撒哈拉以南的非洲教学反思

撒哈拉以南的非洲教学反思

本节课的教学基本达到的目标，通过读图，学生能找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地形特点、气候分布特征，培养运用地图获取知识的能力。在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统，通过对非洲黑人的了解，进行种族平等，维护世界和平繁荣的教育。利用各方面的资料经过小组讨论、分析，理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。通过对人口资源环境问题在撒哈拉以南非洲的具体表现和内在成因的分析，初步形成可持续发展的观念和全球意识。

经过课前学生搜集资料，以及课堂中的的共同讨论、探讨、共享，学生能较好的掌握撒哈拉以南非洲的经济与存在的问题，培养了有目的查找资料及综合分析能力。通过这次教学，我感觉到学生的主体性充分发挥了，既调动了积极性，又掌握了知识。

但是对个别需要帮助的学生，应适当降低难度，指导他们在地图上获取资料，通过资料，使学生了解撒哈拉以南非洲的位置、地形与气候类型，并让他们展开讨论和交流，及时发现他们的闪光点，随时鼓励，帮助其树立自信心。对高材生提出更高的要求，培养其高级思维能力，能分析撒哈拉以南非洲经济现状的原因、存在的问题及解决措施，体现综合分析能力。

反思二：撒哈拉以南的非洲教学反思

我在处理本课的教学重点时主要考虑两点，一是撒哈拉以南非洲的位置和范围，二是该地区的单一商品经济，其中单一商品经济又是

难点内容。在讲撒哈拉以南的非洲位置时，不是全盘讲解，而是让学生通过读图发现纬度位置中该抓住哪些纬线，一点拨，学生立马能答出，有三条重要的纬线穿过撒哈拉以南的非洲，即北回归线、赤道以及南回归线，让后让学生说出处在哪个温度带，再让他们判断非洲的主要气候类型，一切顺其自然达到目的。至于海陆位置让学生模仿前面学习大洲的方法去说，让学生能做到活学活用。单一商品经济比较难理解，我通过举例说明，让学生明白非洲的一些国家由于经济贸易上过分依赖某一种原料的出口，在国际贸易种出在不利地位，受人制约，并提出改进这一种落后经济的方法，并联系一些我国经济发展的状况，加深学生映像。

在教学中，我发现教师设置的问题很重要，学生的学习思路是随着老师的问题而改变的，如果老师的思路不清，学生对该课的知识结构也就不明了，就不可能留下深刻映像，所以说教师的提问一定要注重技巧，这不仅是为学生搭建知识结构，同时也教会学生学习地理的方法。

反思三：撒哈拉以南的非洲教学反思

本节课主要学习撒哈拉以南非洲的自然环境，粗略的分析自然环境与人文环境的关系。课堂中分层教学的实施，主要从问题的设计中体现，或是在某一个环节进行之前，由好学生分析解决问题的入口点和思路，然后再由全体学生进行自我学习。例如，学习地理位置时，提问描述一个地区的地理位置从哪几个方面进行，然后学生自行读图分析。再如地形的学习，设计两个问题：

（1）找出撒哈拉以南非洲的主要地形区。

（2）分析撒哈拉以南非洲的地形特点。

首先，提问好学生如何分析一个地区的地形特点。在成果展示的时候，找中等学生指图说出主要地形区，中等偏上的学生据图分析总结地形特点。

根据集体研讨和对网络资源的学习，我觉得分层教学的实施，要做好以下工作：

第一、研究了解学生，对不同层次的学生进行细致的划分。这个过程是分层教学的基础，要在充分了解学生的基础上进行划分。

第二、课堂实施过程。首先认真备课，细致分析研究教学内容，将内容分层，如：基础知识、理解性型知识、应用性知识。然后对问题进行分层，浅层、深层和拔高层问题，并且由浅入深设计，保证中、下水平的学生完成浅层问题并对深层问题有一定的思考。最后，课堂总结和小测的分层，不同层次的学生收获不同层次的知识。做到全体学生都有所收获。

第三，进行有效的评价，通过评价判断，对学生层次的划分进行适当的调整。

以上是我对本次分层教学研讨的反思，由于对分层教学理解有限，经验不足，反思体会不够深刻，今后要继续积累分层教学的经验方法

反思

四：撒哈拉以南的非洲教学反思

1教学达到的目标

通过读图，学生能找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地形特点、气候分布特征，培养运用地图获取知识的能力。在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程

中，学会尊重不同地区的文化和传统，通过对非洲黑人的了解，进行种族平等，维护世界和平繁荣的教育。利用各方面的资料经过小组讨论、分析，理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。通过对人口资源环境问题在撒哈拉以南非洲的具体表现和内在成因的分析，初步形成可持续发展的观念和全球意识。

经过课前学生搜集资料，以及课堂中的的共同讨论、探讨、共享，学生能较好的掌握撒哈拉以南非洲的经济与存在的问题，培养了有目的查找资料及综合分析能力。通过这次教学，我感觉到学生的主体性充分发挥了，既调动了积极性，又掌握了知识。

2为个别化教学应作的调整

对需要帮助的学生，应适当降低难度，指导他们在地图上获取资料，通过资料，使学生了解撒哈拉以南非洲的位置、地形与气候类型，并让他们展开讨论和交流，及时发现他们的闪光点，随时鼓励，帮助其树立自信心。对高材生提出更高的要求，培养其高级思维能力，能分析撒哈拉以南非洲经济现状的原因、存在的问题及解决措施，体现综合分析能力。

3对地理教学的促进作用

该教学模式有利于地理教学质量的提高，学生综合能力的培养，对地理教学的促进作用

以多媒体技术为支撑，建立以学生为主体的地理教学模式的探索过程是转变教学观念，促进地理教学质量提高的过程，目标是优化教与学，培养创新人才，提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力。在以后的教学中，要进一步有效地利用多媒体资源，充分发挥学

生的主体作用，使信息技术和地理教学融为一体，提高学习效率。率较高。争取在二模前尽量减少这种情况。

反思五：撒哈拉以南的非洲教学反思

本课在本册书中属于次重点内容，知识点不是很多，学生易于理解。但是录播下来还是发现了一些问题，我总结了一下大概有以下几点：

1.在授课过程中，虽有留出大量的时间来给学生自己看图分析，但是每个问题基本上才与一两位学生互动没有调动大部分人的积极主动性；

课堂语言不是很精炼，刚开始上课时，表情有点严肃；

3.课前没有向学生强调回答问题时要把话筒打开，以至于录播后基本上没有采集到单个学生回答问题的声音。

4. 时间把握的不是很恰当，致使最后超时了两分钟。本次录播虽有欠缺，但是在前几次的基础上还是有些地方进步了比如：上课的语速放慢了很多；留给学生自己学习的时间多了，自己讲的少了；PPT 精炼简洁了；说话的逻辑性强了；课堂的结构更完整了；课堂上充分利用了讲练结合的方式，及时巩固，整节课上下来效果不错。