在数学课堂中实施快乐学习的几点做法与体会

在数学课堂中实施快乐学习的几点做法与体会

济南市长清实验中学司冬梅

孔夫子两干多年就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他将“乐学”作为治学的最高境界。苏霍姆林斯基也讲过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”他认为学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。现代教育所提倡的“以学生发展为本”的教育信念，它的基础在于首先让学生感到学习是快乐的，唯此才可言“以人为本”，因为没有一个人不向往快乐。新课改倡导下的数学教学，也立足于激发和培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学，我愿学，我乐学”。

经过几年的探索与实践，发现快乐学习是学生在学习的过程中主动、自觉、愉快地通过“体验”和“内省”进行自主学习，实现知识内化的一种学习方式。快乐学习强调身心参与，从关注学生的个体差异和不同的学习需求出发，精心呵护学生的好奇心、求知欲，形成可持续发展的数学学习兴趣，让数学学习成为学生内心深处的一种需要，一种乐趣和享受。要让学生快乐的学习，主要应从以下几方面着手。

一、因材施教，分层导学，为学生铺设走向学习成功的道路。

心理学家认为，成功的体验越多，其自信心越强，自我效能感越强，就能渐渐培养起“我能学，我愿学，我乐学”的自信心。因此教师要善于给学生提供展示自己的“舞台”，为学生设计认识的阶梯，让他们步步攀登；让学生通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力；让学生置身于发现者、研究者、探索者的情境中，展示自我探索的成果；让学生及时看到自己的进步，得到别人的认同和尊敬。伴随着学生不断的成功，哪怕只是微小的进步，也会成为学生迈向新的“自乐”学习的起点。

学生在学习习惯、能力及个性发展上均存在着差异，在课堂教学中为不同层次的学生设计挑战性任务，也就是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把桃子摘下来”的任务。因为学生一味地应付低水平的学习任务，不会产生强烈的成就感，过分容易的成功不具有正强化价值。而接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证明人的功效。

例如，每节课“示标导疑”环节，本着“因生立标，使全体学生都能以自己实际水平为起点，循序渐进地进行学习，而且学有所得，都能取得学习的成功”的原则，深入研读教材，按其重点及难易程度划分若干个层次，再根据学情提出A、B、C三级学习目标，学生自主选

择并围绕着不同的学习目标学习。例如，教学“用公式法解一元二次方程时”，我们先提出了全体学生必须达到的共同目标——会用求根公式解一元二次方程。对不同层次的学生提出了不同层次的目标：①掌握并熟练地推导一元二次方程的求根公式；②掌握一元二次方程的求根公式的推导过程；③理解一元二次方程的求根公式的推导过程；④了解一元二次方程的求根公式的推导过程；⑤知道一元二次方程的求根公式的推导过程。这样，层次学习目标的提出，使各层次的学生都有了学习动力，有利于优秀生的提高和学困生的转化，使得每一位学生都有望达到《新课程标准》的基本要求。

再如每节课的“练习悟疑”环节，练习设计中有A组题、B组题，还有选做题，因材施教，为全体学生提供符合自己需求的“自助餐”。一般的学生学的轻松愉快，完成了A组题是基本要求，又完成了B组题是属于优等生行列，当然高兴；学习较好的学生完成了A组题、B 组题，又完成了选做题，是一种“超常”学生才能做到的，这中在完成低层次学习任务的基础上，尝试高层次的作业，都属于挑战性任务。这无形之中培养了他们的自觉探索能力、自觉自治能力和自我控制能力，把自己始终控制在追求新知、探究科学、发展思维的轨道上。

分层施教，各取所需，学生自主地选择学习目标、完成学习任务，给不同层次的学生一定的负担，又不过分加重学生的负担，使学生感到重而可担，有劲头学，而不是让学生负担不起，把学生压垮，最终充分调动每一位学习的积极性和学习的兴趣，特别是针对“学困生”提出具体的、可操作性的挑战性任务，使“学困生”在教师引导下自觉、自愿、主动地学习，大大减轻了学生因知识缺陷而造成的心理负担，“学困生”消除畏惧心理，增加学习的自信心。同时使学有余力的学生在掌握基础知识的前提下，获得更好的发展。

二、促生参与，快乐体验，为学生搭建展示和表现自我的机会。

著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为人有实现自我价值的需要，而学生对数学学习的积极性来源于数学本身，是在数学知识和技能的学习过程中产生和发展起来的，并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强，如由认识和理解的加速而获得的满足；认识或智力的优势带来的愉快及对学习成就的满足等等。因此我们教学中要让学生主动积极参与学习活动，鼓励学生去探索、选择新途径、新方法去处理问题，积极促使学生的心理经常处于一种愉快地追求创新的状态，在学习中感受到数学的价值，体验获取数学知识的愉悦和满足，从而喜欢数学，逐步形成学习数学的热情，转化为持久稳定的学习动力。

因此，教师作为教学过程的参与者与促进者，首先要充分调动学生的学习内驱力，激发学生的学习热情，使其愿学、乐学。表现在课堂教学中，教师要坚持还课堂于学生，增加学生的独立活动的机会；还时间于学生，留给学生充足的思考问题的空间；还话语权于学生，尽可能地让学生讨论、发表他们的见解，坚持“三必政策”，学生自己能学懂的必让学生自己学，学生经过思考能够回答的问题必让学生经过思考后回答，鼓励学生提出问题，小组内能

够自己交流解决的必让组内完成。小组内不能解决的问题提供给老师，教师也要以问题引路，设疑布阵，创设矛盾，设置悬念，使学生产生欲说不能、欲罢不舍，迫切学习的心理状态，把学生的学习兴趣、意志和思维等诸多因素融为一体，置于最佳学习状态。

其次要把握好课堂提问的层次化，既有普遍性和针对性，又要提高学生学习的主动性和积极性，增加全体学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能在原有基础上得到发展，使后进生转化、中等生优化、学优生特长化。在课堂教学中，教师根据所提的问题，组织引导不同层次的学生积极参与回答。召开组长培训会，倡导每位学生积极参与组内的讨论与展示活动。例如对于复习性的、记忆性的概念等问题尽量让“学困生”回答，基础问题让“学困生”展示讲解，较容易的理解性的问题也可放手于“学困生”，组内同伴及时扫清其出现的错误障碍，鼓励他们大胆完成，并交流自己的错误思维，可谓“一箭双雕”，既当堂解决疑惑，又感受到来自教师、学生的关怀，增加他们的自信心；对于有一定难度的问题，主要倾向于中层和中上层次学生；对于逻辑性和综合性比较强的问题，可为优秀生提供展示才能的机会，同时成立“数学特别援助小组”，各组针对学习情况，可以邀请其他组内的优秀学生来本组“授课”，进行数学交流。

三、倡导自觉练习，激发兴趣，形成快乐学习的“场效应”。

在新授课上，要指导学法，教学生学会学习。因为学生只有学会学习的方法和思考问题的方法，才能学得得法，提高学习效率；才能学得活泼，兴味盎然；才能获得成功，尝到乐趣，增强信心。例如，指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样自学，怎样培养数学能力等等。如研究《四边形》的起始课《平行四边形》时，教材中提出的问题特别多与杂，学生感觉着“被教材牵着鼻子走”，无从下手。而特殊的平行四边形、梯形等几何图形的研究内容与方法与平行四边形类似。鉴于此，教师先上学习示例课导航示范。学生对研究几何图形有了通法，在自主学习时思路清晰、轻松愉快，高效的完成“后续学习任务”。

复习课上，数学的单元、章节复习，学生根据自己的理解、自己的喜好来复习和整理已学知识，由于是个人“杰作”，就可能因人而异，呈现出丰富多彩的面貌：文字式、表格式、框架式、图画式……。课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流、欣赏、评析。一次比较，就是一次复习，不同的比较，就有不同的感受。其中，教师只需对一些知识重点或难点进行点拨、疏通或重组，帮助学生更好地整理和复习知识。由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，迫使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，却真正达到了自我自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高了学习效率。

习题课上设计小组训练计划表，以“低目标、高效率”为原则。每位成员自主安排训练任务，课时结束时如实填写训练完成情况。由于起点较低，学生都能轻松完成，甚至绝大部分学生能超前训练，学生很容易产生“瞬时成就感”。小组成员的学习完成情况，表中一目