2021年英语教师资格证重要考点
英语教师资格证重要考点.docx
第四部分教学实施与评价第二节教学方法与技巧1、新课的导入方法（1）复习导入法建立新旧知识之间的联系，为新知识的学习做好铺垫（2）背景知识导入法有助于学生排除思维障碍，深刻领悟所学新材料，实现教人、教文化教语言一体化。
（3）直观导入法。
直观教具包括，实物、卡片、幻灯片、教学电影等。
由于直观教具呈现具体形象的声音、图像，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（4）话题导入法。
在呈现新材料之前，师生就一个话题用英语展开自由的讨论交流。
能够提高学生使用英语交际的能力，为新知识的学习做好准别和预热（5）故事情节导入法。
教师在新课内容呈现以前，用第一人称或第三人称讲述故事。
故事具有强烈的吸引力，教师通过巧妙地设置悬念，可以让同学不知不觉中进入到新知识的学习当中去。
2、语言呈现的方法（1）利用真实情景呈现学生周围的人、物等真实情景（2）利用肢体语言呈现教师在课堂上运用各种生动的表情、演示来进行新知识的呈现。
包括眼神、动作、姿态、手势等。
使学生获得生动直观的形象，促进徐盛对新语言的理解。
（3）利用直观教具呈现采用直观媒介，如卡片、图片、幻灯片、投影仪等媒介（4）利用电教手段呈现充分利用投影仪，电脑等多种媒介创设情景来呈现。
运用现代化手段通过优美的画面，悦耳的歌声，纯正的英语来把新知识呈现出来。
（5）利用问答呈现通过问答教师可以创设呈现新知识的语境，从学生已经学习过的旧知识中找到与新知识的结合点，采取问答的形式呈现新知识（6）利用故事呈现老师在讲述故事的同时，有意的融入要学习的新知识，使学生在无意识的状态下就感知新知识。
（7）利用游戏、角色扮演呈现3、课堂提问与反馈技巧提问是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段。
提问具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能。
（1）课堂提问的类型①课堂程序性提问与课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动。
①课文理解性提问展示性问题display question（检测学生对课文的理解程度，教师预先知道问题答案，答案通常是惟一的）、参阅性问题referential question （就课文中可以引发进一步思考的关键点进行提问，没有现成答案，老师也没有明确答案）、评估性问题evaluation question（要求学生能够对文中所涉及的话题、事件发表自己的看法和观点）①现实情境性提问根据学生现有的生活经验和知识，进行提问，要求学生根据实际情况进行作答。
2021年上教师资格证考试《高中英语》知识点汇总
2021年上教师资格证考试《高中英语》知识点汇总1. 音位变体：同一个音位在不同语音环境中的不同形式。
例如音位[l]在处于不同的位置时，会产生音位变体，对比leave //和feel //中的不同的/l/。
2. 单词permit作名词时，重音在第一个音节上，字母组合er处于重读音节，发音为/ɜː/，即/ˈpɜːmɪt/；作动词时，重音一般在第二个音节上，字母组合er处于非重读音节，发音为/ə/，即/pəˈmɪt/。
3. infectious: 传染的，有感染力的equivocal: 模棱两可的，意义不明的archaic: 古代的，古色古香的timid: 胆小的，羞怯的4. accomplishment: 成就，成绩proposal: 提议，建议elaboration: 精心制作，详尽阐述deliberation: 慎重考虑，商议5. arrest: 拘留，阻止accommodate: 接纳，容纳diversify: 使多样化promote: 促进6. save that: 只有……；除了……suppose that: 如果，假使provided that: 假如……providing that: 以……为条件，假如……7. 相邻语对（adjacency pairs）：会话分析中最重要的组成部分之一，是指说话者的一段话语被另一说话者的另一段话语所回应。
结对活动（pair work）结对练习（pair practice）最小对立体（minimal pairs）8. 顺同化（progressive assimilation）：前面的音位影响后面的音位而产生同化，变成与它相同或相近的音位。
逆同化（regressive assimilation）9. 交际法（Communicative Language Teaching）：以语言功能项目为纲，旨在培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
解决问题活动（problem solving）、角色扮演活动（role play）、信息沟活动（information gap）都是在语境中培养学生交际能力的活动。
教师资格证考试初中英语科目三必背知识点
教师资格证考试初中英语科目三必背知识点在备课前通读一遍教材，熟悉初中英语教材的体系和内容。
通读一遍教材，能弄清初中英语教材的结构，领会初中英语教学大纲的精神，明确初中英语教学目标，分清初中英语教学的重点、难点。
分析研究课文，做到心中有数。
组织好初中英语课堂教学是初中英语教师教学工作的重要环节。
初中英语课堂教学要做到严谨、简洁、目的明确。
教态要自然大方，语言要清晰、准确、流畅。
板书要规范、实用。
教法要有利于激发学生学习兴趣，有利于学生积极参与课堂活动，有利于培养学生的运用能力。
课后辅导和作业批改是教学工作的有机组成部分。
课后辅导是课堂教学的补充和巩固，它有利于教师了解学生学习情况，及时反馈教学信息，帮助学生解决学习上的困难，指导学习方法。
作业批改可以帮助学生巩固所学知识，发现自己学习中存在的问题，及时纠正错误。
听课和观摩教学是提高初中英语教师教学水平的重要途径。
通过听课和观摩教学可以学习其他教师的长处，发现自己的不足之处，从而改进自己的教学工作。
同时也可以了解其他教师的教学方法和风格，取长补短。
课外活动是初中英语教学工作的重要组成部分。
通过开展各种形式的课外活动可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的英语实践能力。
如开展英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动可以为学生提供运用英语的机会，提高学生的英语口语表达能力。
教学目标是教学实施的基础，也是教学设计的核心。
在教师资格证考试中，初中英语的教学目标应该从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面进行描述和设计。
语言知识目标：让学生掌握初中英语的基本词汇、语法和语言表达方式，能够正确地使用英语进行口头和书面表达。
语言技能目标：培养学生的听、说、读、写四项基本技能，使学生能够运用这些技能进行有效的交流和信息获取。
情感态度目标：通过英语学习，培养学生的自信心和积极性，使学生对英语文化和英语国家有更深入的了解，激发其学习兴趣和求知欲。
2021年英语学科知识与教学能力考点必背语音部分教师资格证
学科知识与教学能力笔记（英语）一、语音考点（一）元音Vowels考点1：元音舌位图咱们先来看看英语单元音舌位图（P70）。
图左方为口腔前部，右方为其后部。
竖线把舌头提成前中后三个某些；横线表达牙床开合限度，图中圆点表达元音音素发音时舌头抬得最高那一某些在口腔中位置。
单元音可按发音时舌头前、中、后哪一某些抬得最高而提成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels）。
元音普通从四个方面进行描述：舌位（high，mid，low），舌头最高部位位置（front，central，back），长度（long，short）或紧张度（tense，lax），唇开口度（rounded，unrounded）从图中可以看到，/i:/与/æ/都是前元音,但是发/i:/时牙床近于全合；发/æ/时，牙床近于全开。
可见，发音时调节口开张限度就产生不同前元音。
音标描述汇总：[i:] h igh front tense unrounded vowel [І] high front lax unrounded vowel [u:] high back tense rounded vowel [ʊ]即[u] high back lax rounded vowel [З:]或[ə:] central tense unrounded vowel [ə] central lax unrounded vowel[e] mid-high front lax unrounded vowel [æ] low front lax unrounded vowel[Λ] mid-low back lax unrounded vowel [ɔ:] mid-low back tense rounded vowel [ɒ] low back lax rounded vowel[ɑ:] low back tense unrounded vowel考点2：专有名词基本元音Cardinal Vowels纯元音Pure Vowels/单元音Monophthong Vowels滑元音Vowels glides：There is an audible change of quality. ——If a single movement of the tongue is involved，the glides are called双元音Diphthongs如：[eI] from mid-low front to high front[aI] [ɔI] [əʊ] [aʊ] [Iə] [eə] [ʊə] 略A double movement produces 三元音Triphthong例如：tower 中[aʊə]（二）辅音ConsonantsConsonants are sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some place to divert ，impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity.Vowels 元音：produced without such obstruction so no turbulence or a total stopping of the air can be perceived.区别：the distinction between vowels and consonants lies in the obstruction of airstream.阻塞气流。
教师资格证教师招聘英语专业知识复习资料
教师招聘英语专业知识复习资料名词性从句1、主语从句在复合句中充当主语成分的句子。
其时态不受主句的时态影响和限制。
引导主语从句的连词有that,whether,who,what,whatever等；连词位于句首不能省略；主语从句大多数情况下视为第三人称单数，但也有例外。
为了整个句子的平衡，主语从句经常后置，并用it充当形式主语。
It is+过去分词+that从句中，常用的过去分词有said,reported,decided,believed,suggested,ordered等。
过去分词为suggested,ordered等表“建议，命令”等的词时，主语从句谓语用“（should+）动词原形”。
2、宾语从句在句中起宾语作用的从句。
宾语从句可分为三类：动词后的宾语从句、介词后的宾语从句和形容词后的宾语从句。
引导宾语从句的连接词主要有：连接词that,whether,if等；连接代词what,who,whose,whatever,whichever,whoever等；连接副词when,where,how,why等。
（1）动词后宾语从句的用法大多数及物动词及动词短语后可接宾语从句。
doubt后接宾语从句时，若doubt用于肯定句，后面的宾语从句的连接词常用whether或if；若doubt用于否定句或疑问句后，后面的宾语从句的连接词用that。
使用虚拟语气的宾语从句：在suggest,insist,order,demand,request,require,command,prop ose,desire等表示建议、命令、要求、欲望等的动词后面的宾语从句中，用（should+）动词原形。
在wish后面的宾语从句中需要用虚拟语气，表示与事实相反或难以实现的愿望。
用it作形式宾语：常用it作形式宾语，把真正的宾语从句放在句末，这种情况尤其出现在带复合宾语的句子中。
一些表示爱好的动词（enjoy,hate,like,love等）之后，形式宾语it后可直接跟宾语从句。
教师资格证外语教育知识与能力简答题归纳汇总
教师资格证外语教育知识与能力简答题归
纳汇总
第一部分语言知识
语音知识
- 拼音规则及应用
- 四声规律和变调规律
- 音节结构、重读和轻读
- 特殊音（拼音中特有的音）
- 声调的意义、类型及区分
- 浊音、清音的发音及特点
- 同音异调、同调异音、多音字及其应用
- 外语中的读音规律及英语中重读音节规律
语法知识
- 中文句子成分及其功能
- 并列句、复合句和简单句的概念、特征、类型和结构
- 句子的语序及其特点
- 语法关系（主谓关系、动宾关系、定状补关系、并列关系、从属关系）
- 助动词的种类、用法及其含义
- 外语语法中的基本句型和时态
词汇知识
- 词类及其区分
- 同义词、反义词的辨析
- 单词的构成及其排序
- 多义词、近义词和错误词用法
第二部分形式与技巧
外语教学中的思维技巧
- 思维的类型和层次
- 思维技巧的种类和难点
外教教学中的语言技巧
- 外教教学中的情景语言（简介、道歉、询问等常用情景）
- 外教教学中的听说技巧（如声音的语调、正确发音等）
- 教学中的情态动词（如“可以”、“应该”等）
外语教学中的心理技巧
- 研究的目标和难点
- 研究的心态
结束语
以上就是本文对于教师资格证外语教育知识与能力简答题的归纳汇总，只要认真掌握上述内容，并且在实践中多加运用，相信一定能够取得优异的成绩。
教师资格证英语学科知识考试重点
教师资格证英语学科知识考试重点英语考试五大重点难点想要在资格证笔试中取得好的成绩，必须突破一下常考难点。
As引导的让步状语从句中的倒装是单选题中的常考点，也是考生比较纠结的点。
阅读的教学模式、形成性评价和教师角色在国考资格证笔试试卷中呈现的题型可以是单选题、简答题，也可以在教学情景分析题和教学设计题中隐性考查！一、在教授英语阅读课时，教师常用的阅读教学模式有哪几种?英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。
(1)自上而下的模式(the top-down model)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。
教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。
(2)自下而上的模式(the bottom-up model)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。
该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
(3)交互补偿模式(the interactive model)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。
它既强调背景知识、上下文预测的重要性.又不忽视单词、短语的解码能力.迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
二、什么是形成性评价?形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，它伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。
三、为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主?①在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习动机；②调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；③创造一种紧张而又活跃的课堂气氛；④让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，使每一个学生的价值在英语课堂得以体现，从而帮助学生树立自信心；⑤培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略；⑥培养学生自我管理的意识和能力；⑦帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平，提高英语教学质量。
21年下半年教资重点笔记
21年下半年教资重点笔记摘要：一、引言1.教资考试的重要性2.21年下半年教资考试的重点笔记概述二、教育法律法规1.我国教育法律法规的体系2.重要法律法规的内容概述3.教育法律法规在教学实践中的应用三、教育学理论1.教育学的起源与发展2.重要教育学理论家及其观点3.教育学理论在教学实践中的应用四、心理学理论1.心理学的发展历程2.重要心理学家及其理论3.心理学理论在教学实践中的应用五、教学方法与策略1.教学方法的选择与应用2.教学策略的制定与实施3.教学评价与反馈六、教育教学案例分析1.案例解析：教育教学问题及解决办法2.案例解析：教育教学创新实践3.案例解析：教育教学成果展示七、教育教学素养1.教师职业道德规范2.教师专业发展3.教师人际关系处理八、结语1.教资考试备考建议2.提升教育教学能力的途径正文：一、引言随着教育行业的发展，教师资格证考试越来越受到广泛关注。
对于打算进入教育行业的人来说，教资考试是必备的敲门砖。
本文将重点介绍2021年下半年教资考试的重点笔记，帮助考生高效备考。
二、教育法律法规1.我国教育法律法规的体系我国教育法律法规体系包括宪法、教育法、教师法等相关法律法规。
这些法律法规为我国教育事业的发展提供了法制保障。
2.重要法律法规的内容概述《中华人民共和国教育法》明确了我国教育的性质、任务、体制等方面的内容。
《中华人民共和国教师法》规定了教师的权利和义务，为教师队伍建设提供了法律依据。
3.教育法律法规在教学实践中的应用教育法律法规在教学实践中的应用主要体现在规范教育教学行为、保障学生和教师权益、维护学校秩序等方面。
三、教育学理论1.教育学的起源与发展教育学作为一门独立的学科，起源于18世纪德国哲学家康德的《教育论》。
此后，教育学不断发展，出现了多种教育学派别，如行为主义教育学、人本主义教育学等。
2.重要教育学理论家及其观点著名教育学理论家包括夸美纽斯、卢梭、杜威等。
他们的观点对于现代教育学的发展具有重要意义。
教师资格证高中英语知识点20点汇总
考点
分类依据
分类情况
单
元
音
1. 发音时舌位高低
前元音(front vowels): /i:/ /i/ /e/ /æ/
中元音(central vowels):/ɜ:/ /ə/ /ʌ/
后元音(back vowels):/ɔ:/ /ɒ/ /u:/ /ʊ/ /ɑ:/
构词法
1.派生词（derivation): friend: befriend
2.复合词 （compounding) :bookshelf,pickpocket
3. （省略规则）Deletion rule
一个单词以鼻音结尾，而在这个鼻音前存在一个[g]，那么这个[g]不发音，如sign,design
必看考点10. 语言学之形态学
考点
知识点
词素
自由词素（free morpheme）、黏着词素（bound morpheme）、
曲折词素（inflectional morpheme）、派生词素(derivational morpheme)
1.经常的动作状态、客观事实、真理；2. 按规定时间表将要发生的动作; 3. 主将从现
一般过去时
ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five…
1. 过去的动作或者状态，现已不复存在2. 延续性动词过去时可表达过去一段延续性的动作
多音节单词
多音节单词一般倒数第三个音节为重音，如difficult['dɪfɪkəlt];
必看考点9. 语言学之音系学
考点
教师资格证考试初中英语科目三必背知识点(本人已考过)
教学实施：2.课堂管理Classroom management(P334)(1)概念课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措墙.3.课堂中教师角色(选择、简答，情景分析)(P336)指导者(Instmctor)：指导学生自主学习，指导学生评价自己.控制者(Controller)：控制课堂进度,活动方向、课堂纪律。
者(Assessor):纠正错误，给予反馈。
组织蕾(Organizer)：交代任务，发出指令促进者(F ac ilit a top'Prompter)：创造学习环境『激发学习动机，提供有效信息等。
参与者(Participant)：普通人员，参与活动3研究者(Research/):研究教学，撰写论文(5)课堂纪律classroom discipline概念：为了维持正常的教学秩序，办调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。
(4)提问方式(选择、简答，情境分析)展示性问题(display qiiE k加n卜答案唯一,教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。
也叫封闭性问题(close question)参考性问题(refeiMitial question)：没有固定答案p需要总结，归纳或分析。
考察学生分析问题、解袂问题的能力"也叫升放性问题(opeu questiuu)。
（2）课堂提问的作用（冏答）教学情境分析）（3）课堂提问的注意事项（简答，教学情境分析）:D增进师生交流集中学生注意引起学生兴趣促进思维发展锻炼表达能力检验学习效果（3）反馈作川：（简答，教学情境分析）学生的错误。
发学生的兴趣C持课堂交流，使教学活动能够顺利进行.调关键信息.课堂提问要有针对性（用烧目标）课堂提问要有启发性（引导学生）照堂提问要有趣味性（灵活多样）课堂提问要有广泛性（面向全体）课堂提问要有积极性（鼓励引导）（2）反馈形式之头反馈VS书面反馈（Oral VS Written）（课堂追问：批改作业等）直接反馈VS「可接反馈（Direct VS Indirect）"No.this is not Ihe right answer.LLHe is a girl…？"“Are you sure?"E读,升调等〉6 纠错Correclion<P342)在课堂活动中，纠错可视为反馈的一种方式.（1）分类接纠情<Explicit correction）指的是教师在学生出现错误时，打断学生的活动,说出正确的答案，井让学生改正.纠惜（ItnpliciT correction）学生出现错误时，教师并不立即纠正，而是间接棉假学生，使其意识到错误并改正。
教师资格证 小学英语学科专业知识考试考点背诵
教师教师公开招聘/入编考试考试考点背诵（小学英语学科专业知识）词法考点（1) 名词（1）名词的分类：名词可以分为专有名词和普通名词，专有名词是某个（些）人、地方、机构等专有的名称。
普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的名词，可分为四类：个体名词、集体名词、物质名词、抽象名词。
个体名词和集体名词可以用数目来计算，称为可数名词，物质名词和抽象名词一般无法用数目计算，称为不可数名词。
（2）名词变复数：①以s，x，ch，sh 结尾的名词加es，如bus—buses。
②以y 结尾的专有名词或元音字母加y 结尾的名词变复数时，直接加s。
如holiday—holidays。
③以元音字母加o 结尾的名词，变复数时加s，如zoo—zoos；以辅音字母加o 结尾的名词，变负数时加es，如tomato—tomatoes。
④以f 或fe 结尾的名词，变f 或fe 为v 加es，如leaf—leaves。
但roof，chief，proof 加s。
⑤名词复数的不规则变化：child—children，foot—feet，tooth—teeth，man—men 等。
（3）定语名词的复数：名词作定语一般用单数，但也有例外：如students reading-room 学生阅览室；man，woman 等作定语时，其单复数由所修饰的名词的单复数而定。
如men workers；有些原有s 结尾的名词，作定语时，s 保留。
如clothes brush 衣刷；数词+名词作定语时，这个名词一般保留单数形式，如two-hundred trees 两百棵树。
（4）名词的格：单数名词词尾加“’s”，复数名词词尾没有s，也要加“’s”，如the boy’s bag 男孩的书包；若名词已有复数词尾-s，只加“’”，如the workers’ struggle 工人的斗争；凡不能加“’s” 的名词，都可以用“名词+of+名词”的结构来表示所有关系，如the title of the song 歌的名字；在表示店铺或教堂的名字或某人的家时，名词所有格的后面常常不出现它所修饰的名词，如t h e barber’s 理发店；如果两个名词并列，并且分别有's，则表示“分别有”，只有一个's，则表示“共有”。
英语中小学教师考试知识点
英语中小学教师考试知识点一、英语语法知识点1. 词类（Parts of Speech）1.1 名词（Noun）1.2 代词（Pronoun）1.3 动词（Verb）1.4 形容词（Adjective）1.5 副词（Adverb）1.6 介词（Preposition）1.7 连词（Conjunction）1.8 冠词（Article）2. 时态和语态（Tenses and Voice）2.1 一般现在时（Simple Present）2.2 一般过去时（Simple Past）2.3 一般将来时（Simple Future）2.4 现在进行时（Present Continuous）2.5 过去进行时（Past Continuous）2.6 将来进行时（Future Continuous）2.7 现在完成时（Present Perfect）2.8 过去完成时（Past Perfect）2.9 将来完成时（Future Perfect）2.10 被动语态（Passive Voice）3. 句型和从句（Sentence Patterns and Clauses）3.1 倒装句（Inverted Sentence）3.2 疑问句（Question Sentence）3.3 祈使句（Imperative Sentence）3.4 条件句（Conditional Sentence）3.5 直接引语和间接引语（Direct and Indirect Speech） 3.6 名词性从句（Noun Clauses）3.7 定语从句（Adjective Clauses）3.8 状语从句（Adverbial Clauses）二、英语听力知识点1. 英语音标（Phonetic Symbols）1.1 元音字母（Vowels）1.2 辅音字母（Consonants）1.3 音标符号（Phonetic Symbols）2. 听力技巧（Listening Skills）2.1 主旨理解（Main Idea）2.2 细节理解（Specific Details）2.3 推理判断（Inference）2.4 笔记记录（Note Taking）三、英语口语知识点1. 日常生活用语（Everyday Expressions）1.1 问候和介绍（Greetings and Introductions）1.2 提问和回答问题（Asking and Answering Questions） 1.3 商务用语（Business Language）1.4 社交用语（Social Language）2. 对话技巧（Conversation Skills）2.1 礼貌用语（Polite Expressions）2.2 换位思考（Empathy）2.3 回应和补充（Response and Elaboration）四、英语阅读知识点1. 阅读理解技巧（Reading Comprehension Skills） 1.1 主旨理解（Main Idea）1.2 细节理解（Specific Details）1.3 推理判断（Inference）1.4 词汇猜测（Vocabulary Guessing）2. 阅读策略（Reading Strategies）2.1 预测内容（Predicting Content）2.2 扫读和略读（Skimming and Scanning）五、英语写作知识点1. 写作结构（Writing Structure）1.1 作文开头（Introduction）1.2 作文主体（Body）1.3 作文结尾（Conclusion）2. 写作技巧（Writing Skills）2.1 表达观点（Expressing Opinions）2.2 举例说明（Giving Examples）2.3 段落之间的过渡（Transition between Paragraphs）2.4 语法和拼写检查（Grammar and Spelling Check）以上是英语中小学教师考试的知识点概述。
2021年教师资格证教师资格证理论精讲语言学1讲义
理论精讲-语言学 1理论精讲-语言学1（讲义）题量1-4题Part1语言学概述1.语言学的分类2.语言的本质特征3.语言的主要功能01语言学的分类02语言的本质特征(Design features)语言的本质特性，指的是人类固有的，有别于任何其他动物交流系统的特质。
任意性二重性创造性位移性变化传播性交换性1.任意性任意性（Arbitrariness）是指语言符号的形式与所表示的意义没有天然的联系。
teacher（English）せんせい（Japanese）老师（Chinese）（叫啥都可以）2.二重性3.创造性4.移位性5.文化传播性6.互换性1.任意性2.二重性二重性（duality）二重性指语言在结构上存在两个层次：低层次：c-o-f-f-e-e高层次：coffee有读音有意义补充：递归性（Recursiveness）无限制地反复利用相同的规则They don't know that we know they know....3.创造性4.移位性5.文化传播性6.互换性1.任意性2.二重性3.创造性能产性/创造性（Productivity/Creativity）词语通过新的使用方法能表达新的意思，并能立刻被没有遇到过这种用法的人所理解。
①ungelievable不给力的②She bought a book which was written by a teacher who taught in a school which was known for its graduates who...4.移位性5.文化传播性6.互换性1.任意性2.二重性3.创造性4.移位性移位性(Displacement)人类语言可以谈论到时间上(time)和空间上(space)并不可及的物体、时间或观点。
孔子、Shakespeare5.文化传播性6.互换性1.任意性2.二重性3.创造性4.移位性5.文化传播性文化的传习性(Cultural transmission√)是指人类语言依靠文化或习俗传统得以代代相传（from generation togeneration），而不是靠遗传延续。
2021年初中英语教资考试知识点超详细考点总结
第一某些语言知识与能力第一章英语语言知识二、语音（Speech Sounds）P781、语音分类发音方式发音部位VL - 清浊音（voiceless consonant） VD - 浊辅音（voiced consonant）2、音系学（phonology）P79（1）同化规则（assimilation Rule）progressive assimilation 顺同化（前面带偏背面）workedregressive assimilation 逆同化（背面带偏前面）newspaperreciprocal/double assimilation 互相似化 did you（2）音节（syllable） tea chi-na im-pos-si-ble重音（stress）声调（tone）（3）语音变化（vocal variety）liaison 连读 pick it upplosion 爆破音plosion loss 失去爆破 sit down ；incomplete plosion 不完全爆破 ask ednasal plosion 鼻腔爆破 button ；lateral plosion 舌边爆破 little三、形态学（Morphology）1、morpheme 词素重点！ P87（1）free morpheme 自由词素 dog ；bound morpheme 黏着词素 moonwalk（2）root 词根； affix 词缀（prefix 前缀、suffix 后缀）； stem 词干 friend-ships （3）inflectional affix 屈折词缀 -s,-ing,-ed不同形式（4）derivational affix 派生词缀变化词性和意义2、（1）inflection 屈折变化 -s,-ing,-ed不同形式（2）word-formation 词形成：compounding 复合法 through-outderivation 派生法（prefixation 前缀化 suffixation 后缀化）il-logical-ly3、常用构词法P89invention 新创词 nylon ；blending 混成法 smoke+fog=smogclipping 截断法 advertisement=ad ；initialism 首字母连写词 WTOacronym 首字母拼音词 AIDS ；back-formation 逆构词法 editor--editanalogical creation 类似构词 work--wrought/workedtypes of borrowing 借词法：loanword/borrowing 借词 feast（法语中借来）loanblend 混合借词 Chinatown （本国加外来）loanshift 转移借词 bridge （借用意义）loan translation 翻译借词（从别种语言翻译而来）4、词义变化broadening 词义扩大 bird 小鸟--鸟类；narrowing 词义缩小 girl 年轻人--女孩meaning shift 词义转移；class shift 词性转换；folk etymology 俗词源（错多了成了对）四、句法学（Syntax） P911、句法关系syntagmatic relation 组合关系（horizontal relation/chain relation）构成同一形式、序列或构造paradigmatic relation 聚合关系（vertical relation/choice relation）各要素可互相替代relation of co-occurrence 共现关系（不同集合词语一起构成句子）2、句子构造和成分immediate constituent analysis 直接成分分析法（IC分析法）The boy ate the apple. 用树形图（tree diagram）普通句子，主谓宾之类endocentric construction 向心构造一种词或词组可以拟定为中心（center）或中心词（head）two stone bridge 普通名词/动词/形容词短语exocentric construction 离心构造没有拟定中心或中心词 The boy smiled. 普通动宾/系表构造deep structure 深层构造（含义相似，说法不同）surface structure 表层构造（句子表述方式）五、语义学（Semantics） P931、涵义关系（Sense Relations）lexical relation 词汇关系（1）同义关系（Synonymy）synonyms 同义词stylistic 文体差别(formality) buy--perchase ；dialectal 地区差别 underground--subwaycollocational 搭配差别 accuse(of)--charge(with) ；emotive 情感差别 thrifty--stingy ；semantic 语义差别 enough--ample（2）反义关系（Antonymy）antonyms 反义词 relational opposites 意义相反词gradable antonymy 级别反义 warm--coolcomplementary antonymy 互补反义 boy--girlconverse antonymy 反向反义关系 buy--sell（3）上下义关系（Hyponymy）种类和成员涉及上坐标词（superordinate）和下义词（hyponymy） flower--rose/tulip（4）一词多义（Polysemy）（5）同音/同形异义现象（Homonymy）homophone 同音异义 sun--sonhomograph 同形异义 liecomplete homonym 完全同音同形异义 bank 岸边；银行2、句子逻辑关系 iff--充分必要条件“S is true iff P”P就是S真值条件（truth condition）P （1）synonymy 同义关系“X is synonymous with Y.”同真同假 P95（2）contradiction 矛盾关系“X is inconsistent with Y.”一真一假（3）entailment 蕴含关系“X entails Y.” X小，Y大 X：old man Y：man（4）presupposition 预设关系“X presupposes Y.” Y是前提 X：repair the car Y：have a car六、语用学（Pragmatics） P961、言语行为理论（Speech Act Theory）（1）locutionary act 发话行为（说话人表达字面意思）is the act of saying something which is meaningful an can be understood.（2）illocutionary act 行事行为（说话人表达意图）is the act in saying something to perform a function.（3）perlocutionary act 取效行为（作用于听话人效果）is the results or effects that are produced by means of saying something.言外之意（illocutionary point）：representatives 阐述类； directives 指令类； commissives 承诺类；expressives 表达类； declarations 宣布类2、会话含义理论（Conversational Principle/Maxim） violate 违背 P97cooperative principle,CP 合伙原则（会话有共同目的）“Make your conversational contribution such as is required，at the stage at which it occurs，by the accepted purpose or direction of the talk exchange in which you are engaged.”（1）the maxim of quantity数量准则（信息充分）（2）the maxim of quality质量准则（说实话）（3）the maxim of relation有关准则（说有关事）（4）the maxim of manner方式准则（清晰简洁避免歧义）conversational implicature 会话含义（用会话准则暗示意义）（1）calculability 可推导性（含义能理解）（2）cancellability 可取消性（defeasibility）（因素变化，含义变化）（3）non-detachability 不可分离性（含义依附于内容）（4）non-conventionality非规约性（含义不拟定）七、修辞学（Rhetoric）问法：rhetoric/rhetorical device 修辞方略 P981、simile明喻 like,as...as,as if,as though,similar to,such as2、metaphor隐喻（暗含比较） elephant pause3、personification拟人（把事物或概念当做人）4、metonymy借代（用事物名称代替密切有关另一事物）5、synecdoche提喻（某些代替整体或整体代替某些） hand/mouth--man6、euphemism婉言 die--pass away7、irony反语（意思相反）8、allegory讽喻9、exaggeration夸张（夸大或缩小使表达生动有趣）10、transferred epithet移位修辞 nervous exam11、oxymoron矛盾修辞 bitter-sweet memory12、pun双关语（homophonic puns 谐音双关；homographic puns 语义双关）八、语言教学 P1001、中介语（interlanguage）2、对比分析（contrastive analysis）3、错误分析（error analysis）（1）error错误（由于知识局限性）mistake失误（不注意出错）（2）interlingual errors语际错误（迁移错误）由于母语 Cnglishintralingual errors语内错误（发展性错误）由于过度概括语言规则 eat-eated(错) 4、错误性质：omissions 省略（少成分）；additions 添加（多成分）；misformations 形式错误（eated）；double markings 双重标记（didn’t went）；misorderings 顺序错误（how you are）5、国内外语学习者错误类型（1）negative transfer 负迁移/干扰由于母语（2）over-generalization过度类推/过度概括由于过度概括语言规则（3）pragmatic failure语用错误违背对方文化习俗6、第二外语习得理论（Second Language Acquisition,SLA）（1）Acquisition-Learning Hypothesis语言习得和学得假说（习得和学得两条不同途径）（2）Monitor Hypothesis语言监察假说（学习者自己监督控制语言输出质量）（3）Input Hypothesis语言输入假说（接触理解可理解性语言输入comprehensible input）（4）Affective Filter Hypothesis情感过滤假说（输入input和吸取intake受到动力motivation、性格personality、情感状态affective state）（5）Natural Order Hypothesis自然顺序假说（可以不按任何语法顺序来教学）第二章英语语言运用能力一、教学中非语言交际1、非语言手段 P118environment language环境语（座位安排、时间信息、室内标示装饰、声音灯光等）object language客体语（个人，衣着化妆、个人用品等）2、非语言行为body language体态语（身姿、手势、表情、目光）paralanguage 副语言（声音音质、音量、语调、语速）第三章英语国家语言、历史和文学三、语言、文化和社会1、局部构造 P131毗邻对（adjacency pairs）一轮对话（1）毗邻对条件有关性（conditional relevance）preferred second part/preference structure 优选构造 Hidispreferred second part/dispreference structure 非优选构造relevant absence 有关缺失（2）毗邻对扩展base pairs 根毗邻对（被其她会话扩展之前毗邻对）前扩展，指前序列（pre-sequences），涉及邀请、祈求、结束、宣布中扩展，涉及插入序列（insertion sequences）和旁侧序列（side sequences）后扩展，指后序列（post sequences），涉及会话修正和主体化2、会话修正会话修正机制三个某些：修正源（trouble source）、修正发起（repair initiation）、修正（repair）lexical 词汇启动（no,sorry,let me see,you know）non-lexical 非词汇启动（um..,uh..）四、语言与文字1、故事语言 P134（1）故事与视角first-person narrator 第一人称论述者（I）third-person narrator第三人称论述者（he,she,it,they）（2）语言表达与思想表达direct speech 直接言语（“F**k you”）indirect speech间接言语（he said/asked）free indirect speech 自由间接言语第二某些语言教学知识与能力第一章初中英语课程原则一、初中英语课程基本知识1、英语课程性质 P149The nature of English Curriculum is instrumentality/tool and humanity.（工具性和人文性） Students’ overall development is the motivation and goal of the English curriculum.2、英语课程设计思路The design of the new National English Curriculum unifies both primary and secondary school English into one continuum of development and divides English language teaching and learning into nine competence-based levels by adopting the international general classification method. Level 5 is the required standard for the end of junior middle school. Level 2--primary school二、英语课程分级原则 P1541、语言技能（Language Skills）Overall performance objectives for each level are given in addition to detailed descriptions of abilities regarding language knowledge，language skills，affect，learning strategies as well as cultural awareness for relevant levels.2、语言知识（Language Knowledge）（语音、词汇、语法、功能和话题）Students are required to learn consists of phonetics，vocabulary，grammar，function and theme.3、情感态度（Affect）（兴趣、动机、自信、意志和合伙精神；祖国意识和国际视野）interest， motivation， confidence， will and cooperation；National consciousness and international vision.4、学习方略（Learning Strategies）（认知、调控、交际、资源）Learning strategies can be classified into four groups：cognitive strategy，regulative strategy，communicative strategy and resourcing strategy.5、文化意识（Cultural Awareness/Understanding）（历史地理、风土人情、老式习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念）Historical geography，local customs，traditional customs，lifestyle，norms of behavior，literature and art，values.三、英语课程实行建议 P1611、教学建议（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基本（2）注意语言实践，培养学生语言运用能力（3）加强学习方略指引，培养学生自主学习能力（4）培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材（6）合理运用各种教学资源，提高学生学习效率（7）组织生动活泼课外活动，拓展学生学习渠道（8）不断提高专业水平，努力适应课程规定第二章初中英语教学基本理论一、语言观（Views of Language） P1731、语言概念Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.2、语言本质特性/设计特性（design features）（1）arbitrariness 任意性（体现了convention规约性）（2）duality 二重性（basic level，higher level基层和高层）（3）creativity 创造性/productivity能产性（4）displacement 移位性（赋予generalizations，abstractions概括和抽象）（5）cultural transmission 文化传习性3、语言功能（Functions of Language）（1）informative function信息功能（2）interpersonal function人际功能（3）performative function施为功能（4）emotive function情绪功能（5）phatic function寒暄功能（6）recreational function娱乐功能（7）metalingual function元语言功能4、语言学角度语言观（1）The Structural View of Language 构造语言观the structural view sees language as a linguistic system made up of various subsystems：phonology，morphology，lexicology and syntax.（2）The Function View of Language 功能语言观the function view sees language not only as a linguistic system but also as a means for doing things.（3）The Interactional View of Language 交互语言观（interaction，dynamics交互性和动态） the interactional view of language considers language as a communicative tool，whose main use is to build up and maintain social relations between people.二、语言学习观（Views of Language Learning） P1761、语言学习理论（1）Behaviorist Learning Theory 行为主义学习理论Behaviorism is an approach to psychology that arouses out of the ideas that attempted to explain all learning in terms of some form of conditioning (stimulus，response，and reinforcement) （2）Cognitive Learning Theory认知主义学习理论Cognitive theory thinks that “language is a intricate rule-based system and with a knowledge of the finite rules (language competence)，infinite sentences can be produced”.（3）Constructivist Learning Theory构建主义学习理论The constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his own experiences and what he already knows.近来发展区理论 Zone of Proximal Development三、语言教学观（Views of Language Teaching） P1781、语言教学理论（构造主义教学理论、认知主义教学理论、社会语言学理论）四、外语教学法重要流派1、grammar-translation method 语法翻译法2、audio-lingual method 据说法（pattern drill 句型操练、contrastive analysis对比分析法）3、total physical response 全身反映教学法 P1814、cognitive approach 认知教学法（提高accuracy，appropriateness得体性）5、communicate approach 交际法（包括function,notion功能和意念） P183（1）交际能力（communicative competence）grammatical competence 语法能力、sociolinguistic 社会语言能力、discourse 语篇能力、strategic 方略能力、linguistic 语言能力、pragmatic语用能力、fluency流利性（2）3P教学模式：presentation--practice--production6、task-based approach任务型教学 P184（1）real-world tasks /target tasks 目的任务； pedagogical tasks 教学任务（2）任务四个构成元素：objective、context、process、outcome（3）information gap 信息差/信息沟activities must have clear and attainable objectives./should be confined to the classroom context./should help develop students’ language ability.（4）constructivism learning theory建构主义学习理论（强调scene，writing，conversation，and meaning construction情景、写作、会话和意义建构）（5）任务型教学三个环节：pre-task前任务、task-cycle任务环（task、planning、report）、language focus语言聚焦（analysis、practice）第三章初中英语语言知识教学一、语音教学 P1921、语音教学内容The realistic goal of teaching pronunciation should be①consistency：the pronunciation should be smooth and natural.②intelligibility：the pronunciation should be understandable to the listeners.③communicative efficiency：the pronunciation should help convey the meaning that is intended by the speaker.2、Pronunciation knowledge teaching发音知识教学（monophonic，alphabet，phonetic symbols单音、字母、音标）3、Flow of language teaching语流教学（sounds, stress, rhythm，and intonation重音、节奏、语调）4、The principle of phonetic teaching语音教学原则（accuracy，long-term，integrity，communication，pertinence，interest精确性、长期性、整体性、交际性、针对性、趣味性原则）5、The teaching method of phonetics语音教学办法 P195（1）Sound perception听音感知练习办法：using minimal pairs 最小对立体(live--leave)、which order 排序、same or different 辨别异同、odd one out 同中选异、completion 填空（2）Imitation and explanation 模仿解说personally demonstration、imitate、practice亲自示范，重复模仿、练习（3）Pronunciation practice发音练习练习办法：listen and repeat 听音模仿、fill in the blanks 填空、using pictures 借助图片、using meaningful context 借助情景make up sentences 造句、using togue twisters运用绕口令（4）语流教学（见上）慢动作（slow motion speaking）二、词汇教学 P197 language teaching theories 理论构成：receptive/passive vocabulary 接受性/悲观词汇和productive/产出性/积极词汇1、Learning content教学内容（1）word meaning 词汇意义 include learning form,meaning and use.Knowing a word means：knowing its pronunciation and stress/ its spelling and grammatical properties/ its meaning/ how and when to use it to express the intended meaning.词汇意义涉及conceptual meaning 、associated meaning 概念意义和关联意义概念意义：词典中意思，即literal meaning/ denotation 字面意思/词汇外延、关联意义：文化含义与语境意义，又称connotation 词汇内涵( learn in the context )（2）word use 词汇用法涉及：collocation/ phrases/ idiom/ style/ register 搭配、词组、习语、风格、语域（3）word information 词汇信息涉及：part of speech/ prefixes/ suffixes/ spelling/ pronunciation/ grammar features 词类、前缀、后缀、拼写、发音、语法特性（4）word memory strategies 词汇记忆方略avoid rote-learning 避免死记硬背 word-building构词法猜测词义2、Learning principle教学原则（1）音形义结合 pronounce、spelling、meaning（2）词块整体教学 lexical chunks ( knowledge of collocation 搭配)（3）详细语境中教 learn in the context（4）循序渐进 step by step（5）重复练习巩固记忆 review（6）培养自学词汇能力 deduce the meaning of words猜测词义3、Teaching method教学办法 P200（1）呈现词汇:visual/physical demonstration 直观呈现Word-building 构词法、synonym/antonym(opposites)同义反义词、翻译、举例、问答verbal context/ situation 结合语境/创设情境运用词汇学习方略，如chunks/ reasoning/ analog/ using dictionary归类/推理/类比/查字典（2）巩固词汇：labelling/ spot the difference/ describe the draw/ play a game/ word bingo/word association贴标签/找茬/描述绘画/玩游戏（宾果）/词汇联想三、语法教学 P2011、Content 教学内容grammar语法具备Three dimensions三维性：form，meaning and usage形式、意义和用法 semantic语义涉及grammatical form/the grammatical meaning of the structure/contents of meaning语法形式、构造语法意义和内容意义task 教学任务：语法rules规则cognition/ drill/ application认知/操练/应用、the generation of grammar consciousness语法意识生成2、Principle 教学原则（交际性/实践性、集中分散相结合、趣味性/通俗性）grammar teaching should be:(1)collocational:the grammar should be built on collocational relations between individual lexical items and their subcategories.(2)Constructive:one's knowledge of grammar is built bit by bit,which closely model the way language is learned and used.(3)Contextual:syntactic and lexical choices are explicitly related to pragmatic ones,and to social and cultural contexts.(4)Contrastive:grammar involves drawing the learner's attention to contrast the differencesbetween the target language and other languages,and between sets of similar features and items of the target language.3、Method教学办法 P202（1）deductive method 演绎法（解说规则，结合实例分析用法，句型练习）features：It saves time/pays more attention to form/teaches grammar in a decontextualized situation脱离上下文（2）inductive method 归纳法（学生自行归纳语法规则）start with examples and guides ss to work out the rules（3）guided discovery method 引导发现法（学生归纳总结语法规则，教师强化其形式意义）四、语篇教学 P2041、概念和构造（1）Conception 概念discourse pattern语篇可以是dialogue、monologue对话、独白，涉及written/spoken language 书面语、口语，form形式上是cohesion衔接，semantic语义上是coherence连贯（2）Tactic pattern构造模式语段/句群、句际关系（并列、顺序、层递、转折）（3）Cohesive device 衔接手段logical connectors逻辑纽带（firstly，thus，on the other hand，if not）grammatical connectors语法纽带（时态什么）Lexical connectors词汇纽带（repetition重复、synonym/antonym(opposites)同义/反义词）Develop ss’ skill of recognizing discourse patterns训练方式：checking the logic of the author’s arguments.getting the scrambled sentences into a paragraph.(focus on textual coherence)marking out common openers to stories and jokes.2、教学内涵Aims at developing ss’ discourse awareness.(teacher asks ss to concentrate on such features as structure，coherence and cohesion of a text)3、教学办法 P207overall effectiveness整体性效能（用knowledge transfer知识迁移实现，重在cultivate application ability应用能力培养）、overall grasp of the discourse语篇整体把握Teaching language at the discourse level :utterance function / expected response/ congratulation/ apology/ acceptance/ inform.第四章初中英语语言技能教学 P212一、听力教学1、影响听力重要因素（1）objective factor客观因素：types of language used 语言特性（语速/tone音调/pause停顿/liaison连读）、task or purpose in listening 听力任务、context in which the listening occurs 文化背景知识（2）subjective factor主观因素：psychological心理因素、knowledge skills知识技能因素、methods and tactics办法与方略因素2、听力教学要领（1）合理选取听力material材料（authenticity真实性、intelligibility可理解性、diversity/variety多样性）（2）建立专门听力training system训练体系（3）优化心理氛围，减少焦急感（arouse interest调动兴趣、放松）（4）注重听过程中skill training技巧训练prediction 预测、guess 猜测、coherent memory 连贯记忆（note-taking）、identifying the discourse markers辨认语段标记（5）科学设计听力练习3、听力训练type类型 P216（1）Focus listening精听（tonal discrimination辨音、gap filling填空、dictation听写）听写形式：dictogloss听释、fast-speech dictation迅速听写、pause and paraphrase听写大意、listening cloze 完形听写、error identification纠错听写、jigsaw identification线索听写（2）Gist listening泛听( decide on the best title )（3）Free listening随意听4、听力教学model模式（1）Bottom-up model“自下而上”（强调language knowledge语言知识）（2）Top-down model“自上而下”（侧重background information背景知识）5、听力教学过程 P218（1）Pre-listening tasks 听前环节（brainstorming/discuss a relevant picture/writing question about the topic/associating vocabularies with the topic）（2）While-listening tasks听中环节（辨音、获取重要信息、预测、猜词悟义）（3）Post-listening tasks 听后环节（writing a similar text作文、discussion讨论）二、口语教学 P2191、Spoken language口语特点（fragmentation构造不完整性、involvement人和场合紧密依存性）（1）语法特性:There are four common features of spoken language:Using less complex syntax.语法Taking short cuts,e.g.incomplete sentences.(and，or,but)Using fixed conventional phrases/chunks.俗语(fashionable word，two-part allegorical saying,colloquialism,slang,phrasal verbs 歇后语/口语词/俚语/短语动词)Using devices such as fillers,hesitation device to give time to think before speaking.构造特性：往往借助filler补白词（you know，let me see，um）形象特性：说话人表情、语调及态度等body language身体语言；音质/声调/重音/停顿（2）口语交际特点“说”受语言rule规则支配/时间factor因素制约/对方response反映影响2、口语教学要领（1）在听基本上培养说能力（使输入信息量不不大于输出信息量）（2）组织多样化口语活动形式口语活动类型：pre-communicative activities 前交际活动（操练/模仿/重复）和communicative activities 交际活动（信息差活动/解决问题活动/讨论/辩论/采访/游戏）（3）对的解决精确与流利关系Accuracy( identify particular phonemes on tape )Fluency( shouldn’t interrupt )（4）创造浓厚外语氛围，勉励学生敢说乐说The characteristics of a successful speaking task：maximum foreign talk/even participation/high motivation/right language level（5）合理选取口语组织形式，增长学生开口机会（小组形式/单双人活动）3、口语训练办法imitativeness模仿性、monologue独白性、performing表演性口语表达三、阅读教学 P2231、外语阅读type/form类型（1）依照阅读方式和技巧不同划分Adaptive reading适应性阅读recognition--read--silent-reading认读--朗读--默读Learning reading学习型阅读plain substance主旨浅显information信息量大，强调阅读速度comprehension理解性阅读real material材料真实、wide theme题材广泛、various types体裁多样，higher difficulty 难度较高（2）依照阅读方式和技巧不同划分Skinning 面式读法/略读（掌握全文大意或中心思想；报刊、新书）quickly get the gistScanning 点式读法/寻读/跳读（查找详细信息；时间、人名、地点、数字）specific informationIntensive reading 线式读法/精读（详细地阅读，进一步分析、理解和记忆）read in detailExtensive reading 纵式读法/泛读（广泛地阅读，阅读速度、迅速理解能力、拓宽视野）facilitate process of accumulating vocabulary / increasing target language expose/ broadening scope of vision（3）依照阅读理解层次划分Literal comprehension 字面理解（依托语言知识/能力辨认词义和语法构造）language knowledge/competence identify meaning and grammatical structureInferential/interpretive comprehension 推断性理解（经历、直觉、逻辑判断理解未明示信息）experience/ intuition/ logic judge and understand unexpressed informationEvaluative comprehension 评价性理解/应用性理解（理解文章信息价值）valueAppreciative comprehension 欣赏性理解（情感熏陶和思想启迪）Emotional influence and thought enlightenment2、阅读教学要领 P226（1）合理选取阅读材料Language difficulties 难度（难于略高于学习者既有水平）higher than present levelInterest 趣味性（布满可读性，激发求知欲和好奇心）readability、thirst for knowledge and curiosityAuthenticity 真实性（英语本族语者撰写）written by native English speakersComprehensiveness 宽泛性（内容反映历史、人物、风土人情、文化习俗以及潮流流行，体裁和题材丰富多样）content various type or forms of literature and theme（2）建立分析性（精读）与综合性（泛读）相结合阅读教学体系分析性阅读与综合性阅读教学分工改进现行分析性阅读教学模式，贯彻阅读训练综合性阅读教学应正规化、课程化（3）注重阅读three elements三要素培养vocabulary词汇、comprehend理解（topic sentence主题句）、speed速度（4）注重阅读过程中技巧训练prediction预测、reading for specific抓中心思想、reading for specific information获取特殊信息、inferring推理（reading between the lines）、identifying the discourse types确认语篇3、阅读教学approach模式 P229（1）The top-down model 自上而下模式为主（pre-reading activities读前环节活动开展）（2）The bottom-up model 自下而上模式为辅（小到大语言文字单位，注重词汇教学） teaching a text by introducing new vocabularies or structuresfollow the sequence of teaching new words，sentences and then the whole passage（3）The interactive-compensatory approach交互补偿模式4、阅读教学过程（1）Pre-reading tasks 读前环节（背景知识、写作风格、西方风俗）predicting what a passage is about/ creating a word web related to a topic/ sharing what is already known about a topic（2）While-reading tasks读中环节（保障充分阅读时间、阅读技能训练）（3）Post-reading tasks 读后环节（思维和实践活动）四、写作教学 P2311、写教学要领（1）Motivate writing motivation 激发写作动机communicative purpose；audience awareness 交际目读者意识（2）指引写作技巧：写单项训练（结合语音教学）语篇写作技巧（design skills构思技巧；过程构思、文本构思；model essay范文是有力工具）skill of planning： finding ideas and put them in order（3）依照不同文体风格指引相应写作方略Formal writing 正式文体（第三人称）typical feature：the precision of language is a priority 语言精准优先well-organized structure 有序构造wide range of vocabulary and structural patterns 有构造模式technical terms and definitions 专用名词和定义Informal writing 非正式文体（一、二人称）typical feature：short and incomplete sentences are common 多为短句、简朴句（4）分阶段设计教学活动，训练写作技能Controlled writing 控制性写作（gap filling/ transcribe/ sentence pattern transformation填空/抄写/句型转换）Guided writing 指引性写作（completion/ reproduction/ compression/ transformation 续写/复写/缩写/转写）Free writing 自由写作（5）写、correct/ amend改、evaluate评相结合2、写作教学模式（1）Product-oriented approach注重成果（给题目--写--改，注重语篇整体）（2）Content-oriented approach注重内容（收集材料--组织文章--修改，写前准备）（3）Process-oriented approach注重过程（准备--写作--修改--再改，写作能力）what/how to write peer-editing3、写作教学process过程（1）Pre-writing tasks写前环节任务和活动（gather and organize ideas激发写作动机） The main procedures of process writing include creating a motivation to write，brainstorming，mapping,freewriting,outlining,drafting,editing,revising,proofreading and conferencing.（2）While-writing tasks写中环节任务和活动（organize written组织成文）drafting，peer-editing，revising（3）Post-writing tasks写后环节任务和活动（comments and feedback 点评和反馈） conferencing第三某些教学设计第一章教学设计skill技能一、教学设计概述 P2411、概念：老式instructional design 教学设计即lesson planning 备课考虑“如何学”最核心某些是lesson plan 教案It’s a teaching guide/ It takes into account syllabus教学大纲 and ss./It describes in advance提前 what about how to teach.2、教学设计principle原则aims目的性原则 variety 多样性原则 flexibility 灵活性原则learnability可学性原则 linkage 衔接性选取 feasibility 可行性原则3、教学设计basic requirements基本规定A language lesson plan usually has the following components:background information, teaching aims，language contents and skills，stages and procedures，teaching aids，assignments，and teacher's after-lesson reflection.4、教学设计新concept理念（1）学生参加课堂设计自主性（2）教学设计贯穿课堂教学全过程（3）教学设计拟定性与不拟定性相统一5、教学设计pattern模式Analysis----design----evaluation 分析----设计----评价分析：学习需求（学习objectives目的分析是核心）、学习者、学习content内容设计：教学strategy方略、教学course过程（task appearance-- preparation--accomplishment--consolidation 任务呈现--任务准备--任务完毕--语言巩固）、教学technique技术评价：教学target目的与否达到是评价教学设计有效性核心反馈修正（feedback correction）：教学评价可以提供大量教学反馈信息6、英语教学设计concrete form 详细形式（1）表格式 table form分别陈述学生/教师活动，阐明活动目/意图，突出教学design设计理念（2）流程图式 flow chart form 展示教学process过程（format格式不同）（3）论述式 narrative form二、学情分析 P2481、学习者分析（1）认知特性（2）学习风格 authority-oriented learners崇尚权威型；analytical learners分析型；concrete learners详细型；communicative learners交际型（3）学习方式 accepted 接受性；experience 体验性；independent 自主性；Cooperation 合伙性；exploration 探究性2、学习需求分析（1）learning needs内涵学习当前状态与盼望状态之间差距（2）学习需求分析内容和办法data collection 数据采集；analyze 分析三、教学内容分析 P2511、教学内容选取把握fundamentality基本性（vocabulary/ syntactic structure/ language competence/learning strategy/ cultural knowledge词汇/句法构造/语言能力/学习方略/文化知识）adaptation 适应性（age/ cognitive characteristic 年龄/认知特点）high frequency高频性（frequently used经常使用）enjoyment 趣味性（激发学习兴趣，保证学习effectiveness 有效性）2、对的理解textbook教材（1）分析教材 textbook evaluation provides authentic language/ matches the needs of learners/ can help realize the objectives of a language program（2）解决教材办法（LARA法：leave-adapt-replace-add）（3）教材使用：活化教材、挖掘资源、选准话题（探究性、开放性、生成性）When a teacher using an ELT course book，he should:select appropriate supporting materials and resources.interpret curriculum goals and its expectations for the course.plan lessons in relation to specific goals，topics，texts，and tasks.3、Auxiliary teaching materials辅助教学材料screening筛选（1）教学材料筛选原则：启发式、因材施教、动态生成、适时适度（2）教学材料筛选方略：遵循理念、吃透教材、研究学生（3）辅助教学材料分类：知识类、技能类、课外活动类、教学辅助类、自主学习类四、教学目的 P2551、教学目的陈述内容三个维度：knowledge objective/ ability objective/ emotion objective知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观2、教学目的陈述要素以行为目的来陈述教学目的，涉及四个要素：ABCD模式A-audience 主体或听众（限度副词/比例/范畴副词）+主语（ss/learners）B-behavior 行为listen,sing,imitate,recite,depict,recognize,apply,understand,know,master,enjoyC-conditions 条件after this class，under the guidance of the teacher，after attending a lecture,with the help of substances，through imitation/repeatD-degree 限度/原则clearly，fluently，correctly，efficiently，basically，preliminarily，smoothly，appropriately3、教学目的陈述方式按照层级划分有三种goals,aims,objectives（course goals，teaching aims）（1）成果性目的（知识与技能）Know < understand < master（2）体验性目的或体现性目的（过程与办法、情感态度与价值观）4、教学目的陈述原则comprehensive、suitable、specific、accurate全面、恰当（目的层次性/内容和已有知识一致性/教学活动连贯性）、详细、精确五、教学重难点 P2591、教学重难点meaning涵义（1）Teaching key/ Important point教学重点称为subject学科教学core knowledge核心知识（2）Teaching difficult point 教学难点（3）教学重难点relation关系教学重点：stability、chronicity 稳定性、长期性教学难点：temporary、relativity 暂时性、相对性2、教学重难点拟定（1）深刻理解课程原则熟悉和贯彻执行课程原则内容规定（2）进一步研究教材教材是教学重要根据（3）理解学生实际状况学生是教学对象/主体（4）善于总结经验虚心学习、不断提高自身教学素质和能力3、突出重点、突破难点method办法metaphor description比喻阐明法、list comparison 列表对比法、exercise 练习法、Multimedia assisted instruction 多媒体辅助教学法、game activity游戏活动法六、教堂教学process过程设计 P260教学过程（teaching procedure）实现教学、发展和教诲三大功能1、课堂导入活动设计Lead-in导入应达到“3A”功能：arouse勉励启发；advertise引起注意；advance增进（1）课堂导入办法复习导入法（新旧知识联结点）、直观导入法（直观教具或多媒体手段）情境导入法（duty report/音乐/故事/游戏导入）、悬念导入法（呈现一系列问题）（2）注意事项导入时间不适当过长（5’/45’）；符合教学目的/内容；从学生实际出发（年龄、性格、认知特性）；方式新颖有创意2、语言学习与实践活动设计（呈现、解说、练习巩固和实践新语言知识）（1）呈现活动设计（presentation）。
2021年下半年全国教师资格笔试高分攻略(高中英语学科)
《英语学科知识与教学能力》（高级中学）一、考情综述（一）历年考题分析1.题型题量全国教师资格笔试《英语学科知识与教学能力》（高级中学）考试包含模块：语言知识与能力、语言教学知识与能力、教学设计、教学实施与评价。
其题型题量具体分布如下：笔试中主观题所占的分值比重较大，约为60%，客观题部分比重较小，约为40%；另外，学科知识所占比重约为27%，而教学能力比重约为73%，远远超越学科知识比重。
2.考点分布（二）命题规律总结全国教师资格笔试《英语学科知识与教学能力》（高级中学）笔试试卷结构基本上由单项选择题、简答题、教学情境分析题和教学设计题构成。
单项选择题：前10 道题主要是由词法、句法、语言学和情景交际知识构成，其中对词法的考查较多，语言学考点较灵活，前两年的命题热点是语音学和音系学，近年来开始加强对语义学和语用学的考查；接下来的10 道题基本上是对教学理论知识的考查，考情比较稳定，涉及的知识点较全面，旨在要求考生掌握英语教学所必需的理论知识和基本技能，树立正确的教育观念；后10 道题是阅读理解题目，基本上是两篇，每篇设题 5 道，阅读题材以人文科技类为主，也会涉及与教育教学相关的材料，大多数文章都选自外文网站，考生备考过程中可加强阅读。
简答题：考查点比较明确，需要考生根据对理论知识的掌握和理解进行作答，主要答题思路：①读题找关键词。
②熟悉教学理论体系，了解出题人心理，紧靠理论框架，不跑题不偏题。
③理清思路，不长篇大论重复答题。
教学情境分析题：考查对于教学法、教学设计、教学实施的综合理解和灵活运用。
教学设计题：考查学生根据教学材料进行教学设计的能力，考查形式比较统一，要求全英文作答。
这就要求考生既要掌握相关的英语教学理论知识，又要了解教学的各个环节，力求设计内容清晰、准确，促进教学目的的实现。
（三）备考重难点总结1.学科知识学科知识重点考查词汇、语法和语言学知识。
教资考试中的语法考查是比较有规律可循的，考查我们对词汇和句法的掌握。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四部分教学实行与评价
第二节教学办法与技巧
1、新课导入办法
（1）复习导入法
建立新旧知识之间联系，为新知识学习做好铺垫
（2）背景知识导入法
有助于学生排除思维障碍，深刻领悟所学新材料，实现教人、教文化教语言一体化。
（3）直观导入法。
直观教具涉及，实物、卡片、幻灯片、教学电影等。
由于直观教具呈现详细形象声音、图像，容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
（4）话题导入法。
在呈现新材料之前，师生就一种话题用英语展开自由讨论交流。
可以提高学生使用英语交际能力，为新知识学习做好准别和预热（5）故事情节导入法。
教师在新课内容呈现此前，用第一人称或第三人称讲述故事。
故事具备强烈吸引力，教师通过巧妙地设立悬念，可以让同窗不知不觉中进入到新知识学习当中去。
2、语言呈现办法
（1）运用真实情景呈现
学生周边人、物等真实情景
（2）运用肢体语言呈现
教师在课堂上运用各种生动表情、演示来进行新知识呈现。
涉及眼神、动作、姿态、手势等。
使学生获得生动直观形象，增进徐盛对新语言理解。
（3）运用直观教具呈现
采用直观媒介，如卡片、图片、幻灯片、投影仪等媒介
（4）运用电教手段呈现
充分运用投影仪，电脑等各种媒介创设情景来呈现。
运用当代化手段通过优美画面，悦耳歌声，纯正英语来把新知识呈现出来。
（5）运用问答呈现
通过问答教师可以创设呈现新知识语境，从学生已经学习过旧知识中找到与新知识结合点，采用问答形式呈现新知识
（6）运用故事呈现
教师在讲述故事同步，故意融入要学习新知识，使学生在无意识状态下就感知新知识。
（7）运用游戏、角色扮演呈现
3、课堂提问与反馈技巧
提问是教师训练学生思维和提高学生理解能力重要手段。
提问具备锻炼表达能力、检查学习效果等各种功能。
（1）课堂提问类型
①课堂程序性提问
与课堂管理指令关于，目在于贯彻教学筹划，实行课堂活动。
①课文理解性提问
展示性问题display question（检测学生对课文理解限度，教师预先懂得问题答案，答案普通是惟一）、参阅性问题referential question（就课文中可以引起进一步思考核心点进行提问，没有现成答案，教师也没有明确答案）、评估性问题evaluation question（规定学生可以对文中所涉及话题、事件刊登自己看法和观点）
①现实情境性提问
依照学生既有生活经验和知识，进行提问，规定学生依照实际状况进行作答。
4、课堂提问作用
（1）引起学生注意；（2）提示学习重点（3）巩固课堂教学（4）获取教学反馈（5）加强师生交流
5、课堂提问方略
（1）审时度势，注意适时性（2）明确目，具备针对性（3）循循善诱，注意启发性（4）角度新颖，激发趣味性（5）面向全体，注意广泛性（6）逐级递进，关注探究性（7）恰当必定，反馈勉励性
6、如何高效提问
（1）把握三“适”，适度、适时、适量
（2）体现四优先。
先提问，后点名回答；先思考，后回答；先讨论，后结论；先勉励，后改正；
7、教学反馈办法
（1）口头反馈：对学生口头活动、书面作业、测试等提供口头评价。
a、教师直接改错
b、启发学生自己改错
c、启发学生互相改错。
（2）书面反馈：普通用于课后对学生作业提供书面评价和评语。
8、教师纠错技巧
教师应当尊重学生思维连贯性、保证学生表达流畅性，对于学生在练习和回答问题时浮现错误，采用宽容态度，不应见错就改。
教师宽容学生错误，并不是放任学生错误。
在纠正错误时要注意保护学生自尊心，尽量采用答完纠错方式。
答完明示纠错，既可以尊重学生思维成果，又能使全体学生懂得错在哪里了以及如何改正。
答完暗示纠错即可以使学生得到教师指点，又可以使回答者不在同窗们面前“丢面子”
8、1（教师）纠错办法
（1）直接纠错：学生在浮现错误时，教师打断其语言训练，对其错误予以正面纠正。
涉及直接明示纠错和委婉明示纠错
（2）间接纠错：学生浮现语言错误时，教师不直接予以纠正，而是间接地提示学生使用对的方式。
涉及重复法：学生浮现错误后规定学生重新回答。
重述法：学生浮现错误时，教师用对的方式重述学生刚刚所说话，并通过不同语调、眼神等使学生意识到自己错误。
强调暗示法：教师重复学生话，并故意重读和拖长出错某些发音以表达强调。
8、2 学生纠错办法
（1）学生间互相纠错。
将学生作业互相互换，彼此检查错误。
会使她们有新颖感，认真仔细寻找错误并改正错误。
（2）学生自我纠错
指学生通过查阅资料，自己发现错误并改正。
可以培养学生自主学习能力。
9、作业布置与批改
作业是课堂学习知识复习和巩固，是教师用来检测学习效果重要手段之一。
作业类型：涉及听力作业、口语作业与书面作业
作业布置原则：量要适中、难度层次性（布置作业要包括不同难度层次）、内容要有针对性、形式多样性。
作业批改方式：全批全改（批改全体学生作业）、面批面改、自我批改、互批互改。
10、课堂中教师角色
Intructor（指引者）或知识传授者：（指引学生有效进行学习），controlle r控制者：维持课堂纪律、控制课堂活动进度、控制活动进行方向保证不偏离主题
Assessor评价者：纠正错误、组织反馈；学生完毕任务后，及时给与反馈。
Organizer组织者：明确交代任务，使活动开展起来。
Prompter提示者：学生遇到问题时，教师提示下一步该怎么做。
Participant参加者:任务型教学法勉励教师参加到学生活动中去。
可增进师生感情活跃课堂氛围。
注意不要主导学生活动，不要只参加一种忽视其她小组。
Resource-provider 资源提供者：教师是以便知识提供者，与指引材料角色是同样。
要时刻准被协助学生，但是，不能随便提供资源。
Researcher研究者：教师要具备一定教诲科研能力，不断发现问题解决问题。
将课堂教学与科学研究结合起来。
Facilitator增进者：教师为学生创设情境，促学生积极学习，激发学习动机。