在数学课堂中实施快乐学习的几点做法与体会

在数学课堂中实施快乐学习的几点做法与体会济南市长清实验中学司冬梅孔夫子两干多年就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”他将“乐学”作为治学的最高境界。

苏霍姆林斯基也讲过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。

”他认为学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。

现代教育所提倡的“以学生发展为本”的教育信念，它的基础在于首先让学生感到学习是快乐的，唯此才可言“以人为本”，因为没有一个人不向往快乐。

新课改倡导下的数学教学，也立足于激发和培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学，我愿学，我乐学”。

经过几年的探索与实践，发现快乐学习是学生在学习的过程中主动、自觉、愉快地通过“体验”和“内省”进行自主学习，实现知识内化的一种学习方式。

快乐学习强调身心参与，从关注学生的个体差异和不同的学习需求出发，精心呵护学生的好奇心、求知欲，形成可持续发展的数学学习兴趣，让数学学习成为学生内心深处的一种需要，一种乐趣和享受。

要让学生快乐的学习，主要应从以下几方面着手。

一、因材施教，分层导学，为学生铺设走向学习成功的道路。

心理学家认为，成功的体验越多，其自信心越强，自我效能感越强，就能渐渐培养起“我能学，我愿学，我乐学”的自信心。

因此教师要善于给学生提供展示自己的“舞台”，为学生设计认识的阶梯，让他们步步攀登；让学生通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力；让学生置身于发现者、研究者、探索者的情境中，展示自我探索的成果；让学生及时看到自己的进步，得到别人的认同和尊敬。

伴随着学生不断的成功，哪怕只是微小的进步，也会成为学生迈向新的“自乐”学习的起点。

学生在学习习惯、能力及个性发展上均存在着差异，在课堂教学中为不同层次的学生设计挑战性任务，也就是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把桃子摘下来”的任务。

因为学生一味地应付低水平的学习任务，不会产生强烈的成就感，过分容易的成功不具有正强化价值。

而接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证明人的功效。

例如，每节课“示标导疑”环节，本着“因生立标，使全体学生都能以自己实际水平为起点，循序渐进地进行学习，而且学有所得，都能取得学习的成功”的原则，深入研读教材，按其重点及难易程度划分若干个层次，再根据学情提出A、B、C三级学习目标，学生自主选择并围绕着不同的学习目标学习。

例如，教学“用公式法解一元二次方程时”，我们先提出了全体学生必须达到的共同目标——会用求根公式解一元二次方程。

对不同层次的学生提出了不同层次的目标：①掌握并熟练地推导一元二次方程的求根公式；②掌握一元二次方程的求根公式的推导过程；③理解一元二次方程的求根公式的推导过程；④了解一元二次方程的求根公式的推导过程；⑤知道一元二次方程的求根公式的推导过程。

这样，层次学习目标的提出，使各层次的学生都有了学习动力，有利于优秀生的提高和学困生的转化，使得每一位学生都有望达到《新课程标准》的基本要求。

再如每节课的“练习悟疑”环节，练习设计中有A组题、B组题，还有选做题，因材施教，为全体学生提供符合自己需求的“自助餐”。

一般的学生学的轻松愉快，完成了A组题是基本要求，又完成了B组题是属于优等生行列，当然高兴；学习较好的学生完成了A组题、B 组题，又完成了选做题，是一种“超常”学生才能做到的，这中在完成低层次学习任务的基础上，尝试高层次的作业，都属于挑战性任务。

这无形之中培养了他们的自觉探索能力、自觉自治能力和自我控制能力，把自己始终控制在追求新知、探究科学、发展思维的轨道上。

分层施教，各取所需，学生自主地选择学习目标、完成学习任务，给不同层次的学生一定的负担，又不过分加重学生的负担，使学生感到重而可担，有劲头学，而不是让学生负担不起，把学生压垮，最终充分调动每一位学习的积极性和学习的兴趣，特别是针对“学困生”提出具体的、可操作性的挑战性任务，使“学困生”在教师引导下自觉、自愿、主动地学习，大大减轻了学生因知识缺陷而造成的心理负担，“学困生”消除畏惧心理，增加学习的自信心。

同时使学有余力的学生在掌握基础知识的前提下，获得更好的发展。

二、促生参与，快乐体验，为学生搭建展示和表现自我的机会。

著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为人有实现自我价值的需要，而学生对数学学习的积极性来源于数学本身，是在数学知识和技能的学习过程中产生和发展起来的，并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强，如由认识和理解的加速而获得的满足；认识或智力的优势带来的愉快及对学习成就的满足等等。

因此我们教学中要让学生主动积极参与学习活动，鼓励学生去探索、选择新途径、新方法去处理问题，积极促使学生的心理经常处于一种愉快地追求创新的状态，在学习中感受到数学的价值，体验获取数学知识的愉悦和满足，从而喜欢数学，逐步形成学习数学的热情，转化为持久稳定的学习动力。

因此，教师作为教学过程的参与者与促进者，首先要充分调动学生的学习内驱力，激发学生的学习热情，使其愿学、乐学。

表现在课堂教学中，教师要坚持还课堂于学生，增加学生的独立活动的机会；还时间于学生，留给学生充足的思考问题的空间；还话语权于学生，尽可能地让学生讨论、发表他们的见解，坚持“三必政策”，学生自己能学懂的必让学生自己学，学生经过思考能够回答的问题必让学生经过思考后回答，鼓励学生提出问题，小组内能够自己交流解决的必让组内完成。

小组内不能解决的问题提供给老师，教师也要以问题引路，设疑布阵，创设矛盾，设置悬念，使学生产生欲说不能、欲罢不舍，迫切学习的心理状态，把学生的学习兴趣、意志和思维等诸多因素融为一体，置于最佳学习状态。

其次要把握好课堂提问的层次化，既有普遍性和针对性，又要提高学生学习的主动性和积极性，增加全体学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能在原有基础上得到发展，使后进生转化、中等生优化、学优生特长化。

在课堂教学中，教师根据所提的问题，组织引导不同层次的学生积极参与回答。

召开组长培训会，倡导每位学生积极参与组内的讨论与展示活动。

例如对于复习性的、记忆性的概念等问题尽量让“学困生”回答，基础问题让“学困生”展示讲解，较容易的理解性的问题也可放手于“学困生”，组内同伴及时扫清其出现的错误障碍，鼓励他们大胆完成，并交流自己的错误思维，可谓“一箭双雕”，既当堂解决疑惑，又感受到来自教师、学生的关怀，增加他们的自信心；对于有一定难度的问题，主要倾向于中层和中上层次学生；对于逻辑性和综合性比较强的问题，可为优秀生提供展示才能的机会，同时成立“数学特别援助小组”，各组针对学习情况，可以邀请其他组内的优秀学生来本组“授课”，进行数学交流。

三、倡导自觉练习，激发兴趣，形成快乐学习的“场效应”。

在新授课上，要指导学法，教学生学会学习。

因为学生只有学会学习的方法和思考问题的方法，才能学得得法，提高学习效率；才能学得活泼，兴味盎然；才能获得成功，尝到乐趣，增强信心。

例如，指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样自学，怎样培养数学能力等等。

如研究《四边形》的起始课《平行四边形》时，教材中提出的问题特别多与杂，学生感觉着“被教材牵着鼻子走”，无从下手。

而特殊的平行四边形、梯形等几何图形的研究内容与方法与平行四边形类似。

鉴于此，教师先上学习示例课导航示范。

学生对研究几何图形有了通法，在自主学习时思路清晰、轻松愉快，高效的完成“后续学习任务”。

复习课上，数学的单元、章节复习，学生根据自己的理解、自己的喜好来复习和整理已学知识，由于是个人“杰作”，就可能因人而异，呈现出丰富多彩的面貌：文字式、表格式、框架式、图画式……。

课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流、欣赏、评析。

一次比较，就是一次复习，不同的比较，就有不同的感受。

其中，教师只需对一些知识重点或难点进行点拨、疏通或重组，帮助学生更好地整理和复习知识。

由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，迫使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，却真正达到了自我自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高了学习效率。

习题课上设计小组训练计划表，以“低目标、高效率”为原则。

每位成员自主安排训练任务，课时结束时如实填写训练完成情况。

由于起点较低，学生都能轻松完成，甚至绝大部分学生能超前训练，学生很容易产生“瞬时成就感”。

小组成员的学习完成情况，表中一目了然。

受各种因素的影响，同一层次的学生也会产生差距，甚至差距较大。

面对面的“纸上较量”，学生产生了“自我强化”。

老师对表现突出学生的肯定与表扬，促使其他学生产生了“替代性强化”。

无形的压力与不甘落后的竞争意识形成合力，促使学生把学习看成是自己的责任，在课后自主布置作业时，便自我加压，学习的目的性、独立性与主动性逐步增强，学习的自我监控能力也进一步改善。

特别是中考第一轮复习，学生熟知复习的操作流程，依据自身学情自主制定复习计划，总是领先于教师布置的“最下限学习任务”，学生喜欢做数学，甚至是迷恋数学，有些学生在日记中对数学学习有感而发，“昨天课上我多做了3页练习，已经赶超过同桌。

不想今早查阅作业，却发现又回到了落后的起点，今天我要准备出更充足的数学学习时间……”。

“昨晚都12点了，我们宿舍的学生还在饶有兴趣的研究数学题，被公寓老师逮了个正着……”。

种种现象表明，持久的成就感和学习兴趣产生正强化，激发了学生进行自觉自主的学习的内驱力，形成了“快乐学习”的“场效应”。

四、鼓励评价，强化积极的心理定势，为“乐学”输送源源不断的营养。

教学过程是知识传授与培养能力的过程，也是师生情感交流的过程。

学生需要激励，就像种子需要土壤、植物需要阳光。

教师及时发现学生学习中的优点和长处，适当地对学生进行表扬、赞赏、鼓励、激励，进一步激发学生学习的兴趣。

积极开发学生学习数学的动机、兴趣、意志、毅力等非智力因素，增强学生学习的信心，努力做到“让每一个学生都抬起头来走路”。

把教学评价的重点放在学习过程上，特别关注个体的努力和理解，而不是放在学习结果上。

学生学习成绩的提高不是一蹴而就的，如果一味的关注学习结果，学困生要不断地经历“屡战屡败”，长此以往，必会剥夺掉其最后的希望。

因此在注重学习过程、个体努力和理解而非比较成绩的课堂里，学生的学习更努力，学生更愿意付出，学生的表现也更好，内在动力的作用也更大。

如果课堂提问时，学生答错了问题，教师要先肯定其合理部分，转而组织讨论，再给该生一个回答问题的机会，这使会学生感到压力和鞭策。

如果学生的作业或试卷错误辈出，教师可以先给出详细的提示或说明（错误成因或思路点拨），再适当地加上一句赞赏、勉励的话，真切地关注学生的心灵，引起学生的共鸣，能取得意想不到的效果。