综合实践课程资源及其分类
中小学综合实践活动目录
一、前言随着我国教育改革的不断深入,中小学综合实践活动作为新课程改革的重要组成部分,越来越受到教育界的重视。
为了更好地指导中小学开展综合实践活动,提高学生的综合素质,以下列出了一份详细的中小学综合实践活动目录。
二、综合实践活动课程概述1. 综合实践活动课程的意义2. 综合实践活动课程的目标3. 综合实践活动课程的特点4. 综合实践活动课程的组织与实施三、综合实践活动主题分类1. 自然科学类(1)探索自然奥秘(2)生物多样性保护(3)地球与宇宙探索(4)环境保护与可持续发展2. 社会科学类(1)社区服务与公益活动(2)历史与文化传承(3)法律法规教育(4)民俗风情研究3. 人文艺术类(1)书法与绘画(2)音乐与舞蹈(3)戏剧与表演(4)文学创作与阅读4. 技术与创新类(1)科技创新与发明(2)信息技术应用(3)机器人与编程(4)手工制作与工艺5. 体育与健康类(1)体育竞赛与活动(2)健康教育与心理辅导(3)户外拓展与生存技能(4)体育设施与场地管理6. 心理与道德类(1)心理健康教育(2)道德与法制教育(3)人际交往与沟通技巧(4)生命教育四、综合实践活动实施方案1. 活动策划与组织(1)活动主题确定(2)活动目标设定(3)活动时间安排(4)活动地点选择(5)活动人员安排2. 活动实施与指导(1)活动开展前的准备(2)活动过程中的管理与协调(3)活动过程中的安全与保障(4)活动过程中的评估与反馈3. 活动总结与评价(1)活动成果展示(2)活动反思与总结(3)活动评价与改进五、综合实践活动资源与支持1. 教材与参考书籍2. 网络资源与数据库3. 社会实践基地与合作伙伴4. 专家指导与培训六、综合实践活动案例分享1. 案例一:校园环保活动2. 案例二:社区服务活动3. 案例三:科技创新活动4. 案例四:户外拓展活动七、综合实践活动研究与发展1. 综合实践活动课程的理论研究2. 综合实践活动课程的教学研究3. 综合实践活动课程的评价研究4. 综合实践活动课程的改革与发展八、结语中小学综合实践活动课程旨在培养学生的综合素质,提高学生的实践能力。
六年级下册综合实践活动教辅全册
六年级下册综合实践活动教辅全册第一章:社会实践活动- 1.1 城市体验:带领学生参观城市的重要场所,如博物馆、图书馆等,让他们感受到城市的魅力和文化。
- 1.2 道德教育:通过参观社区、进行志愿者活动等方式,培养学生的社会责任感和道德观念。
- 1.3 环保行动:组织学生参与环保活动,如垃圾分类、植树造林等,倡导保护环境的意识。
第二章:科学实践活动- 2.1 实验探索:提供一系列简单而有趣的科学实验,帮助学生发展科学探究能力和实验技巧。
- 2.2 科学观察:引导学生观察身边的自然现象,培养他们的观察力和科学思维能力。
- 2.3 创意设计:鼓励学生进行科学创新设计,通过动手实践来理解科学原理。
第三章:艺术实践活动- 3.1 书法练:提供书法练册和指导,让学生体验到书法的美妙和艺术的力量。
- 3.2 绘画创作:鼓励学生进行绘画创作,激发他们的想象力和艺术表达能力。
- 3.3 表演训练:组织学生进行小剧场表演或舞蹈训练,培养他们的表演与表达能力。
第四章:体育实践活动- 4.1 运动技能训练:提供各种运动技能的指导和训练,以培养学生的体能和运动技巧。
- 4.2 竞技比赛:组织学生参加各类体育竞技比赛,培养他们的团队合作和竞争意识。
- 4.3 健康生活:教授学生健康生活的知识和技巧,引导他们养成良好的生活惯。
第五章:实践总结- 5.1 活动总结:帮助学生总结各类实践活动的经验和收获,并写下个人感想和目标。
- 5.2 成果展示:组织学生展示他们在各类实践活动中的成果,鼓励他们展示自己的才艺和创造力。
以上是六年级下册综合实践活动教辅全册的简要内容介绍,希望能帮助学生们在实践中获得更多的知识和成长。
综合实践活动课程资源分类及开发研究述评
Ke wo d g n rl p a t ec mp e e sv r cie c u s ; y r s e e a r c i ;o r h n i e p a t o re c c
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综合 实践 活 动 课程 资 源分 类 及 开发 研 究述 评
刘 春 雨 [ 刘衍玲 [ 李 1 ] ] 翔 [ 刘 春艳 [ 2 ] ¨
4 01 ; 0 7 5 (1西南 大学心理健 康教 育研 究 中心 , 南大 学教 育科 学研 究所 重庆 [ 】 西 [ 四川省成都 市成 华 区教 师进修 学校 四川 ’ 2 】 成都 6 0 5 ) 10 1
中小学综合实践活动课程资源包
中小学综合实践活动课程资源包
中小学综合实践活动课程资源包是指适用于中小学教学的综合
实践活动课程资源的整体性包装。
它旨在为老师提供一个丰富的资源库,以支持他们在传统教学环境中,以较少的时间和费用,创造更多有效的学习活动。
在教学中,实践活动课程资源包将提供多种形式的课程材料,包括课件、文本资料和教学活动。
活动可以说是课堂中最重要的组成部分,是课堂教学的重要组成部分。
它能够让学生们了解课程教的更多细节,通过解决实际问题来提升学习效果,从而锻炼学生的分析思考能力。
中小学综合实践活动课程资源包还可以提供学习者们特定的课
程内容,采用不同的方式,如视频、音频等,让学生们更好地掌握课程知识。
这些相关资源可以从官网、论坛或者社交媒体等多种形式获得,也可以根据学校的特点,加以定制,为教师和学生提供更多的学习资源。
此外,中小学综合实践活动课程资源包还可以帮助教师更好地进行管理,便于他们组织课程中的实践活动,同时也能够提高学生的学习兴趣和参与热情。
管理活动包括课前准备、运行细节、评估与反馈、经验总结等,可以帮助教师更有效地管理课堂教学。
中小学综合实践活动课程资源包可以说是课堂教学的一个重要
补充,它能够帮助教师更好地组织课程,让学生更有效率地学习,同时也能够提高学生的学习兴趣,培养学生锻炼思辨能力的能力。
因此,
中小学综合实践活动课程资源包将会改变教学模式,为教育提供良好的发展基础,实现教师与学生之间更好的互动。
人教版新小学综合实践级课本目录
性质
综合实践活动课程是一门跨学科 、综合性的实践课程,旨在通过 多样化的实践活动,培养学生的 创新精神和实践能力。
目标
本课程的目标是引导学生关注生 活、关注社会,积极参与实践活 动,提高解决问题的能力,培养 团队合作精神和责任意识。
课程内容与结构
内容
本课程内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技 术教育等领域,以及班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、 学生的心理健康活动等非指定领域。
结构
本课程采用“主题引领、领域整合、实践探究”的结构,以主题为主线,整合 不同领域的内容,通过实践探究活动,引导学生深入学习和体验。
课程实施与评价
实施
本课程实施应注重学生的主体性和实践性,采用多样化的教学方式,如小组合作 、调查研究、实践操作等,引导学生积极参与实践活动。
评价
本课程评价应注重过程性评价和结果性评价相结合,关注学生的实践表现、成果 展示和反思总结等方面,采用多元化的评价方式,如教师评价、学生自评、互评 等。
3
多媒体技术应用
了解音频、视频、图像等多媒体文件的格式及处 理方法。
数字资源获取、整合、利用能力培养
信息检索技巧
学习使用搜索引擎、图书馆目录等工具进行信息检索。
数字资源整合
掌握将不同来源的数字资源进行整合、分类和存储的方法 。
创新思维培养
通过案例分析、项目实践等方式,培养学生的创新思维和 解决问题的能力。
人教版新小学综合实 践级课本目录
汇报人:XXX 2024-01-22
contents
目录
• 综合实践活动课程概述 • 实践活动设计与指导 • 社会考察与调研能力培养 • 手工制作与创意设计能力培养 • 农业科技体验与探究能力培养 • 信息技术应用与数字素养提升
综合实践活动课程资源开发及其分类构想
径, 最后从研 究性 学习、 社会 实践、 区服务 、 息技 术以及劳动与技术 5个方面对综合 实践 活动课 程资源 的分 类 社 信 作 了初 步构 想, 以期 对课程 资源的开发起到促进作用。 关键字 : 活动理论 ; 综合 实践活动 ; 课程资源 ; 类 分 中图分类号 : 4 3 G 2 文献标识码 : A 文章编号 :6 2 7 0 (0 6 0 - 4 O 17 - 80 2 0 )3 0 - 3
维普资讯
综合 实践活动课程资源 开发及其分类构想
钟名扬 ’ 丁丽红 ( 北京师范大学 教育技术学院, 1 . 北京 107 ;. 0 852 陕西师范大学 新 闻与传播 学院, 陕西 西安 70 6) 10 2
摘
要: 首先简述 了开展 综合 实践活动课 的理论依据和意义 , 然后 分析 了其课程特点 以及课 程资源的 来源途
收稿 日期 :0 5 0 — 0 2 0 — 9 1
作者简 介: 钟名扬(98 ) 男 , 17一 , 江苏丹阳人 , 北京师范大学教 育技术 学院 20 级硕 士研 究生, 究方向为教 育技 术学基 本理论 ; 03 研 丁丽红(96 )士 , 17一 , 内 蒙古鸟兰浩特人 , 陵西师范大学新 闻与传播学院教育技 术 系20 级硕士研究生 , 究方向为信息技术教育。 03 研
I 苎查 !兰: !茎苎三:!活动的过程也就是让 学生获取知识 、 经 密切学生 与生 活的联系 , 促进学生对 自然 、
国家对综合实 践课程 只制定 了指导纲
验和技能的过程 ,而这正是综 合实践活动 社 会 和 自我 的 内在联 系 的整体 认 识 与体 要 而没有制定具 体的教材 ,师生可 以在实 课的理念所在 , 突出主体 、 即: 回归生 活 、 注 验 , 发展学生 的创新 能力 、 践能力及 良好 践 中不 断创生 出活动主题 、 实 案例 , 不断积 累
综合实践活动课程资源的开发与利用(精选文档)
综合实践活动课程资源的开发与利用(精选文档)(文档可以直接使用,也可根据实际需要修改使用,可编辑欢迎下载)综合实践活动课程资源的开发与利用龙舟坪镇中心学校胡斌2004年秋我县开设综合实践活动课程,刚开始,有老师问:“你们没课本,没教参,没大纲,怎么上课啊?”的确,综合实践活动不同与以往传统的课程教学,它需要教师和学生发挥主动参与课程建设的意识,去开发、整合和利用一切可以利用的课程资源。
一、课程资源的涵义课程资源主要指有利于课程目标实现的文化信息资料和物质经济条件等。
《纲要》指出:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教师及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息话课程资源。
”课程资源是多元而丰富的,它的类型大致分为:物质资源、人力资源、文化资源。
按照不同的标准还可以分为不同的类别。
一名教师综合素质的体现。
二、教师是最重要的课程资源1、教师本身就是一种资源载体。
教师的素质决定了课程资源的识别范围,开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
七年级新生入学不久,对校园环境和中学生活有一个适应的过程,为了帮他们早一点找到感觉,我们开展了日常生活技能赛,和校本课程结合,进行了《走进中学校园》的活动,带领他们认识校园的一草一木,熟悉校园的每一处设施,认识自己的老师和同学。
通过活动同学们有了不少发现:中学的老师戴眼镜的多,小学老师化妆的多,什么原因呢?中学老师读书多,学历高,读坏了眼睛;小学老师不上早晚自习,自由支配的时间相对多一些,有装扮自己的时间。
中学的校园比小学的校园大的多;中学的教学设备比小学要先进和丰富,特别满意的是中学的校园网和微机室还有操场上绿茵茵的草坪。
我问他们“对中学的环境有不满意的吗?”学生争先恐后的回答,有的说学校操场上活动的地方有些小,全校做操时七年级的同学只能站在操场的边边角角。
中小学综合实践活动课程资源包
中小学综合实践活动课程资源包随着现代社会的发展,综合实践活动课程在中小学教育中发挥着越来越重要的作用。
它不仅能够提升学生的综合能力,而且还能够激发学生学习的热情,培养他们具有实际操作能力的同时也具备良好的实践思维和能力。
为了能够更有效地开展综合实践活动课程,近年来出现了一种新型资源中小学综合实践活动课程资源包,它是一种极具综合性的多媒体实践课程资源包,可以帮助教师和学生们更有效的开展综合实践活动课程。
中小学综合实践活动课程资源包主要包含三大板块,分别是教师教学资源、学生练习资源和教学支持资源。
其中教师教学资源包括学科知识点、教学方法、课堂活动安排、考试准备等;学生练习资源主要涵盖实验操作技能、分析、推理、认知、观察、研究等;教学支持资源主要提供学生探究过程中所需的实物材料、影像资源、图表资料、计算机软件等。
除了上述三大板块外,还有一些其他组成部分也可以帮助中小学综合实践活动课程资源包更好地发挥作用。
例如,可以提供学生一些学习任务,让他们在课堂上通过实践活动了解和掌握课程知识;可以根据教师的实际需求,提供一些教学模板,让学生们能够更加全面深入地学习课程内容;可以提供一些课程评估工具,帮助教师对学生学习成果进行客观评估;可以提供一些有关科学仪器的资料,让教师和学生能够通过实践活动更好地体验、探索科学知识;还可以提供一些学习游戏,让学生通过游戏开展综合实践活动,进一步提升他们的实际操作能力。
综上所述,可以看出,中小学综合实践活动课程资源包是一款具有多功能性的多媒体实践课程资源包,不仅能够满足教师及学生们开展综合实践活动活动的一系列需求,而且能够使教师在课堂上的操作更加高效,使学生们能够更好地将课堂知识付诸实践,从而提高学习效果。
它不仅能够帮助教师们和学生们更好地实施综合实践活动课程,而且能够提供教师们一种有效的教学方式,让学生们能够通过实践活动更好地掌握知识技能。
[整理]综合实践课程资源及其分类
课程资源及其分类一、课程资源的含义什么是课程资源 ? 课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本章所要探讨的是广义的课程资源,即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
二、课程资源的分类一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广,可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。
校内资源,主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、 VCD 、电脑软件、教科书、参考书、练习册,以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源,主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源;网络化资源,主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据,但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发,采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说,三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际,课程资源的范畴更大,也更科学。
综合实践课程资源及其分类
综合实践课程资源及其分类
综合实践课程资源包括以下分类:
1. 基础理论类资源:包括综合实践理论教材、案例分析、报告撰写指南等。
2. 实践技能类资源:包括科技创新、营销推广、项目管理等实践技能的教材、演示视频等。
3. 实践案例类资源:包括企业管理、社会服务、公益慈善等各种社会实践案例资料、经验分享等。
4. 教学工具类资源:包括综合实践教学软件、在线交流平台、模拟实验平台等教学辅助工具。
5. 知识库类资源:包括各种行业、领域研究报告、百科知识库、文献汇编等。
6. 实践基地类资源:包括各种实践基地、企业实习、公共服务场所等。
以上资源旨在为广大学生提供全面、实用、系统的综合实践教育资源,并保证在综合实践过程中实现理论与实践的协同,提高学生的综合素质。
上册综合实践活动课程资源包分析
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详细描述:小学科学课程资源包通过丰富的实验材料和探 究活动,激发学生对科学的兴趣,培养他们的观察、实验 和思维能力。
在此添加您的文本16字
总结词:综合性高
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总结词:实践性强
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详细描述:小学科学课程资源包涵盖了生物、物理、化学 等多个学科领域,有助于学生全面了解科学知识,提高综 合素质。
总结词
实践活动多样化
03
总结词
培养地理思维能力
05
04
详细描述
高中地理课程资源包通过各种实践活 动,如实地考察、模拟实验等,让学 生亲身体验地理知识,增强实践能力。
06
详细描述
高中地理课程资源包注重培养学生的地理思维 能力,引导学生分析地理现象、解决地理问题, 提高他们的综合素质。
案例四:大学艺术课程资源包的探索
学习需求。
提高资源质量
对资源包的内容进行严格把关,提高 资源质量,确保学生的学习效果。
及时更新资源
定期更新资源包的内容,确保学生能 够获取最新的知识和信息。
05
课程资源包的案例研究
案例一:小学科学课程资源包的应用
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总结词:激发兴趣、培养能力
在此添加您的文本16字
详细描述:小学科学课程资源包注重实践操作,提供各种 实验器材和工具,让学生亲自动手进行实验,增强实践能 力。
学质量和效果。
04
课程资源包的优缺点分析
优点分析
内容丰富性
课程资源包内容丰富,涵盖了 多个领域和主题,为学生提供
了多样化的学习选择。
实践性
资源包强调实践活动,有助于 培养学生的动手能力和实践精 神,促进知识的实际应用。
小学综合实践课程的教学(3篇)
第1篇一、课程背景随着新课程改革的深入推进,小学教育越来越重视学生的全面发展。
综合实践课程作为小学课程的重要组成部分,旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本课程以学生为主体,通过丰富多彩的活动,让学生在实践中学习,在学习中成长。
二、课程目标1. 知识目标:使学生掌握基本的实践技能,了解相关领域的知识。
2. 能力目标:培养学生观察、分析、解决问题的能力,提高学生的实践操作能力。
3. 情感目标:激发学生的兴趣,培养学生热爱生活、关爱他人的情感。
4. 意识目标:培养学生的团队协作精神,树立正确的价值观。
三、课程内容1. 生活实践:引导学生关注生活,发现生活中的问题,学会解决生活问题。
2. 社会实践:让学生了解社会,关注社会热点,学会关爱他人。
3. 科学实践:培养学生的科学素养,提高学生的动手能力。
4. 艺术实践:培养学生的审美情趣,提高学生的艺术素养。
5. 体育实践:增强学生的体质,培养学生的运动兴趣。
四、教学过程(一)导入1. 创设情境:通过图片、视频等形式,展示生活中、社会中、科学领域中的一些问题,激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题:引导学生思考这些问题产生的原因,以及如何解决。
(二)活动设计1. 生活实践:(1)活动主题:环保行动,从我做起。
(2)活动内容:学生分组,设计环保标语、宣传单,进行校园环保宣传。
2. 社会实践:(1)活动主题:关爱留守儿童。
(2)活动内容:学生分组,走访留守儿童家庭,了解他们的生活状况,为他们送去关爱。
3. 科学实践:(1)活动主题:小小科学家。
(2)活动内容:学生分组,进行科学实验,探究科学现象。
4. 艺术实践:(1)活动主题:小小艺术家。
(2)活动内容:学生分组,进行绘画、手工制作等活动,展示自己的艺术才华。
5. 体育实践:(1)活动主题:阳光体育,快乐成长。
(2)活动内容:学生分组,进行各类体育活动,增强体质。
(三)活动总结1. 学生分享:让学生分享在活动中的收获,总结经验教训。
综合实践课程教学资源(3篇)
第1篇一、引言综合实践课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分,旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为了更好地开展综合实践课程,提高教学效果,教师需要充分开发和利用教学资源。
本文将从以下几个方面探讨综合实践课程的教学资源。
二、综合实践课程教学资源的类型1. 自然资源自然资源是指自然界中一切可供人类利用的物质和能量。
在综合实践课程中,教师可以引导学生关注身边的自然资源,如水资源、土地资源、矿产资源等。
通过实地考察、调查分析等方式,让学生了解自然资源的分布、利用和保护。
2. 社会资源社会资源是指人类在社会生产、生活、文化活动中创造的物质和非物质资源。
综合实践课程中,教师可以充分利用社会资源,如社区资源、企业资源、政府资源等。
通过组织学生参与社会实践活动,让学生了解社会运行规律,培养社会责任感。
3. 文化资源文化资源是指人类在长期历史发展过程中创造的具有历史、艺术、科学价值的物质和非物质资源。
在综合实践课程中,教师可以引导学生关注传统文化、民间艺术、现代科技等文化资源。
通过参观博物馆、艺术展览、科技馆等活动,让学生感受文化魅力,提高审美情趣。
4. 技术资源技术资源是指人类在科技发展过程中创造的具有实用价值的物质和非物质资源。
在综合实践课程中,教师可以引导学生关注信息技术、生物技术、新材料技术等前沿科技。
通过开展科技创新活动,让学生掌握基本科技知识,培养创新思维。
5. 校本资源校本资源是指学校内部的教育资源,如师资力量、教学设施、图书资源等。
在综合实践课程中,教师可以充分利用校本资源,如组织校内竞赛、社团活动等,激发学生的学习兴趣,提高综合素质。
三、综合实践课程教学资源的开发与利用1. 整合资源,形成合力综合实践课程教学资源的开发与利用需要教师、学校、家庭和社会各方共同努力。
学校应加强资源整合,形成资源合力,为综合实践课程提供有力保障。
2. 创新教学模式,提高教学效果教师应创新教学模式,将教学资源与课程内容相结合,提高教学效果。
小学综合实践活动课程资源概述
资源从哪里来? 帮助学生学什么? 采用哪些活动才能达到目标? 学校在开展综合实践活动时, 究竟有没有可开发和利用的资源 呢?
综合实践活动课程资源指在综合 实践活动课程的设计、实施、评价过 程中可利用的网络、硬件资源与耗材、 校内外活动场所、实践基地等各类资 源的总和,包括教师、学生、家长以 及学校、家庭、社区乃至社会中各行 各业所有有助于实现课程目标、促成 学生开展学习的各种资源。
一、构建课程内容, 保证课程常态实施
综合实践活动的课程内容需要教师和学生共同来设计, 课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性需要丰 富的课程资源作为载体和支撑。加强课程内容与学生生活以及 现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验,活动类 型可以是思维训练活动、设计与制作活动科学探索活动、创造 发明活动、文化探究活动、社会实践活动、综合研究型活动等, 这样才能保证综合实践活动课程健康常态的实施。
三、提升课程意识, 促进教师的专业发展
综合实践活动课程对教师提出了新的专业要求,即教师的 课程意识和进行课程开发的专业素养和能力。教师既不能“教 ”综合实践活动,也不能推卸指导的责任,而应当成为学生活 动的组织者、参与者和促进者。在学习方式上,教师不能代替 学生进行探究、观察、访问、操作、表演等活动,只能为学生 的学习提供建议,通过“导之以方向,辅之以方法”,共同推 动实践活动的进程,实现教师与学生共同发展。
四、提升办学特色, 构建学校课程文化
综合实践活动课程由地方统筹管理和指导,具体内容以 学校开发为主。对综合实践活动课程进行整体设计,将办学理 念、办学特色、培养目标,教育内容等融人其中。基于培育学 生核心素养来构建学校课程文化和办学特色已经成为越来越多 的中小学校选择的发展路径。越来越多的学校认识到实践课程 的独特育人价值,并将之纳人学校课程文化和办学特色的重要 板块。
综合实践课程的资源
摘要:随着新课程改革的不断深入,综合实践课程作为一种全新的教育模式,越来越受到教育界的关注。
本文从综合实践课程的概念、重要性、课程资源类型及开发策略等方面进行探讨,旨在为综合实践课程的实施提供有益的参考。
一、引言综合实践课程作为一种以学生为主体、注重学生实践能力培养的课程,旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
在实施过程中,课程资源的丰富程度直接影响着课程的质量和效果。
因此,对综合实践课程资源的开发与利用具有重要意义。
二、综合实践课程的概念与重要性1. 综合实践课程的概念综合实践课程是指以学生为主体,以培养学生的实践能力、创新精神和综合素质为目标,通过多种途径、多种方式,让学生在实践中学习、体验、探索和创造的课程。
2. 综合实践课程的重要性(1)培养学生的实践能力。
综合实践课程注重学生的实践活动,使学生能够在实践中掌握知识、技能和方法,提高学生的实践能力。
(2)培养学生的创新精神。
综合实践课程鼓励学生独立思考、勇于探索,培养学生的创新精神和创造力。
(3)提高学生的综合素质。
综合实践课程注重学生的全面发展,使学生在德、智、体、美等方面得到全面提升。
三、综合实践课程资源类型1. 人力资源人力资源包括教师、学生、家长和社会各界人士。
教师作为课程实施的主要参与者,应具备丰富的专业知识和实践经验;学生是课程学习的主体,应积极参与课程活动;家长和社会各界人士应为学生提供支持和帮助。
2. 物质资源物质资源包括教学场地、设施、设备、教材、教具等。
教学场地应满足课程需求,设施、设备应保证教学效果;教材、教具应丰富多样,有利于学生实践能力的培养。
3. 信息资源信息资源包括网络资源、图书馆资源、媒体资源等。
网络资源丰富,便于学生获取信息;图书馆资源系统全面,有利于学生自主学习;媒体资源生动形象,有助于激发学生的学习兴趣。
4. 社会资源社会资源包括企事业单位、社区、农村、景区等。
这些资源可以为学生提供丰富的实践活动场所,有利于学生将所学知识应用于实际。
七年级上册综合实践课程资源包
七年级上册综合实践课程资源包综合实践课程是七年级学生综合素质培养的一门重要课程。
它旨在培养学生实践动手能力、探究精神和创新思维能力,并与其他学科知识相衔接,促进学生全面发展。
为了帮助七年级学生更好地学习和掌握综合实践课程,以下是一份七年级上册综合实践课程资源包,包括实践项目、课堂教学资源和学习指导。
实践项目:1.调查报告:学生可以选择一个热门话题,进行相关调查,并撰写调查报告。
比如,调查自己班级同学对手机使用的情况,然后分析调查结果,并提出个人观点和建议。
2.制作手工作品:学生可以选择自己喜欢的手工制作项目,比如纸艺、编织等,并进行实践操作。
通过制作手工作品,学生可以培养动手能力和创造力。
3.科学实验:学生可以选择一个简单的科学实验项目,如水的沸腾温度、溶解度等,并进行实践操作。
通过科学实验,学生可以培养实验设计和观察分析的能力。
4.社会实践:学生可以参与社区服务活动,如为老人院捐款、义务清洁等,并记录实践活动的过程和感受。
通过社会实践,学生可以培养社会责任感和团队合作意识。
课堂教学资源:1. PPT课件:教师可以根据不同的知识点,制作相应的PPT课件。
课件应包括知识点的讲解、案例分析等,并且图文并茂,以提高学生的学习兴趣。
2.实践指导书:教师可以编写一本实践指导书,包括实践项目的具体步骤、注意事项和学习目标等。
指导书应简明扼要,便于学生理解和实践操作。
3.多媒体资源:教师可以收集一些相关的多媒体资源,如实验视频、调查问卷等,以丰富课堂教学内容,并提供更多的学习资源给学生。
学习指导:1.学习计划:学生可以制定一个学习计划,明确每周的学习目标和计划安排。
学习计划可以帮助学生规划自己的学习时间和任务分配,提高学习效果。
2.思维导图:学生可以使用思维导图整理和梳理知识点。
通过思维导图,学生可以将知识点有机地组织起来,提高记忆和梳理能力。
3.学习笔记:学生可以进行详细的学习笔记记录,包括重要概念、案例分析和解决问题的思路等。
综合实践活动课程资源
综合实践活动课程资源说到综合实践活动课程,你可能会想:这是什么?是做手工?还是搞实验?其实呢,这门课就是让我们在学校里不光是坐在教室里听老师讲,也能动动脑、动动手、动动心。
你可能觉得,啊,课外活动嘛,大家都玩玩乐乐,轻松一点。
其实不然!综合实践活动,实际上是挺“重”的一门课,它可不是让你单纯地“放松”一下,而是给你一个机会,去真正参与一些真实的事情,锻炼你的实际能力。
说白了,就是让你把课堂上学的那些“书本知识”放到实际生活中去,用得上,做得出来。
记得有一次我们班就参加过一次社会调研活动。
说白了,就是去做调查,去了解一些现实中的问题。
这可不是在课堂上听老师讲那么简单。
我们小组选择了“社区老年人生活状况”这个主题。
话说一开始,我们小组的几个小伙伴根本没什么经验,大家就傻乎乎地想,去问问老爷爷、老奶奶,聊聊天就行了呗。
结果没想到,一到社区,才发现事情没那么简单!老年人虽然喜欢聊天,但有很多人对于外面的“年轻人”就抱有戒备心。
我们得先把自己的身份解释清楚,再让他们相信我们的调查是有意义的。
你要知道,和老年人交谈可不是随随便便就能搞定的!得有耐心,得有技巧。
最开始那些老人把我们当作“卖保健品的”,甚至有几位大爷大妈一看到我们就绕道走了。
那时真是心里一紧,想着,完了,这调查估计要泡汤了。
后来我们才意识到,关键是要耐心,让他们知道我们是真心来了解情况的,不是“忽悠人”。
经过几番努力,终于有一些老人愿意和我们分享他们的想法。
最开始,我们也会有点焦虑,觉得可能做不好,但一步步下来,发现原来这些课外活动也能锻炼我们的沟通能力和解决问题的能力。
尤其是当我们把调查结果整理出来,和班上的同学们分享的时候,感觉一切的付出都很值得。
你看,这不就是综合实践活动的魅力吗?它不仅让你学会了如何去做一件事情,还能让你看到,自己一点一点努力后的成果是那么的实实在在。
再说说我们之前做的一个“环保宣传”活动。
大伙儿知道,环保现在可是在各个学校里都特别火,大家都在提倡“绿色生活”。
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课程资源及其分类一、课程资源的含义什么是课程资源? 课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本章所要探讨的是广义的课程资源,即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
二、课程资源的分类一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广,可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。
校内资源,主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD 、电脑软件、教科书、参考书、练习册,以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源,主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源;网络化资源,主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据,但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发,采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说,三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际,课程资源的范畴更大,也更科学。
但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向,这值得我们认真加以研究。
课程资源如果被过于宽泛地界定,那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。
学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念,有助于课程资源得到合理的拓展和整合,从而对课程实施产生实效。
三、综合实践活动需要开发的课程资源综合实践活动课程开发可利用的课程资源主要有:1、校内资源,包括学校发展的历史、学校物质环境、学校文化设施等;2、社区资源,包括社区场所、文化景观、风俗、物质设施等;3、社会资源,包括社会(历史)现实事件、社会热点焦点问题、典型社会现象等;4、自然资源,包括自然现象、地理现象、天文现象、自然环境等;5、学生家庭中的教育资源,包括家族发展历史、人物、生活中的典型故事等;6、信息化课程资源,利用虚拟的信息空间,集合相关知识、图片、数据等,为综合实践活动的实施提供相应支持;7、校外人力资源,集合与综合实践活动实施相关的一切人员,共同服务于学生的实践活动。
此外,综合实践活动还应该对无形资源的开发予以高度的重视。
综合实践活动课程开发不仅需要有效利用一切可用资源,同时也需要积极开发一些有助于活动展开的资源。
(一)学生活动资源包依据学校或地方活动领域目标,选择有助于学生实践活动的相关知识、图片资料形成有一定联系的资源包。
包括知识发生的历史过程、知识形成过程中的故事、人物逸事、典型史实等。
(二)资料收集工具学生在实践活动过程中,需要真实记录和收集显示学生发展过程的资料,这些资料可用于评价学生的发展变化、评价活动成效、评价教师的活动管理绩效。
相关工具可以是观察表、行为记录表、配合活动内容展开的图形、评价表、活动卡等等。
如:活动卡可按照活动展开的过程制定相关的卡片,内容包括活动准备卡、活动反思卡、活动评价卡等等。
(三)教师指导手册虽然不提倡体系化的综合实践活动教材,但是有关综合实践活动的其他类型的文本仍然是需要的,如教师指导用书、案例集或资料包等。
四、逐步深入地开发和利用课程资源中小学在办学条件和师资水平上存在着很大的差异,因此中小学课程资源的开发和利用要从实际出发,突出重点,并且逐步引向深入。
(一) 课程资源的建设必须纳入课程改革计划任何课程改革政策的推行必须有课程资源的支持。
如果制定政策时没有考虑实施政策所需的资源,而且如果没有必要的资源,学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面。
因此,课程资源的建设必须纳入课程改革计划,必须在政策上保证各种课程资源及其责任主体能够得到落实。
这是各国课程改革所面临的一个重要课题,即使在美国这样经济发达的国家,也同样会面对这样的问题。
反过来说,一项课程改革计划要得到很好的落实,要么课程资源得到保证,要么改革的目标定得合理,两者要相互协调。
各级政府在教育政策上必须保证为基础教育分配足够的基本资源,使其达到实施国家课程标准的起码要求,包括提供足够的教师、时间、材料和设备、适当而安全的场所和社区。
课程改革计划还必须充分考虑到课程资源消耗、补充、维护和更新所需要的投入,要进行课程成本管理。
学校系统也需要开发一种能够鉴别与保管典型教学材料,并让教师能够及时利用的机制,确保教师在需要时可以获得必要的教学材料。
教师有责任在时间、空间和学习材料等方面为学生创造良好的教学环境,并且在资源的安排与利用上起主导作用。
但是学校的行政管理人员、学生、家长,以及社区成员也都必须担负起他们应该担负的那份责任,确保资源能够得到有效的利用。
为学生们提供多种机会让他们参加一些他们感兴趣的研究,这些研究活动是学生学习的一个有机组成部分。
在考虑如何安排可利用的时间时,有经验的教师会意识到,学生们要有时间去试验自己的新想法,需要有因出现错误而耽误的时间,需要有时间沉思默想,还要有时间用来开展相互交流讨论。
所以,要提倡把应该属于学生的时间还给学生。
教师在作诸如此类的抉择的同时,既要考虑到学生的安全、资源的适当用途和可获得性,也要努力培养他们积极参与探究性学习的兴趣和能力,让学生们有机会通过多种渠道获取、评估和使用他们所需要的各种信息。
总之,上述课程资源的开发和利用必须纳入课程改革计划,得到课程政策上的保证和支持。
否则,课程资源的建设将举步维艰。
(二) 在条件性课程资源与素材性课程资源之间保持动态平衡对于条件性课程资源而言,必须首先保证的是中小学实施课程最基本的时间和空间,比如基本的安全而必需的场地、物资和设备等,这是保证中小学课程实施的前提条件,没有这样的前提条件,就谈不上中小学课程的实施问题。
在具备了这些基本的前提条件之后,条件性课程资源的建设则要量力而行,不可盲目拔高要求。
条件性课程资源的过度建设,不仅会增加不必要的课程成本,而且会破坏条件性课程资源与素材性课程资源的动态平衡,忽视甚至埋没大量素材性课程资源。
当前,那种为追求一时的政绩和表面效应而过分热衷于条件性课程资源建设、忽略更为长远的素材性课程资源建设的做法,应该引起我们的高度警惕。
须知,现代化的教育是由具有现代教育观念的教师队伍来支撑的,而绝不是徒有形式的现代化物质外壳。
与条件性课程资源的开发和利用相比,素材性课程资源的开发和利用对于教育质量的提高更具决定意义,有更大的丰富性、灵活性和创造空间。
从目前我国中小学的一般情况来看,课程资源的总体状况是经济发达的东南部地区比经济欠发达的中西部地区优越,城市比农村优越,重点中小学比一般中小学优越。
但就同一地区和学校而言,课程资源分布失衡的情况也相当普遍。
因为人们往往容易把关注的重心过分集中在条件性课程资源的建设上,而恰恰忽略了对于教育质量更具决定意义的素材性课程资源的建设,教育现代化的物质外壳与丰富内涵之间严重分离了。
所以,一个重要的课题是保持条件性课程资源与素材性课程资源之间的动态平衡,不仅要重视条件性课程资源的建设,更要加强素材性课程资源的建设,全面体现教育现代化的丰富内涵。
从理论上讲,即使条件相对落后的地区和学校,课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩的,但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。
目前,带有共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够,一方面是课程资源特别是条件性课程资源的严重不足,另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没,不能及时地加工、转化和进入实际的课程和教学之中,造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。
一些学校甚至把教科书当成唯一的课程资源,对于课程资源的理解十分狭隘。
许多不同的材料,如果以条件性课程资源的眼光来看可能存在天壤之别,而如果以素材性课程资源的眼光来看,它们的教育价值则是同质的,关键在于我们怎么运用它们。
特别是在教师和学生的教学互动中创造出的各种活动形式及其所生成的各种信息,将是充满无限生机的课程资源。
当然,这种说法绝不能成为我们拒绝改善条件性课程资源状况的理由,而应该成为我们开发和利用素材性课程资源的动力。
各类重点中学、实验小学或示范性中小学的建设,应该特别注意保持条件性课程资源与素材性课程资源之间的动态平衡,尤其是在素材性课程资源建设方面应该做出更多的努力和探索,全面体现教育现代化的丰富内涵,起到应有的实验和示范作用。
(三) 要深入研究教学过程中动态生成的课程资源长期以来,由于课程设计上的封闭性,教师缺少对课程资源的合法决策的权力,因而教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源大都被排斥在教学过程之外,原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程,一种狭义的“双基”成为教和学的客观对象与目标,教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了,在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制了。
事实上,教师和学生在课程与教学中的主体地位的丧失,不仅否定了教学过程中知识的主观属性,也否定了教学过程作为师生共同的生活过程和人生过程的现实性,而且最终把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”,甚至滑入“考什么,教什么;教什么,学什么”的怪圈。
应该看到,书本知识是重要的课程资源,具有客观属性,是教师教学和学生学习的对象,对此我们仍然必须重视。
但同时,知识也具有主观属性,是人类主观认识的成果,因而也可以是师生在教学过程中共同建构起来的。
仅仅把知识当作纯粹的客观对象来学习的时候,很容易把学生学习的知识演变为固定不变的唯一结论或真理,导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程,广大中小学教师在教学过程中的处境十分尴尬,绝大多数学生在教学过程中只能处于一个被动接受的地位,教学过程失去了应有的生机和活力。
对于这种状况,从事实际教学工作的广大中小学教师是再熟悉不过的了。
例如,许多教师在课堂上无法对学生自己的理解给予肯定,因为书上不是这样说的。