第五章记忆
第五章 记忆
反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路当外界刺激作用环路的某一部分时，回路便产生了神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段时间。有人认为这种脑电活动的反响效应可能是短时记忆的生理基础。
三、表象
（一）什么是记忆表象
（2）有意识记
有意识记，也叫做“随意识记”，是指有预定的目的，按照一定的方法和步骤，经过一定的意志努力所进行的识记。如背诵课文、考前复习等，都是有意识记。有意识记服从于一定的识记任务，伴随一定的思维活动，并要求具有高度的积极性和自觉性，所以有意识记能使我们在生活实践中获得大量的系统的科学知识和操作技能。在其他条件相同的情况下，有意识记的效果比无意识记的效果要高得多。因此，人们掌握系统的科学知识，主要依靠有意识记。
2．遗忘学说
教学进度 第五周 4课时
教学设计 1、讲授法
2、讨论法
课后作业 掌握基本概念：记忆、表象、识记、保持、再认、回忆、遗忘、过度学习、联想、内隐记忆、外显记忆、元记忆
第五章 记忆
第一节 记忆的一般概述
一、什么是记忆
记忆（remembance）是过去的经验在人脑中的反映。也就是说，记忆是人脑对曾经感知过、思考过、体验过和行动过的事物的反映。
记忆是一个复杂的心理过程，是从“记”到“忆”的过程。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。
二、记忆的生理机制
（一）定位说
加拿大神经生理学家潘菲尔德提出的，他认为记忆和大脑的一些特定区域有关系。
（二）均势说
美国心理学家拉什利提出的，他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果。与脑的各个部位都有关系。
头脑里产生的过去感知过的事物的形象叫做记忆表象，又称为表象。
第五章 记忆
第五章记忆1、人的经验的印留、保持和再作用的过程是记忆。
2、短时记忆是在1分钟以内的记忆。
3、容易保持和恢复的记忆是动作记忆。
4、容量为7+-2个组块的记忆是短时记忆。
5、人脑以感知过的事物形象为内容的记忆是形象记忆，通常以表象的形式存在。
6、工作记忆具有“加工与存储”双重功能。
7、工作记忆的三个组成成分是“中央执行系统、视空间画板和语音回路”。
8、人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象是“记忆表象”。
9、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线为1分钟。
10、20世纪80年代后，心理学家将适时记忆扩展为“工作记忆”。
11、有预定的衰亡目的，并灵活运用一些有效方法，的衰亡是“有意识记”。
12、记忆过程的第一步是“识记”。
13.、贾维和埃思曼所做的白鼠跳台实验证明记忆的“反响回路说”。
14、瑞典神经学家海登提出了记忆怕“化学分子说”。
15、加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆怕“定位说”。
16、后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用而千百万的遗忘是“倒摄抑制”。
17、由李白想到杜甫，由春天想到繁荣的联想规律是“接近律”。
18、在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速提取出来，以解决当前的实际总是，这是记忆的“准备性”。
19、记忆的过程饿识记、保持、和回忆与再认。
20、词语记忆的特点是具有高度的概括性、理解性和逻辑性。
21、不需要意识或不需有回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆是“内隐记忆”。
22、长时记忆具有组织性、备用性、等特点，其容量几乎是“无限”。
23、20世纪80年代后，心理学家还将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆。
24、人在知觉客观事物后头脑中所形象称作“记忆表象”。
25、记忆表象有三个特点：“直观形象性、概括性和模糊片断性”。
26、人的知识、经验在头脑中的贮存过程是“保持”。
27、对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误回忆或再认是“遗忘”。
28、对遗忘进行系统的、首创性研究的心理学家是德国心理学家“艾宾浩斯”，他提示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是“遗忘曲线”。
幼儿心理学第五章记忆
编辑ppt
24
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展
1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
编辑ppt
25
四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发 展
➢ 前面所说到的幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记 忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以 及它们的日益接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识 性和记忆策略、方法的发展。
在信息保持时间和信息保持量上有 不同，在记忆系统中有着不同的结构和 功能，处于信息加工的不同阶段。
编辑ppt
8
第五节 记忆过程的分析
➢记忆是一个从记到忆的过程，这 一过程可分为三个环节： • 识记 • 保持 • 回忆
编辑ppt
9
一、识记
含义：识记就是记，是信息的编码 与输入过程。
编辑pptLeabharlann 10识记的分类： 1、根据识记的目的性与自觉性分为：
童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。
编辑ppt
20
幼儿无意识记的效果依赖以下因素：
① 客观事物的性质。
② 客观事物与幼儿主体的关系。
③ 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。
④ 活动中感官参加的数量。
⑤ 活动动机。
编辑ppt
21
2．有意记忆逐渐发展
➢ 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃， 幼儿有意识记的发展有以下特点：
编辑ppt
23
为什么意义记忆比机械记忆效果好?
其主要原因如下：
•
第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。理
解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，
第五章 记忆
教师教育专业公共课程——心理学
第三，短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存 器的作用。例如，我们可以毫不费力地算出： (3×5)一(2×6)=?。这道题包含着好几步计算， 如果没有短时记忆在每做下一步之前，都暂时寄存 着上一步的计算结果供最后利用，就无法得出15一 12=3的答案 最后，短时记忆保存着当前的策略和意愿。这一切 使得我们能够采取各种复杂的行为直至达到最终的 目标 一旦缺乏这种短时的储存系统，我们的心理能力将 受到极大的破坏。正因为发现了短时记忆的这些重 要作用，在当前大多数研究中被改称为工作记忆
教师职业素养公共课程群
3、长时记忆
教师教育专业公共课程——心理学
长时记忆(long term memory，LTM)是信息经过充分 的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆 。 编码方式：语义代码 将信息成功地编码进入长时记忆是深度水平加工的结果。为 了做到深度加工，人们往往忽略了刺激的物理特征或其他细 节，集中在信息的意义方面。因此，在短时记忆中主要涉及 的是听觉代码，而在长时记忆中主要涉及的是语义代码。或 者说，在长时记忆中，人们更多地是对一般意义或一般观念 的编码，而不是去记事物的特定细节 视觉代码－尽管长时记忆一般涉及语义代码，但人们也将视 觉表象编入长时记忆。例如，人们能够较容易地记住图画， 一个原因是由于图画具有许多明显的特征，容易吸引人们的 注意，进而被接收和编码。另一个原因是，人们对这些刺激 同时使用了视觉和语义两种代码进行编码，在提取时利用两 种代码表征比仅仅使用一种代码，可利用的线索多，所以记 忆效果更好。事实上，在日常活动中，我们通常是同时使用 两种或多种方式对事件进行编码的
教师职业素养公共课程群
教师教育专业公共课程——心理学
体育学院心理学第五章《记忆》课件
三种记忆的比较
种类
时间
特点
感觉记忆 /瞬时记忆
视觉信息1秒内衰退 听觉信息4秒内衰退
容量相当大 具有形象性
短时记忆
1分钟之内
容量7±2
长时记忆
时间无限
容量无限
第三节 记忆过程
记
忆
识记 保持 再认或回忆
（编码输入） （储存） （提取）
▪ 一、识记
▪ 识记是认识并记住客观事物的过程。
▪ 识记分类：
▪ 按照人在识记时的目的性和意向程度不同：无 意识记和有意识记。
▪ 给学习过迷津的白鼠注射嘌呤霉素和抗菌素可以消除其有关的记忆， 其机制是注射的药物阻碍了神经元内部蛋白质的合成。
▪ Hyden等人把大分子看做是信息的“储存所”，并认为RNA和DNA 是记忆的化学分子载体。
刺激痕迹说
20世纪初，西蒙和海林提出，记忆是“保持痕迹 的能力”
巴甫洛夫记忆的条件反射理论
是一个成语、字母、数字等。 组块化：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平 的、单一代码的编码过程。） （2）语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材 料主要是形象记忆；此外，还有少量的语义记忆 ； （3）短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，是可以被意识的； （4）短时记忆的信息经过复述可转入长时记忆。
▪ 节省的百分数 ▪ ＝初学所花的时间（次数）－再学所花的时间（次数）/初
学习所花的时间（次数）×100 %
4、重构法（重建法） ▪ 在记忆测量中，要求被试再现学习过的刺激次序。 ▪ 既适用于文字测验材料，也适用于形状、颜色或其
他非文字记忆测验材料。
（二）遗忘
▪ 遗忘：识记过的事物不能再认与回忆或错 误地再认与回忆。
5第五章 记忆的提取与遗忘解析
二、提取的过程
• 编码提取范式
• 提取模式 • 提取体验 • 重复提取
两种编码与两种提取 方式交互作用 有意与偶然提取 记得和知道范式
实验范式
– 首先，呈现两个不同颜色的字母（启动刺激）。 要求被试识别其中一个字母（目标字母），而 忽略另外一个字母（忽略字母）。 – 然后，呈现探测刺激，也是两个不同颜色的字 母。
• 在目标重复启动条件中：启动刺激中的目标字母与 探测刺激中的目标字母是一致的； • 在忽略重复条件中，启动刺激中的忽略字母与探测 刺激中的目标字母是一致的； • 在控制条件中，启动刺激与探测刺激没有任何关系。
直通模型
• 直接通达所要提取的项目。 • 强度、痕迹对提取的影响。
双重模型
• 直通模型：用于很熟悉和很不熟悉
– 判断标准对记忆提取的影响。 – 对sterberg实验的理解。
第三节 内隐记忆
• 一、概述
– 定义 案例 与外显记忆的区别
• 二、内隐记忆现象的理论解释
第五章 记忆的提取与遗忘
• • • • • •
第一节 提取 第二节 记忆的提取模型 第三节 内隐记忆 第四节 记得和知道 第五节 错误记忆 第六节 记忆的遗忘
第一节 提取
• 一、提取的概述 • 二、提取的关键因素
一、提取的概述
• • • • 提取的概念 提取的测量 提取与信号检测论 提取的原则
提取的原则
• • • •
– 记忆提取的障碍：记忆七宗罪 保持短暂 心不在焉 阻断 张冠李戴 易受暗示 偏向性强 固执
教育心理学 第五章 记忆1
有意识记，是指个体有预定目的， 有意识记，是指个体有预定目的，需要意志努力的 识记。 识记。 它是个体有意识地或是主动地收集某些经验用以完 成当前任务时所表现出来的记忆， 成当前任务时所表现出来的记忆，这种记忆行为影 响是个体能够意识到的。 响是个体能够意识到的。
无意识记的特点与表现
无意识记具有选择性
内隐记忆现象是在遗忘病人身上首先发现的。 内隐记忆现象是在遗忘病人身上首先发现的。1854年， 年 一位英国医生(Dunn)报告，一位因溺水昏迷而患遗忘 报告， 一位英国医生 报告 症的妇女， 症的妇女，虽然她已完全忘记了自己曾学过做衣服这 件事， 件事，但不久后在学裁剪衣服时却无意中表现出某些 裁剪技艺方面的记忆痕迹。 裁剪技艺方面的记忆痕迹。 1865年，又有人 报告， 年 又有人(Clapaede)报告，一位接受针灸治 报告 疗的遗忘症病人，治疗结束后， 疗的遗忘症病人，治疗结束后，尽管已压根儿忘记了 遭受针刺这件事，但她却拒绝与为她实施治疗的医生 遭受针刺这件事， 握手。 握手。 1889年，对遗忘症病人的内隐记忆现象进行系统调查 年 者(Korsakoof)报告，一位接受过电休克治疗的遗忘 报告， 报告 病人早忘了曾受过电击这件事， 病人早忘了曾受过电击这件事，但当他再次见到电击 仪时，却露出了相应的行为表现。 仪时，却露出了相应的行为表现。
在有智慧的生物中,记忆之为必要,仅次于知 觉,它的关系是很重要的.因此,我们如果缺少 了它,则我们其它的官能便大部分失去了效 用.因此,我们如果没有记忆的帮助则我们在 思想中,推论中和知识中,便不能完全不能超 过眼前的对象
------- 洛克
四
记忆的种类
形象记忆是指个人以感知过的 事物的形象为内容的记忆 词语逻辑记忆是以概念 判断、 以概念、 词语逻辑记忆是以概念、判断、 推理与逻辑思维过程为内容的 记忆。 记忆。 情绪记忆是指个人以曾经体验 过的情绪或情感为内容的记忆 运动记忆是指个人以过去经历 过的身体运动或动作形象为内 容的记忆
认知心理学第五章瞬时记忆
第二节 视觉信息登记
一、视觉信息登记的涵义
外界刺激信息经过感觉通道，把刺激信息输入到 视觉器官的相应区域，经由眼睛的几何光学折射， 通过视神经传递，在神经中枢部位形成短暂的过 程
它是指外部刺激直接作用于感觉器官后仍在脑中 继续短暂保持其映象的记忆，是人类记忆信息加 工的第一个阶段。又称瞬时记忆，或感觉登记
二、记忆的阶段
信息提取是指在一定的情境下，从记忆系统中查找出已 存储的信息，重现出来，并运用在特定地方与情境之中 的过程 一个人在记忆过程获得成功，即表明以上三个阶段是完 整的：输入的信息已经被编码，重要的信息已被存储和 被提取 如果一个人的记忆失败，则说明可能在以上三个阶段中 的一个或几个阶段出现了困难 以上三个阶段组合成三个记忆系统：瞬时记忆系统（或 感觉登记系统）、短时记忆系统和长时记忆系统 人类记忆中具有不同的认知系统，是人类记忆的基础
三、图像记忆（视象记忆）
1、Sperling的部分报告法: 在早期研究中发现，用速示器给被试看一张有9个 字母的卡片，上，中，下三行，每行三个字母， 呈现时间50ms。然后要被试立即将全部记住的字 母报告出来，一般只能报告出4—5个字母。 全部报告法(全部报告): 要求被试将记住的东西全 部报告出来或者把尽可能多的东西报告出来
问题是:没有看清还是看到后忘记了?
部分报告法(部分的报告):要求被试将记住的东西 的一部分报告出来，而不是报告全部。
对字母卡片的每一行配以声音(高中低)，并且事 先告诉被试。当卡片呈现完毕后，被试根据出现 的声音的高低来回忆某一行的字母。
C FX PLA NTS
高音 中音 低音
结果发现:回忆率约达100%，由此判定，可记 住8—9个字母。在全部报告法的实验中，被试 看到的或能记住的字母确实多于报告出来的， 只是一部分后来在报告其他字母时迅速忘记了
第五章 小学生的记忆
1．类比法
(二)精制策略
2．扩展与引申 3．质疑
4．先行组织者
(三)组织策略
1．列提纲 2．画网络图
二十四节气歌 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 上半年是六廿一，下半年来八廿三 ， 每月两节日期定，最多不差一二天 。
中国朝代歌 三皇五帝始 尧舜禹相传 夏商与西周 东周分两段 春秋和战国 一统秦两汉 三分魏楚吴 二晋前后沿 南北朝并立 隋唐五代传 宋元明清后 皇朝至此完
结论： 有意识记比无意识记效果好
提示:
1、根据教学目的，向学生提出具体识记要求。 ２、使识记对象成为活动的对象或活动的结果。
二、意义识记稳步发展并逐步取代机械 识记的主导地位 按识记是否建立在理解的基础上分
机械识记: 对识记材料没有理解的情况下, 依照事物的外部联系、先后顺 序、机械地重复地识记。 对材料进行理解的情况下，根 据材料的内在联系，运用有关 经验进行识记。
1．什么是记忆的组织策略 是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意 义，将其组成各种类别，编人各种主题或改组成其他 形式，并根据记忆材料问的联系进行记忆的过程。
—、三年级的被试对记手段和记忆目标之间 的关系即对策略的有效性缺乏清晰的认识， 他们在记忆情景下倾向于使用那些自己熟悉 的、简单的但却无效的策略，他们关于记忆 材料的知识也较为贫乏。
窜过街道，冲在椰树上，死了。
2.儿童精制策略发展的特点
元记忆就是人们对自己记忆过程的理解和认识， 主要包括元记忆知识和元记忆监控。
对记忆过程的 理解和认识
记 忆
(1)在对记忆目的和任务的认知方面 (2)在对记忆效果的评价准确性方面 (3)在对记忆材料的性质将影响记忆效果的认知方面
自学考试备考复习资料：教育心理学《第五章 记忆》知识点考点归纳整理汇总
第五章记忆知识点汇总第一节概述一、什么是记忆（选、填）记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
二、记忆的过程（选，多选）（※简述记忆的环节）记忆是通过（识记）、（保持）、（再认）或（回忆）这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
识记是记忆过程的（第一个）基本环节。
保持是指以获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。
回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。
过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。
回忆和再认是记忆过程的第三个环节。
记忆过程中的三个基本环节是相互依存、密切联系的。
没有识记就谈不上对经验的保持，没有识记和保持就不可能对经验过的事物回忆或再认。
因此，实际和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆则是识记和保持的结果。
从信息加工论的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息编码、储存和提取的过程。
※三、记忆的种类（多选）（一）形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆与运动记忆根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆（多选）。
1.形象记忆。
2.情绪记忆。
情绪记忆。
情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。
3.逻辑记忆。
它是人类所特有的。
4.运动记忆。
运动记忆一旦形成，保持的时间往往很长久。
（二）外显记忆和内隐记忆按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。
1.外显记忆。
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。
2.内隐记忆。
内隐记忆是指再不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
※第二节记忆的加工过程从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信息加工系统，是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
一、感觉记忆。
在记忆系统中，感觉记忆会对感觉信息初步登记。
认知心理学的笔记第五章 记忆的重构
3．解释
两类句子都进行了语义加工，依据加工水平理论，这应该是最深层次的加工，加工结果应该相同，为什么在提取时出现由句子复杂性不同而造成的差异？这是精细复述或精细编码在起作用，被试者对复杂句子所进行的语义加工看来要比对简单句子的加工获得了更丰富、更精致的认知代码。
2．Ebbinghaus的观点意味着记忆是被动发生的，至少对于已转移到永久性记忆中的材料是如此。
3．记忆系统与其他认知系统的加工过程不同。
二、Bartlett的研究取向：重构
1．Bartlett的方法与Ebbinghaus有几点不同
（1) Bartlett更注重被提取材料的质量。
（2) Bartlett强调记忆是不断变化的，因而对个体经验所作的描述也是经常变化的。
（2）结果
客体的尺寸差异和回忆可能性之间存在着反比关系。当这种差异较小时，被试者更有可能回忆出对应的客体。
（3）解释
评估差异的任务需要对对象的特征进行语义分析。但当客体尺寸差不多相同时，需要更深层的分析，因而能产生更持久的记忆编码。
被试者估计尺寸差异时并不知道要进行记忆测验，但是他们对单词的语义分析有利于记忆提取。由此给我们的启示是，提取成功的可能性取决于加工类型而不是记忆难度。
2.加工深度与加工所用时间在定义上是无关的，而让被试者就其加工深度进行自我报告也存在着许多困难(Sesmon＆Virostek，1978)。
（三）加工深度与自动加工之间的关系
语义判断任务非常熟练。
1.自动加工时，不需要多少认知负荷就能完成作业。按照自动加工的观点，被试对这些材料就可能保持得很少或根本没有保持。
（三）实验证据（证明加工深度效应）
第五章记忆((复习稿、练习及参考答案)
第五章记忆A.做一做:一、填空题1、记忆以________为基础，而且是从________过渡到________的桥梁。
2、记忆是个体对________的反映。
3、记忆有其特定的过程，记忆过程有三个基本环节：即________、________、和________.。
4、个体感知过的客观事物一旦成为记忆内容，是以某种具体的形象保存在脑中的，这种形象就是________ 。
5、记忆表象有两个特征：即________和________。
6、记忆表象是从________过渡到________的中间环节。
7、根据个体在识记时有无明确的目的，可将识记分为________和________。
8、根据识记材料的特点和识记时是否以理解为基础，可把识记分为_____和________。
9、德国心理学家________对遗忘现象进行了系统的首创性研究。
10、机械识记的基本条件是________，意义识记的基本条件是________。
11、遗忘发展的基本趋势是________。
二、判断题：1、心理学的研究表明，分散识记成绩优于集中识记，部分识记不如整体识记，整体识记又不如综合识记（先整体后部分）。
（）2、有意识记是有意义的记忆，无意识记是无意义的记忆。
( )3、视觉识记优于听觉识记，而视听结合，或尽可能多的感觉器官参与的识记效果则更好。
（）4、遗忘曲线反映了遗忘的规律，显示出人类的遗忘的进程是不均衡的，有先慢后快的特点。
（）5、记忆表象是介于感觉和知觉之间的中间环节。
（）6、记忆表象的直观性使其与客观世界的各种具体事物紧密联系在一起，而概括性则使其脱离感性世界的具体事物向理性的经验界延伸。
( ) 7、树立了“一定能够记住”的信心，就有利于提高脑细胞的兴奋性，使脑细胞变得活跃起来。
（）8、过度学习就是指学习和记忆的内容大大超过了学习者的承受能力，而导致负向学习和影响记忆效果的学习。
（）9、识记一份较长的材料，往往首尾部分容易记住，而中间部分则遗忘较多。
第五章 记忆
实验一
德国心理学家克鲁格在一项实验中，他让被试
识记12个名词，学习程度分别为100%、150% 和200%，并在一天至28天后测其保持量。结 果发现超过150%以后，记忆效果不再显著增 长。
结论：保持的第一个规律，学习程度为
１５０％时，保持效果最好。
（3）长时记忆：信息的保持从1分钟以上直到年甚至终身的
记忆，是一个的信息贮存库。
终身难忘的记忆
3、按记忆是否受到意识的控制可分为
内隐记忆（Implicit Memory）：在个体无法意
识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意
识影响。
外显记忆(Explicit Memory)：在意识的控制下，
谐音记忆 数字记忆
记 忆 的 种 类
简单推算法记忆 联想记忆
专项记忆
从记忆内容来分 形象记忆 运动记忆 情感记忆 逻辑记忆 从是否有意识参与来 分 从时间差异来分 外显记忆 内隐记忆 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
是意义记忆的分枝
或情绪记忆 或词语记忆
四、记忆表象
(一)概念：感知过的事物不在面前而头脑中重现出来的 形象。 通俗地说：曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象。 (二)特征: 直观性 、概括性 、可操作性。
是指对脑损伤前发生的事情的记忆丧失。
顺行性遗忘症（anterograde amnesia） ：
是指对脑损伤后发生的事情不能形成新 的记忆。
（三）再现（再认和重现）—信息的提取
…… ③青荇 软泥上的________， 青草 水草 青荇 青藻 ① ② ③ ④ 招摇 柔柔地在水底________。 ……（选自徐志摩《再别康桥》） 再认：对过去识记过的事物再次感知时感到熟 悉，可以识别和确认。
幼儿心理学第五章-记忆课件分析
尽快发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆
例1：识记数字时，与幼儿一起探讨“1”像棍子；
“2”像鸭子；“3”像耳朵；“4”像旗；“5”
像钩子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像
（三）根据识记时对材料是否理解
1、机械记忆：是在不理解材料意义的 情况下，采用简单重复的方法进行的 一种记忆。（即死记硬背）
2、意义记忆：是根据材料的意义和逻 辑关系，运用有关经验进行的记忆。
（四）根据记忆保存的时间 ❖瞬时记忆：是指5秒钟以内的记忆
❖短时记忆：是指一分钟以内的记忆。
❖长时记忆：是指一分钟以上乃至持续 人的一生的记忆。
血来潮骑着去赶集。手里拿着小皮鞭我心里真得 意，忽然一声哗啦啦啦我摔了一身泥。”
牛牛很快就学会了，在课上唱得很熟练， 还上前表演呢，但回到家给妈妈唱时却唱不全了， 只记得：“我有一头小毛驴，我从来也不 骑，… …心里真得意， … …哗啦哗啦啦啦我摔 了一身泥。”
2．遗忘规律 心理学研究表明，遗忘是有规律的。
（二）形象记忆占优势，语词记忆逐 渐发展
1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
形象记忆是根据具体的形象来识记各种 材料。
2.形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长 而发展
3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
年龄 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词
3－4 4－5
5－6 6－7
3﹒9 4﹒4
5﹒1 5﹒6
1﹒8 3﹒6
④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无
意识记效果较好。
⑤活动动机和兴趣。
二、记忆的保持、遗忘规律与幼儿的活动 （一）记忆的保持、遗忘及遗忘规律
心理学第五章记忆
第五章记忆〖导学提示〗现代心理学认为，记忆不是一个单一的过程，而是一个复杂的系统。
本章着重介绍认知心理学对感觉记忆、短时记忆和长时记忆的研究，分析从记到忆的心理过程。
第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。
例如，从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。
不仅感知过的事物能保持于头脑中，而且思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习做过的动作都能保持于头脑中。
在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保持在我们的头脑中，在以后生活的适当时候回想得起，或当他们再度出现时能认得出来。
这些都是记忆。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。
识记是记忆的开初阶段，是获得知识经验的记忆过程。
识记具有选择性。
环境中的各种刺激只有被个体注意才能识记住。
从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。
在编码时，人试图将当前经验同某一名称相联系。
这一过程通常是自动的迅速的，因而未被意识到。
进一步的编码过程是使新输入的信息同已有的知识经验建立广泛的联系，从而形成知识网络。
保持是识记过的经验在脑中的巩固过程。
从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。
储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。
再现包括回忆和再认。
回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。
经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回忆。
例如学过的诗歌，我们不看书而把它背出来，就是回忆。
经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程，称为再认。
从信息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。
记忆的三个基本过程是密切联系在一起的。
没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记和保持，也就不可能对经验过的事物回忆或再认。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三节 学前儿童记忆的培养
• （二）在活动中提高幼儿识记的效果
1、 学习材料直观、生动（学习儿 歌《狗啃肉骨头》时，将歌词变成一 组动作） 2、活动符合幼儿的兴趣 3、多感官参与（如认识水果时，使 用嗅觉、味觉、视觉等多种感官）
第三节 学前儿童记忆的培养
• （三）教给幼儿识记的方法
• 1、 引导幼儿运用已有知识经验， 在理解中记忆
第一节 记忆概述 二、记忆的种类
记忆的品质 • 如何评价一个人记忆力的好坏？
第一节 记忆概述
三、记忆的品质
1、记忆的敏捷性（曾国藩） 2、记忆的持久性（过目不忘） 3、记忆的准确性（一字不落） 4、记忆的准备性（提取知识的快慢）
第二节 学前儿童记忆发展
一、0~3岁婴幼儿记忆的发展
1、胎儿的记忆主要是听觉记忆。有 研究发现，如果把记录母亲心脏跳动 的声音放给儿童听，儿童会停止哭泣。
第一节 记忆概述 一、记忆的定义
人脑对过去经验的反映。
自主阅读
• 1、记忆需要一个过程，这个过程 包含哪些环节？
自主阅读
• 2、考试时，选择题做起来容易， 而简答题难，为什么？
回忆的两种水平： （1）再认：当识记过的事物再度出现 时能够把它识别出来。（选择） （2）重现：识记过的事物不在时能记住圆周率到小数点后22位 3.1415926535897932384626
谐音化：山顶一寺一壶酒，尔乐苦煞吾；把酒吃，酒杀 尔，杀不死，乐尔乐。
• 上个世纪三十年代，当大多数心理学家还在研 究记忆中可保留多少记忆量时，Bartlett却开 始研究记忆中所保存的到底是什么样的记忆了 。
第四章 记忆
• 明明是个聪明可爱的孩子，一天，爸 爸教他背诵《咏鹅》，虽然她不懂诗 的意思，但咿咿呀呀的念完几遍就基 本记住了，可是不到半天时间，她就 想不起来了，让她再记一遍，过了一 天又忘记了。就这样反复几次，明明 终于能够很好的背诵了。但是当别人 问起“曲项向天歌”是什么意思时， 她考虑了一下，说：“就是曲项像天 上的鸽子一样。”
一、 0~3岁婴幼儿记忆的发展
• 2、新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为 最初的条件反射和对刺激的习惯化。
• 条件反射的出现是记忆发生的标志，比如 ，母亲喂孩子时往往先把他抱成某种姿势 ，然后再开始喂。不用多久（一个月左右 ），儿童便对这种喂奶的姿势形成了条件 反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还未 触及嘴唇就已开始了吸吮动作。
• 新生儿记忆的另一表现是对熟悉的刺激产 生“习惯化”。一个新异刺激出现时，人 （包括新生儿）都会产生定向反射——注 意它一段时间。如果同样的刺激反复出现 ，对它注意的时间就会逐渐减少甚至完全 消失。
• 3、婴儿的长时记忆开始逐渐发展。 • 6个月左右，婴儿开始“认生”，即只愿意
亲近妈妈及经常接触的人，陌生人走近 会使孩子感到不安。这是再认的表现。 • 2岁时，婴儿能回忆几天前去过的地方； • 3岁时，则可以回忆几个星期前发生的事
第三节 学前儿童记忆的培养
• （三）教给幼儿识记的方法
• 2、利用无意记忆的规律组织记忆 幼儿记忆以无意记忆为主，凡是直
观、形象、有趣的事物，都容易被识 记。
记忆产生了遗忘。 遗忘分为暂时遗 忘与永久性遗忘两类
遗忘规律
艾宾浩斯认为“保持和遗忘是时 间的函数”
遗忘进程是不平衡的， 遗忘的速度先快后慢
根1、据及遗时忘的复规习律，谈一谈，你应该 如2、何尝记试忆？回忆与反复识记相结合 3、整体学习与部分学习相结合 4、间隔学习 5、使用记忆策略 6、科学用脑
• （五）记忆策略初步形成，但记忆准 确性差
• 幼儿常见的记忆策略有： • 1.反复背诵或自我复述 • 2.对记忆材料进行分类加工 • 3.间接的意义记忆
第三节 学前儿童记忆的培养
• （一）明确记忆的目的和任务
经常向幼儿提出明确而具体的任务 。如：外出散步时，可以提出“回来 后，我们比比看谁记住的东西最多？ ”或者在记住某个内容如故事、歌谣 等，回家让幼儿讲给父母听。
3岁前儿童的记忆一般不能永久保持
二、 3~6岁幼儿记忆的特点
• （一）记忆保持时间增长，记忆广度增加
• （二）无意记忆占优势，有意记忆逐步发展
【案例思考】 我们经常发现这样一种现象，幼儿园老 师花大力气教幼儿记住某儿歌，有时候 孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到 某个童谣、看到的某个电视广告，只需 一两次就能熟记心中。
• 实验结果：被试在回忆这个故事时，出现了相 当有规律的错误，这些错误记忆大多和被试生 活的文化环境所认同的思维逻辑与习惯相对应 。Bartlett发现：随着时间的增加，故事中的 内容往往被忽略掉一部分，一些玄妙的内容被 舍弃了，故事也会变得越来越短，更有趣的是 ，被试还增加了一些新的材料，使故事变得更 加自然合理，有时甚至渗入一些伦理内容。
• （三）形象记忆占主要地位，语词记忆逐渐发 展
年龄 3~4 4~5 5~6 6~7
熟悉物体 熟悉的词 生疏的词
3.9
1.8
0
4.4
3.6
0.3
5.1
4.6
0.4
5.6
4.8
1.2
• （四）较多运用机械记忆，意义记 忆开始发展
【案例思考】 老师教给大班幼儿2000的数字卡片，欢 欢看了一会儿说：“前面是一个鸭妈妈， 后面有三个大鸭蛋。”于是，欢欢相比别 的小朋友更快速地记忆了这个数字。
自主阅读
• 3、如果你要记住某个信息，你会 怎么办？
试一试
• 《飞狐外传》、《天龙八部》、《碧血剑》 《雪山飞狐》、《神雕侠侣》、《侠客行》 《连城诀》、 《笑傲江湖》、《鸳鸯刀》
• 《射雕英雄传》、《鹿鼎记》
• 《白马啸西风》、《书剑恩仇录》
• 《倚天屠龙记》
保持性复述
精致性复述
自主阅读
• 4、当时记住了，但是两三天以后 却忘记了，这是怎么回事？