透视课堂读书笔记

透视课堂读书笔记【篇一：教师读书笔记心得】教师读书笔记心得最近，看了《透视课堂》一书，在译者陶志琼先生写的序中，对课堂的描述和刻画给我留下了深刻的印象！摘录下来与大家共同分享。

东方有课堂，西方有课堂，此见同，此识同：皆以展示和开启智慧为首要使命。

东方有教师，西方有教师，此心同，此理同：皆主要在课堂里以完成展示和开启智慧之使命为使命。

一说到课堂，既可能让人想起凝神屏气的紧张，也可能使人想起乱哄哄的吵闹，还可令人想起豁然醒悟的欣喜。

课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方；课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方；课堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；课堂，一个既严肃又活泼的地方；课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是“不可亵玩”的地方。

课堂既可以说是“周围受敌，四面楚歌”（来自社会各方面的压力），也可以说是“八面玲珑，援助多多”（各种压力变成支持力量）。

压力和助力无非是在表明：课堂是赋予没有生命的知识以生命活力，给予不太成熟之人以成熟魅力，让不动动起来，让不活活起来，让不灵灵起来的生命放光彩的场所。

课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。

总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台。

理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。

说起课堂可以说是赋予没有生命活力的知识以生命活力，让不活的活起来的场所。

教学中有种种困惑需要解决，需要我们不断去探索和研究。

《透视课堂》一书是对一些教学问题，尤其是现代教学课堂，包括信息加工、决策、学生对一般知识及其课堂教学理论的阐述。

阅读此书，使我了解了各种各样的方法，可以说增强和提高自己思考问题的能力，用于进行课堂决策。

很多教师最感困惑的一个问题，大概就是学生不完成作业的问题。

读了此书，使我有了新的认识。

处理这类问题，我们应该先搞清楚，学生为什么没有完成作业。

许多时候，由于学校的课程教满，学生既要完成语文、数学，又要完成英语之类的，因为教师之间缺少必要的联系，而导致学生的课外作业负荷过重。

教师如果在这种情况下强迫学生交作业，又怎么能使教师称心如意。

所以此时我们不能够要求交，否则会经常令人生气。

一些孩子是因为他们没有能力去完成作业。

这不是他们的动机问题，而是教师的教学问题。

遇到此类情况我们可以通过补课的办法来解决问题。

我们也需要正视一些反应慢的学生，需要拿出自己的耐心和决心。

这些孩子往往有较大的惰性，往往坚持不了多久，又会出现懒散的现象。

此时，我们对孩子的鼓励和支持就是他们前进的动力。

尽量提出他们的点滴进步。

处理能够做而不做作业的学生所出现的问题则不一样，我们知道万事开头最重要，一出现此类情况，我们应立马禁止，断绝他的这种行为。

并明确强调自己对课堂作业和家庭作业的要求，讲述做作业的重要性。

当他们完成每一次作业时就及时反馈。

但是针对我班一个心理并不健康的孩子，我们就需要看场合处理，在适时（也就是他心平气和）的时候谈心。

否则他就会以强硬的态度对待你的教育。

因为他的家长也无能为力，这种孩子如果逼着他完成容易走上极端。

如果在班级中老是出现不完成作业的现象，就需要反思自己的作业布置有何问题，并及时调整作业的难易和改变检查和批改的方式。

作为教师需要随时针对出现的问题进行调整处理，如果一味地钻死胡同，强制学生必须在规定时间内交出要求完成的作业，那么痛苦的就只是自己了。

其次，此书也向我们提供了解决注意力不集中和孩子多动症的问题。

我们常感叹现在的孩子缺乏静心和良好的生活习惯。

这里它建议“不要让这些学生把你引开以便你开始不恰当地对待他们”否则他们会觉得是老师误解自己。

关键让他们意识到自己的行为对老师和同学造成的影响，让他们产生一种比较强的自我控制力的印象。

通过作出提醒来帮助他们自我控制，改进要讲究循序渐进。

而且对他们的进步要及时表扬和鼓励。

以上，只是我印象最深刻的问题。

而《透视课堂》一书向我们介绍的远远不止这些。

它还从课堂生活、课堂观【篇二：透视课堂】透视课堂-------教师责任的体现最近我读了美国著名学者汤玛斯所著的《透视课堂》一书，本书向我们详尽介绍了如何加强问题的防范，如何有效地处理课堂问题，如何改进课堂教学，如何通过课堂观察增强教师的意识等等。

既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议，使教师读后能结合自己的课堂实践反思自己的课堂行为，提高课堂教学效率。

本书着重从以下几方面进行了论述：一、要树立以人为本的教学观念。

传统的课堂教学方式使学生完全处于被动接受状态。

但学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。

在本书中，作者认为，课堂教学要以学生为本，只有在这样的课堂上，教师才能更加关注不同层次学生的进步与发展，更加呵护他们的学习情感，使全体学生都能享有同等的受教育的权利，同时教师本身也更加注重不断提高自身修养，更加注重自己的教育影响。

读完此书，我清醒地认识到，在课堂上要充满活力、以趣激学、调动全员参与，张扬个性，就必须转变教师的教学方式，启迪创新学生的思维，在充满人文关怀，在尊重、赏识、期待、创造中构建和谐的课堂。

二、营造和谐的学习环境，发展学生的思维。

要优化育人环境，释放学生思维的活力，就要求教师对备课这一重要教学环节进行再思考和再创造，要建立高效、共享、反思的新型备课方式，备课中要更加关注学生已有知识经验与新知的衔接与联系，更关注学生在课堂上怎样才能更好的、更有效的、更愉悦的融入探索氛围，从而以积极、乐观的心态主动投入到学习过程中去，达到情与知的和谐统一。

三、构建师生互动的课堂。

课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地，课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，唯有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”才能为个人自主、全面、和谐发展提供平台。

这就要求我们必须做到“三转变”：教师角色的转变，教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。

要求我们教师要征集课堂教学中的困惑和问题，把解决课堂教学的真实问题作为立足点，把促进教师理论与实践的结合，作为着眼点，把教学方式与学习方式的转变作为切入点。

此外，本书还就一些课堂上发生的问题，提出了相应的建议：如：在课堂中，教师对于一些细小而且瞬间即逝的行为不需要过多的干涉，只需要知道这件事情的发生，而不用去介入这件事情的管理。

例如，课堂上一位学生不小心将自己的文具盒碰掉在地上，发出一声响，同学们的视线都被吸引过来，破坏了课堂连贯的氛围。

此时，教师不应把自己的关注点放在这件事身上，而要比之前更有节奏的进行课堂的教学，把其余同学的思路较快的重新导回之前的教学中去。

所以针对类似事件，文中提到：教师应该在不扰乱正在进行的活动的情况下等待学生自己把事情处理好。

课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给予合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐。

【篇三：有效课堂读书笔记】有效课堂读书笔记实验中学高海荣长期以来，语文教学费时多、见效慢的局面，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。

那么究竟什么样的课才具有有效性呢？我认为应当具有以下几方面的特征：一、教师必须有清晰的教学思路课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。

教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。

一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。

它不只存在于教师的头脑中、而必须转化为课堂教学活动。

教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。

二、教师讲授需把握分寸教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。

蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。

在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。

恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。

教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲的太深太奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。

从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。

即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。

这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

三、教师应善于设计问题促进学生思考提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。

教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。

提问应有一定的导向性，如导向文化感悟，导向品格修养等，促进学生的思考。

这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。

另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。

这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。

它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。

开放式提问含有很大的容量，但决不是大的不着边际，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有开掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。

学生思考的过程——包括教师在这一过程中的提问、引导等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。

四、教师应善于培养学生的审美情趣对于文质兼美的课文，文中跌宕的情节，鲜明的人物形象等构成美好的意境都需要教师的发现，更需要通过教师的引导让学生也获得发现。

让学生因美识文，即通过剖析课文中语言美、形象美，从而收到认识的效果。

学生因审美活动产生对课文、对语文教学的兴趣，智力也会随之活跃起来。

这种活跃性，能够凭借审美活动的不断深入而日益得到延续和强化。

教师要善于挖掘教材中的美育因素，引导学生品位课文中生动形象的语言，感知作者塑造的形象，让学生获得审美知识，进而陶冶他们爱美的情趣，并使他们具有一定的审美能力。

这是语文教学尤其是艺术作品教学的基本任务之一。

五、有效教学应倡导朴实的教风当前，教学中形式主义仍然存在，如不需要讨论的也要分组讨论，不需要用电教手段的也要用，不根据学生实际照搬教参规定的授课时数等。

这样的形式主义，只能增加课堂教学的内耗，降低课堂教学效率。

因此，有效教学必须克服形式主义，倡导朴实的教风。

开展有效课堂教学的实施策略一、注重导课设计，让学生盼望语文二、注重启发讨论，让学生建构语文语文课教学过程是“读、讲、议、练”的过程。