融合教育班级管理
学校融合教育制度
一、指导思想为贯彻落实《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》，全面实施素质教育，促进特殊儿童与普通儿童共同成长，我校根据国家有关法律法规和上级教育行政部门的指导意见，结合学校实际，制定本制度。
二、制度目标1. 建立健全融合教育体系，为特殊儿童提供适宜的教育环境。
2. 提高特殊儿童的生活自理能力、学习能力和适应社会的能力。
3. 促进普通儿童对特殊儿童的关爱和理解，形成全社会共同关心特殊儿童的良好氛围。
三、组织机构1. 成立学校融合教育领导小组，负责统筹规划、组织实施和监督管理学校融合教育工作。
2. 设立融合教育资源教室，配备专职资源教师，负责特殊儿童的教育教学和康复训练。
3. 成立随班就读工作领导小组，负责特殊儿童在普通班级的教育教学和管理。
四、制度内容1. 教育教学管理（1）普通班级教师需接受融合教育培训，提高对特殊儿童的认识和接纳程度。
（2）特殊儿童在普通班级学习，享有与普通儿童同等的教育权利。
（3）普通班级教师与资源教师共同制定特殊儿童个别化教育计划（IEP），确保教育目标的实现。
2. 康复训练管理（1）资源教师根据特殊儿童的需要，制定康复训练计划，实施个别化康复训练。
（2）学校定期组织康复训练活动，提高特殊儿童的生活自理能力。
3. 管理制度（1）学校建立健全融合教育管理制度，明确各部门职责，确保制度落实。
（2）加强融合教育宣传，提高全校师生对融合教育的认识。
（3）定期开展融合教育评估，对融合教育工作进行总结和改进。
4. 资源保障（1）学校加大对融合教育资源的投入，为特殊儿童提供良好的教育环境。
（2）鼓励社会各界参与融合教育工作，为特殊儿童提供更多的支持。
五、实施与监督1. 学校将融合教育纳入年度工作计划，定期检查和评估融合教育工作的实施情况。
2. 学校对融合教育工作进行公开，接受师生和社会各界的监督。
六、附则本制度自发布之日起实施，如遇国家法律法规和上级教育行政部门的新规定，按新规定执行。
融合教育的学校管理制度
一、总则为贯彻落实国家教育方针，保障融合教育工作的顺利进行，促进全体学生全面发展，特制定本制度。
二、指导思想坚持以人为本，全面实施素质教育，遵循教育规律，尊重学生个性差异，为有特殊需求的学生提供适宜的教育环境，实现教育公平，促进学校融合教育工作的规范化、科学化。
三、组织机构1. 成立学校融合教育工作领导小组，由校长任组长，分管教学副校长、教务主任、班主任、资源教师等组成，负责学校融合教育工作的统筹规划、组织实施和监督管理。
2. 设立融合教育资源室，负责资源教室的管理、特殊学生个案的评估、教学方案的设计与实施等工作。
四、工作职责1. 学校融合教育工作领导小组职责：（1）制定学校融合教育工作规划，明确工作目标、任务和措施；（2）协调各部门，确保融合教育工作顺利开展；（3）定期召开会议，研究解决融合教育工作中存在的问题；（4）对融合教育工作进行监督、检查和评估。
2. 融合教育资源室职责：（1）负责资源教室的管理，为特殊学生提供适宜的学习环境；（2）对特殊学生进行个案评估，制定个性化教育方案；（3）开展教学活动，协助教师进行特殊学生教育教学工作；（4）组织教师开展融合教育培训，提高教师融合教育能力。
3. 班主任职责：（1）关注班级特殊学生的学习和生活，了解其需求，制定关爱措施；（2）协助资源教师开展特殊学生教育教学工作，关注其学习进度；（3）与家长保持密切沟通，共同关注特殊学生成长。
4. 教师职责：（1）关心、关爱特殊学生，尊重其个性差异，关注其学习需求；（2）积极参与融合教育培训，提高自身融合教育能力；（3）根据特殊学生特点，制定适宜的教学方案，确保其学习效果。
五、工作要求1. 加强宣传，提高认识。
学校要通过多种形式，广泛宣传融合教育的重要性，提高全体教职工对融合教育的认识。
2. 完善制度，规范管理。
学校要建立健全融合教育管理制度，确保融合教育工作有章可循。
3. 加强培训，提高能力。
学校要定期组织教师参加融合教育培训，提高教师融合教育能力。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育特殊儿童是指身体、智力、情感或语言等方面发展存在障碍或不完全的儿童。
融合教育是指将特殊儿童和普通儿童一起安排在同一个班级中接受教育，并为他们提供适当的支持和帮助，以促进他们的学习和发展。
在小学班级管理中，对特殊儿童的融合教育具有重要的意义。
下面将从教育环境、教学活动和学生关系三个方面来探讨如何进行特殊儿童的融合教育。
为了实施特殊儿童的融合教育，必须创造一个支持性的教育环境。
教师需提供一个友好、包容和互助的班级氛围，鼓励所有学生接受和尊重彼此的不同。
教师需要根据特殊儿童的具体需求，调整教室的布局和安排。
为了方便运动不便的学生，可以在教室里安装无障碍设施或提供辅助工具。
老师还需确保教室有一个相对安静的学习环境，从而减少对注意力和集中力有困难的学生的干扰。
教学活动应该以多样化和个性化的方式进行，以满足特殊儿童的学习需求。
教师可以采用多种教学方法和材料，以便每个学生都有机会理解和掌握所教的内容。
对于智力发展有障碍的学生，教师可以采用具体、实用和视觉的教学方法。
对于情感或语言方面有困难的学生，教师可以结合情感教育和语言培养，帮助他们提高情绪管理和沟通能力。
教师还可以增加小组活动和合作学习的机会，以促进学生之间的交流和互动。
要建立良好的学生关系，促进特殊儿童与其他学生之间的融合和交流。
教师可以组织各种活动和项目，鼓励学生一起参与和合作。
组织班级集市、展览或演出，让学生们展示自己的才能和成就。
教师还可以提供一对一的辅导和支持，帮助特殊儿童互相帮助和理解。
要鼓励学生们培养同理心和尊重他人的态度，以促进良好的班级氛围和关系。
在小学班级管理中，对特殊儿童的融合教育需要创造支持性的教育环境，提供多样化和个性化的教学活动，并促进良好的学生关系。
通过这些措施，可以为特殊儿童创造一个真正融合和包容的学习环境，让他们得到应有的教育和发展机会。
对于普通儿童来说，也能提高他们的包容和关爱能力，培养他们的多元意识和团队精神。
融合资源教室规章制度
融合资源教室规章制度第一章总则第一条为贯彻落实国家关于融合资源教育政策，促进融合资源教室的良好发展，维护教育教学秩序，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于所有以融合资源教室为主要教育方式的学校或教育机构。
第三条融合资源教室是指将普通学生和特殊教育需求学生放在同一个班级，采取差异化教育方式进行教育的教室。
第四条融合资源教室应本着尊重每个学生的差异性，促进学生全面发展的原则进行教学。
第五条学校应当为融合资源教室提供必要的教学条件和支持，保证融合资源教室的教学质量。
第二章融合资源教室管理第六条学校应当设立专门的管理机构来负责融合资源教室的管理工作，明确责任分工。
第七条融合资源教室的教师应具备特殊教育教学经验和能力，能够针对不同学生的需求进行个性化教学。
第八条融合资源教室的教师应定期参加相关专业培训，不断提升自身的教学水平。
第九条融合资源教室的教师应与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况，共同关注学生的成长发展。
第十条学校应设立融合资源教室的教学计划和考核制度，确保教学工作的有序进行。
第三章学生管理第十一条融合资源教室的学生应遵守学校的各项规章制度，不得违反校纪校规。
第十二条学校应设立学生辅导员，负责融合资源教室学生的心理辅导和行为规范培养。
第十三条学生辅导员应与学生建立良好的师生关系，倾听学生的心声，及时解决学生遇到的问题。
第十四条学校应设立学生评议制度，鼓励学生积极参与学校活动，提高学生的综合素养。
第四章家长管理第十五条学校应积极组织家长会，加强学校与家长之间的沟通和联系。
第十六条学校应向家长传达融合资源教室的教育理念和教学情况，引导家长正确对待特殊教育需求学生。
第十七条家长应支持学校的教育工作，积极参与学生的学习和生活，配合学校做好学生的家庭教育工作。
第五章考核管理第十八条学校应定期对融合资源教室的教学效果和教师教学水平进行评估，确保工作的顺利进行。
第十九条学校应对融合资源教室的学生进行定期考核，及时发现问题，加强辅导。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育小学的融合教育是指将特殊儿童和普通儿童共同纳入同一班级，共同接受教育的一种教育形式。
对于特殊儿童来说，融合教育可以帮助他们更好地融入社会，增强自信心，提升自尊心，提高社会适应能力，增强他们的自立能力和自理能力。
而对于普通儿童来说，融合教育可以帮助他们更好地了解和感受不同的生活和学习方式，提高他们的包容性和协作能力，培养他们的同理心和人文关怀，形成一种和谐的教学环境。
了解特殊儿童的特点和需求。
每个特殊儿童都有自己的特点和需求，比如听障儿童需要使用手语或助听设备，智障儿童需要特殊的学习方式等。
教师需要详细了解每个特殊儿童的情况，了解他们的学习能力和学习特点，了解他们的情绪状态和生活习惯，以便针对性地进行教学和管理。
制定个性化的教学计划和管理方案。
针对特殊儿童的特点和需求，教师需要制定个性化的教学计划和管理方案，包括课程内容、教学方法、学习评价、行为规范等方面。
对于自闭症儿童，教师可以采用视觉辅助教具，进行情绪管理和社交技能培养；对于多动症儿童，教师可以采用分段教学，进行行为规范和自我控制培养。
建立良好的班级氛围和积极的同伴关系。
教师需要创设一个积极、包容、友善的班级氛围，让特殊儿童感受到来自同学和老师的理解、支持和关爱。
教师需要引导普通儿童主动关心和帮助特殊儿童，培养他们的同理心和协作精神，避免歧视和欺凌的发生，营造一个和谐、共融的学习环境。
加强与家长和专业人士的沟通和合作。
教师需要与特殊儿童的家长积极沟通，了解他们的家庭情况和对孩子的期望，共同关注孩子的学习和成长。
教师还需要与特殊儿童的专业人士合作，包括心理医生、康复师、特教老师等，共同为特殊儿童制定个性化的教育和康复方案，共同关注孩子的身心健康和全面发展。
小学班级管理中对特殊儿童的融合教育是一项复杂而重要的工作，需要教师充分关注每个特殊儿童的身心特点和教育需求，以个性化的方式进行教学和管理，同时倡导包容性和协作精神，形成一个和谐、共融的学习环境。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育在小学的班级管理中，融合教育是一个非常重要的议题。
特殊儿童是指那些在认知、情感和行为上有些许障碍的儿童，包括自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等。
他们需要额外的关怀和支持，在传统的教育体系中，这些儿童可能会面临排斥和孤立，所以融合教育的理念是将这些儿童纳入普通教育的体系中，让他们在普通的班级中接受教育，与其他正常儿童一起学习和成长。
融合教育的实施需要老师、学校和家长的共同努力，以创造一个和谐的学习环境，促进特殊儿童的全面发展。
融合教育的重要性融合教育对特殊儿童的重要性不言而喻。
这种教育理念可以减少特殊儿童因与正常儿童的隔离而产生的自卑心理，有利于他们的心理健康和成长。
它有利于促进正常儿童对特殊儿童的包容和理解，增强他们的同理心和团队合作能力。
最重要的是，融合教育可以激发特殊儿童的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展和自信心的建立。
班级管理中的融合教育在班级管理中，如何有效地实施融合教育是一个亟待解决的问题。
老师需要了解每个特殊儿童的具体情况，包括他们的个性特点、潜在能力和特殊需求。
根据这些情况，老师可以设计相应的教学计划和教学手段，以满足特殊儿童的学习需求。
老师需要和正常儿童一起参与融合教育的实施，鼓励他们与特殊儿童友好相处，帮助他们解决学习和生活中的问题。
老师需要密切配合特殊儿童的家长，建立良好的沟通机制，共同关注特殊儿童的学习情况和心理状态，为他们提供必要的支持和帮助。
特殊儿童的融合教育策略在融合教育的实施中，有一些特殊儿童的教育策略是非常有效的。
采用个性化教育方法。
这意味着教师需要根据特殊儿童的个性特点和学习需求，量身定制相应的教学计划和教学内容，以便更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
采用多元化的教学手段。
特殊儿童的认知、情感和行为上都存在一定的障碍，因此教师需要灵活运用不同的教学手段，如情境教学、游戏教学等，以达到最佳的教学效果。
注重正念教育。
老师需要帮助特殊儿童建立积极的心态和自信心，引导他们正确处理学习和生活中的挑战，激励他们不断进取，实现自己的人生价值。
融合课堂规章制度
一、总则为加强学校教育教学管理，规范课堂秩序，提高教育教学质量，促进学生全面发展，根据国家有关法律法规和学校实际情况，特制定本融合课堂规章制度。
二、课堂纪律1. 学生上课必须按时到课，不迟到、不早退、不旷课。
因病、因事请假需提前向班主任报告，并办理请假手续。
2. 课堂中保持安静，专心听讲，认真做好笔记。
不得随意讲话、交头接耳、做小动作。
3. 教师讲解时，学生应认真倾听，不得随意打断老师讲话。
如有疑问，可举手示意，待老师允许后提问。
4. 课堂活动中，学生应积极参与，遵守活动规则，不得擅自离场。
5. 上课期间，手机等电子设备需关闭或调至静音状态，不得在课堂上使用。
6. 不得在课堂上吸烟、饮酒、吃零食等，保持课堂卫生。
三、教师行为规范1. 教师应提前备课，确保教学内容充实、生动、有趣。
2. 教师上课时，应衣着整洁，仪表端庄，精神饱满。
3. 教师应尊重学生，关爱学生，关注学生的个体差异，因材施教。
4. 教师应认真组织课堂教学，确保课堂纪律良好，提高教学质量。
5. 教师应积极参与教研活动，不断提高自身教育教学水平。
四、班级管理1. 班主任负责班级日常管理工作，负责组织班会、团会等活动。
2. 班级设立班委，协助班主任管理班级，维护班级秩序。
3. 班级设立学习小组，促进学生互帮互助，共同进步。
4. 班级定期开展主题班会，培养学生的集体荣誉感和团队精神。
五、奖惩制度1. 对表现优秀的学生给予表彰和奖励，如颁发奖学金、优秀学生证书等。
2. 对违反课堂纪律的学生，给予批评教育，情节严重者，可给予警告、记过等处分。
3. 对表现突出的教师给予表彰和奖励，如颁发优秀教师证书、优秀教师称号等。
4. 对违反教师行为规范的教师，给予批评教育，情节严重者，可给予警告、记过等处分。
六、附则1. 本制度自发布之日起施行，由学校负责解释。
2. 本制度如与国家有关法律法规相抵触，以国家法律法规为准。
3. 本制度如有未尽事宜，由学校另行规定。
学校融合教育管理制度
一、总则为贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，切实保障残疾儿童、少年接受义务教育的权利，结合我校实际情况，特制定本制度。
二、指导思想坚持以人为本，全面贯彻党的教育方针，积极推进融合教育，尊重残疾儿童、少年的人格尊严，关注他们的个体差异，为他们提供适合的教育，促进其身心健康发展。
三、融合教育目标1. 让残疾儿童、少年享有平等的教育机会，充分发展潜能。
2. 提高残疾儿童、少年的综合素质，增强他们的生活自理能力和社会适应能力。
3. 营造关爱残疾儿童、少年的社会氛围，促进和谐校园建设。
四、组织机构1. 成立学校融合教育领导小组，由校长任组长，分管教学副校长、教务主任、德育主任、年级组长、班主任等相关人员为成员。
2. 设立融合教育资源教室，负责残疾儿童、少年的教育教学、康复训练、心理咨询等工作。
3. 各年级、班级设立融合教育辅导员，负责残疾儿童、少年的日常管理、沟通协调等工作。
五、融合教育内容1. 文化课程：根据残疾儿童、少年的实际情况，合理调整课程内容，注重实践性、趣味性，提高他们的学习兴趣。
2. 康复训练：针对残疾儿童、少年的生理、心理特点，开展康复训练，提高他们的生活自理能力和社会适应能力。
3. 心理咨询：关注残疾儿童、少年的心理健康，定期开展心理咨询，帮助他们克服心理障碍，树立自信心。
4. 社会实践：组织残疾儿童、少年参加社会实践活动，让他们融入社会，增强社会责任感。
六、融合教育措施1. 完善管理制度：建立健全融合教育管理制度，明确各部门职责，确保融合教育工作有序开展。
2. 加强师资培训：定期组织教师参加融合教育培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
3. 优化资源配置：合理配置教育资源，为残疾儿童、少年提供良好的学习环境。
4. 加强家校沟通：定期召开家长会，向家长介绍融合教育政策、方法，共同关注残疾儿童、少年的成长。
5. 强化督导评估：定期对融合教育工作进行督导评估，及时发现和解决问题，确保融合教育质量。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育小学是孩子们接受教育的起点，对于特殊儿童来说，他们在这个阶段的融合教育尤为重要。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育需要特别的关注和努力。
本文就在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育进行探讨。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要做好个性化的教学计划。
每个特殊儿童都有自己独特的学习特点和困难，因此需要根据他们的个性化需求量身定制教学计划。
老师可以根据特殊儿童的特点和困难，制定专门的教学目标和方法，帮助他们更好地融入班级学习和生活中。
教师也可以根据特殊儿童的学习进度和能力调整教学内容和难度，保证他们能够跟上班级的教学进度，不至于被抛在后面。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要关注他们的心理健康。
特殊儿童由于自身的特殊情况可能面临着心理上的困扰和挑战，这就需要老师在班级管理中给予他们更多的关爱和关注。
老师可以和特殊儿童多沟通，了解他们的困难和内心需求，给予他们更多的支持和鼓励。
班级中的同学也需要被教育，让他们懂得尊重和关爱特殊儿童，建立一个和谐的班级氛围。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要提供更多的助学资源。
特殊儿童可能需要更多的辅助工具和资源来帮助他们更好地学习和生活。
学校和老师可以提供一些特殊的学习资源，比如助听器、眼睛放大器等，帮助特殊儿童克服学习上的障碍。
在教学过程中也需要提供更多的帮助和支持，让特殊儿童在学习上得到更好的发展。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要加强与家长的沟通和合作。
家长是特殊儿童成长中最重要的支持者和陪伴者，他们需要和学校、老师保持密切的联系和沟通。
学校可以定期邀请家长参加班级管理和教学计划的讨论，了解他们的意见和建议。
学校也可以向家长提供一些特殊儿童教育的知识和技能培训，让他们更好地帮助特殊儿童在学习和生活上得到更多的支持。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育特殊儿童的融合教育是指将有特殊需求的儿童与普通儿童一起接受教育，并提供特殊儿童所需的支持和服务。
在小学班级管理中，实施特殊儿童的融合教育可以促进他们的社会适应能力、学习能力和自理能力的提高，帮助他们融入普通教育环境，享受公平、平等的教育权利。
以下是我对小学班级管理中特殊儿童融合教育的一些观点。
班级管理需要重视对特殊儿童的个性化关注和支持。
特殊儿童由于身体或智力上的特殊需要，往往和普通儿童有所不同，他们可能需要额外的辅导、特殊设备或者个体化的学习计划。
班级管理团队应该与特殊儿童家长密切合作，了解他们的需求，制定相应的教育方案。
为特殊儿童提供个性化的辅导和关怀，帮助他们克服学习和生活中的困难，提高他们的学习效能和自尊心。
班级管理需要营造一个包容和互助的教育环境。
特殊儿童的融入需要全班的共同努力和支持。
班级管理团队可以通过一系列的班级活动和合作性学习，培养全班同学对特殊儿童的理解和尊重，建立友善的同伴关系。
鼓励普通儿童主动帮助特殊儿童，培养同理心、责任心和合作精神，促进全体学生的发展。
班级管理需要提供多样化的学习资源和教学方法。
特殊儿童的学习特点和能力各异，班级管理团队应该提供多样化的学习资源和教学方法，以满足他们的学习需求。
在课堂教学中，可以采用多媒体教学、小组合作学习、教材个性化展开等方式，帮助特殊儿童更好地理解和应用知识。
班级管理团队还可以邀请专业人士或志愿者参与教学，提供专业的指导和支持。
班级管理需要强调家校合作，共同关心和支持特殊儿童的教育。
特殊儿童的学习和成长不仅仅依靠学校的教育，家庭也起着至关重要的作用。
班级管理团队应该与特殊儿童的家长保持密切的联系和沟通，了解他们的观点和需求，共同制定教育目标和计划。
班级管理团队可以定期举办家长会议和工作坊，分享教育心得和经验，为家长提供相关的信息和支持。
幼儿园融合教育管理制度
一、总则为了贯彻落实国家关于融合教育工作的相关政策和法规，提高幼儿园融合教育水平，保障残疾儿童受教育权利，特制定本制度。
二、融合教育目标1. 为残疾儿童提供适宜的教育环境和教育资源，使其在普通幼儿园得到全面、和谐的发展。
2. 提高幼儿园教师融合教育能力，促进教师队伍专业化建设。
3. 建立健全融合教育支持体系，保障残疾儿童在园期间的学习、生活和康复需求。
三、组织架构1. 成立幼儿园融合教育领导小组，负责统筹规划、组织协调和监督管理幼儿园融合教育工作。
2. 设立融合教育资源教室，配备专职或兼职资源教师，负责残疾儿童的教育教学、康复训练等工作。
3. 各班级设立融合教育教师，负责残疾儿童在班级内的教育、生活指导。
四、融合教育资源1. 教学资源：根据残疾儿童的特点，配备适合其学习的教材、教具、教学软件等。
2. 康复资源：提供必要的康复设施、设备，开展康复训练活动。
3. 支持服务：为残疾儿童提供心理咨询、家长培训、社会适应等方面的支持服务。
五、融合教育实施1. 教学安排：融合教育资源教师根据残疾儿童的实际情况，制定个别化教育计划，并与班级教师共同实施。
2. 教学内容：遵循国家课程标准，结合残疾儿童的特点，调整教学内容和教学方法。
3. 教学评价：采用多元化的评价方式，关注残疾儿童的进步和发展。
六、教师培训1. 定期组织教师参加融合教育相关培训，提高教师融合教育能力。
2. 邀请专家进行专题讲座，分享融合教育经验和做法。
3. 鼓励教师参加各类学术交流和研讨会，拓宽视野，提升专业素养。
七、家园合作1. 加强与家长的沟通，了解残疾儿童的家庭情况，共同制定个别化教育计划。
2. 定期举办家长学校，提高家长对融合教育的认识和支持。
3. 邀请家长参与幼儿园融合教育活动，促进家园共育。
八、监督管理1. 幼儿园融合教育领导小组定期对融合教育工作进行检查、评估，确保制度落实到位。
2. 建立健全融合教育档案，对残疾儿童的学习、生活和康复情况进行记录和跟踪。
在班级管理中做好融合教育的策略与研究
在班级管理中做好融合教育的策略与研究摘要：美国90年代提出的融合教育是一种新的教育潮流，其宗旨是强调受教育权的平等，让有特殊需求的学生(如视觉障碍、听觉障碍、自闭症等)与同龄人一起在平常的学校中学习，以适应常规学校的生活，可以充分发挥学生的潜力，促进其身心发展。
小学教师应该以生为本，努力为有问题的学生创造一个良好的教育环境，让其有机会和其他学生进行交流，从而使其获得一种归属感和认同，帮助学生健康成长。
基于此，本文结合个人经验，对班级管理中如何做好融合教育进行了初步的探究。
关键词：班级管理；融合教育；策略探究让特殊的学生群体在义务教育阶段接受融合教育还存在着许多的问题，教师的班级管理工作常常会遇到很大的困难和压力。
目前，仍有许多教师对特殊学生群体的关注不足，缺乏对融合教育足够的认知，阻碍了学生在班级中的健康成长。
在融合教育的过程中，班级管理是非常必要的，小学教师要贯彻融合教育的理念，努力探索，构建一个学生共处、彼此互助的班级环境，以此帮助学生进步提高。
一、加强班级建设，营造良好的班级氛围班级是学生成长的摇篮，不管是一般的学生，还是特殊的学生群体，教师都要为他们的健康成长营造良好的学习氛围。
对于特殊的学生，教师应针对学生的个体差异，制订合理的教学目标，实行分级教学，消除学生的畏惧和紧张情绪，减少学生的自卑心理，创造任课教师与和这些学生接触的机会，让这些学生能够更多地表现自己，让这些学生看到当他遇到困难时，会有他人伸出援手，度过难关；当自己取得进步和成绩时，也会有人给予其赞扬和鼓励，帮助学生身心健康发展。
例如，某位同学有轻微的自闭症，其精神不能集中，而且常常会有一些奇怪的行为。
在这方面，教师就可以与其他任课教师积极沟通，对这个孩子给予更多特殊的关怀，并在适当的时候，给他提供一些激励，让他在教师不断的表扬和鼓励下，慢慢地增强自信心。
除此之外，教师还可以与其他教师、同学共同组成一个讨论会，通过对这位学生课堂上情绪变化的分析，为其量身定做一套教学计划，师生配合，在课堂上给予其更多鼓励，营造良好的班级氛围，给学生打造一个良好的成长环境。
融合班课程管理制度
融合班课程管理制度一、融合班课程管理制度的必要性1. 适应融合教育的发展需要融合教育是针对不同学习能力和学习特点的学生，通过差异化的教学方法和资源整合，满足每个学生的个性化需求。
在融合教育中，班级内的学生差异性较大，因此需要有专门的管理制度来保障每个学生的学习效果和教育质量。
2. 保障师生权益融合班课程管理制度不仅有利于学生学习，也有利于保障教师的权益。
合理的课程管理制度可以明确教师的教学要求和学生的学习要求，提高教师的教学积极性和学生的学习积极性，从而提高教学效果。
3. 促进教育公平融合班课程管理制度有利于促进教育公平，让每个学生都能获得平等的学习机会和资源，避免因学习能力和学习特点的差异而导致的教育不公平现象。
二、建立和完善融合班课程管理制度的方法1.明确教学目标融合班课程管理制度的第一步是明确教学目标。
根据班级学生的特点和需求，确定课程目标和学习要求，明确每个学生应该达到的学习效果和评价标准，为教师的教学提供具体的指导。
2. 设计合理的课程内容和教学方法根据教学目标，设计合理的课程内容和教学方法。
根据学生的学习特点和需求，灵活调整课程内容和教学方法，采用多样化的教学方式，提供不同的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 建立完善的学生评价和教师评价机制建立完善的学生评价和教师评价机制，定期对学生的学习情况和教师的教学质量进行评估和反馈。
根据评价结果，及时调整教学计划和完善课程管理制度，提高教学效果和教学质量。
4. 加强班级管理加强对融合班班级管理的重视，建立班级管理制度，明确班级纪律和规章制度，加强师生间的沟通和合作，营造和谐的学习氛围，提高班级凝聚力和师生关系，为学生的学习提供良好的环境和条件。
5. 不断完善教学设施和资源不断完善教学设施和资源，提高教育教学质量。
加强教育教学设施的建设和设备的更新，提供多样化的学习资源和辅助教学材料，提高学生的学习效果和教育教学质量。
三、融合班课程管理制度的有效性建立和完善融合班课程管理制度，对于促进教育教学质量的提高、保障师生权益、促进教育公平等方面都具有积极的意义。
融合教育资源教室管理制度 3篇
融合教育资源教室管理制度 3篇融合教育资源教室管理制度1根据《江苏省教育厅办公室关于做好____年特殊教育发展工程项目申报工作的通知》《苏州市教育局关于组织申报____年特殊教育发展工程项目的通知》精神，苏州工业园区翰林幼儿园根据自身实际，对照申报条件，以在全纳教育的思潮下，让所有的幼儿享受平等的教育资源为目标，于____年5月申报了资源教室建设项目，____年lO月列入预算，____年1月经费下达至我园，同时进行规模实施和理念培训。
____年4月，顺利通过苏州市特教指导中心资源教室调研活动。
通过资源教室项目的实施，旨在为了给特殊需要儿童提供更加适合其发展的融合教育环境，为儿童的个别化教育计划提供保障。
根据苏教基[____]28号关于印发《苏州市普通中小学随班就读资源教室标准》的通知，结合幼儿园实际情况，认真对照要求，找出差距，现总结如下：一、明确资源教室目的，满足孩子特殊需要设立特殊教育资源教室的目的是弥补随班就读班级教学的不足，满足各类随班就读幼儿的特殊需要，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，能正常地参与社会活动。
作为园区特殊教育整体规划一区四点中的科教创新片区一翰林点，总人口40万人(其中学生规模约10万人)，按照园区领证比例进行计算约有1200多名特殊需求儿童需要服务。
科教创新区得天独厚的条件为我园开展资源教室项目提供了良好的环境基础，为满足孩子特殊需要提供了相应保证。
我们重点关注两大理念：弱化特殊，强化特需和强调对特需儿童的融合教育。
因此，我们的资源教室名称为智趣活动营。
二、挖掘资源教室功能，为特需儿童提供服务资源教室是为随班就读孩子提供实施个别化教育计划的场所，亦可为教师和家长提供咨询和指导服务。
翰林幼儿园资源教室不是为一个孩子或一个学校的孩子服务的，按照园区特殊教育指导中心整体规划，翰林点作为一个基地，为整个科教创新区服务，功能包括：幼小衔接、师资培训、会议交流等，不断发挥基地的科研作用和辐射作用。
学校融合教育管理制度
学校融合教育管理制度随着教育理念的不断更新和社会发展的迅猛推进，学校融合教育已经成为一种重要的教育模式。
为了更好地推动学校融合教育的发展，学校融合教育管理制度的建设变得尤为重要。
本文将从以下几个方面展开回答：管理理念、班级管理、师资培训、课程设置、资源整合、家校合作、评估考核、激励机制、监督机制、沟通交流以及管理改进等。
一、管理理念学校融合教育管理制度的核心是先进的管理理念。
在这个制度下，管理者应坚持以学生为中心、全面发展的思想，注重培养学生的个性、兴趣和创造力。
管理者还应积极倡导合作共生、互惠互动的管理理念，在学校融合教育的过程中充分发挥各方的主体性和积极性。
二、班级管理在学校融合教育中，班级管理是首要环节。
学校应制定科学的班级管理制度，重视班级的整体发展，并合理安排各种资源，以培养学生的主动性、自觉性和团队合作精神。
同时，班级管理者应注重每个学生的个性差异，根据学生的发展需求，制定个性化发展计划。
三、师资培训学校融合教育管理制度需要有一支高素质的教师队伍。
管理者应加强师资培训，提升教师的融合教育理念和教育技能。
开展定期的师德师风培训，加强教师的自身修养和职业道德观念，提高教师对学生的关爱和理解。
四、课程设置学校融合教育管理制度需要结合实际情况，合理设置课程。
除了传统的学科知识，还应注重培养学生的社交能力、创新能力和实践能力。
根据学生的兴趣和需求，设置选修课程，提供更多的选择空间，激发学生的学习动力和创造力。
五、资源整合学校融合教育管理制度需要统筹利用各种资源，让学生能够得到全面的发展。
学校管理者应积极与社会各界合作，争取资源支持。
通过与企事业单位的对接，为学生提供实践机会；通过社区组织的参与，为学生提供社会服务的机会，丰富学生的实践经验。
六、家校合作学校融合教育管理制度需要加强家校合作，形成共育共管的良好局面。
学校应建立家校沟通渠道，及时交流学生的学习情况和问题。
家长应积极参与学校活动，关注学生的学习和成长，与学校共同努力，共同育人。
融合教育班级管理
融合教育班级管理-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII融合教育班级管理作者姓名：李婷婷学号：20120503559专业：特殊教育(动作与语言康复)摘要我国的融合教育尚在初始成长阶段，面对分配、安置于班上的盲、聋、智障学生，以及原来就处于班级中的学习障碍儿童、情绪行为障碍儿童、病弱儿童、语言障碍儿童、资优等儿童予以更有意识的专业化关注，是目前我国启动的融合教育班级需实践和思考的问题。
融合教育管理目的在于通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立共享、共欣赏、共进步的和谐、互动的教育教学团队，为特殊学生创建无障碍生活、学习、活动环境。
融合教育班级追求的是每一个人的成长，包括教师、家长、普通学生、特殊学生的成长。
本文主要介绍了融合教育的历史背景，融合教育班级管理的要素及主要内容。
关键字：融合教育班级气氛教师能力目录摘要 (3)前言 (5)1、融合教育 (6)1.1融合教育的定义 (6)2.1融合教育的发展背景 (7)3.1融合教育的要素 (7)2.融合教育班级管理 (8)2.1班级组成的要素 (8)2.2融合教育班级管理的目的 (9)2.3融合教育班的特征 (9)2.4理想中的融合班团体 (11)2.5影响班级管理的因素 (12)3.班级管理的原则 (13)3.1安全 (13)3.2形成良好班风 (13)3.3学生自动自制的参与性 (13)3.4强化正向行为 (13)3.5定期评量 (14)参考文献 (14)前言当融合教育的概念极力推广，合并特殊教育与普通教育的理念付诸实践，所碰到的困难与压力是非常大的。
例如：普校老师、领导对随班就读普遍存在的问题认识不足及教育能力不足；普校老师处理特殊学生的意愿与能力问题；教育评价缺少随班就读持续发展的规定性指标等问题；如何协调管理普通学生与特殊学生；如何通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立一个共同进步的班集体；如何让参与融合教育的每一个人的成长等。
重度智力障碍儿童融合教育班级管理策略
重度智力障碍儿童融合教育班级管理策略重度智力障碍儿童融合教育班级管理策略应该根据每个学生的个体差异和特殊需求进行个性化、综合性的管理。
以下是一些可能的管理策略：1. 制定个性化教育计划：为每个学生制定个性化的教育计划，根据其能力水平和特殊需求，明确目标和学习内容。
这将帮助教师更好地针对每个学生的需要进行教学。
2. 使用多样化的教学方法：采用多样化的教学方法，包括视觉、听觉和触觉等多种方式，以满足不同学生的学习风格和学习能力。
例如，使用图片、实物或模型等教具来帮助学生理解概念。
3. 教与学生沟通的技巧：重度智力障碍儿童可能存在语言沟通障碍或交流困难，因此，教师应该学习一些有效的交流技巧，如使用简单的语言、肢体语言或图画来与学生进行交流。
4. 小组合作学习：在班级中组织小组合作学习活动，让学生在合作中相互学习和支持，共同完成任务。
这样可以培养学生的合作精神和社交能力。
5. 提供个体支持：为每个学生提供个体支持和指导，及时给予积极反馈，鼓励他们参与到学习和班级活动中，在每个学生的成长过程中发现和强调他们的优势和进步。
6. 充分利用资源：合理利用班级资源，如助教、学习小组、特殊教育教师和心理辅导师等，他们可以提供专业的帮助和支持，以满足学生的特殊需求。
7. 建立积极支持的班级环境：创造一个积极、支持的班级环境，鼓励学生互相尊重和支持。
教师可以设置班级规则和奖励制度，以促进学生的积极参与和良好行为习惯的形成。
8. 家校合作：与学生的家长保持密切的联系和合作，分享学生的进展和困难，讨论教育计划和策略，以便共同为学生的发展和学习创造良好的条件。
重度智力障碍儿童的融合教育是一项复杂的任务，需要教师具备丰富的特殊教育知识和技能，以及对每个学生的坚持、关注和爱心。
以上策略可以为教师提供一些指导，但教师应根据实际情况和学生的发展需求进行灵活的调整和创新。
班级管理与教学融合,全面提升班主任工作水平
班级管理与教学融合，全面提升班主任工作水平班级管理与教学融合，全面提升班主任工作水平2023年已经到来，当下的教育界激烈竞争，每个老师都需要不断进行创新和改进，才能不落后于其他的同行，而班级管理与教学融合，已经成为了提升班主任工作水平的一个不可或缺的要素。
在本文中，我将从以下几个方面探讨班级管理与教学融合，如何全面提升班主任工作水平。
一、了解学生，做好教学和管理的前置工作要想提升班主任工作水平，必须从最基本的了解学生开始。
了解学生不仅仅是了解学生的年龄、性别和学习成绩，更重要的是了解学生的个性和思想特点。
只有了解学生的个性和思想特点，才能制订出与学生的心理和生理发展相适应的教学和管理方式，同时也能帮助班主任更好地和学生沟通。
在了解学生的同时，还可以利用现代化的技术手段，例如使用智能化的班级管理系统，实现班级管理信息化。
这样一来，班主任可以随时随地地了解学生的状态、管理情况等，以便及时做出反应。
二、精准分析学生，制定个性化教学计划在了解学生的基础上，班主任也需要精准分析学生，以制定个性化的教学计划。
每个学生都有自己的特点和优势，如果只是贯彻固定的教学计划，肯定不能达到很好的效果。
只有把教学计划与学生的特点结合起来，才能实现更加全面、深入的教学。
同时，班主任也可以根据学生的特点，设计出具有个性化特色的教学课程，在其中融入更多生动的案例、实际操作等教学方法，营造出更加活跃的学习氛围。
三、构建和谐的班级关系班级关系对于班主任管理和教学来说，具有至关重要的作用。
在构建和谐的班级关系方面，班主任必须积极营造班级氛围，强化班级凝聚力，促进学生之间的交流和互动。
在此基础上，可以教育学生树立正确的人际关系观，倡导互助、关爱、理解等和谐的社交方式。
四、核心价值观的教育构建和谐的班级关系不仅仅需要适当的教学方法，更重要的是要有正确的核心价值观的引导。
在全面提升班主任工作水平的同时，更应着力塑造学生的良好价值观，引导学生的行为符合社会主流价值观。
小学融合教育管理制度
一、前言融合教育是一种教育理念，旨在为所有学生提供平等、包容、无障碍的教育环境。
我国政府高度重视融合教育，鼓励各级各类学校积极开展融合教育工作。
为加强小学融合教育管理工作，提高教育质量，特制定本制度。
二、指导思想全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，尊重学生个体差异，强化教育公平，推进教育融合，努力实现所有学生全面发展。
三、组织机构1.成立小学融合教育领导小组，负责制定融合教育政策、规划，统筹协调各部门工作。
2.设立融合教育办公室，负责具体实施融合教育工作，协调解决相关问题。
3.各年级、班级设立融合教育辅导员，负责本年级、班级融合教育工作的具体实施。
四、融合教育对象1.具有特殊需求的学生，包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、肢体障碍、语言障碍、自闭症等。
2.有学习困难的学生。
3.其他需要特殊关注的学生。
五、融合教育原则1.尊重个体差异：根据学生个体差异，制定个性化的教育方案。
2.平等参与：保障所有学生在教育过程中的平等权利。
3.协同合作：家庭、学校、社会共同参与，形成教育合力。
4.持续发展：关注学生长远发展，培养其适应社会的能力。
六、融合教育内容1.课程设置：根据学生个体差异，调整课程设置，确保学生接受到适合其发展的教育。
2.教学方法：采用多元化的教学方法，如个别辅导、小组合作、情景模拟等，提高教学质量。
3.教育资源：充分利用学校、家庭、社会资源，为学生提供丰富的教育体验。
4.心理健康教育：关注学生心理健康，开展心理健康教育活动，提高学生心理素质。
七、融合教育实施1.学生入学评估：对融合教育对象进行入学评估，了解其个体差异，制定个性化教育方案。
2.个性化教育方案：根据学生个体差异，制定针对性的教育方案，包括教学内容、教学方法、教学进度等。
3.融合教育课程实施：按照个性化教育方案，开展融合教育课程。
4.家校合作：加强家校沟通，共同关注学生成长。
5.社会支持：积极争取社会支持，为学生提供更好的教育环境。
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融合教育班级管理-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII融合教育班级管理作者姓名：李婷婷学号：20120503559专业：特殊教育(动作与语言康复)摘要我国的融合教育尚在初始成长阶段，面对分配、安置于班上的盲、聋、智障学生，以及原来就处于班级中的学习障碍儿童、情绪行为障碍儿童、病弱儿童、语言障碍儿童、资优等儿童予以更有意识的专业化关注，是目前我国启动的融合教育班级需实践和思考的问题。
融合教育管理目的在于通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立共享、共欣赏、共进步的和谐、互动的教育教学团队，为特殊学生创建无障碍生活、学习、活动环境。
融合教育班级追求的是每一个人的成长，包括教师、家长、普通学生、特殊学生的成长。
本文主要介绍了融合教育的历史背景，融合教育班级管理的要素及主要内容。
关键字：融合教育班级气氛教师能力目录摘要 (3)前言 (5)1、融合教育 (6)1.1融合教育的定义 (6)2.1融合教育的发展背景 (7)3.1融合教育的要素 (7)2.融合教育班级管理 (8)2.1班级组成的要素 (8)2.2融合教育班级管理的目的 (9)2.3融合教育班的特征 (9)2.4理想中的融合班团体 (11)2.5影响班级管理的因素 (12)3.班级管理的原则 (13)3.1安全 (13)3.2形成良好班风 (13)3.3学生自动自制的参与性 (13)3.4强化正向行为 (13)3.5定期评量 (14)参考文献 (14)前言当融合教育的概念极力推广，合并特殊教育与普通教育的理念付诸实践，所碰到的困难与压力是非常大的。
例如：普校老师、领导对随班就读普遍存在的问题认识不足及教育能力不足；普校老师处理特殊学生的意愿与能力问题；教育评价缺少随班就读持续发展的规定性指标等问题；如何协调管理普通学生与特殊学生；如何通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立一个共同进步的班集体；如何让参与融合教育的每一个人的成长等。
因此，融合教育的班级管理就显得尤为重要。
1、融合教育1.1融合教育的定义所谓融合教育，指对所有学生，包括障碍程度严重者，提供公平接纳而有效的教育机会，将其安置在自家附近学校且符合其生理年龄的班级，使用所需的协助与相关服务，使其成为班级的一份子。
融合教育是指将所有有特殊需求的学生完全融入普通班级，特殊学生和普通学生不分彼此，同属一个班级，借由教学技术的改进和辅助工具的协助，让所有身心障碍的儿童都得以在普通班中接受教育；强调去除特殊教育，特殊班的标记，但非要取消特殊儿童相关的支持服务，而是将这些资源提供给一般教育环境的所有学生。
Fullwood(1990) 和 Smith(1995)指出，融合教育强调有特殊需求者能和普通人一样回到正常环境生活。
融合并不是将所有障碍者从隔离的环境带出来已，它强调给予障碍者相同心理、物理、社会各方面的机会，重视能力非障碍程度。
融合可以克服隔离下的缺失，有助于障碍者能和其他人共同相处的机会。
因此，融合教育是一种改造教育系统取向，以符合所有学生的需要，而非仅是帮助有特殊需求的学生而已。
融合教育重视特殊学生能和普通学生一起学习其对安置在普通班中的特殊学生。
2.1融合教育的发展背景美国于 1975 年通过全国身心障碍儿童教育法案(Education for All Handicapped Children Act, PL94-142)，主张特殊儿童应在最少限制环境中接受教育，并提出回归主流的主张。
而到了二十世纪末，回归主流和统和的概念逐渐被融合所取代，其原因有：1. 融合教育能正确、清楚地了解所有学生在学校和班级中的需求（教育、社会生活），而非只是提供回归主流的环境安置。
2. 统和教育是行不通的，因统和是指被排拒在外的某些人回到学校和社区的主流环境，而较少提供教育的、物理的和社会的帮助。
3. 融合式学校注重建立一个符合每一位学生需要的教育系统，强调由学校人员安排适合学生需求的环境。
4. 经由融合教育实施，使得教育人员、家长和学生发展共同支持学生学习的信念。
3.1融合教育的要素(一)提供无障碍的环境接受融合教育的特殊学生会比在特殊班級中接受抽离式教育的学生有较少的标记作用。
(二)提供同伴相处的机会隔离环境会限制特殊学生从同伴中学习正常活动和行为，融合提供了特殊学生和正常学生在行为及语言方面的互动机会，借此增进其行为及语言能力。
接受融合教育的特殊学生，与同伴和教师间有较佳的互动。
(三)提供学习机会真实环境可以提供直接的学习，融合不僅提供特殊学生从同伴中习得互动技巧，更能帮助他们在正常环境下以自然的方式来学习。
(四)提供真实的环境在融合的环境之下，可以提供特殊学生去发现其所想做、想学及不能做的。
因此，融合能提供真实的生活情境。
(五)提供更多的机会和选择融合可以使特殊學生有更多的机会去经历社区丰富、多元化的环境。
隔离会限制经验和知识的获取，甚至会导致二度障碍，局限特殊学生选择和学习的机会。
2.融合教育班级管理2.1班级组成的要素班级组成的要素有教师、学生及环境，教师为班级的灵魂人物，学生为教学的主体，环境则提供施教场所，所以班級乃成为环境、教学各项与个人人格、性向所形成的强而有力之互动情境，因此班級成为一种独特的社会组织（Social Organization），每人都有不同的需求及理念。
班级经营是教师或师生遵循一定的准則，适当而有效的处理班级中人、事、物等各项业务，以发挥教学效果，达成教学目标的历程，简而言之就是有效处理班級中所发生的事情，以达成教学目标。
2.2融合教育班级管理的目的融合教育管理目的在于通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立共享、共欣赏、共进步的和谐、互动的教育教学团队，为特殊学生创建无障碍生活、学习、活动环境。
融合教育班级追求的是每一个人的成长，包括教师、家长、普通学生、特殊学生的成长。
2.3融合教育班的特征1.满足儿童含特殊儿童的群体生活要求每一个人、每一个儿童都有群体生活的要求，有社会归属需求，班级作为以教学为特征的群体，为每位学生提供了一个不同于家庭社会群体，让学生在其中执行群体生活规范，感受群体生活气氛，学习群体生活策略，形成群体生活行为，获得身心的发展与成长，以产生社会归属感。
2．提供给儿童学习场景与学习条件在班级团体当中，要给学生足以充分的学习场景，条件和机会。
在班级里，除了学习文化学习知识外，还学习怎样学习，学生学习团队规范，还学习如何调整自我，执行规范，学习人与人的沟通，交往并学会交往。
从长远看，班级团体是学生走向社会的第一站，是学会生活的奠基。
这里存在模仿学习，社会性学习，探究性学习及大量的学习机会与学习空间，有各种学习的充分条件。
3.儿童发展与成长班是儿童成长发展之地，学校班级的目的就是要促进儿童成长与发展。
一方面学生有自然的成长，另一方面自然成长置于有意识的班级教育中，教育便有了促进、推动成长的作用。
融合教育班因学生的多元化，可使学生体会不同与差异。
丰富多彩的认知情感，更容易形成理解和包容之心，并更有畅通、更主动沟通动机与沟通方式4.在不断调整中进步在班级的形成、发展中。
儿童从不适应到适应，由个体归属群体，再进步发展有个性特色的自我。
学生的优点与不足，学生的行为习惯的习得，学习态度、特点水平等，在班级活动的整体与细节给予最明确的证明与判断。
5．给予个别化教育服务融合教育班级在整体管理当中，针对特殊学生，从个别化教育计划到教育诊断，个案会，教学活动设计实施，学生日常生活，习惯养成等，都需要提供个别化教育服务2.4班级管理的主要内容1.行政经营：班級活动犹如一个小型的机器，內部有许多行政工作需要处理，从广义的角度来看，几乎涵盖班级教务、训练、辅助等工作的处理，是增进学生学习的利器。
2.教学管理：它的范围包括教学活动的设计、教学内容的选择、方法的应用、学生作业的指导及学习效果的评量。
3教学活动：目的在培养学生公民智能及独立自主的精神。
4.常规辅助：包括生活教育的辅导和问题行为的处理，目的在辅导学生实践成良好生活习惯。
5.班级环境：应尽量顾及教育性、实用性、整体性及安全性，良好的班级环境，不但能直接帮助学生学习、增进学习效果，而且又能发挥环境教学的效果。
6.班级气氛：是班级师生或学生彼此之间产生作用而形成一种独特的气氛。
2.4理想中的融合班团体1.教师理想中的班团体学生能够服从接受教师指导。
团结，合作，遵守班规班纪，有集体荣誉感，勤奋学习，全班同学互帮互助，尊重平等，能够共享共进。
2.学生理想中的班团队得到教师的关心，教师公平对待，同学互动有爱，在班上有自己的地位，不受同学欺辱，有自己的好朋友，能自我选择，自我做决定，能对班级负责，对所在班级感觉满意、温暖。
2.5影响班级管理的因素1.教师是影响班级管理的主要因素（1）教师的教育观念。
教师的教育观念影响教师的班级管理思路、方向、计划，班级管理部分的内容和方法（2）教师素质和人格。
教师是学生的表率。
教师应热情积极向上，公平宽容坦诚坚强，克服困难，不自私等。
（3）班级管理能力。
教师应具有了解班级实际情况的能力，拟定训练计划能力，实施计划的能力，评鉴班级管理目标的能力，还应有修订计划，发展计划能力，随机应变。
处理突发情况的能力等。
（4）教师间的配合。
融合教育班级管理讲究教师之前的配合，普教班级教师与资源教师合作，各类教师有分工，又有共同任务，教师间的默契，理解，协调表现力班纪管理领导集团的状况，决定着管理的优劣。
2.其他客观因素家庭配合、参与程度，学校的理解、支持，学校大环境的状况，基本教育经费的投入，社会，社区环境的影响。
3.班级管理的原则3.1安全融合教育安全第一。
首先，融合教育班中特殊儿童意外事故发生率高于一般儿童。
比如盲生、聋生、智障儿童。
其缺陷的存在使不安全的事时有发生。
其次，特殊儿童都有一次伤害，其出现的第二次伤害对学生的身心发展会造成更大的障碍和损失，甚至造成不堪设想的后果，所以，安全对融合教育班级的重要性就更明显了。
3.2形成良好班风学生生活在快乐积极的班级中利于良好的性格和行为习惯养成，快乐与否是检查班级管理质量的重要指标。
3.3学生自动自制的参与性班级管理贵在教师引导下所有的计划所有的目标转化为学生行为，而且是自动自制的行为，形成“我需要这样做”、“我必须这样做”、“我不能那样做”的意识行为。
3.4强化正向行为融合教育班级管理以正面教育为主，教师应明确告诉学生期待行为为何，并且让学生理解所谓的“好”行为的性质、内容。
当学生出现正向行为时给予鼓励、表扬并引导、促进正向行为的发展。
在正面教育、强化行为时要把握赞美多于纠正、“要这样做”多于“不准这样做”的原则。
3.5定期评量1.为学生营造出适合学习生活的物理空间和心里空间2.完成教学目标3.培养良好的行为习惯，形成学生自治参考文献[1] 张文京《融合教育与教学》广西师范大学出版社[2] 方俊明《特殊教育学》人民教育出版社[3]雷江华《融合教育导论》北京大学出版社[4]邓猛《融合教育与随班就读理想与现实之间》华中师范大学出版社。