制意志的重要结构之一。
赫尔巴特教育心理学理论概述
教育学的理论基础
赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。在他看来，实践哲学即伦理学和心理学应是教育学的基础，他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者指明目的,后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍"赫尔巴特的伦理学和心理学是与其哲学紧密相联的。在哲学上，他是一个客观唯心论者。他认为宇宙是无数的独立存在的“实在"所构成。“实在”是永恒不变的,不可认识的。但它们之间会发生关系，并相互影响。
教育心理学教案：理解学生情绪,有效沟通
教育心理学教案：理解学生情绪，有效沟通有效沟通教育是人类社会发展的重要组成部分，其内容不仅限于知识的传授，更包括培养思辨能力、判断力和人际交往能力等方面的素质。
而学生的情绪状态则直接影响他们的学习效果和学业成就。
因此，教育者需要了解教育心理学中关于情绪和沟通的理论知识，以帮助学生解决情绪问题、提高学习效能和促进人际关系的发展。
一、情绪管理学生的情绪状态是复杂的，可由各种内外因素触发，例如：家庭因素、学校因素、同伴关系等。
如何帮助学生处理情绪问题，是教育心理学中的一个重要研究领域。
情绪管理的目标在于帮助学生学会控制情绪，减少或避免负面情绪产生；同时，他们也需要掌握解决问题的技能，以更好地应对各种挑战。
我们有几种方法来管理学生的情绪：1.理解教育者需要理解学生的情绪，试图进入学生的世界，从他们的角度看待问题。
教育者应该认真倾听，不必立即提出建议，而是让学生表达完整的情绪，让他们倾听，感受到自己的情感被尊重和理解。
2.情绪转移情绪转移是一种有效的策略，通过让学生从一个情绪状态转移到另一个情绪状态来实现情绪管理。
例如，一个生气的学生可以通过进行体育锻炼或听音乐来纾解紧张情绪。
即使是仅仅听一些音乐或放松的呼吸练习也可以使其成功转移情绪。
这有利于学生的学习、日常生活和人际交往。
3.建立信任建立信任是促进学生情绪管理的重要方式。
学生需要一个信任的人来依赖和扳倒，这是促进学生成功面对挑战的基础。
教育者应该尽可能提供足够的支持，尽量减少学生过分焦虑和压力。
二、有效沟通与学生建立沟通非常重要，不能只注重课堂上的知识辅导，更要把掌握有效沟通技能作为教育心理观念的重点。
有效沟通需要注意以下问题：1.真诚教育者必须表现出真诚和自信，以便让学生觉得自己受到了尊重和信任。
在与学生讨论问题时，教育者应避免批评，而以建设性的方式提供建议和支持。
2.倾听有效沟通是双向的。
在交谈中，教育者应该倾听学生的意见，并尽可能从他们的角度看待问题。
心理学第七章意志电子教案
（1）内部困难。内部困难主要是指主体内部的障碍，包括知识、经验欠缺，能力有限，以及身体有疾患等。
（2）外部困难。外部困难是指意志行动中遇到的外部环境的阻碍，既可能是生活环境的局限和人际关系的复杂，也可能是恶劣的气候条件或工作条件等。
在动机冲突被解决或明确了行动的主导动机之后，人们行动的方向和目的就容易确定。作为意志行动，都要有预先确定的行动目的，这是意志行动产生的重要环节。
影响一个人抱负水平高低的因素很多，主要的因素有以下几个：
（1）个体的成就动机。
（2）个体过去的成败经验。
（3）个体所处的外部环境。
3. 选择行动方法
个体确立行动目的之后，就需要选择适宜的行动方法。有时，行动方法同行动目的有直接的联系，无须选择。例如，要想升入大学，就只有努力学习；要想自如地同英语国家的人顺畅交流，就只能努力学好外语。但在许多情况下，达到同一个行动目的的方法可能有多种，需要进行选择。首先，要比较不同方法的优、缺点，以及能否顺利、有效地达到行动的目的；其次，要考虑行动方法是否符合公众利益和社会道德。
2. 组织实践活动，加强意志锻炼
3. 加强学习动机教育，培养正确的观念
4. 发挥教师和班集体的影响，给予学生必要的纪律约束
5. 启发学生进行意志的自我锻炼
三、意志规律在品德教育中的应用
1. 意志在学生道德品质形成中有重要的作用
2. 品德培养要借助于意志行动过程来实现
3. 良好的意志品质是品德形成的重要保证
4. 对客观规律的依存性
意志对规律的依存性是指人的意志行动是以客观规律为依据的。
人的意志集中体现了意识的能动性。这表现在两个方面：一是意志可以能动地反映客观现实；二是意志可以能动地变革现实，克服困难，实现预期的目的。但是，人的意志并不是绝对自由的，是以客观规律为依据的。人的一切愿望、行动都必须符合客观规律，否则，将一事无成。
教育学教育理论-情绪与意志
教育理论-情绪与意志(总分：147.00，做题时间：90分钟)一、{{B}}选择题{{/B}}(总题数：9，分数：18.00)1.意志行动的基础是( )。
（分数：2.00）A.克服困难B.随意运动√C.兴趣爱好D.意志自由解析：2.强烈而短促的情绪状态被称为( )。
（分数：2.00）A.愤怒B.激情√C.应激D.心境解析：3.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于( )。
（分数：2.00）A.激情B.应激C.心境√D.热情解析：4.情绪所反映的是( )。
（分数：2.00）A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系√解析：5.在动机冲突中，个人在回避两个有害无利的目标时引起的冲突是( )。
（分数：2.00）A.双趋式冲突B.双避式冲突√C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突解析：6.人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为( )。
（分数：2.00）A.气质B.性格C.意志D.情绪√解析：7.与意志品质的自觉性相反的不良品质特性是( )。
（分数：2.00）A.盲目性√B.散漫性C.顽固性D.动摇性解析：8.有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断，这说明他们缺乏的意志品质是( )。
（分数：2.00）A.自觉性B.自制性C.果断性√D.坚韧性解析：9.情绪是以( )为中介的反映形式。
（分数：2.00）A.需要√B.动机C.态度D.认识解析：二、{{B}}辨析题{{/B}}(总题数：6，分数：36.00)10.情绪是人对客观事物是否符合自身兴趣而产生的态度体验。
（分数：6.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：()解析：错误。
情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
11.心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。
教育心理学中的情绪与动机
教育心理学中的情绪与动机教育心理学是研究人类学习和教育过程中心理变化的学科。
其中，情绪和动机是重要的研究领域，对于教学和学习都有深远的影响。
本文将探讨教育心理学中情绪与动机的相互作用及其在教育实践中的应用。
一、情绪与学习情绪对学习过程起到重要的调节作用。
积极的情绪有助于提高学习者的注意力、记忆力和思维灵活性，从而促进知识的吸收和理解。
相反，消极的情绪则会干扰学习者的认知过程，影响学习成绩的提升。
因此，教师在教学过程中应关注学生的情绪状态，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
1.1 情绪调节与情绪管理情绪调节是指个体对情绪状态进行自我调节的过程。
情绪管理则是指个体通过适当的策略控制和处理情绪，以达到积极的情绪体验和情绪应对的目标。
教师可以帮助学生学习情绪调节和管理的技巧，如情绪自我观察、情绪标注和积极情绪修复等，从而提高学生的情绪适应能力。
1.2 情绪与注意力情绪状态对注意力有着重要影响。
积极的情绪能够提高学生的注意力，并促进信息的加工和记忆。
例如，通过创设积极愉快的学习环境和激发学生的学习兴趣，可以增强学生的注意力，提高学习效果。
然而，消极情绪会导致学生的注意力分散和集中力下降，进而影响学习成果。
因此，教师应及时有效地帮助学生调整情绪，保持良好的注意力状态。
二、动机与学习动机是个体在学习过程中产生行为的内在驱动力。
学习动机的高低直接影响着学习者的学习情绪、学习行为和学习成绩。
有效的动机策略有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.1 动机类型动机可分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指个体基于兴趣和满足感而产生的学习动力，这种动机与个体的自主性和自我决定密切相关。
相反，外在动机是指个体在外部奖励或惩罚的驱动下进行学习的动机。
研究表明，内在动机对学习效果的影响更为显著。
2.2 动机的培养教师可以通过激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习投入和主动学习精神。
一种常用的激励方式是设定目标，帮助学生明确学习目标并制定可行的学习计划。
2012年深圳教师招聘 情绪与意志教育理论高分题库
2012年情绪与意志教育理论高分题库选择题1.情绪和情感所反映的是()A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系2.情绪、情感的外在行为表现是()A.热情B.表情C.激情D.心情3.情绪与情感是以()为中介的反映形式。
A.需要B.动机C.态度D.认知4.情绪、情感是在人的()活动基础上产生的。
A.动机B.认识C.个性D.态度5.下列情绪的性质的表述中，哪一项是不正确的()A．情绪与动机关系不是很密切 B．情绪是主观意识经验C．情绪状态不容易自控 D．情绪为刺激所引起6.()状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。
A.热情B.应激C.激情D.心境7.()状态下，有机体会发生一系列剧烈的生物性反应，叫适应综合症。
A.心境B.热情C.应激D.激情8.“情急生智”所描述的一种情绪状态是()A.心境B.激情C.应激D.理智9.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的()影响所致。
A.激情B.心境C.热情D.应激10.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反应的情绪状况是()A.心境B.激情C.应激D.焦虑11.绝望属于()A.心境B.应激C.激情D.理智感12.狂喜、恐惧的情绪状态属于()A.心境B.激情C.应激D.焦虑13.学生临考的怯场属于()A.心境B.理智感C.应激D.激情14.车祸、地震、水灾等突如其来的灾难引起的情绪体验是()A.心境B.应激C.激情D.热情15.“灰心丧气”“见花落泪”“对月伤神”的情绪状态是()A.心境B.激情C.抑郁D.焦虑16.“暴跳如雷、欣喜若狂”等强烈而短促的情绪状态是()A.愤怒B.恐惧C.应激D.激情17.小刚得知自己被理想的大学录取后，整个一周都很开心，这种情绪状态是()A.激情B.应激C.心境D.理智感18.“捧腹大笑、手舞足蹈”是()情绪状态。
A.心境B.激情C.应激D.热情19.“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于()A.激情B.应激C.心境D.热情20.“心有余悸”是描写人在恐惧中的()A.心境状态B.应激状态C.激情状态D.热情状态21.高兴时手舞足蹈、恐惧时手足无措的情绪表达方式是()A.面部表情B.身段表情C.言语表情D.语调表情22.愿望不能实现或达到目的的行动受挫时引起的紧张而不愉快的情绪体验是()A.愤怒B.恐惧C.悲哀D.痛苦23.积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。
心理学教育理论
第二部分心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称为心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：1认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象2情绪过程、情感过程3意志过程53、个性心理：1个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等2个性心理特征，包括能力、气质和性格54、心理师人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观显示在人脑中的映像55、神经系统的基本活动方式——反射56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特征：自觉得目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：1根据起源：生理需要、社会需要2根据对象：物质需要、精神需要59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要（归属和爱的需要）、尊重需要、自我实现需要60、动机的产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向62、兴趣的品质特性：倾向性、广博性、稳定性、效能性63、学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平。
3充分利用反馈信息，有效进行奖惩4合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因，促使学生继续努力64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑队直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应；知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
成人高考《教育理论》高频考点汇总
第七章教学理论与实践 考点55：教学的定义 考点56：教学的作用 考点57：教学的地位考点58：教学的基本任务 考点59：教学过程考点60：教学过程的本质考点61：教学过程的基本规律 考点62：教学过程的基本阶段考点63：我国目前基本的教学原则及其运用 考点64：讲授法 考点65：演示法考点66：以情感陶冶（体验）为主的教学方法考点67：选择教学方法的依据考点68：现代化教学手段在教学中的作用考点69：班级授课制 考点70：个别教学 考点71：复式教学考点72：教学模式的特点 考点73：自学辅导模式 考点74：上课的意义考点75：一堂好课的基本标准 考点76：教学评价的概念 考点77：教学评价的意义 考点78：教学评价的原则 考点79：教学评价的类型 第八章德育理论与实践 考点80：德育的概念考点81：德育的重要意义 考点82：德育的内容考点83：德育过程的概念成人高考《教育学》常见考点——目录第一部分教育学第一章绪论考点1：教育学的研究对象 考点2：教育学的研究任务 考点3：教育学的萌芽阶段 考点4：独立形态教育学的产生 第二章教育的本质、功能和基本规律 考点5：教育的基本概念 考点6：教育的社会属性 考点7：教育的起源考点8：生产力对教育的制约作用 考点9：教育对生产力的促进作用考点10：社会政治经济制度对教育的制约作用 考点11：教育对社会政治经济制度的反作用 考点12：影响人的发展的主要因素 考点13：教育在人的发展中的作用 考点14：人的发展对教育的制约 第三章教育目的 考点15：教育目的 考点16：培养目标 考点17：教育目的的意义考点18：马克思关于人的全面发展的学说 考点19：旧式分工造成了人的片面发展 考点20：我国社会主义教育目的的基本点 考点21：我国新时期的教育方针 考点22：素质教育的概念 考点23：素质教育的意义 考点24：智育的意义 考点25：智育的任务 考点26：体育的任务考点27：体育的组织形式考点28：美育的概念考点29：美育对促进学生全面发展的意义 考点30：美育的实施途径第四章教育制度 考点31：教育制度的概念 考点32：建立学制的依据考点33：1902年颁布的“壬寅学制”（未实行） 考点34：1903年颁布的“葵卯学制”（实行新学制的开始）考点35：1912年颁布的“壬子癸丑学制” 考点36：1922年颁布的“壬戌学制”考点37：1985年颁布（中共中央关于教育体制改革的决定） 考点38：我国学制进一步改革的基本原则第五章教师与学生考点39：教师的作用 考点40：教师的任务 考点41：教师劳动的特点 考点42：教师的专业素养考点43：教师应该如何爱学生 考点44：学生的特点考点45：我国新型师生关系的特点 考点46：师生关系的建立与发展对教师的要求第六章课程考点47：课程的概念 考点48：课程的意义 考点49：课程的要素考点50：课程内容的具体表现形式 考点51：课程计划考点52：学科课程标准和教材 考点53：课程的类型考点54：我国基础教育课程设置的特点考点85：德育过程的基本规律第二部分心理学考点139：长时记忆（又称永久性记忆）考点86：德育的基本原则第一章绪论考点140：长时记忆的特点考点87：德育的校内正式途径考点111：心理学的研究对象考点141：影响遗忘进程的因素考点88：说理教育法考点112：科学心理学的诞生考点142：复习在记忆中的作用考点89：榜样示范法考点113：心理学研究的主要方法考点143：有效组织复习的方法考点90：陶冶教育法考点114：反射考点144：运用记忆规律，促进知识的巩固考点91：选择德育方法的依据第二章感觉和知觉第五章思维和想象考点92：德育工作的新形式考点115：感觉考点145：思维第九章班主任工作考点116：感觉现象考点146：思维的特征考点93：班主任工作的意义考点117：知觉考点147：思维的类型考点94：班主任素质的基本要求考点118：知觉的基本特征考点148：思维的过程考点95：班主任工作的基本任务考点119：观察考点149：概念形成阶段考点96：班主任工作的主要内容考点120：观察的品质考点150：科学概念的掌握考点97：全面了解和研究学生考点121：直观教学的基本形式考点151：解决问题的阶段考点98：组织和培养班集体第三章注意考点152：影响问题解决的因素考点99：做好后进生的教育转化工作考点122：注意考点153：创造性思维考点100 ：班主任工作的计划考点123：注意的特征考点154：创造性思维的特征考点101 ：班主任工作的总结考点124：注意的功能考点155：创造性思维的过程第十章课外校外教育考点125：不随意注意（又称无意注意）考点156：创造性思维的培养考点102 ：课外校外教育的概念考点126：随意注意（又称有意注意）考点157：良好思维品质的特性考点103 ：课外校外教育的意义考点127：随意后注意（又称有意后注意）考点158：良好思维品质的培养考点104 ：课外校外教育的主要内容考点128：注意广度考点159：想象考点105 ：课外校外教育的组织形式考点129：注意稳定性考点160：想象的功能考点106 ：课外校外教育的主要特点考点130：注意分配考点161：想象的种类考点107 ：课外校外教育的主要要求考点131：注意转移第六章情绪与意志考点108 ：家庭教育的特点第四章记忆考点162：情绪考点109 ：家庭教育的基本要求考点132：记忆考点163：情绪的分类考点110 ：学校、家庭、社会三结合，形成教育合力考点133：记忆的基本过程考点164：情绪的功能考点134：记忆的分类考点165：情绪与认知的联系考点135：瞬时记忆（又称感觉记忆）考点166：压力考点136：瞬时记忆的特点考点167：抑郁考点137：短时记忆（又称工作记忆）考点168：焦虑考点138：短时记忆的特点考点169：恐惧考点170：狂躁第九章能力考点231：人际关系考点171：情绪的自我调节与控制考点201：能力考点232：人际关系取向考点172：健康情绪的培养考点202：一般能力考点233：人际吸引考点173：意志考点203：斯皮尔曼的二因素理论考点234：影响人际吸引的因素考点174：意志行动的特征考点204：智力的结构理论考点235：群体心理考点175：意志与认知过程的关系考点205：智力的形态理论考点236：群体规范考点176：意志与情绪过程的关系考点206：韦克斯勒智力测验考点237：社会促进考点177：动机斗争考点207：智商考点238：社会情化考点178：意志品质的特征考点208：影响智力发展的因素考点239：从众考点179：意志品质的培养考点209：能力发展水平的差异考点240：从众的原因第七章需要与动机考点210：能力表现早晚的差异考点241：影响从众的因素考点180：需要第十章人格考点242：服从考点181：需要的类型考点211：人格考点244：顺从考点182：马斯洛的需要层次理论考点212：人格的特点考点245：影响顺从的因素考点183：动机考点213：气质第十二章心理健康教育与心理咨询考点184：动机产生的条件考点214：气质的特性考点246：心理健康考点185：动机的类型考点215：气质类型考点247：心理健康的现实标准考点186：动机的功能考点216：性格考点248：促进心理健康的原则考点187：成败归因理论考点217：性格与气质的关系考点249：促进心理健康的途径与方法考点188：学习动机的激发考点218：奥尔波特的人格特质理论考点250：心理咨询第八章技能考点219：弗洛伊德的人格理论考点251：心理咨询的目标考点189：技能考点220：阿德勒的人格理论考点252：心理咨询的基本原则考点190：技能的特征考点221：人格的形成与发展考点253：精神分析理论考点191：技能与习惯的区别第十一章社会态度与行为考点254：行为主义理论考点192：动作技能考点222：社会态度考点255：人本主义理论考点193：动作技能的特点考点223：社会态度的维度考点256：青少年人际交往的基本原则考点194：智力技能考点224：社会态度的功能考点257：考试焦虑考点195：智力技能的特点考点225：态度的学习理论考点258：考试焦虑的危害考点196：动作技能的形成条件考点226：印象形成考点259：考试焦虑的矫正考点197：原型定向考点227：刻板现象考点198：原型操作考点228：首因效应与近因效应考点199：原型内化考点229：晕轮效应考点200：有效进行分阶段练习考点230：投射倾向成人高考《教育学》常见考点一一目录第一部分教育学第一章绪论考点1:教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门社会科学。
(情绪管理)第三讲情绪、情感和意志
第三讲情绪、情感与意志考点精讲一、情绪、情感（一）情感概述1．情感与情绪情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
情绪是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。
或“情绪是人类对于各种认识对象的一种内心感受或态度”。
2．情感的生理基础和外部表现研究表明，情感的体验是由大脑皮层下的中枢神经的兴奋和植物神经系统的活动所决定的。
情绪和情感的外部表现通常称为表情，包括面部表情、身段表情和言语表情。
3．情感的功能（1）动力功能（2）信号功能（3）感染功能4．情感的特性人的情感是十分复杂的，具有两极性。
（二）情感的分类1．按情绪状态分按照情绪发生的强度、持久度和紧张度，可分为（1）心境：是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态，通常叫心情。
心境产生的原因是多方面的，有主观的、也有客观的。
如人所处的经济地位和社会地位，对人有重要意义的事件，人际关系，激情的余波，健康状况，自然环境变化等。
（2）激情：是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
如狂喜、愤怒、恐惧和绝望等。
（3）应激：是出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态。
（4）热情：是一种强有力、稳定而深刻的情绪或情感状态。
2．按情感的社会内容分（1）道德感：是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图、言论和行为时产生的情感体验。
（2）理智感：是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。
（3）美感：是人们根据一定的审美标准评价事物的美和丑时产生的情感体验。
我国心理学家黄希庭教授从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度将情绪分为五类：情调、激情、心境、应激和情操。
（三）情感的应用与调控情商又称情绪或情感商数，用EQ表示，它是Emotional Quotient 的缩写。
有的研究表明，一个人成功与否的关键不取决于天资如何而取决于性格和情感因素。
我国一般认同EQ的主要因素有五个部分：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通和挫折承受能力。
1．情感与教学积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高教学效率的重要条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
A.轻声吟歌
B.眉开眼笑 C.坐立不安
D.心潮澎湃
E.浑身战栗
7.心境产生的原因()
A.生活中的顺境 B.个人的健康 C.环境的变化
D.生活中的逆境
E.工作的成败
8.下列有关情绪情感说法正确的是()
A.情绪情感是同一心理现象的不同方面
B.情绪代表的是情感的反映过程
C.情感代表的是情绪的内容
D.情感通过情绪表现出来
E.情绪通过情感表现出来
9.情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，它包括()
A.语调表情
B.面部表情
C.姿态表情
D.手势表情
E.身体表情
10.情绪情感有()组成。
A.主观体验
B.认知
C.生理唤醒
D.外部表现
E.意志行为
三、填空题 1.依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪分为心境、和应激。 2.新教师上讲台慌乱属于情绪的。 3.一个高中生高考被录取了，他在一段时间内会体验到积极、愉快的情绪状态。这种情绪状 态是。 4.“怒伤肝，喜伤心”说明情绪情感具有功能。 5.情感包括理智感、和美感。 6.情感具有稳定性、和持久性的特征，它往往与人的思想观念紧密相连。 7.长期压力引发的应激反应过程包括警觉反应阶段、阶段和阶段。 8.具有弥散性特点的情绪状态是。 9.耶克斯—多德森定律表明程度的动机水平有利于一般任务的完成。 10.意志行动的心理过程分为两个阶段和执行决定的阶段。 11.集中体现其他三种意志品质的是意志的品质。 12.表情动作可以分为、言语表情和动作表情。 13.“动之以情”说明了教师的重要作用。 14.是意志行动最重要的特征。 15.意志是人的的充分体现。
七、论述题 1.结合实际谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教会学生调节和控制情绪的能 力。 2.结合实际谈谈教师的感染力及其作用。 3.分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。
八、案例分析 1.20 世纪，美国北部的凯巴伯森林大约有四千只鹿在林间出没，狼是鹿的大敌，美国总统为 保护鹿把狼消灭了，结果鹿大量死亡，最后又把狼放进森林。 请谈谈这个案例给你的启示。
A.双趋式冲突
B.双避式冲突
C.趋避式冲突
D.多重趋避式冲突
46.小明既想取得好成绩，又想出去玩，这属于()
A.双趋冲突
B.双避冲突 C.趋避冲突
D.多重趋避冲突
47.某人在商场购物时，既喜欢质量高的商品，又嫌价钱太贵。这种心理冲突属于()
A.趋避式冲突
B.双避式冲突 C.双趋式冲突
D.多重趋避式冲突
42.歌德痛苦时创作《少年维特之烦恼》，这属于()防御机制。
A.压抑
B.置换 C.升华
D.投射
43.意志形成的前提和基础是()
A.克服困难
B.情感过程 C.兴趣爱好
D.认知过程
44.意志行动最重要的环节是()
A.确定行动目的
B.制定行动计划
C.作出行动决定
D.执行决定
45.在目的冲突中，个人在回避两个有害无利的目标时引起的冲突是()
B.热爱感 C.审美感
D.道德感
26.美感属于()
A.情绪
B.情感 C.心境
D.激情
27.好奇心属于()
A.美感
B.道德感 C.理智感
D.心境
28.()具有较大的肤浅性、表浅性
A.情绪
B.情感 C.感情
D.心情
29.()具有较大的稳定性、深刻性、持久性
A.感情
B.情感 C.情绪
D.心情
30.表现和表达感情的最重要的外部指标是()
A.心境
B.应激
C.激情
D.理智感
12.狂喜、恐惧的情绪状态属于()
A.心境
B.激情
C.应激
D.焦虑
13.学生临考的怯场属于()
A.心境
B.理智感
C.应激
D.激情
14.车祸、地震、水灾等突如其来的灾难引起的情绪体验是()
A.心境
B.应激
C.激情
D.热情
15.“灰心丧气”“见花落泪”“对月伤神”的情绪状态是()
四、判断题 1.情绪是情感的基础，情感要通过情绪表达出来。() 2.具有弥散性特点的情绪状态是激情。() 3.自动化的习惯性动作不同于意志行动，但可以使一个人更好地完成意志行动所要达到的目 的。() 4.认知和情感过程是意志形成的前提和基础，但意志可以反作用于认知和情感过程。() 5.心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平是固定不变的。() 6.情绪唤醒水平越高，则学习和工作效率越高。() 7.“迁怒”是运用了投射的防御机制() 8.动机是由人的内部需要而产生的。() 9.情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。() 10.在整个小学阶段，学生的自制力还处在初步的、低水平的阶段。()
心理学 情绪与意志教育理论
一、单项选择题
1.情绪和情感所反映的是()
A.客观事物的本质属性
B.客观事物的外部现象
C.客观事物之间的关系
D.客观事物与人的需要之间的关系
2.情绪、情感的外在行为表现是()
A.热情
B.表情
C.激情
D.心情
3.情绪与情感是以()为中介的反映形式。
Hale Waihona Puke A.需要B.动机C.态度
D.认知
A.心境
B.激情
C.抑郁
D.焦虑
16.“暴跳如雷、欣喜若狂”等强烈而短促的情绪状态是()
A.愤怒
B.恐惧
C.应激
D.激情
17.小刚得知自己被理想的大学录取后，整个一周都很开心，这种情绪状态是()
A.激情
B.应激 C.心境
D.理智感
18.“捧腹大笑、手舞足蹈”是()情绪状态。
A.心境
B.激情 C.应激
2.沫沫今年三岁了，她最喜欢吃冰激凌。有一次因为天冷，妈妈没有给沫沫买冰激凌，她就 伤心地哭了起来，这时爸爸给了她一块巧克力糖，沫沫立刻又笑了起来。又有一次，她看见 隔壁家的小朋友哭了，也跟着哭了起来。 根据材料，试分析学前儿童情绪的发展趋势及培养学前儿童良好情绪的基本策略。
一、单项选择题 1.D【解析】本题考查情绪情感的定义。 2.B【解析】情绪与情感的外部表现通常称为表情。 3.A【解析】情绪与情感以需要为中介。 4.B【解析】情感是在认知的基础上产生的。 5.A【解析】情绪具有动机的功能，与动机有很大的联系。 6.C【解析】激情状况下人往往出现意识狭窄现象，易感情用事，不考虑后果。 7.C【解析】当人们遇到突然出现的事件时，为了应付瞬息万变的紧急情况，身体会发生一 系列剧烈的生理反应，叫做适应综合症。
惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的()
A.自觉性
B.果断性 C.坚韧性
D.自制性
56.“三天打鱼两天晒网”是缺乏意志()的表现。
A.自觉性
B.果断性 C.自制性
D.坚韧性
57.飞机飞行出现故障，飞行员紧急准备着陆时的情绪状态是()
A.心境
B.应激 C.激情
D.焦虑
58.()是幼儿两种最基本的肯定情绪。
8.C【解析】“情急生智”是在突发状态下产生的，当人们遇到这种突发情况时，快速决定， 作出智慧的反应，这是应激的过程。 9.B【解析】心境具有感染性。在不同的心境状态下，同种事物被个体感受到不同的情感色 彩。 10.A【解析】诗人因感时恨别，见花而流泪，闻鸟叫而惊心，这充分表明了心境的感染性。 11.C【解析】绝望是一种猛烈而短暂的情绪状态，属于激情。 12.B【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，例如，狂喜、暴怒、恐惧、 绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。 13.C【解析】突发事件下的情绪状态，是应激。之所以属于应激而不属于激情是由于情绪不 是爆发式的、猛烈的。 14.B【解析】突发性灾难引起的情绪一般是应激。 15.A【解析】心境是一种缓和而又微弱的情绪状态，激情是一种爆发猛烈而时间短的情绪状 态。因此答案选择 A。心境和激情是情绪的类型，抑郁和焦虑是神经症的类型，两者是有差 异的。 16.D【解析】激情的定义是强烈而短促的情绪状态，因此选择答案 D。A、B 是情绪表现， C、D 是情绪状态。 17.C【解析】。心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。知道自己被 录取后的一周内，都体验着一种开心的状态，这是心境的典型表现。 18.B【解析】心境、激情和应激三个概念在表现程度上有差异。心境较轻，激情较重，应激 是高度的紧张状态，所以选 B。 19.C【解析】心境具有弥散性。 20.A【解析】“心有余悸”指事后的一种程度较轻的惊恐情绪。 21.B【解析】人可以通过身体姿势表达情绪，这属于人的身段表情。 22.A【解析】愤怒是愿望不能实现或为达到目的的行动受挫时引起的一种紧张而不愉快的情 绪体验。 23.C【解析】调控功能是指情感对人的活动具有引发、促进和调控的作用，从而可以促进身 体健康。情绪情感的功能中没有健康功能一说。 24.A【解析】道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心 体验，诗句表现了一种崇高的道德意识和道德情感。 25.D【解析】荣誉感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心 体验，故而属于道德感。 26.B【解析】美感是情感的一种。 27.C【解析】理智感主要包括求知欲、认知兴趣和好奇心等。 28.A【解析】此题考查了情绪的特点。 29.B【解析】情感具有稳定性、持久性和深刻性。 30.D【解析】因为面部表情最直接，也最丰富。人的情绪、情感的机体表现有内脏器官活动 的变化、皮肤电和脑的变化及外部表情的变化，但最重要的外部指标是面部表情。 31.C【解析】本题考查压力状态下身体反应的三个阶段，第一阶段是警觉反应阶段，第二阶 段是抗拒阶段，第三阶段是衰竭阶段。 32.B【解析】压力与生理的应激过程分为三个阶段：警觉反应阶段、抗拒阶段和衰竭阶段。 33.B【解析】耶克斯—多德森定律指出中等水平动机最有利于个体以较高的效率完成学习。 34.D【解析】本题直接考查了耶克斯—多德森定律，该理论认为效率与动机呈倒 U 型曲线。 35.A【解析】根据耶克斯—多德森定律，活动难度较大时，动机强度越强，工作效率越低。 36.D【解析】力比多指性本能，是弗洛伊德的精神分析学术语，不属于防御机制。