高中历史 理性之光教学反思 岳麓版
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案 2
第14课理性之光授课者：汕头市澄海东里中学林加一、教学目标：1、知识目标：通过本课教学，使学生在了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容的基础上理解主要思想家的主张并评价启蒙运动的影响。
2、能力目标：通过对基础知识的回顾，培养学生培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，以及从整体上构建知识体系的能力。
3．态度、情感、价值观：启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，使学生能领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设作出贡献。
二、教学重点和教学难点：教学重点：启蒙思想家的主张教学难点：四位思想家的主张极易混淆、内容又较抽象、理论性又强，学生不易理解三、教学方法：以探究式为主，辅之以多媒体教学手段。
四、教学工具：多媒体教学平台五、教学过程：(一)先显示2009年历史科考试大纲的考点要求及有关这部分的各个考点进行整合【考点整合】：1、文艺复兴2、宗教改革3、启蒙运动【考点知识联系】：一、起源：古希腊先哲的精神觉醒二、发展：文艺复兴和宗教改革三、完善：启蒙运动(二)加强基础知识，引导学生从整体上展示本课时知识体系以投影形式展示本课知识体系：第14课理性之光[设置问题]：什么是启蒙运动呢？[教师分析]：在17~18世纪的欧洲兴起，以理性主义启迪和开导人们的反封建意识，给人们带来光明和希望的运动，就是启蒙运动。
那么是什么原因引起启蒙运动呢？一、背景[设置问题]：为什么会出现启蒙运动？[教师引导]：请大家回忆文艺复兴产生的原因，看看有哪些共性的规律，然后结合课本归纳启蒙运动出现的原因。
[学生探究归纳回答，教师归纳]：1、经济：资本主义经济发展，资产阶级壮大；2、政治：封建统治阻碍资本主义发展；3、思想：文艺复兴解放了思想；宗教改革打破天主教神学的思想禁锢；4、科学：自然科学进步提供了锐利的思想武器。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案 1
第十四课理性之光（教案）教学目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的特点，掌握孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的主要观点。
过程与方法：在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力；通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。
情感态度与价值观：通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。
教学重点：法国启蒙思想家的主要观点。
教学难点：文艺复兴与启蒙运动的异同。
课时：本节教材用一课时。
教学过程【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义的发展。
知识要点：1、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人的思想观点：孟德斯鸠：著作《论法的精神》，主张行政、立法、司法三权分立；伏尔泰：猛烈批判天主教会、反对封建专制；认为自由平等是人的天赋权利；主张法国实行开明君主制。
卢梭：主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》等。
思想主张：“天赋人权”、“人民主权”——《社会契约论》；认为私有制是不平等的起源；人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主共和国，坚持“主权在民”。
康德：代表作是《纯粹理性批判》。
人不是他人的工具，而是自身的目的，认为人是一切发展过程中的最终价值取向，提出尊重他人的原则。
2、启蒙运动对人文主义的发展◆在批判对象上，文艺复兴运动矛头指向天主教会的神学世界观，而启蒙运动直指整个“黑暗的中世纪”；◆从涉及的领域看，文艺复兴集中于文学、艺术领域，启蒙运动扩展到宗教、哲学、经济、科学、史学、文学、美学等精神文明领域的各个方面；◆从批判形式上看，启蒙运动摆脱了文艺复兴的宗教外衣，提倡理性的思考和判断；◆从思想特点上看，启蒙运动思想家不再承认外界的任何权威，而把理性作为判断是非的唯一标准，他们高举民主、科学的大旗，宣传理性真理是为了解放全人类。
2019-2020年高中历史《理性之光》教案4 岳麓版必修3
2019-2020年高中历史《理性之光》教案4 岳麓版必修3教学目标：1．熟悉启蒙运动的背景，记忆孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等启蒙运动先驱的主要观点，理解启蒙思想的意义。
2．认识“三权分立学说”“社会契约论”“人非工具”的含义及历史意义。
3．比较“启蒙运动”与“文艺复兴”，揭示人文主义的新发展。
4．通过学习启蒙运动，理解世界民主政治建设的过程，树立民主与法制观念的价值取向。
教学重点：启蒙思想家们的主张及启蒙运动的意义。
教学难点：对康德哲学主张的理解。
课时安排：1课时教学板书设计：一、启蒙运动的兴起1、启蒙运动的含义：启迪和开导人们的反封建意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。
2、兴起的背景3、核心思想：理性主义二、启蒙运动的高潮——法国启蒙运动(18世纪中叶)1、孟德斯鸠：三权分立2、伏尔泰：自由与平等3、卢梭：“社会契约”论和“人民主权”说三、启蒙运动的扩展康德：人非工具四、启蒙运动的性质和意义性质：欧洲第二次思想解放运动，是资产阶级反封建的思想解放运动意义：是欧洲历史上的又一次伟大的思想解放运动，不仅为资产阶级革命做了舆论准备，而且为人类社会创造了宝贵的精神财富。
教学进程：导入新课：回忆文艺复兴有关性质引入启蒙运动（提问：什么是启蒙运动？启蒙运动兴起的背景？）――理性之光（理性：独立思考与自主精神）一、启蒙运动的兴起1、启蒙运动的含义：启迪和开导人们的反封建意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。
2、兴起的背景：17、18世纪，西欧的资本主义经济进一步发展，资产阶级的力量日益壮大，为他们建立政治民主、权利平等、个人自由的社会制度提供了经济保证。
文艺复兴、宗教改革打破了天主教神学的思想禁锢，极大地解放了人的思想。
而自然科学的进步则为人们的思考和判断提供了新的思想武器。
但是，封建专制主义、教权主义严重阻碍着社会进步，专制、愚昧、迷信禁锢人们的思想，于是强调人的价值和权利的思潮兴盛起来，形成以宣传理性为中心的启蒙运动。
理性之光教案2岳麓版实用教案
《理性之光》教课设计一、课前系统部分教材剖析课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启发思想家的看法，归纳启发运动对人文主义思想的发展教材所处地位和作用：本节内容《理性之光》属于思想文化史的内容，在第三单元“人文精神之源到科学理性时代”中拥有承前启后的地位和作用，前承文艺中兴后启财产阶级理性时代的到来。
启发运动是第二次财产阶级的思想解放运动，其重要的贡献即确定了民主政治的理论基石，拥有前瞻性、革命性和进步性。
学生剖析高二的文科学生已经具备了必定的历史知识以及历史思想能力，在教师的指引下，对于历史知识的联系能力、剖析能力和归纳能力较强，所以在教课过程中教师应注意指引学生主动研究、剖析本节知识。
教课目的知识目标()认识启发运动产生的背景,性质,目的和主要内容()理解主要思想家拥有代表性的主张 .()学会评论启发运动的影响..能力目标()在阅读启发思想家的言论资料时,培育学生对历史资料的理解能力和剖析()经过比较启发运动与文艺中兴的异同,归纳启发运动对人文主义思想的发展,评论问题的能力.,培育学生的归纳和比较能力.()经过对启发运动盛行的历史条件与重要影响的研究意识反作用于社会存在的历史唯心主义基本看法,使学生认识社会存在决定社会心识,培育学生自觉学习理论,追求真谛的精神,社会.感情态度与价值观()培育人文意识,加强法治看法.()关注社会进步,培育坚毅的意志,建立科学精神,敢于思疑,勇于创新,不停追求真谛.()意会先进思想对人类社会进步的巨大推进作用,踊跃吸取启发思想精髓,为我国的民主政治建设供给借鉴.教课要点与难点、教课要点：启发思想家的主要看法，启发运动的作用、教课难点：启发运动对人文主义思想的发展以及对近现代社会的巨大影响教课方式利用多媒体电教手段,供给有关图文资料,加强直观性,激发学生的学习兴趣；经过阅读,联合资料师生共同商讨对话,共同感觉,剖析启发思想家的主要主张及影响；经过表格把复杂的问题直观化,简洁化.教课器具采纳多媒体进行教课，自制的课件讲堂系统部分教课过程课前研究部署学生课前查阅资料，找出几位启发思想家拥有代表性的言论，以便在教课过程中指引学生经过剖析其言论来归纳启发思想家的主张和看法导入新课教师由发问来导入新课教课。
2019-2020年高中历史《第15课 理性之光》教案 岳麓版必修3
2019-2020年高中历史《第15课理性之光》教案岳麓版必修3教学内容教学目标1、知识与能力目标（1）、识记启蒙运动相关的基础知识（2）、启蒙运动兴起的背景及启蒙思想的巨大影响2、过程与方法目标（1）、指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张。
（2）、运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识。
（3）、运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
3、情感、态度与价值观目标（1）、培养独立思考问题的意识。
（2）、培养坚强的意志，树立科学求实精神，勇于创新，不断追求真理的精神。
（3）、了解先进思想对人类社会进步有巨大推动作用，积极汲取启蒙思想等人类财富，为我国的强大繁荣和文明作出自己的努力。
4、教学重难点：重点：启蒙思想家的代表人物及其主张；启蒙运动的意义。
难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
教学策略手段材料分析法、对比法一、启蒙运动兴起1.背景（1）经济基础：资本主义的不断发展（根本原因）。
（2）政治：17-18世纪，封建统治不断强化，阻碍资本主义发展。
（3）思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想，为启蒙运动奠定了思想基础。
（4）阶级基础：新兴资产阶级的力量日益壮大，在思想领域反对封建统治与教会特权的斗争深入展开（5）科技：自然科学的突飞猛进。
2.含义：启迪和开导人们的反封建意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。
3.高潮：18世纪中叶，以法国为中心的启蒙运动进入高潮。
（17世纪兴起于英国，18世纪在法国出现高潮，19世纪扩展到全世界大多数国家。
）4.主要观点：（1）提倡用理性来判断一切事物，只敬畏真实，尊重科学（2）把批判锋芒直指封建专制制度及其宗教思想体系。
5.指导思想：理性主义。
6．性质：资产阶级反封建斗争的思想解放运动二、启蒙思想家及观点时期国家代表人物主要观点著作思想地位及影响兴起英国霍布斯人们按社会契约建立国家。
第14课 理性之光【岳麓版】(说课稿)
《理性之光》说课稿各位评委各位老师：大家好，我今天说课的题目是第三单元人文精神的之源到科学理性时代的第14课理性之光。
教材分析:本课是西方人文主义精神发展的成熟阶段，具有承上启下的地位和作用，前承文艺复兴，后启近代科学技术的发展。
本课的内容与西方资本主义的发展关系密切，学好本课可以更好的理解西方资本主义的制度的建立过程，启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。
理论依据:本课理论性强，内容较枯燥，要学生深刻理解启蒙运动的内涵不太容易。
因此在课堂上充分调动学生的积极性、提高学生主动探究学习历史的兴趣非常重要。
所以本节课秉承新课程理念，采用问题引领、合作探究的模式来设计组织教学，努力创设生动活泼的教学情景，激发学生的兴趣，让学生积极参与、体验和感悟，成为课堂的主体和知识的主动构建者，老师则成为学生活动的组织者、引导者与合作者。
学情分析本课面对的是高二的学生，有一定的自学和表达能力，也积累了一定的历史知识，他们思维活跃，求知欲旺盛；但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟。
教学目标（1）知识与能力：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，比较启蒙运动和文艺复兴，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，并提高归纳比较能力。
（2）过程与方法：创设情境——问题引领——探究解决——拓展问题，学习提取信息和概括的方法（3）情感态度价值观：培养人文意识，关注社会发展，领悟思想自由对人类社会的推动作用。
教学重点和难点（1）重点：理解启蒙运动的理论表现并学习概括的方法。
（2）难点：理解启蒙运动的真谛在于运用自己的理智表达自己的思想和言论。
教学方法本课以学生为主体组织课堂教学，以人权这一主线整合教材资源；以情境体验历史；采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。
教学手段：多媒体辅助教学。
学法指导：指导学生运用观察、思辨以及合作探究法，依据相关情境和材料解决相关问题。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教学设计-word文档
第14课《理性之光》教学设计『课标要求』知道启蒙运动产生的背景；了解孟德斯鸿、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家及其主要政治主张。
领会启蒙思想家的进步主张，体会进步思想对于社会发展的重要意义。
【教学目标】一、知识与能力1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。
2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。
3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。
二、过程与方法通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。
教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。
问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略；情境教学法：学生角色扮演，神入历史。
三、情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：1. 培养人文意识，强化法治观念。
2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
教学重点难点重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
【教学准备】教师课前收集好相关资料，完成多媒体课件；学生查阅相关资料，做好预习工作。
课时：一课时【教学过程】【导入】展示先贤祠图片师：巴黎，这是法国的首都，去过巴黎的游客都会被一座圣殿所震撼，这就是先贤祠。
先贤祠是纪念法国历史名人的圣殿，迄今为止，共有72位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教学设计
历史课堂中培养学生世界意识的探索——以“理性之光”教学设计为例教学思路设计早在20个世纪80年代，邓小平就提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
伴随着人类进入21世纪，全球化步伐加快、国际竞争日趋激烈、国际合作交流不断加深，国际问题亟待共同解决。
因此，肩负祖国现代化重任的年轻一代，更必须有世界性的视野和意识！《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程目标”之“情感态度与价值观”上强调：“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
”增强与培养学生的世界意识已成为历史教育工作者刻不容缓的重要任务。
在高中历史教学中重视并加强世界意识教育是落实现代化教育理念、时代发展的需求；也是世界上许多国家历史教育的共同价值取向；是更好地认识中国、建设中国的重要前提和保证；是历史教学的目标，也是新一轮课改亟待加强的；更是高中生终身发展的需求。
本文以“理性之光”一课的教学设计为例探讨如何在教学设计上渗透世界意识的培养。
关于“理性之光”一课，课程标准的要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
”基于课标理念与课标要求，笔者将本课内容设计为三个部分：一、理性对话启蒙思想家；二、理性探源启蒙运动；三、理性反思启蒙运动。
旨在通过引导学生阅读、分析材料，独立思考、合作探究，对启蒙思想家的思想及启蒙运动的世界影响形成更加深刻的认识，帮助学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
教学过程设计【导入新课】教师：问同学们一个简单的问题，大家今天早上是几点起床的呢？学生：不同的回答。
教师：再问个稍微复杂的问题，您早上几点起床谁说了算？A．学校的作息安排B．家长的安排(叫醒)C．自己根据学习生活需要的安排学生：不同的回答。
历史必修ⅲ岳麓版第15课 理性之光教案.
教学设计【背景知识】启蒙运动兴起的背景启蒙运动的到来不是偶然的。
(1) 它是资产阶级反封建反专制制度的时代要求。
14、15世纪的欧洲出现了资本主义萌芽。
新航路开辟以后的殖民掠夺、贩卖黑奴以及海外贸易的扩大，文艺复兴、宗教改革以后封建精神枷锁的初步解除，大大促进了资本主义经济发展。
到17、18世纪，西欧资本主义已达到相当高的水平，资产阶级力量也随之壮大。
资本主义商品经济的最大特征是自由。
资本主义经济发展要求有相对宽松的环境，新兴资产阶级要求拥有政治上的权力。
然而，此时的欧洲绝大多数国家依然处在封建专制制度的统治下。
封建桎梏不但严重阻碍了工商业的发展,也使资产阶级有钱无权。
在翻天覆地的行动采取之前，一般都会有舆论先行。
资产阶级为实现自己的目标，就必须通过在意识形态领域开展反封建斗争，从理论上提出推翻封建制度的必要性，构建出未来社会的理想蓝图。
因此，资本主义经济的发展和资产阶级力量的壮大，为启蒙运动的兴起奠定了经济基础和阶级基础。
（2）17、18世纪，自然科学的突飞猛进，为启蒙思想提供了锐利武器。
启蒙思想家在许多方面是从新兴的自然科学中寻找理论根据和思想方法的。
如笛卡尔认为认识世界和取得知识的唯一方法是数学推理，培根则提出了从特殊到一般、从具体到抽象的归纳法，牛顿提出三大定律和万有引力定律。
这样，提倡科学实验，提倡研究自然界客观事物之风随之盛行起来。
【概念阐释】(1) 启蒙运动是17～18世纪西欧资产阶级以理性主义为武器反对封建专制的第二次思想解放运动。
主要内容：呼唤理性的阳光；批判专制主义、教权主义和封建特权；追求政治民主、权力平等和个人自由。
启蒙运动批判了封建专制统治和天主教会，为欧洲资产阶级革命提供了思想和理论准备；为法国大革命作了充分的思想动员；启迪了人们的思想，动摇了封建统治。
(2) 理性主义所谓理性即人的思考和判断。
它强调凡事要以人的思维去判断，而不依赖天意或神的旨意，其目的都是为了保障人的自然权利。
第14课 理性之光教学设计教学反思
《第14课理性之光》教学设计、教学反思一、教材分析：《课程标准》关于本课的具体要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；结合史实理解启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬。
”启蒙运动在西方思想史上地位重要，本课是单元线索“从人文精神到科学理性时代”的核心内容之一，具有承上启下（前承文艺复兴，后启资产阶级理性时代的到来）的作用，启蒙思想家们用高度的理性思考着与人相关的一切，具有丰富的人文精神、理性精神，在思想史上闪烁着耀眼的光芒。
本课教材主要内容介绍启蒙运动的概念，四大启蒙思想家的主张、地位，启蒙运动的影响，启蒙运动对文艺复兴人文主义精神的延续与弘扬等内容，教材对课标内容有较好的体现。
教学反思：（一）、最大成功之处：1、理论创新：《普通高中历史课程标准》对基础知识的考核目标主要包括三方面：掌握重大的历史事实，理解基本的历史概念，认识基本的历史线索和规律。
[①]历史概念是历史“双基”的基本内容，相关权威课标解读认为“历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系，帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节”[②]，但如何全面理解历史概念却语焉不详，课本上的某些概念也不够科学，学生对如何全面掌握历史概念更是茫然无知。
在查看相关参考资料后，我发明了属于自己的“历史概念3WC理论”即历史概念一般包含特定的时间（When）、地点（Where）、人物（Who），特有历史内容（Content），特定性质（Character），特有结果或影响、作用（Consequence ）等六个要素，并根据这个理论要求学生给启蒙运动下个准确的定义：启蒙运动是指17、18世纪（When）时发端于英国，繁盛于法国，后扩展到欧洲他国（Where）的启蒙思想家们（Who）用理性主义反对封建专制制度及其宗教思想体系，追求人权、法制（Content），为资产阶级革命做了充分舆论准备、对后世影响深远的（Consequence ）的一次伟大的思想解放运动（Character）。
岳麓版高二历史必修三教学设计：3.14 理性之光 含答案
第14课理性之光教学设计
（3)内容：二者都体现人文主义精神;
（4）影响:解放了思想,促进了资本主义和自然科学的发展。
不同点：
文艺复兴启蒙运动
背景资本主义萌芽资本主义发展
批判对象天主教神学世界观封建专制制度和宗教思
想体系
批判武
器
人文主义理性主义
批判方式借用古希腊、罗马
文化，披着宗教外
衣
摆脱了宗教外衣，直接
批判
思想内容提倡人性,反对神学
束缚，追求现世幸
福
提倡理性,反对专制主
义、封建主义、教权主
义，追求政治平等和经
济自由
教师拓展：
启蒙运动对人文主义的发展主要表现在：
①丰富发展了人文精神的内涵;（自由、平等、人权、民主、法制、三权分
②把反封建和反神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理国"、根据资产阶级利益建构政治制度的新高度；
③更彻底，更具鲜明的政治革命性质.(不披任何外衣，直截了当提出政治公开宣称“主权在民"，国家最高权力属于人民; 三权分立、以法治国等。
历史第15课理性之光教案(岳麓版必修3)
《理性之光》教学设计【总体设计】本课作为西方文化发展历程的一个重要阶段，主要向我们介绍了西方随着资本主义经济的发展，西方人文主义思想发展的一个突出表现。
西方人文主义自起源后，随着资本主义经济的发展，不断趋于成熟和完善。
14—15世纪兴起的文艺复兴运动使人文主义重新焕发活力并长足发展，18世纪，资本主义生产方式接近确立，思想领域掀起一场更为激进、彻底的启蒙运动。
根据“新课标”要求，在具体的教学中应注意把握：引导学生理解社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点。
注意搜集相关材料，帮助学生分析理解启蒙思想家的主要观点，这些观点在当时产生的影响。
最后，设计一个课堂活动，回顾整课的内容，让学生在分析中理解两次思想解放运动的异同。
【知识与技能】掌握启蒙运动兴起的背景、实质及历史意义，掌握伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和康德的主要观点，理解启蒙运动与文艺复兴相比对人文主义思想的发展。
【过程与方法】通过分析启蒙运动兴起的背景、性质及与文艺复兴的比较，培养学生运用辩证唯物主义中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、继承与发展等观点分析、解决问题的能力。
【情感态度与价值观】通过学习伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等献身于捍卫正义事业的史实和康德以“人”为主体的哲学观，学习启蒙思想家追求真理的精神，树立为追求真理、实现自身价值而拼搏进取的人生观和价值观。
同时要进一步理解“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上形态上的反映”的唯物主义观点。
【教学重、难点】重点：1、引导学生回顾17世纪欧洲在经济、政治、阶级关系上发生的变化，讨论启蒙运动发生的历史背景。
2、通过比较理解启蒙运动对文艺复兴人文主义思想的发展和影响。
难点：运用比较法理解文艺复兴与启蒙运动的异同，从而理解人文主义思想的发展过程。
【教学方法】比较讲解法启发式提问法多媒体创设情景【课时安排】一课时【教学要点】1、理解启蒙思想家的主要观点2、分析启蒙运动对文艺复兴人文主义的发展【教学过程】【导入】提问法导入提问：文艺复兴运动的思想核心是什么？回答：人文主义及主要内容（归纳总结）：人文主义就是提倡人性反对神性，肯定人的价值与尊严。
第14课理性之光教学设计高中历史必修三第三单元教学资源(岳麓版)
5.设计多元化的评价方式，全面评估学生的学习效果。不仅关注学生的知识掌握程度，还注重学生的思维品质、情感态度与价值观等方面的评价。
-评价：课堂表现、小组讨论、研究报告、课后反思等。
6.拓展课外学习，激发学生的自主学习兴趣。推荐与启蒙运动相关的书籍、影视作品，引导学生深入探索，提高学生的综合素质。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍启蒙运动的背景、主要代表人物及其主张。
2.详细讲解启蒙运动的核心观念，如理性、自由、平等、人权等，并结合具体实例进行分析。
3.阐述启蒙运动对现代社会的影响，以及在我国现代化进程中的启示。
4.强调理性思维的重要性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）学生小组讨论
3.结合现实案例，培养学生的批判性思维。挑选与学生们生活密切相关的社会现象，引导学生运用所学知识进行分析，提高学生的理性分析和判断能力。
-案例：讨论网络谣言、社会不公平现象等，引导学生理性看待问题，避免盲目跟风。
4.开展史料实证教学，培养学生对历史的研究兴趣。利用文献、图片等教学资源，让学生在实证中感受历史的真实，提高历史素养。
第14课理性之光教学设计高中历史必修三第三单元教学资源（岳麓版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握“理性之光”的概念，了解其在历史发展中的重要作用。
2.知道启蒙运动的发生背景、主要代表人物及其主张，能够分析启蒙运动对现代社会的影响。
3.学习西方哲学、科学、政治等领域的重要成果，培养学生对历史事件的思考能力和批判性思维。
4.推荐阅读：为深化对启蒙运动的理解，请同学们课后阅读以下书籍，选择一本进行深入阅读，并撰写一篇300字左右的读后感。
理性之光教学反思
理性之光教学反思
理性之光教学反思范文300字
本课的课标是这么表述的：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的开展。
按课标理解是要求从两个方面着手，一是史实的再现，另外一个是主题的深化。
但是教师在上课过程中往往只注视前者，而忽略后者，按部就班地把知识梳理了之。
本人处理这课内容时也会犯这方面的错误，也喜欢用一个表格把所有知识点框起来，归类，使得教学变成了从教材到教材，从知识点到知识点的一个简单思维过程，而最终泯灭了历史的味道和学科特色。
事实上，对于本课内容的`掌握不仅仅是一个知道孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等四人有哪些观点的问题，更关键是对他们四人的思想的理解以及其对人类文明所具有的重要价值，当然还要围绕一个核心主题，那就是人文主义思想，用这条线把四个人的思想穿起来，结合当时的时代背景去理解他们的思想的价值所在。
如果仅仅满足于教材上的只言片语不但会偏离课标要求，更会使误解这四人伟人的思想内涵而变得只见树木，不见森林，很难从一个更高的视野去观察。
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（高频考点）2015版高中历史理性之光教学反思岳麓版
如何优化教学，提高历史复习效果
随着高三到来，，如何备课，如何优化课堂教学，使我们的历史课堂变得生动有趣，从而获得最佳的教学效果？是我们高中一线教师非常期待的境界。
也是值得探讨的一大课题。
我认为：优化教学，是推进历史教学的一个有效手段。
而这种“优化”的作用与功能是体现在具体的教学过程中。
以下结合自身对《理性之光》一课的教学实践，浅谈一些自己看法。
一、有效整合教材内容，突出主干知识
现代教学论强调：教师在教学过程中“不是教教材（课本），而是用教材（课本）”。
在这一理念引导下，我在编写教案时，并未局限在岳麓版教材框架内。
而是通读了岳麓版和人教版教材、配套教参中对启蒙运动内容的阐述。
随后翻阅了新课程标准对本节课内容的基本要求。
这样一来，在比较之中我就明确了本节课所要完成的教学重难点：启蒙思想出现的背景、代表人物的核心主张以及这些思想的重大影响。
同时，这些思想家观点所蕴涵的人文思想、理性色彩成为我要跟学生一起探讨的难点。
正是在充分占有这些资源的基础上，我开始设计具体的教学方案。
我注意到岳麓版对启蒙运动的背景的归纳上相对人教版有归纳不全面的特点。
比如，自然科学发展的推动在岳麓版没有提及。
于是我就给学生补充了这一知识点。
然后从经济基础、阶级基础、现实阻碍、思想基础、科技基础等方面对学生进行引导归纳，使学生从不同角度认识到启蒙运动发生的必然性。
又如岳麓版对“理性”这一概念没有做具体的解释，我就补充了人教版的说法。
使学生对理性主义有了更进一步的认识，从而使学生得出理性主义是人文主义的更高表现形式。
又比如在归纳孟德斯鸠和伏尔泰等人的主张时，我也是在综合了两本教材的基础上引导学生全面地认识和归纳这些著名思想家的观点和主张。
使学生更全面地认识这些人的“启蒙”作用。
此外，我还精心挑选和利用了两本教材中的精华资料，比如人教版的“学思之窗”、“资料回放”和岳麓版的阅读与思考、解析与探究等内容。
作为背景材料给学生展示在课件之中。
使学生更全面地理解启蒙思想家们的主张和影响。
还有，岳麓版对启蒙运动最早发起于哪一国家未曾提及，这样学生在现有教材知识基础上，很容易认为启蒙运动最早发生在法国，对此，我将人教版这一内容做了补充，做了及时引导，使学生对启蒙运动的发起阶段、高潮阶段性特征有一个相对完整的概念。
在备课过程中，我还特别注意前后知识的联系。
特别是三本教材之间的内在联系。
即建构起整体教学设计观，总揽全局，不是讲一课，备一课。
而是将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑的。
关联中外，强调联系，这成为我上课的一种习惯。
比如我在讲启蒙运动的背景和影响时，我引导学生注意联系必修一：近代法国的政体；必修二：新航路的开辟、资本主义的殖民掠夺、牛顿的经典力学体系的提出、严复的译著《法意》（即《论法的精神》）等内容，归纳启蒙运动兴起的原因、影响，这样一来使学生更透彻地理解启蒙运动兴起的原因和深远影响。
进而帮助学生理解政治、经济与思想意识的内在联系、相互作用。
构建学生的认知体系。
总之，我觉得高三历史复习，更应该创造性地整合教材，灵活地利用教材，紧扣考纲，进行大胆取舍。
二、有效整合现代信息技术和传统教学
随着信息技术向各应用学科的普及渗透,，教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考中、在愉快的环境中学习。
真正体现了学生的主体地位，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。
我在教学过程中，在挖掘和吃透教材的基础上，充分利用现代信息技术。
比如我把美国的政体分解为三权分立图示、补充进来展示给学生。
使学生在理解孟德斯鸠的三权分立时，更具直观性。
也加深了他们对这一概念及其意义的理解。
另外为了突出启蒙思想家的突出贡献，我联系了法国的《人权宣言》的部分内容来做补充。
在课件制作过程中，我发现有
许多课件的设计太过于繁琐，内容太多、太杂。
如果照他们那种教学设计开展教学的话，不但教学时间无法保证，且学生学习的主体性没有得到真正体现和落实，，“人灌”变成了“电灌”。
为此我把主要精力放在拓展视野和教学的思路上，我的做法是，截取他们课件中精华的部分按照自己的思路合理整合、科学设计。
并在设计时，考虑实用性原则，要能够有利于学生的学；要简明清晰，如文字编排不宜过长、简明扼要。
在课件里我主要设计了如下内容：向学生呈现和补充了启蒙运动兴起的背景材料；四位思想家的简介和四位思想家的基本思想观点（在黑板副板书中补充了洛克等的基本观点）；最后以材料的形式点明这一思想解放运动的影响。
中间穿插一些选择题或一些思考题，诸如：启蒙运动与文艺复兴、宗教改革有什么样的关系？有何异同？使学生在关注中开动脑筋，打开思维，师生互动。
互换思想，从而得出结论。
强化对知识的理解，形成能力。
而在黑板上，在讲解过程中，将本节课的框架以粉笔罗列。
背景：资本主义发展；资产阶级壮大；人文主义推动；教权、王权的阻碍；自然科学的启迪。
人物：孟德斯鸠——三权分立；伏尔泰——平等、自由；卢梭——天赋人权、社会契约；康德——人非工具
影响：思想解放、资产阶级革命、社会转型、人类文化遗产。
三、有效整合“学情”与“教情”
在教学的过程，我在备课过程中，一般先去了解学生的“学情”，比如在学习《理性之光》这节课之前，我有意识地询问了一些学生对“理性”、“启蒙”等概念的理解。
对孟德斯鸠、伏尔泰等人的了解程度。
对法国大革命、英国君主立宪制等问题的看法。
对前面文艺复兴、宗教改革内容的理解程度，以此鼓励引导学生去做好预习。
同时，我还注意运用学生作业来激发学生的学习热情和思考深度。
比如，我在学完《挑战教皇的权威》一课后，布置了课后作业：你如何认识我们前面所讲过的人文主义？你觉得人文主义的发展还有何缺陷？以此来激发学生对《理性之光》一课的学习与探讨。
在掌握了一定“学情”的基础上，我开始为自己的教学设计寻找新的视角，新的突破口。
教学过程中，我在引导他们归纳启蒙运动的背景时，点到一点：启蒙思想家们把斗争矛头直接对准了封建专制制度和宗教神权思想体系。
在课堂中有些学生对此产生了疑问：已经经过宗教改革了，为什么还要批判天主教会，宗教神学？是不是宗教改革的局限性？对此我让学生相互讨论。
认识到宗教改革过程中在有些国家形成了政教合一的体制，因此教权主义仍然束缚着人们的思想和行为等。
还有在讲到启蒙运动最早兴起于英国时，有些同学注意联系前面的知识，以此推理展开推理：文艺复兴兴起于意大利是资本主义萌芽的推动；宗教改革兴起于德意志是政治上的四分五裂和资本主义经济的发展结果；那启蒙运动的兴起于英国是何原因？为什么会在法国将启蒙运动推向高潮？启蒙运动都是以什么形式来展开的？这些问题的提出是随机性的，有些是我们在备课的过程中忽视的。
我听后受益匪浅。
感觉又多了一份收获。
感觉课堂教学过程中，师生互动是非常必要的。