《分数除法二》数学教学反思
《分数除法二》数学教学反思
《分数除法二》数学教学反思下面是作者为大家带来的《分数除法二》数学教学反思（共含20篇），希望大家能够喜欢! 篇1：数学《分数除法》教学反思分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进行的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。
这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以沟通分数与除法的联系至关重要。
一、成功之处1、恰当铺垫，有利于分散难点。
为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比较简单的题目形式分层呈现，比如：将3块月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友得多少块？将1块月饼平均分给3个小朋友，每个小朋友得多少块？……在该环节中，教师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份，其中的每一份都是这块月饼的1，也都是1块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，可以帮助学生更好地认识分数与除法的联系。
2、实际操作，感悟新知识。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程。
”也就是经历一个丰富、生动的思维过程，在教学中，在一块月饼平均分给四个小朋友，求每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。
在解决把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组想办法，进行动手操作尝试，并让小组派代表上台展示分的过程。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一。
通过这样两次动手操作的过程，学生充分理解算理，他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。
3、鼓励发现，探索分数与除法的关系。
探索是学生亲自经历和体验的学习过程，引导学生观察1÷3=1，3÷4=3这两道算式，鼓励他们想一想：①两个（非0）自然数相除，在不能得到整数商的情况下还可以用什么数表示？②用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？③分数与除法的关系是怎样的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义。
分数除法教学反思反思精选6篇
分数除法教学反思反思精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级数学上册《分数除法》(二)教学设计含教学反思
六年级数学上册《分数除法》（二）教学设计含教学反思教材分析：《一个数除以分数》这部分内容是在分数乘法和分数除以整数的基础上教学的，也是本单元教学的重点。
结合以学习过的分数除以整数，再通过本节课学习一个数除以分数，三种类型的计算整理并加以归纳总结，就把分数除法的计算方法统一起来。
教学内容：人教版六年级数学上册第31～32页例2及“做一做”相关内容。
教学目标：1．让学生在具体的问题情境中，探索一个数除以分数的计算方法，完善并掌握分数除法的计算方法，并能正确计算。
2．在探索一个数除以分数的计算方法的过程中，让学生掌握数形结合、迁移类推、转化等基本数学思想，体会数学思想的美妙与魅力，发展学生的数学思维。
教学重难点：教学重点：理解一个数除以分数的算理，抽象概括出分数除法的计算法则，能正确计算分数除法。
教学难点：探索一个数除以分数的计算方法。
教学过程：一、渗透数学文化，揭示课题从“数形结合”数学思想导入新课，揭示课题。
二、旧知复习，了解学情1.课件出示题目，指名口答。
2.回顾分数除以整数的计算方法。
三、创设情境，探究新知(一）探索整数除以分数的计算方法1.出示题目：学校与函谷关景区相距约40 km，开车大约要2/3 小时，平均每小时行多少千米？2.引导学生阅读理解题目，依据速度=路程÷时间列出算式。
3.请学生根据已有知识猜测计算方法，并试着说说理由。
4.画线段图，探究算理。
（1）先画一条线段表示1小时走的路程，问：已知的2/3小时怎么表示？对应行的路程是多少呢？（2）从图上可以清楚看出：24千米包含几等份？每一等份是多少？怎样列式？它是多长时间行的路程？（3）1小时里有多少个1/3小时呢？所以，1小时行的路程怎么列式？（4）结合图示，回顾思考过程，再次明确计算思路。
（5）请出小括号，引导学生运用乘法结合律，发现40÷2/3转化为40×3/2，验证了猜想。
5.观察思考，小结算法。
分数除法数学教学反思
分数除法数学教学反思分数除法是数学中的一个重要内容，也是学生容易出错和犯难的一个部分。
在教学中，我对分数除法的教学反思主要有以下几方面：一、知识准备不足在教授分数除法之前，我没有充分准备，没有深入了解分数除法的概念、性质以及其与分数乘法的联系。
这导致我在教学过程中无法清晰地向学生解释分数除法的原理，而只是停留在表面的算法层面上。
这样的教学使学生缺乏整体的概念，难以真正理解和掌握分数除法的方法和技巧。
二、教学方法不当在分数除法的教学中，我过于注重操作和记忆规则，忽视了对概念和原理的讲解和理解。
我主要采用了讲解和示范的方式进行教学，没有给学生充分的机会进行实验和探索，也没有针对学生的不同思维方式和学习风格采用个性化的教学方法。
这样的教学方法导致学生容易忽略问题的本质，只注重分数除法的具体步骤和结果。
三、练习不够分数除法是一个需要通过反复练习才能熟练掌握的技能，但我在教学过程中没有给学生足够的练习机会。
我只是在课堂上进行了一些简单的例题，没有安排学生进行足够多的练习和应用，也没有鼓励学生进行思考和探索。
这样的教学方法使学生缺乏实际操作和应用的机会，难以真正掌握分数除法的方法和技巧。
四、缺乏巩固和拓展环节在分数除法的教学中，我没有设置巩固和拓展环节，导致学生难以将所学知识从简单的情境中广泛应用到复杂的问题中。
我只注重了教材中的例题和练习题，没有设立拓展性的问题和探究性的任务，没有培养学生解决实际问题的能力。
这样的教学使学生只会套用公式和机械操作，缺乏对数学的整体理解和分数除法的实际运用能力。
综上所述，我在分数除法的教学中存在知识准备不足、教学方法不当、练习不够以及缺乏巩固和拓展环节等问题。
为了改进这些问题，我应该加强自己的教学准备，深入了解分数除法的概念和性质，充分理解其与分数乘法的联系；在教学中注重概念和原理的讲解和理解，引导学生进行实验和探索，采用个性化的教学方法；增加分数除法的练习机会，鼓励学生进行思考和探索；设置巩固和拓展环节，培养学生解决实际问题的能力。
数学分数除法的教学反思四篇
数学分数除法的教学反思四篇数学分数除法的教学反思四篇分数除法教学反思1 分数除法教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。
一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，继续学习一个数除以分数的方法。
如何推导分数除法的计算方法，有多种方法。
例如：利用商不变规律进行推导;利用等式的基本性质进行推导;利用逆运算关系和分数的基本性质进行推导;联系实际问题分析、推导等。
而教材选用的是最后一种，意在结合具体的情景，通过线段图的分析，让学生明白算理。
而在以前的教学中，我习惯让学生通过大量的例子归纳方法，让学生经历从特殊到一般的归纳过程。
所以，在第一次教学时我先让学生计算两组比较简单的算式，并且引导学生对算式进行观察、比较和分析，让学生通过猜想尝试验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。
然后进行练习，学生学习效果也不错，教学过程一切自然流畅。
清晰地记得去年教学此内容时，下课后，一个学生问我：“老师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢?”这句话引起了我的反思。
是啊!一个数除以分数的算理还没有讲清楚呢?因为一直以来都是这样教学，只是通过猜想、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等，也就把计算法则作为一个规定硬性地塞给了孩子，而忽视了算理的教学，这种学生只知其然而不知其所以然。
翻阅教材，发现教材是通过画线段图让学生来明白算理，注重的算理的教学，忽视猜想、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。
如何让两者有机的结合起来呢?既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢?经过仔细反思之后，今年我在教学此内容时，调整了我的教学过程。
我在学生猜想、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢?学生思考，讨论。
汇报时学生开始大部分围绕因为结果相等来总结。
此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。
《分数除法》教学反思(通用20篇)
《分数除法》教学反思（通用20篇）《分数除法》教学反思 1“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。
是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。
这类应用题历来是教学中的难点。
由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。
因此，为了使学生更好地理解题目的数量关系，我在引导学生分析数量关系时，仍然按照解答分数乘法应用题的思路去分析，从而发现作单位“1”的量是未知的，可以根据求“一个数的几分之几是多少”的关系，列方程解。
同时注意引导学生思考如何用算术法解？思路是怎样的？通过分析让学生感悟到用除法解题思维是分数乘法解题的逆思路。
从而让学生把两种类型的`应用题有机的统一在一个知识点上。
通过本节课教学，我感受到以下几点。
1、充分运用对比，让学生通过分数乘法应用题理解除法应用题。
为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么，教学中，我抓住乘除法之间的内在联系，让学生从中发现与乘法应用题的区别，使学生了解这类分数应用题特征。
接着放手让他们借助线段图，分析题中的数量关系，在学习过程中发现规律，得出这类应用题根据“已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”能解决问题。
2、鼓励方法多样，让学生拓宽解题思路。
在解答应用题的时候，我改变以往过早抽象概括数量关系对应量÷对应分率=单位“1”的量，再让学生死记硬背，而是充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力。
我鼓励学生对同一个问题采取多种不同的解法，引导学生学会多角度分析问题，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
《分数除法》教学反思 2分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进行教学的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。
这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用。
分数除法数学课后反思（三篇）
分数除法数学课后反思数学课上，最近我们学习了分数除法。
虽然我一直认为自己对数学比较擅长，但这个章节还是让我感到了一定的困惑和挑战。
课后，我反思了自己在分数除法方面的学习情况，并总结出以下几个问题。
首先，我发现我对分数除法的理解还不够深入。
在课堂上，我能够跟着老师的步骤进行计算，但当我尝试用自己的话来解释分数除法的概念时，我发现我并不能清晰地表达出来。
这表明我对这个概念的理解还停留在表面，没有真正理解其中的原理和运算规则。
因此，我需要更加深入地学习和理解分数除法的概念，通过多角度的思考和解释，提高自己对这个概念的理解程度。
其次，我在分数除法的运算中容易出错。
我常常忽略一些细节，并没有仔细检查自己的计算过程和结果。
导致了我在计算中出现了许多低级错误，例如分子、分母的位置颠倒，或者忘记化简分数等。
这些错误不仅浪费了我的时间，还影响了计算结果的准确性。
我意识到我需要更加仔细地注意细节，反复检查我的计算过程和结果，避免低级错误的发生。
另外，我在分数除法的解题过程中，缺乏一定的策略和方法。
我发现我常常在计算的过程中东想西想，没有一条清晰的思路和方法去解题。
有时，我会迷失在各种可能的计算方法中，导致我无法快速而准确地解答问题。
因此，我需要学习一些解题的策略和方法，提高我的解题效率和准确性。
这包括学习如何选择最简答算法，如何整理解答步骤等。
只有建立了一套有效的解题方法，我才能够更好地应对各种分数除法题目。
最后，我发现自己对分数除法的应用场景理解不足。
尽管我可以做一些简单的计算题，但我对这个概念在实际生活中的应用却不太清楚。
我意识到数学不仅仅是为了做题，更是为了应用。
因此，我需要积极地寻找和分数除法相关的实际问题，尝试将分数除法与实际问题进行结合，提高自己对分数除法应用的理解和能力。
为了克服以上问题，我制定了一个学习计划。
首先，我将花更多的时间去彻底理解分数除法的概念和运算规则。
通过阅读相关的学习资料，观看教学视频，和同学老师进行积极的讨论交流，我相信我可以增加对这个概念的理解。
《分数除法》单元教学反思
《分数除法》单元教学反思除数是整数的除法的基础上进行教学的。
这节课的教学重点是使同学理解一个数除以分数的意义及计算方法，教学难点是使同学理解一个数除以分数的意义和基本算理。
以下是我整理的《分数除法》单元教学反思，供您阅读,参考。
《分数除法》单元教学反思1在上一次《倒数的熟悉》的教学中，吸取各位老老师的看法和建议，对这节课的设计及讲解过程进行了适当的调整，力求让同学成为学习的仆人，让同学更多的参加到课程中来，成为课程的执行者而不是被动接受者。
因此，这一节课，我做出了如下的调整：1、能让同学说的问题，就削减我说的机会，比如在分析这道题的时候，先让同学同桌之间相互说，说一说自己在这道题中找到的有效信息有哪些，在请同学们和大家共享自己找到的信息。
这一环节，孩子们能在分析已知条件的基础上，将问题所求的内容也作为猎取的信息，这个举动对我的鼓舞很大，也更有了放手让同学去做的信念。
2、加强同学之间的沟通与沟通。
本节课中，除了让同学同桌之间相互争论外，还设计了两次让同学小组合作沟通的机会，让他们相互说一说自己的见解，说的过程其实也是听的过程，孩子们相互争论，相互说自己的思路和见解，发觉自己的思路的优点以及自己思路的弊端，这样让同学们在沟通中进步。
这种方式也是在老老师的提示下开头进行转变的，不仅对我是提升，对于同学更是一个很大的提升。
3、一题多解，启发孩子们不要思维定势。
这个问题的解决中，我转变了以前一道题只讲一种思路的方式，而是在课堂说，让同学说自己的思路，从而将一题多解以及数形结合的思路渗透给同学。
4、课堂引入不再是直接以复习的方式，而是听取老老师看法，将生动好玩的小故事穿插在其中，这样不仅能吸引孩子们的留意力，还能提高孩子们的学习爱好，让孩子们的留意力随着小故事的引入而进入课堂。
5、放慢语速，让孩子们紧随我的思路。
6、板书适量，过多的文字并不能得到同学的认可，反而会使得课程显得冗长而累赘。
在以上调整的基础上，本节课相对于上次课而言，有了更好的效果，但是，仍存在许多不足以及需要改进的地方：1、课堂引入过于生硬，没有很好的完成故事以及课堂的连接。
听《分数除法二》的收获与思考
听《分数除法二》的收获与思考本学期学校开展以年级组为单位的同课同构异讲高效课堂，年级组成员共同备课，设计教学环节，讨论每一节课教学重点、难点，解决措施、课堂流程。
教师们认真交流，每一环节如何设计，如何连接，细细的争论，斟酌着确定。
汇报课一节节展开，虽说是同教学设计，同课件，由于不同个性教师，不同的学生上课，我们还是领略了不同的课堂风采。
这样的备课上课形式虽说有点死板，但对于我们新建学校来说，新老师的创新与老教师的老道相得益彰，对学校新教师的成长具有指导作用，同时对有着丰富经验的中老年教师的思维添加了新的活力。
下面结合课例是我对五年级集体备课汇报课的思考：五年级三位老师，一位是有着丰富经验的教学优秀的老教师，两位刚参加工作2年的新教师。
从教学设计上看，第一环节复习分数除以整数的计算方法并口算，导入部分让学生猜想如果除以一个分数应该怎样计算呢？新课探究部分基于学生原有的知识进行迁移，猜想-----是否也是乘以除数的倒数呢？有整数除法包含除引入，逐渐把每份数由整数变成分数，引导学生列式，实物演示初步验证猜想正确，再次出示画一画，放手让学生自己探究，验证----用线段图、或利用乘除法之间的关系去推理、归纳、证实----建立模型，得出一般的方法。
反馈环节注重学生过程的展示，方法的提醒，突出了重点，突破了难点。
教学设计流畅，合理。
我认为在教学设计上：新课探究环节，教师引导学生列出除法算式，根据实物演示，学生理解在除法算式的后面直接写出了结果，这样的处理不利于学生观察验证，多媒体是这样展示的：4÷2=24÷1=14÷1/2=84÷1/3=124÷1/4=16我认为如果在学生列出算式，观察实物演示，用语言表达出思考思路时把乘法算式直接在等号后面展示出来更有助于验证猜想。
4÷2=24÷1=14÷1/2=4×2=8(教师引导学生根据实物演示分法，用语言表达出一个饼可以分成2分，4块饼就是4×2=8份。
分数除法教学设计与反思(汇编7篇)
分数除法教学设计与反思(汇编7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如计划总结、合同协议、管理制度、演讲致辞、心得体会、条据书信、好词好句、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as plan summaries, contract agreements, management systems, speeches, insights, evidence letters, good words and sentences, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!分数除法教学设计与反思(汇编7篇）分数除法教学设计与反思（1）教材分析：本节课是在学生已掌握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的基础上进行教学的，通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而认识到乘、除法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义，本课教学的重点是数量关系的分析，判断哪个量是单位“1”，难点是用解方程的方法解答分数除法应用题。
北师大版数学五年级下册《分数除法(二)》说课稿(附反思、板书)
我的说课完毕，谢谢各位老师！
【设计意图】本环节设置了一个“买白糖”的具体情境，并展示了三 个层层递进的问题，在帮助学生复习整数除法的同时，引出了本节课 的主要内容——分数除以整数。由于设置了三个递进的问题，学生不 会觉得问题3的提出很突然，并且，由于有了问题2的铺垫，列出问题 3的算式也较为容易。
板块二、探究新知 出示课件 “六一”儿童节那天，淘气的班级举行了联欢活动，淘气从家带来4张 同样大的饼打算和同学们一起分享。
二、说教学目标
1.借助实际操作和图形语言,理解一个数除以分数的意义和基本算理 。 2.掌握一个数除以分数的计算方法,并能正确进行计算。 3.通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决 问题的能力。 4.通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就 感，增强学生学习数学的自信心。
板块三、巩固练习 1.练一练1题：课本中的画一画。 先指导学生在练习本上画出线段图，然后利用线段图列出算式，并计 算结果。同桌判定。引导学生正确运用线段图解决问题. 2. 练一练2题：让学生独立解释，表扬语言流畅的同学。 3. 练一练3题：独立计算，指名回答。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
板块四、课堂小结 通过刚才的探究活动,大家学到了哪些知识? 生1:通过探究我知道了分数除法的计算方法及应该注意的问题,除以一 个不为零的数等于乘它的倒数。 生2:能约分的可以先约分,再计算。
5.利用长方形面积解释“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒 数”，学生独立填表，小组交流，投影展示结果。全班订正，共同交 流。 6.小练习 完成问题串三，学生独立完成，然后说说自己计算的心得。
【设计意图：让学生通过自己独立思考，完成了新知识的学习，巩固 了对分数除法的掌握程度，同时也提高了学生对计算的兴趣。】
分数除法的教学反思_4
分数除法的教学反思分数除法的教学反思1虽说现在的教材已经把意义淡化了，但我在教学中依然采用了整数与分数对比，乘法与除法对比的方式，揭示了分数除法的意义，针对新教材的特点，对于分数除法的意义，我只是让学生理解，并没有强调口述，而是重点让学生应用分数除法的意义，根据给出的一个乘法算式写出两道除法算式，由于有了整数的基础和前面对于意义的理解，学生掌握得也较顺利。
在分数除以整数的教学上，我把学习的主动权交给学生，让他们动手操作、集思广益，根据操作计算方法。
于是学生们有的模仿分数乘整数的方法，分母不变，把分子除以整数；有的根据题意及直观操作，得出除以2也就是平均分成两份，每份就是原来的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒数。
对于学生的想法，我都充分予以肯定，并通过练习让学生比较，选出他们认为适用范围更广的方式。
由于学生理解透彻了，所以后面分数除以分数和整数除以分数的教学上，学生轻而易己地就掌握了计算方法。
分数除法的教学反思2六年级上学期数学第二单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法则”。
在教学上，“分数除法的意义”好办，因为有分数乘法和小数乘法除法的意义做基础，在课堂上，只要按课文编排稍做解释学生就可明白。
对分数除法计算法则，我对课文编排讲解内容作了一下变动。
这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数”、“整数除以分数”、“分数除以分数”。
分数除法的计算法则如何得来，如何向学生讲得明白，一直是老师们所苦恼的问题。
不讲嘛，似乎是没有完成教学任务，讲吧，即使是老师认为自己讲得很明白，其实学生真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、熟练运用“计算法则”，至于这计算法则是如何得来的，可暂时忽略。
我把这3道例题分为两节课讲解。
第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使学生明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是说“÷2”=“×1/2”，进而，把一个数平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数……，从而得出“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”。
分数除法的教学反思（精选24篇）
分数除法的教学反思（精选24篇）分数除法的教学反思篇1一、问题展示：在分数除法这一单元中，主要展示的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法，其中，在分数除以整数的教学过程中，学生接受得比较快，学习效果也很好，但是在教学整数除以分数后，通过学生的练习反馈，发现学生在计算中出错比较多，主要表现在一下几方面：1.在除号与除数的同步变化中，学生忘记将除号变成乘号。
2.在除数变成其倒数的时候，学生误将被除数也变成了倒数。
3.计算时约分的没有及时约分，导致答案不准确。
二、原因分析为什么会形成这些错误现象，通过对比分析，可能有一下原因：1.教学方法上：例题讲解分量不够;教学语速较快;学困生板演机会不够多;讲得多、板书方面写得少。
2.学生学法上：受分数除以整数的教学影响，形成了思维定势，以为每次都是分数要变成倒数，整数不变，从而导致同步变化出现错误;其次，学生听课过程中不善于抓重点，在分数除法中，被除数是不能变的，同步变化指的是除号和除数的变化;最后，学生的学习态度和学习习惯也直接影响了本科的教学效果。
三、解决办法1.增加学生板演的机会，2.课堂上，对于关键性的词语，要求学生齐读，用以加深印象。
3.辅差工作要求学生以同位为单位，进行个别辅导。
分数除法的教学反思篇2短短的40分钟的课上完了，但是其中暴露出来的问题却是很多，这从侧面也显现了作为一名新教师的我还是不成熟，仍然有许多地方需要改进。
首先，从整体上来说，这堂课还不够完整。
一堂课应该由问题引入——新课探索——巩固练习——课堂小结——布置作业所构成。
但是我的这堂课在小结后就匆匆结束了，并且小结进行的也是相当的仓促。
显然，在整体布局和时间的分配方面仍需要加强。
其次，在这堂课中，或许是学生的紧张，或许是学生的确掌握的不够，导致出现了很多没有预料到的问题。
而对于这些问题，我的应变的能力就显的很薄弱，有些问题我不明白该如何的处理，因此只能草草的让其他学生报了正确的答案后囫囵带过而已。
人教版六年级数学《 分数除法》教学反思
《分数除法》教学反思在人教版六年级数学《分数除法》的教学过程中，我遇到了许多挑战和收获，以下是我对这堂课的反思：一、知识点掌握情况学生们对于分数除法的计算方法有了较好的理解，能够掌握分数除法的计算方法，但在一些细节问题上还存在一些问题，例如符号处理、约分等。
在今后的教学中，我将进一步加强这些方面的指导和练习。
二、解决问题的能力在解决实际问题时，学生们能够运用所学知识进行思考和分析，并选择合适的方法解决问题。
通过练习和讲解，学生们进一步巩固和提升了解决问题的能力和技能。
在解题过程中，我注重引导学生们进行思路的梳理和解题方法的总结，帮助他们提高解题效率。
三、课堂参与度在课堂中，我通过多种方式激发学生的学习兴趣和动力，例如小组讨论、互动交流等。
学生们能够积极参与讨论和解题活动，课堂氛围较好。
同时，我也注重引导学生们进行自主探究和合作交流，帮助他们提高合作意识和团队精神。
四、教学策略的应用在教学过程中，我采用了多种教学策略，如讲解法、练习法、讨论法等。
这些策略有效地帮助学生更好地理解知识点，提高解题能力，同时也促进了学生之间的互动和合作。
在讲解过程中，我注重引导学生们进行思考和分析，帮助他们建立正确的解题思路和方法。
在练习过程中，我注重引导学生们进行自主探究和合作交流，帮助他们提高解题能力。
在讨论过程中，我注重引导学生们积极参与讨论和交流，帮助他们提高合作意识和团队精神。
综上所述，通过这次教学反思，我认识到了自己的不足之处和需要改进的地方。
在今后的教学中，我将继续努力提高自己的教学水平，关注学生的需求和成长，帮助他们更好地掌握数学知识并提高解决问题的能力。
分数除法(二)教学反思
分数除法(二)教学反思（2）对每一个环节的时间把握不够，最后的练习题处置的比较仓促，未能更清楚的了解评价的结果。
（3）针对本节课来讲，在对分数除以整数和分数除以分数的算法进行综合以后没有及时的进行练习，使学生的熟悉不能再深切一层。
（4）语言表达有时过于啰嗦，语言是思维的外壳，在以后的备课中，我还要多下功夫。
反思二：分数除法教学反思本节课是北师大版数学《分数除法》中的第三节课。
本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方式。
为此，按照本节课教材的特点，结合学生已有的个体经验，本节课做了如下三个层次的设计：第一层次：分一分的活动。
通过学生动手分饼活动，让学生通过观察、比较与思考，发现整数除以整数与整数除以分数知识间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会除以一个数与乘这个数的倒数之间的关系。
这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的机缘，更主要的是教会学生一种学习的方式，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。
最后，通过启发性的问话：观察这一组算式，你有什么发现？激发学生思考、求知、解答的愿望，为下一步的探讨做了很好的铺垫。
第二层次：画一画的活动。
在第一层次分饼的基础上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的经验，所以学生按照问题不难列出算式，如何求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。
其中（1）小题比较容易，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不容易冲破，是本节课教学的难点。
主如果让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方式迁移到地（3）小题。
第三层次：想一想、填一填的活动。
由于学生有了前面操作的基础，这部份比较大小的题目，他们不难填出答案。
但关键是让学生观察、比较、分析，从而发现题目中包含的规律。
这一活动是学生对前面问题思考进程的整理，对分数除法意义进一步的理解。
第四层次：实践应用活动。
是学生应用所学知识解决实际问题，巩固、内化知识的进程。
反思三：分数除法教学反思《分数除法》这部份内容是在本册第二单元中分数乘法的基础上教学的。
五年级数学下册分数除法二教学反思
《分数除法二》教学反思本节课是五年级下册第五单元内容，是在学习了分数除法（一）的内容，即除数是整数的除法的基础上进行教学的。
这节课的教学重点是使学生理解一个数除以分数的意义及计算方法，教学难点是使学生理解一个数除以分数的意义和基本算理。
备课时，我一开始选择的是情境引入，在和组内老师进行讨论后，改为了以“温故知新”引入，因为本节课是在分数除法（一）——分数除以整数的基础上进行教学的，因此我以“整数除法和分数除以整数”为主，并让学生分别说说计算方法，以“温故知新”引入为学生的知识迁移做好铺垫。
教学的第一个环节是“分一分”，从整数除以整数到整数除以分数，借助除法的意义和图形语言，使学生初步体会“除以一个分数”与“乘这个分数的倒数”之间的关系。
在上课时，我让学生列算式，并说明算式的意义，明确了意义之后，再去探究算理。
列完算式之后就有学生计算出结果并说出了算法，但此时他们只是在预习的基础上产生的基本知识迁移，并不知道为什么要这样计算，关键还是通过数形结合的形式让他们明白其中的算理。
为了不让学生对下面的探究产生无所谓的心理，我对他们提出了要求，希望他们能够对算法进行“有理有据”的解释，这样学生在动手活动的时候就更加用心了。
教学的第二个环节是“画一画”。
有了分数除以整数做基础，其实学生在进行完第一个环节之后对算理已经有了一定的感知了，此时如果再一味的去画，学生就会感到枯燥，因此，这个环节我给学生的暗示是“我们要来验证”算法，在“我要验证”的驱动下，学生的探究兴趣得到了持续。
“画一画”里总共给出了三道题，前两题里的除数仍然是分子是1的分数，所以探究的重难点都在第三题上，为了不让学生产生重复的心理，在完成第三题时，我给学生的引导是“验证一个一般的分数”也就是分子不是1的时候，是不是也是同样的算法，以此推动学生继续向前。
最后的“填一填，想一想”中，通过对前面问题思考过程的整理，使学生进一步理解分数除法的意义，让学生在观察、比较、分析中发现问题中蕴含的规律。
《分数除法解决问题(二)》听课反思
《分数除法解决问题（二）》听课反思有些实际问题变化多样，数量关系复杂，必须教给学生一些行之有效的解题方法，才能理清解题思路。
就本节课所学内容来说利用画线段图来帮助分析数量关系这一解题方法能使隐藏的关系明朗化，复杂问题简单化，帮助学生找到解题思路。
1.解决问题需要运用有效的方法，而学生方法性知识的生成与发展来自于教师的精心设计与指导。
高年级要加大方法指导的力度，使学生随年级的升高能经常运用方法解决问题。
其次，要引导学生在探究过程中学习方法。
即引导学生在经历解决问题的过程中探究、发现分析问题、解决问题的方法。
第三，对同一方法要反复进行指导，直至学生能灵活运用。
例如，在本课时的学习中，学生能通过探究和练习形成解决问题的方法，但关键还要注意学生是否真正理解了这种方法。
2.在解决问题的过程中巩固方法。
在解决实际问题过程中，教师要引导学生运用有关方法解决问题，并在运用中巩固方法性知识。
同时，还要倡导解决问题方法的多样性。
当一个数学问题出现的时候，他们都会联系自己的经验，用自己的思维方式来解决，这就体现出解决问题方法的“多元化”。
教师要充分发挥学生学习的自主性和潜在的创造性，以促进学生解决问题方法性知识的发展。
就本课时来说解决这类问题一般有两种不同的方法，但不能要求全体学生都掌握，对于一部分困难生来说需要积累一定经验后慢慢领悟。
3.在反思概括中提升。
教学中，教师还要注意解决问题后的回顾反思，要引导学生学会对解决问题过程中所用的方法进行适当的反思和概括，增强学生的方法意识，发展学生的思维。
可进行如下反思：“我们运用什么方法解决问题的？”“我选用的分析问题方法的程序是否合理、是否简捷？”“我选用的分析问题的方法是否是唯一的，还有更好的吗？”“其他同学用什么方法分析问题，对我有什么启发？”等等。
通过比较、反思，引导学生把握每一种方法的特点及适用范围，并能针对不同的问题运用不同的方法，进而提高解决问题的能力。
因此，在解题后应让学生反思解决问题的方法与方法的应用过程，对具体采用的方法进行分析、加工、提炼、整合，从中提炼出应用范围广泛的一般方法，使解决问题的方法得到不断提升，并获得成功的情感体验。
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《分数除法二》数学教学反思
《分数除法二》数学教学反思
本节课是北师大版数学第十册第三单元《分数除法》中的第三节课。
本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。
为此，根据本节课教材的特点，结合学生已有的个体经验，本节课做了如下三个层次的设计：
第一层次：“分一分”的活动。
通过学生动手分饼活动，让学生经过观察、比较与思考，发现整数除以整数与整数除以分数知识间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。
这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的机会，更主要的是教会学生一种学习的方法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。
最后，通过启发性的问话：“观察这一组算式，你有什么发现？”激发学生思考、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的.铺垫。
第二层次：“画一画”的活动。
在第一层次分饼的基础上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的经验，所以学生根据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。
其中（1）(2)小题比较容易，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不容易突破，是本节课教学的难点。
主要是让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。
第三层次：“想一想、填一填”的活动。
由于学生有了前面操作的基础，这部分比较大小的题目，他们不难填出答案。
但关键是让学生观察、比较、分析，从而发现题目中蕴含的规律。
这一活动是学生对前面问题思考过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。
第四层次：实践应用活动。
是学生应用所学知识解决实际问题，巩固、内化知识的过程。