群文阅读的读写结合的策略

群文阅读的读写结合的策略：阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。

群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。

此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。

（1）向课文借“生花妙笔”A、启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。

怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。

如学习真诚一组文时，三篇课文的不同命题方式：有以中心思想为题的《信任》；有以写作线索为题的《毽子里的铜钱》；有以主要内容为题的《月下桨声》等。

无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

B、向群文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。

教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。

如学习童年一组文《放风筝》《绿叶的梦》《杏儿熟了》《金色的草地》感受作者选材的方法，同时让学生发现自己的趣事。

C、向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。

阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

如：学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿……”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

(2)通过模仿实现由读到写的迁移小学阶段丰富多彩的阅读教材，为习作教学提供了光辉的范例。

众多名家名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术诸方面，均有独到之处，反映作者鲜明个性特色和非凡的创作才能。

因此，读写结合，以读促写，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，达到语文教学的目的。

“仿写”是指导学生依照一类课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。

仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。

所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对群文范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。

例1: 仿写场面描写。

“场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。

《火把节》、《石林狂欢节》、《泼水节》等文章，有不少精彩的场面描写。

归纳出场面描写的规律：场面描写=环境描写+人物活动（面：群体描写+点：个体描写）例2、仿写书面语言对话格式小学语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。

书面语言对话的基本格式有：“人+话”说字的后面用冒号。

“话+人”说字的后面用句号。

“话+人+话”说字的后面用逗号。

变式：“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语，描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。

如在教学五年级上册主教材《小麻雀》《金奖章》、辅教材《小青石》《陶罐与铁罐》等童话故事，进一步掌握对话描写，结合教材进行仿写人物对话的专题训练，运用对话的多种格式，给人物对话加上适当的提示语。

以教材中人物对话的提示语为仿写的发散点联系写对话。

例3、人物动作仿写的专题训练。

把一个复杂的行动分解成几个阶段，每个阶段再分解为几个动作，写起来就容易了。

如三年级上册主教材《翠鸟》一课中，“翠鸟叼鱼”有三个连续动作：蹬开—飞—叼—飞，辅教材《搭石》“摆撘石”这个部分按照：“放下——找来——搭上——踏上——离去”有5个动作。

引导学生仿写连续动作。

如做仰卧起坐的连续动作、吃饭的动作……例4、人物外貌仿写。

人物外貌包括人物的性别、年龄、体形、相貌、衣着、职业和个性特点。

五年级上册第六单元，几篇文章的人物外貌描写，具有示范性。

主教材《地震中的父与子》是这样写父亲的外貌的：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”辅教材《慈母情深》三写母亲的外貌：“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

”“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”辅教材《妈妈，我们要活下去》中的“左臂骨头漏了出来，伤处肿的可怕，脸色苍白”这些人物外貌描写揭示了人物外貌描写的一般规律：一是写出人物特点，特点就是特别的、独有的，与其他的人不同的地方；二是同一个人物在不同的情境下，思想感情的变化会反映在外貌的变化上来；三是外貌描写要反映作者的褒贬爱憎。

从阅读中抽出的规律，通过读写结合在实践中运用。

出示三写一位老人脸上皱纹变化的例文。

①平常时——秋菊奶奶，八十多岁了，辛劳一生，饱经风霜。

岁月在她脸上留下了一道道深深的皱纹，每一道皱纹都有一个故事。

②喜悦时——今年过年，秋菊奶奶搬到了宽敞明亮的新家，在外地工作的儿子、媳妇，女儿、女婿和几个孙子、外孙都回来了。

秋菊奶奶高兴得整天合不拢嘴，满脸的皱纹都舒展开来，就像开着的菊花瓣，每一道皱纹里都洋溢着笑意，人也好像年轻了好多。

③悲伤时——这一回，秋菊奶奶的老伴可病得不轻啊！在外地工作的儿孙们都赶回来了。

秋菊奶奶整天愁眉不展，脸上蛛网般的皱纹更深了，像刀刻一样。

眼角的皱纹里，留着道道泪痕，人也显得更苍老了。

然后，以教材为根，以生活为源，以思维为脉，以创新为魂，让学生练笔：①写某个人的表情特别是眼神的变化：喜悦时；愤怒时；哀伤时……②写某个人体型特别是精神状态的变化：生病时；领奖时；紧张时……例5：仿写景的专项训练在三年级上册，孩子们第一次写景训练，在通过学习主教材《锡林郭勒大草原》，辅教材《趵突泉》《荷花》等课文时，学习如何抓抓景物特点、如何动静结合、如何有顺序观察和描写等一系列写景的方法，再通过有重点的片段训练，循序渐进地指导，学会观察景物，写好景物。

例6：文章结构的专项训练。

文章的结构类型很多，有按时间推进顺序，地点变换顺序，事情发展顺序，事物性质顺序，以及总分式；并列式；对比式；因果是；承接式等等。

通过群文的阅读，掌握文章构段方式。

（3）抓住锲机，随文练笔。

在群文阅读教学中，学生在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；或由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。

在教学时还要抓住深钻教材，抓住课文读写契机，随文练笔。

这里的“契机”指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。

于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。

”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时在群文阅读中发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

①巧抓文本精彩点，在品读中练笔叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。

“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

如，教学《居里夫人的三克镭》《跨越百年的美丽》《悼念居里夫人》一组文时，抓住“烟熏火燎”一词，让学生想象居里夫人工作时的情景，感受居里夫人的造福人类、大公无私的科学精神……“化验室是个废弃的破棚子做的。

居里夫人每天都在这烟熏火燎的锅旁边搅拌、观察。

她的衣裙上，双手上，留下了斑斑点点的烧痕。

脸上和耳朵后面都有。

细小的汗珠不断地从她额角滑落下来。

锅的上方飘的烟气使她的眼睛睁开也有些困难，但是她还是努力地凑近看，嘴角因为提炼得快要成功了而嘴角上扬。

想象着美丽的镭，如看自己的婴儿。

”“已经工作了很多天了，就在这里，在这个废弃的工棚里。

为了几百万几千万分之一的镭，居里夫人一直佝偻着腰，脸色漆黑，衣裙和手上有受伤的痕迹。

眼睛里布满了血丝，皱纹浮上了她的眼角。

那青筋爆出的手，是那样的美丽修长，就是这双手，完成着世界上了不起的事业。

那锅中珍宝一样的镭，是她千呼万唤的婴儿一般，最终一定会报给她最大的欢喜。

”以读促写，以写促读，教学时抓住关键词，居里夫人这一形象在孩子们的笔下丰满起来。

②关注文本“留白点”，在想象间练笔高明的作家在写文章往往不会和盘托出，不留余地。

他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个空白，给读者去想象。

正如《诗品》中所说“不着一字，尽得风流”。

语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的留白点进行练笔，让学生思维植根于课文，想象于书外，悄然进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情，在与文本自由对话的过程中达到以读写一起提高互利效果。

例：学习“真正的艺术大师”一组文时，想象梅兰芳为了拒绝给日本人演出而蓄须宣告不再登台后的那种痛苦心理，抓住人物的动作神态用一段话写出来。

学生写道：清晨，梅兰芳来到院子里，刚想张开口吊吊嗓子，又默默地咬紧了嘴唇，他的目光倏地落在了墙角的那把已经锈迹斑斑的长剑上，他快步走过去，抓起那把剑上下翻飞，一阵狂舞，却不敢唱出一声……白天，梅兰芳走过自己曾演出过的剧院门口时，他不觉停下了脚步，剧院里依旧人头攒动，看似歌舞升平，他也想进去看个究竟，刚要抬步走上石阶，又停住了……他连连后退几步，转身走了……夜晚，梅兰芳躺在床上翻来覆去，怎么都无法入眠，眼前浮现出自己在舞台上表演的一幅幅画面，他多想一跃而起唱个酣畅淋漓，可此时夜深人静，他更是担心被人听了去，只好任凭眼泪流满双颊，湿透衣襟……这一小练笔不光是对之前学习的用动作神态表现人物的心理的进一步运用，通过这一练笔更突出的是梅兰芳的痛苦心理，梅兰芳的那种宁为玉碎不为瓦全的民族气节更震撼着孩子们。