关于使用信息技术辅助课堂教学的几点感想

关于使用信息技术辅助课堂教学的几点感

想

-----------------------作者：-----------------------日期：

扩容激趣点燃思想——使用信息技术辅助课堂教学的几点感想

作者：方明

字数：2602

单位：繁昌县峨山镇中心小学

时间：二零一零年十月

扩容激趣点燃思想

——使用信息技术辅助课堂教学的几点感想

我是一个已经教了14年语文的小学教师，对于如何教好语文已经有了虽然粗放但却比较系统的认识，在我的课堂上，多媒体课件的使用是一大特色。我国古代大教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之，闻之不若见之。”多媒体课件在课堂上并非万能，但有了它，多数时候可以锦上添花，让孩子们的学习态度更积极，课堂气氛变得更热烈一些。

我不但常常上网寻找合适的教学资源，而且经常自己制作有助于自己课堂教学的多媒体课件。前些日子整理自己制作、使用的课件时，发现了一个有趣的现象：早期的作品容量特大，图片多、色彩鲜艳；中期的课件追求技术上的完美，讲究声光电效果俱全，还做了很多超链接让课堂随心而动，不但自己可用，第二年甚至多少年之后教这一课的老师一样可以借鉴；近期的课件越来越简单，主

要以重难点解析和训练题目为主，很有些“返璞归真”的感觉。我对自己使用多媒体所上的课进行了反思，对同事们上的借助了多媒体课件的语文课进行了课堂观察，同时打开听课笔记，对专家学者们的同类观摩课进行了反复琢磨，研究，提炼，便有了一些不能算是很新的发现：

一、使用多媒体课件有三种不同的境界。

说到这里，我不禁想起了一次与一位老师的谈话，我们对于一节课的一个细节处理的意见不同，她非得说自己是对的，我的观点是错的，我也同样认为她是错的，敬她年长，我先请她说说自己这样想的原因，果然有理，把大家都说服了，也包括我。那我的观点就是错的了吗？也不是，我的理由也很充足啊！于是我也陈述了自己的看法，大家也被我说服了。有一位老师笑着说：“仁者见仁智者见智，都值得我们借鉴！”事后笔者进行了反思：我们观点的不同来自于我们站立的高度不同，达到的境界不同。

由此事得到启发，我们在课堂上应用现代教学手段，也有着三种不同的境界。

第一种境界：扩容、提效

借助现代化教学手段，做好课前准备,扩充课堂容量，使用媒体出示，可以提高课堂教学效率。

多媒体课件容量大，网络资源，IP提供有效的同步资源，让我们及时获得教育教学资源，更加方便老师作课前准备。2007年，在教学《杨氏之子》前，笔者借助网络，搜集了很多资料：《世说新语》简介及封面图片、《杨氏之子》课文解读、《世说新语》中的《徐孺子月下戏》……阅读后，使自己对于文本把握更为准确，做到胸有成竹；又下载了视听媒体资源：《杨氏之子》FLASH动画、课文朗读录音；接着进行教学设计，制作多媒体课件。在教学这篇课文时，我带着孩子们认识了古文，了解了《世说新语》，理解了课文内容，朗读、背诵了课文，拓展阅读了《世说新语》中的

两个小故事，还提出了综合性学习的要求，大大地扩充了课堂容量，节省了许多时间提高了。

“课堂教学的过程，是教师向学生传授知识，引导学生通过语言文字认识事物的过程。”课堂40分钟时间宝贵，借助多媒体课件的强大功能，能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识，节省教学时间，提高教学效率。

第二种境界：具象、激趣。

使用媒体将学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，激发学习热情。

课标指出：“学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，闻见是教学的基础，教师充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，增加了孩子们的感性认识，激发了他们的学习热情。我校董明媚老师在早期执教《小松鼠找花生》这一课时，就使用幻灯片出示的方法进行了导入。大屏幕上出现可爱松鼠的瞬间，学生的注意力就被它吸引住了，本来乱哄哄的课堂一下子安静了下来，学习起来也很快，一会儿功夫，就纷纷举起小手，要求参加识字游戏。试想，若董老师没有使用多媒体出示，而是使用其他方法，会有这样的效果吗？就算以威压或以其他形式来维持课堂秩序，需要多长时间？会有这样的效果吗？

第三种境界：定格、点燃思想。

如果说我们使用多媒体课件是解决问题，那么窦桂梅老师则是精用多媒体课件，点燃学生思想火花。在《清平乐村居》的导入环节中，她用动画展示“居”的演变，再让孩子们说说自己对“居”的认识，学生被激发了想象、表达的兴趣，积极发言，有的说：“家是爱的港湾！”有的说：“我知道了人类居所的变化，先是茅草房，然后住木头房子，接着住石头房子，现在住的是高楼大

厦。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。窦老师重视启发和引导学生去想象，去思维，使用多媒体激起了孩子们思考的兴趣，点燃了他们的思想火花。窦老师接着出示《破阵子》，创设情景，引导孩子们进入诗歌意境，配乐让学生谈感受，孩子们热血沸腾，一个孩子说：“我仿佛看到作者对战争的厌倦。”另一个孩子说：“我知道作者希望年老时也能收复失地。”……学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。在接下去的教学中，窦老师紧扣一个“醉”字，借助多媒体课件引导学生用“看、读、想、说、悟、唱”的方法，学习《清平乐村居》，让孩子们在愉快的学习中，感悟到“安居乐业”的重要性，虽然窦老师没有留课外作业，但我相信，这“安居乐业”将会如一盏明灯，一直照耀着孩子们的心灵。

这三种做法，各自都很有成效

以上，是笔者对使用多媒体课件进行教学的过程进行观察、思考、探讨得出的几点感悟，如有不到之处，望不吝赐教！

2、借助媒体创设情境，同时对学生的多种感官进行刺激，激发学习兴趣。

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使他们在欣赏课文时，进一步理解课文内容，深入领会课文的意境。教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占83%），其次是听觉（占11%）。多媒体课件声、图、文并茂，弥补学生难以感知的东西。教师在揭题质疑后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的情景的心理状态。此时适时出示课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过看图片、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。在课堂上，学生对课文