《24时计时法》微课程教学设计-文档

24 时计时法》微课程教学设计
教材分析本单元是在学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知？R的基础上学习的。

教材能联系学生实际，唤起学生已有的生活经验，使其主动探
索24 时计时法的规律，发现普通计时法和24 时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。

学情分析
三年级学生的思维方式正从形象思维向抽象思维过渡。

由于学生在日常生活中已经接触到了24 时计时法的时间表示方法，对其有一定的感性认识，所以在教学中，我们应从学生熟悉的生活情境入手，使其快速进入到新知识的学习中。

练习的设计要紧贴学生的日常生活，这不仅能让学生更好地掌握知识，还能使其感受到数学就在我们身边，学习数学很严重。

教学目标
知识与技能目标：通过详尽的生活情境了解24 时计时法，发现它与普通计时法的联系与区别；会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

过程与方法目标：结合生活实际，正确进行普通计时法与24 时计时法之间的换算；在探索、认识24 时计时法的过程中，体会24 时计时法在生活中的应用。

情感态度与价值观目标：培养主动发现问题、探究问题、解决问题的能力；在认识24 时计时法的过程中，进一步建立时间观念，培养爱护时间的良好习惯。

教学过程
1.钟面激趣，引发冲突
谈话引入：上新课前，老师想请你欣赏一首儿歌，猜一猜，歌里唱的是什么生活用品？
创造冲突：都是9 时，有的人在上课，有的人在睡觉，这是怎么回事呢？
学生交流，然后教师指出：一天里有两个9 时，一个是上午9时，一个是晚上9 时。

像这样，在时刻的前面加上时间词来计时的方法就是普通计时法。

设计意图：视频中的儿歌能引发学生对钟面时间的记忆。

通过提问“例外的
9 时，你在做什么”引发冲突，能帮助学生自然理解生活中常用的普通计时法。

2.认识24 时计时法
（1）引入24 时计时法
出示“六一”活动时间表，要求学生读一读。

提问：钟面上只有1〜12这些数字，怎么会有13时呢？交流：13时就是下午1 时。

这个13时的前面有上午或下午吗？这是一种新的表示时刻的方法，即24 时计时法。

（2）认识0 时
交流：一天的开始就是0 时，生活中我们也称作凌晨0 时。

0 时的时候时针指着12，所以凌晨0时也就是晚上12时。

提问：这个时候你在干吗？新的一天就是在我们的睡梦中开始的。

设计意图：运用新年晚会倒计时年、月、日、时、分、秒同步变化的片段，能为学生了解夜里12时与0时、24时的关系提供直观材料，促进表象的建立。

（3）时针走第一圈，一天中的第一个12小时
谈话：一起跟着时间的脚步走一走（如图1 ）。

现在是凌晨0 时，这个时刻用24 时计时法就记作0 时。

提问：时间脚步匆匆，现在是什么时刻？（凌晨1 时）从0时到1 时经过了几个小时？
交流：我们用一个长方形的彩条表示1 个小时。

时间悄悄走过，夜色渐渐褪去，太阳公公出来了，现在是什么时刻？（上午8 时，24时计时法把这个时刻记作8 时）
提问：从0时到8时经过了几个小时？这个时候我们在做什么？（上课）
交流：太阳越升越高，上午的学习结束了。

现在是什么时刻？（中午12 时）24 时计时法把这个时刻记作12 时。

这个时候你在干吗？（吃午饭）
提问：从0时到12时，时针绕着钟面凑巧转了一圈，这一圈是几个小时？
设计意图：用微课动画统统播放1 天的时间流逝，其后配有天空变化色，能让学生初步感知一天的开始、半天及一天的结束。

从0 时到中午12 时，时针凑巧转完一圈，这是一天中的第一个12 小时，也就是一天的凌晨和上午。

24 时计时法和普通计时法对这部分时间的记录数字是相同的，只相差了一个时间词。

（4）时针走第二圈，一天中的第二个12 小时
提问：一天结束了吗？接下来时针开始走第几圈了（如图2）？
追问：12时又过了一个小时，现在是什么时刻？（下午1 时）
引导：从0时到13时一共经过13个小时，所以24时计时法把这个时刻记作13 时。

交流：时间继续走，天渐渐暗了，现在是什么时刻？（晚上8 时，第二圈的8 时）从0 时到晚上8 时一共经过了几个小时？当我们睡觉的时候，时间还在继续走，现在是什么时刻？（24 时，也就是晚上12 时）
质疑：如果接着走，还有25时、26 时吗？
小结：一天只有24个小时。

到了24 时，一天就结束了，新的一天又开始了。

所以第一天的24时就是第二天的0 时。

设计意图：视频中，时针每走一大格，就表示过了一个小时，而外圈的数从13开始每次加1。

13时到24时表示的是从下午1 时到晚上12时，这样能让学生非常形象地体验24 时计时法的含义，自然而然地发现内圈的数字与外圈的数字差12，并初步感知24 时计时法和普通计时法的换算。

5）24 时计时法小结
小结：从微课中可以直接看出，时针一天绕着钟面转了 2 圈。

第一圈是从0 时到12 时，表示一天中的凌晨和上午；第二圈是从12 时到24 时，表示一天中的下午和晚上。

引导：用普通计时法怎么表示6 时、8时、11时呢？第一圈的时刻变成普通计时法只需要把时间词去掉就可以了。

交流：把第二圈的时刻变成普通计时法，只需要加上适合的时间词，数字减去12 就可以了。

设计意图：普通计时法和24 时计时法的对比，不仅能让学生通过观察发现两种计时法的区别，还能通过比较探究出两种计时法的转换方法。

3.练习巩固
①“六一”节目单上的时刻，你能变成普通计时法吗？② 时间宝宝迷路了，你能帮它们找到自己的家？幔匚缤？3）?③帮东东解决时间问题：
A:从公交站牌上（如图4）你能知道这辆车的服务时间吗？谁能说说服务时间是从上午几时到晚上几时几分?
B:东东在儿童乐园玩了一上午，中午12时到达了图书馆，观察图书馆的借书时间（如图5），你觉得他能借到书吗？下午几时到达图书馆比较适合呢？他如果中午12时到达，还要等多长时间？
C:东东终于借到了自己喜欢的《时间大全》，他看到了这样一幅画（如图6），你能帮他在钟面上画好时针吗？
4.全课总结
师:今天这节课我们认识了24时计时法，希望你在今后的生活中多观察、多思考，做一个了解时间、爱护时间、会用时间的好孩子。

最后，时间老人让我带给你一句话:一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

教学反思
1.培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题通过“六一”活动时间表带出下午1 时和13 时的关系，引入24 时计时法。

这样不仅活跃了课堂气氛，更调动了学生学习24 时计时法的积极性，为接下来的学习打下了基础。

在理解了24 时计时法后，学生进行了交流，明确了在生活中运用24 时计时法的许多地方，体验了它在生活中的应用，激发了进一步学习的动力。

2.经历一天的24 小时，让学生深刻体会
本节课注重发挥课件直观演示的作用，加强动手操作，变抽象为详尽，变没趣为形象，让学生在观察一天24 小时的变化中形象地了解了24时计时法的含义及其与普通计时法的换算等，且印象深刻。

有了这样的基础，学生自己探索24 时计时法和普通计时法的换算就轻而易举了。

设计亮点
1.巧设冲突引思考
本课伊始，我们设置了一个情境冲突：都是9 时，有的人在睡觉，有的人在上课，这是为什么呢？由此引发学生对一天中两个9 时的理解，顺理成章地认识了生活中的普通计时法。

同时，通过“六一”节目单上的13：00，引出了另一个多见的计时法―― 24时计时法。

2.直观演示启探索
我们运用新年晚会倒计时年、月、日、时、分、秒同步变化的片段，为学生了解夜里12时与0时、24时的关系提供了直观材料，促进了表象的建立。

播放“1天的时间流逝”的视频，让学生初步感知一天的开始、半天及一天的结束，既突破了本课难点，又抓住了对学生进行爱护时间的思想教育的契机。

3.抽象概括促应用
时间轴详尽形象，能让学生在比较、交流的基础上自主感悟两种计时法的异同以及转化规律，促进学生的数学思维由感性向理性提升。