小学数学老师随笔 我的理想课堂
我心中的理想课堂
我心中的理想课堂理想的课堂对于学生和老师来说都是一个温馨而有趣的地方。
在我心中，理想的课堂应该是一个充满活力、互动性强的教学环境，其中学生能够享受到愉快的学习过程，老师能够激发学生的兴趣和潜力。
理想的课堂应该注重师生互动。
老师应该成为学生的朋友和指导者，与学生保持密切的关系，了解他们的需求和问题。
老师应该根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
老师还应该鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
理想的课堂应该培养学生的创造力和实践能力。
传统的课堂教学往往过于注重记忆和机械化的知识灌输，而缺乏对学生创造力和实践能力的培养。
在我的理想课堂中，老师会鼓励学生思考和探究，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
课堂上，老师会设计一些实践性的活动和项目，让学生通过实际操作和实践来巩固和应用所学知识。
这样，学生不仅可以提高自己的学习兴趣和动力，还可以培养他们的创造力和实践能力。
理想的课堂应该鼓励学生的合作学习。
合作学习可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，激发他们的合作精神和创造力。
在我的理想课堂中，老师会组织学生进行小组活动和项目，让他们在合作中学习和成长。
学生可以互相交流和分享自己的思路和经验，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
理想的课堂应该注重情感教育。
情感教育是培养学生良好心理素质和人格发展的重要环节。
在我的理想课堂中，老师会关心学生的情感需求，了解他们的情感状态。
老师会鼓励学生积极表达自己的情感和想法，关注他们的情绪变化，并提供积极的心理支持和帮助。
通过情感教育，学生能够建立健康的人际关系，提高自己的情商和人际交往能力。
理想的课堂应该是一个充满活力、互动性强的教学环境，并注重师生互动、培养学生的创造力和实践能力、鼓励学生的合作学习和注重情感教育。
只有这样，学生才能在开放、温馨的课堂中充分发展自己的潜力，培养全面的素质和能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
我的理想课堂
我心目中的理想课堂是师生互动的课堂。
老师充满爱心、童心，是学生学习的组织者、引导者、参与者，老师能蹲下身子看孩子，是孩子心声的倾听者。
课堂上，孩子们思维灵动，神采飞扬，敢于创新，善于发现；小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开。
师生在交流互动中思维时时碰撞出智慧的火花。
我心目中的理想课堂是充满鼓励的课堂，是宽容个性的课堂。
这样的课堂允许孩子的错误存在，但老师积极引导而并非压制，孩子始终充满自信。
我心目中理想课堂是充满诗意的课堂。
老师就是诗人，有诗人的气质，诗人的理想，诗人的激情，诗人的视野，一节课就是一首诗。
这样的课堂就是孩子们诗意栖居的家园。
课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
有好多次这样的经历，上课是因为学生掌握不好而发火生气，结果一节课下来学生的效率极低，掌握得很不好。
而更是有许多次，当我再对学生不满的时候，忍住了怒气，给学生以微笑，同学生一起静下来分析。
努力创设理想课堂，让孩子健康快乐地成长，一切行动着眼于孩子一生的发展，为孩子终身学习打下坚定的基础
在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展,让课堂生活充满生命活力。
在课堂中放手，少讲多引、多领，并给学生创设自主思考和探索的空间和时间，使学生真正成为课堂学习的主人。
变灌输为引导，变被学为要学，让孩子们在自主学习和合作交流中得到真正的提高，使课堂成为师生共同成长的地方。
我理想中的数学课堂
我理想中的数学课堂究竟什么样的数学课才是我心中理想的数学课呢,我觉得应该具备以下几点:一、我理想中的数学课应该要体现教师先进的教学理念。
在课堂教学中，要体现“以人为本”的教育思想，教师应始终把学生的全面发展放在首位。
在数学课堂教学中，我们不能再强调以获取知识为数学教育的首要目的，而是应首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
在这个理念的支配下，我们制定的课时教学目标应全面、明确、具体、恰当，要全面考虑学生的学习成果，要把认知领域、技能领域和思想情感领域的目标都列出来，不能顾此失彼。
二、我理想中的数学课，教师能在课堂教学中创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境，使学生能在一种轻松、愉快、和谐的氛围中积极主动地参与数学的学习。
数学学习并不是单纯的解题训练，而是学生对数学知识的一种体验、掌握的过程。
在数学课堂中，教师要创设一种学习的氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生有一种主动学习的愿望，给学生拥有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。
课堂教学中要注重学生数学知识的学习过程，让学生体验数学。
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，所以教师在教学中应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
三、我理想中的数学课，在课堂教学中，要体现“教师主导，学生主体”的思想。
学生是教学活动的主体，教师要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
在数学课堂教学中，要通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”变为“我要学”，教师要善于激发学生的兴趣，让每一个学生有自学、思考以及积极讨论的时间。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
作文《我的理想课堂》
我的理想课堂篇一我的理想课堂我的理想课堂？说白了，就是那种上课不打瞌睡，下课不愁作业的课堂。
别笑，这理想还真不低！想当年，我上高中的时候，最怕的就是历史课。
不是因为历史本身枯燥，而是因为老师的教学方法，简直可以称得上是“催眠大师”级别的。
记得有一次，老师讲到鸦片战争，那可是个大事件啊，结果呢？老师一板一眼地念着课本，声音单调得像蚊子哼哼，我困得眼皮直打架，差点就趴桌子上睡着了。
当时我脑子里想的全是：要是这课能像玩游戏一样，那该多好！比如，可以操控虚拟人物，亲身体验一下鸦片战争的场景，看看林则徐是怎么虎头虎脑地禁烟的，或者看看那些洋鬼子到底有多嚣张。
想想都刺激！我记得那天我偷偷瞄了一眼窗外，正好看到一只麻雀在树枝上蹦来蹦去，那小家伙活泼得不得了，跟老师的教学风格完全是两个极端。
那一刻，我突然明白，理想课堂的关键不在于内容有多么高深莫测，而在于教学方式得让人提起精神来。
篇二我的理想课堂所以啊，我的理想课堂，一定要活泼有趣，最好能跟游戏结合起来。
比如，学历史，可以做个历史模拟游戏，我们扮演不同的历史人物，完成不同的任务；学地理，可以利用VR技术，身临其境地去探索世界各地不同的风景名胜；学数学，可以设计一些有趣的数学题，跟同学一起合作解题，甚至可以搞个数学竞赛，赢了还有小奖品！你想啊，如果学习跟游戏一样好玩，谁还会有心思睡觉呢？学习效率蹭蹭蹭地往上涨，老师也不用担心我们不认真听讲了。
我之前去朋友家玩，看到他玩一款策略游戏，特别吸引人。
玩家需要统筹资源、发展经济、组建军队，一步步发展壮大自己的国家。
当时我就在想，要是历史课也能这样玩，多好啊！可以根据不同的历史时期，分配不同的任务，比如在三国时期，可以发展经济，招募人才，培养军队，然后跟其他玩家进行对抗，看看谁的国家更强大。
这种课堂，绝对比老师念课本有意思多了。
篇三我的理想课堂当然，我的理想课堂也不仅仅是游戏化这么简单。
它还应该注重互动，让每个学生都能积极参与到学习中来。
演讲稿《我理想中的数学课堂》
演讲稿《我理想中的数学课堂》我理想中的数学课堂是一个充满激情和智慧的地方。
在这个课堂中，学生们应该能够感受到老师的热情和动力，从而激发出自己的求知欲。
同时，这个课堂也应该是一个自由开放的空间，让学生们能够自由地表达自己的想法和观点，不必担心被批评或嘲笑。
最重要的是，这个课堂应该能够让学生们产生积极探索的欲望，并真切地感受到数学的奥妙和价值。
首先，我认为课堂应该是激情燃烧的地方。
数学是一门比较抽象、乏味的科目，如果老师讲课时没有激情，学生们也很难产生兴趣。
因此，老师应该先燃烧自己的激情，才能调动起学生的激情。
其次，课堂应该是智慧生成的地方。
在这个课堂中，每个人都应该从中获得求知的乐趣和愿望，并且有能力自主研究和发现知识。
因此，老师不应该直接把知识灌输给学生，而应该让他们自己去发现和总结。
学会思考，是教学的真正目的，学会研究比学会知识更能适应学生终身发展的需要。
第三，课堂应该是自由开放的地方。
在这个课堂中，学生们应该能够自由地表达自己的想法和观点，不必担心被批评或嘲笑。
同时，这个课堂也应该与学生的研究和生活紧密相连，让他们真切地感受到数学的奥妙和价值。
因此，这个课堂不仅要有形式上的自由和开放，还要有心灵和思想上的自由和开放。
综上所述，我理想中的数学课堂应该是一个充满激情和智慧的自由开放的空间。
在这个课堂中，学生们应该能够自由地表达自己的想法和观点，不必担心被批评或嘲笑。
同时，这个课堂也应该能够让学生们产生积极探索的欲望，并真切地感受到数学的奥妙和价值。
作为教师，我们需要放下架子，成为“人师”而不是“经师”。
我们应该走近学生，了解学生，让他们感受到我们的可亲可敬，缩短师生之间的距离。
作为课堂的主角，我们应该全身心地投入到教学中，用热情感染学生，用理性说服学生。
只有我们自己被感动了，才能感动别人。
作为导演，我们不能独占舞台，忘记了自己还有一个重要的角色。
我们需要巧妙地设计课堂，给学生机会和舞台，点燃他们的激情，启发他们的智慧。
我理想中的小学数学课堂
我理想中的小学数学课堂我理想中的小学数学课堂可以用一个字来概括――“度”，即不但有“温度”，而且有“深度”。
在构建理想的数学课堂中，应注重以下几点。
一、彰显数学的文化色彩正如数学课程标准所说，数学文化包含着数学内容、数学思想、数学方法和数学语言等要素。
因此，数学教学应当全面地把握这些要素，并且使它们在课堂上彰显出来，不但要让学生掌握特定的数学内容，学到相应的数学知识，而且要让学生掌握相关的数学思想、数学方法和数学语言。
教学中，教师应当以数学内容为载体，寓数学思想、数学方法和数学语言于数学内容展示的全过程之中，让学生在获取数学知识的过程中掌握数学思想、学习数学方法和使用数学语言。
如，在教学“十进制计数法”前，刚开始备课时，一位教师觉得这是一节棘手的课：枯燥、乏味，学生难以提起兴趣。
但他仔细分析后发现，这节课里蕴涵着丰富的数学文化：有数的起源，有文明古国数字的奇异形态，有阿拉伯数字的发展历史等。
教学中，教师就以传递数学文化作为这节课的切入点和着力点，他查阅了大量的资料，找来了丰富的素材，制作了精美的课件。
于是课堂上就有了“一去二三里，烟村四五家……”的数字诗。
也有了孩子们充满童真的愿望：“我想知道数是怎样产生的。
”“我想知道最大的数到底是多少。
”“我想知道数是谁发明的。
”……接着，教师再呈现出我们的祖先摆石子、刻木以计数的情景，和我国古代以文字、算筹记数，以及阿拉伯数字的传入等有关数字演变、发展的漫长历程。
这样上数学课，学生感到学习不再乏味，他们的眼神里透露出惊喜，脸上洋溢着笑容。
课后，学生还意犹未尽地讨论：“我觉得数真是太神奇了！原来它是这样演变而来的！”“我突然发现，数学是这么有趣！好像把我带到了神秘的王国！”“真没想到，数学知识是如此丰富而有意思！原来我一直认为数学就是写写算算，这节课改变了我的想法！”二、丰富数学的生活色彩数学来源于生活，植根于生活，因现实生活的需要而产生，随社会生活的发展而发展，并且在现实生活中发挥重要的作用。
我理想中的数学课堂
我心中的理想课堂殷玉宇课堂蕴涵着巨大的生命力，只有师生两者的生命力都在课堂教学中得到有效发挥，才能真正让数学课堂充满活力，让课堂成为学生、老师共同幸福的家园。
那么作为低年级数学老师应如何让课堂充满活力，让课堂成为学生、老师共同幸福的家园呢?我认为应从以下两方面做起：一、理想课堂，是关爱学生充满人文情怀的课堂。
关爱学生是打开学生心灵的一把钥匙，在教学活动中，落实教学民主，创设融洽的师生关系，营造轻松和谐的教师氛围是创建幸福课堂的前提。
小学生最怕的是老师当众羞自己，他只是希望老师能理解他、关心他、鼓励他、。
记得有一次，班上张娜同学的数学书不见了，于是我在班上当着大家的面说“张娜同学的书可能有位同学拿去看了一下，他会很快归还的。
”果然不到两节课的时间，张娜同学的书回到了自己的书包。
因此教师应当加强与学生的感情交流，以保护学生的自尊为起点，增进与学生的友谊，关爱他们、了解他们，热情地帮助他们解决学生和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、情切感，那么学生自然而然地会喜欢你所教的学科了，从而让他们在内心深处认为学习知识是快乐幸福的事。
总之我觉得能让学生感受到轻松、感受到快乐，那么这样的课堂就应该是幸福的课堂，所以我建议我们的教师以后多送给学生一些温和的语调，亲切的微笑，鼓励的眼神、信任的点头，赞美的话语。
二、理想课堂，是让学生体验成功的课堂课堂，是双向的沟通,彼此的给予和共同的拥有，是资源的分享。
理想的课堂应该是时时涌动着生命的活力，洋溢着生命的热情。
只有智慧的撞击，才会产生生命的意义。
我想：学生需要的是唤醒，而不是灌输；需要的是引领，而不是强制。
给学生一个空间，他会通过动手操作，探索实践来学习新知形成的过程，从而体验成功的快乐。
因为没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更具有吸引力。
在学习过程中教师要退到学生的身后，当学生遇到困难，及时伸出援助之手，给予必要的指导，学习结束教师要对学生在学习中的表现进行评价和小结。
我理想的数学课堂
我理想的数学课堂山东淄博朱台高阳小学谢绪玲我理想中的数学课堂是充足生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现精巧色彩的课堂。
一、数学课堂应充足生命活力。
课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都折射了他的教学思想。
充足生命活力的课堂是以人为本的课堂。
尊崇人的价值是人文精神的起点，人受到尊崇，得到了属于自己的“威严的权利“就会伴随产生责任感，激发出学习的积极性、主动性。
教师一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。
潜能的开发、精神的觉醒、内心的敞亮是独到个性的彰显和主体性的弘扬。
课堂上师生共同的生命历程是视界的融合，体验的共享与心灵的共鸣，这样的课堂也使师生享受到教育的美满。
二、数学课堂应促进智慧生成。
“如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。
”数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独到的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂驰骋。
作为教学的组织者、参与者、促进者，最严重的是认真地倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。
三、数学课堂应洋溢生活气息。
数学只有契合学生的经验系统才能真正走进学生心里。
对小学生来说，数学是现实的、风趣的、有用的、富有挑战性的。
洋溢生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极欢愉的情感。
数学知识与生活的链接更使数学学习有了实际意义。
把数学知识运用在生活中，把新鲜的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生活中生动的数学事例活用于课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。
四、数学课堂应填塞精巧色彩。
数学课堂学习的过程应该是一个包含着猜想与尝试、证明与反驳、检验与改进的繁复过程。
数学教学是活的、动态的，而不是一成不变的、静态的、封闭的。
数学课堂教学正是要引导学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程。
小学数学教师随笔 我心中的理想课堂
小学数学教师随笔我心中的理想课堂从踏上讲台的那一天起，我想，在我们每位教师心中，都有过要做一名好老师的梦想，就像我们的孩子，都有过要做一名好孩子的愿望一样。
都说教师的大爱，就是把学生当成自己的孩子来教育，这样我们的课堂将会着眼于孩子们的终身发展。
假如每个学生都是我自己的孩子，我希望每一个孩子都敢讲话，“我的学堂我做主”。
教师能鼓励每个孩子勇于发表自己独立的见解，以此激发他们的学习热情，培养他们的自信。
在孩子们阐明观点或发表看法时，教师能认真倾听，即使不赞成他们的观点，也能尊重他们的话语权和犯错权，绝没有满不在乎的神态，更不能粗暴地将他们的发言打断，能和颜悦色地听他们把话讲完，以增强他们对学习主体的认知和理解。
对于值得肯定的见解，能毫不吝啬地赞赏，千万不可求全责备。
对于不常发言的孩子，教师也能有意识地创造条件，为他们提供讲话的机会，鼓励他们勇敢地站起来、说下去，让他们在观点的阐述中懂得参与就是成功。
假如每个学生都是我自己的孩子，我希望每一个孩子都会思考。
以学生为主体的教学理念时常遭遇现实的挑战，是因为我们过分重视学生的学习成绩，生怕学生学不会，考不好，以为只有自己讲得多，强调得充分，才能让他们记得牢，经得住考试。
过分看重结果，往往会让我们的课堂只有知识，没有思想。
没有思考的课堂，学生的主体意识就不能真正觉醒。
我们不能只将目光放在结果上，更不该越俎代庖。
要能关注学生的学习过程，明察他们的学习感情状态，给他们以思考的时间和机会，鼓励他们主动发现，积极思索，大胆质疑，深入研讨，理性辨析，让他们在获取方法、感悟技巧时，养成批判精神，形成创新思维。
假如每个学生都是我们自己的孩子，我希望和孩子们共同享受成长。
突出学生的主体地位，并不是淡化教师的地位和作用，任由孩子们率性学习。
作为教的主体，教师不能一味地按教学计划行事，更不该视师生合作互动中生成的教学“资源”于不顾。
我希望教师能有强烈的课堂创造意识，及时捕捉稍纵即逝的教学生成点，巧妙运用自己的教育机智，或适度点拨，让孩子们深层感悟，或抓住契机，让他们深入探究，或触类旁通，引领孩子们获取更多的知识。
我心目中理想的数学课堂
我心目中理想的数学课堂----轻松与高效，鱼与熊掌可兼得做为一名数学教师来说，我总想让自己的每节数学课都在比较轻松的环境下高效的进行，可时候，轻松和高效似乎是鱼和熊掌不可兼得。
轻松的气氛固然受欢迎，让学生参与到课堂活动中，固然可以加强学习效果，可往往由于轻松缓慢的节奏缩小了课堂容量，而，新课程下的课堂教学任务又比较繁重，所以，不得已时，我常常会删减了学生主动探索的机会，改为师生共同探讨。
这样一来，每节课的教学任务是完成了，可，一节课几乎全是自己讲，课堂气氛不活跃，学生成了接受知识的容器，这种“高效”的教法，又类似于回归到了传统教法，不符合新课标的理念。
所以，我常常困惑，如何才能使数学课堂即轻松又高效呢？一节理想中的数学课堂，应该是即高效又轻松的课，可以尝试从以下几个字入手：一、清我觉得，听领导讲话的时候，往往可以判断出他是学文还是学理的。
因为，理科出身的领导，往往说话简明扼要，总结概括几点就可以了，而，文科出身的领导，则说话比较委婉，语句比较丰富。
数学，作为一门思维性比较强的学科，如果课堂的思路清，环节清，知识点清，就会重难点突出，学生容易把握，课堂接受效率自然会高。
所以，备课的时候，要先从大局上把握这节课的宽架，居高临下的处理教材、组织教材，而不被教材所束缚。
然后，再在每个环节上配上典型的题型，主次分明，很好的渗透本节课的重难点。
总之，数学课应该是“清清楚楚一条线”，千万不能是“模模糊糊一大片”，数学课就应该有“数学味”。
二、活新课程与传统教材最大的区别，在于非常强调学生课堂活动能力。
数学课堂的“活”分两种，一种是课堂开放，学生参与课堂教学的方式活；还有一种，是学生思维活跃、师生灵动。
第一种课堂教学活动上的活，如果过多的强调课堂开放，势必会有“一发不可收拾”的危险，所以，应有意的把“活”设计入数学教学的过程中，做到收放自如。
比如，在选题上，洋溢生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感，所以，要把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生活中生动的数学事例活用于课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。
我心目中理想的数学课堂
我心目中理想的数学课堂尊敬的各位领导、各位老师大家晚上好！我心目中的理想课堂是让学生在课堂上学会快乐表达、敢于表达。
本学期刚开学时我们班学生懒于思考，畏惧发言，课堂犹如一潭死水，课堂成为了老师的舞台，学生养成了“师讲我听”的学习习惯，我经常在思考在我的课堂上如何才能做到让学生敢于表达。
为了让学生敢于表达我做了一些尝试和思考。
第一、努力营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生有话可说,敢于表达在课堂教学中师生互动是一个必不可少的过程，然而，在课堂上学生就是不配合，不发言，真是令人头疼。
为了营造轻松、和谐的课堂氛围，我常常想一些故事、游戏、有意义的谈话导入来吸引孩子，让孩子轻松地进入学习。
为了让学生有话可说，我在课前常常思考如何把本节课的内容与我们的生活联系起来，让学生从周围熟悉的事物中学习数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，使之对数学有话可说。
在教学中我会调节好自己的心境，用自己积极向上的情绪感染学生。
为了让每个学生都积极的参与课堂，我会设置一些问题让孩子思考。
爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题比解决一个问题更重要,因为有问题,才会有思考,有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径."所以在课堂上我会给孩子足够的时间自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。
第三，多鼓励和表扬大胆举手发言的学生在课堂上，我经常会用一些鼓励性的语言来表扬孩子，比如“你说得真好！”、“不错，你回答得很好！”“哇，你的声音真响亮！”，我还会用小红花标记孩子们的回答，尽量让每个同学都有发言的机会。
一节课后我希望看到每个同学的笑脸上都贴上了小红花。
总之，我希望在我的课堂上能听到孩子们的笑声，能感觉到他们学的快乐，学的轻松。
谢谢大家的聆听，我的演讲完毕！。
小学数学老师个人教学随笔
小学数学老师个人教学随笔作为一名小学数学老师，我一直以来都非常热爱教学工作，并且乐于分享自己对数学教学的一些心得和经验。
在教学的过程中，我发现有些方法和策略对于学生的学习效果非常好，所以我准备将这些经验总结为以下的几点：第一，注重培养学生的数学思维能力。
数学是一门重视逻辑思维和抽象思维的学科，所以在教学中，我会注重培养学生的这些能力。
我鼓励学生学会观察、分析、推理和解决问题的能力。
例如，在教学中，我会设计一些小组合作或个人解题的活动，让学生能够动手实践，锻炼思维能力。
第二，注重培养学生的数学兴趣。
学生对数学是否感兴趣对于学习的积极性和效果有着重要的影响。
所以在教学中，我会尝试使用一些生动有趣的教学资源和案例，激发学生的学习兴趣。
例如，我会设计一些有趣的数学游戏或趣味性质的问题，让学生通过玩游戏或解决问题来学习数学知识。
第三，注重培养学生的数学解决问题能力。
数学是解决问题的一种工具，所以我会注重培养学生的解决问题的能力。
在教学中，我会教授一些解题的方法和策略，例如，逐步分解问题、推理证明法等。
同时，我也会让学生自己动手解决问题，在解决问题的过程中培养他们的分析和解决问题的能力。
第四，注重帮助学生建立数学概念和知识的联系。
数学知识是一个相互联系的整体，所以我会注重帮助学生建立各个数学概念和知识之间的联系。
在教学中，我会通过给学生提供一些实际生活中的例子，来帮助他们理解和记忆数学知识。
例如，我会通过实际生活中的时间、空间和量度等概念来解释和说明数学概念。
第五，注重培养学生的自主学习能力。
学习能力是学生终身受益的能力，所以我会注重培养学生的自主学习能力。
在教学中，我会鼓励学生善于思考和思考，提高他们对学习的主动性和主导能力。
例如，我会给学生提供一些独立思考的机会，让他们自己去解决问题，从而培养他们的自主学习能力。
总结来说，作为一名小学数学老师，我会注重培养学生的数学思维能力、数学兴趣、数学解决问题能力、数学概念和知识的联系以及学生的自主学习能力。
我心目中的理想数学课堂
我心目中的理想数学课堂建湖县宝塔镇中心小学理想的数学课---精彩的课,应从以下几个方面去研究和实践：一, 要培养学生的学习兴趣.要用孩子们最能接受的方式，将他们引领进数学的大门.二,要培养学生的数学感情. 现代教学论研究证明，学生的学习心理过程存在两个过程. 一方面是感觉--思维--知识、智慧（包括知识技能的运用）；另一方面是感受--情绪--意志、性格（包括行为）的过程. 前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动. 两者密不可分，缺一项都不成为真正合理的学习过程. 然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了学生的情感活动. 丢弃了非智力因素在学习过程中的巨大作用. 艾青说：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱的深沉.”邓小平说：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民.”正是有了强烈的感情，才使艾青和邓小平走向了成功. 其实，许多成功人士都有强烈的感情支撑. 我们的学生为什么缺乏学习的动力？为什么有的会厌学？我想，其中一条重要原因就是缺乏感情.三,要激活学生的思维. 思维是人类智慧的花朵，数学教学充满了思维、充满着悟性和灵性.要激活学生的思维，就要渗透多种思维方法，这包括形象思维、抽象思维、辨证思维以及直觉和灵感等;要调动学生学习的积极性、主动性，要注意保护学生的好奇心和童心. 这童心乃是科学发展的原动力，它既是十分重要的科学精神，也是一种人文精神;还要求教师不能墨守成规，而是要勇于创新，积累，总结，提高. 如果教师上课天天一个模式，学生厌倦便在所难免. 如果教师能多一些灵活多样的教法，多一些新颖的与时俱进东西，这无疑会使绝大部分“喜新厌旧”的同学感到刺激和兴奋.四,要拓展学生的空间. 精彩的课，不仅传授知识和方法，也启蒙人的智慧和思想，更能唤醒沉睡的生命及使人彻悟人生.精彩的课，能使学生知道，数学学科是敞开的，还存在许多未解决的问题，留给后人去解决. 精彩的课，流淌着教师的真情实感、真凭实据、真知灼见和真才实学.显然，要上出“精彩”的课，并非易事，教师必须首先提高自身的素质，具有较高的数学造诣，高尚的人文素质，同时又要讲究教学方法，与时俱进，使自己的教学水平不断得到突破和创新.。
我的理想数学课
我的理想数学课在我眼中，理想的数学课应该是一个充满探索和思考的学习空间。
这个课堂上，学生不仅仅是被动地接受知识，更能够主动参与其中，通过互动和合作，培养数学思维和解决问题的能力。
下面我将详细介绍我的理想数学课的内容和教学方法。
首先，我的理想数学课强调探究学习。
传统的数学教学往往是老师直接讲解概念和公式，而学生只是机械地进行记忆和应用。
相比之下，我希望学生能够通过自主探究的方式，主动发现数学的规律和方法。
比如，在学习平面几何的时候，我会给学生一系列的几何问题，让他们在小组或个人的基础上思考，自主探索，并通过合作分享思路和结论。
这样的探究学习过程不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
其次，我的理想数学课注重培养学生的合作精神。
数学是一门需要团队合作的学科，通过互动与合作，学生可以共同解决难题，激发出彼此的潜力。
在我的课堂上，我会设计一些小组讨论和合作的活动，让学生在合作中相互促进、共同进步。
比如，在解决复杂的代数问题时，我会将学生分成小组，每个小组成员负责其中的一个步骤，然后彼此交流和讨论，最终完成整个问题的解答。
通过这样的合作方式，学生不仅能够积极参与，还能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作精神。
另外，我的理想数学课非常注重培养学生的实践能力。
数学不仅仅是一门理论学科，更是一门实践性很强的学科。
为了让学生能够将数学知识应用于实际的生活中，我会引入大量的实际问题和案例进行讲解和分析。
比如，在教授函数的概念时，我会给学生一些实际的例子，让他们通过实际操作去理解函数的概念和特点。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解和掌握数学的知识，同时也能够培养他们的分析和解决实际问题的能力。
最后，我的理想数学课还注重培养学生的创新思维。
数学是一门需要不断创新和思考的学科，而创新思维是学生在数学学习中必不可少的能力。
为了培养学生的创新思维，我会在课堂上引入一些富有挑战性和启发性的问题，让学生运用已有的数学知识去解决。
寻,我心中的理想数学课堂
寻，我心中的理想数学课堂晋江第五实小洪背清从事小学数学教育十余年来，我一直在追寻着心目中理想的数学课堂。
曾经认为精雕细琢，设计滴水不漏就是理想的课堂。
那时的我，不放过课堂中的每一个小细节，常秉烛夜思，斟酌着教学中的每一环节、每一句话，为此而彻夜难眠。
曾经认为活动多样、层层并进、有序展开就是理想的课堂，于是我费尽心思，四处搜集有趣的故事、游戏、比赛。
那时的课堂，在一个紧跟一个的活动中，孩子们学习情绪高昂，课堂气氛热闹非凡，然而静心思索，学生动手机会多了，思考时间却少了。
曾经认为充分发挥学生主动性，让学生多交流互动就是理想的课堂，于是小组合作学习成了每堂数学课的重头戏，在例行公事的讨论中，播音员依然是播音员、听众依然是听众，学生的思维并不见在智慧的碰撞中擦出火花来。
十年磨一剑，在不断摸索与思考中，我渐渐体会到，自己一直追寻的理想课堂是简约的、实用的、机智的……简约的课堂不需过多的繁枝茂叶，只需脉络清晰、条理分明、一线牵引。
如中高年级的自主探究课堂可以在预先布置学生根据“导学提纲”进行自学后，通过引导学生“交流已经学会的知识——讨论学习中的困惑——再次解读教材——拓展强化训练——总结提升能力”五个层层递进的教学活动展开有序的学习。
构建已知与未知的桥梁，使新知识的学习不着痕迹地深入孩子心中。
如北师大版五年级上册《平行四边形的面积》一课的教学，在新知探索的这一教学环节，我是这样预设的：1.学生汇报课前在导学的指引下的收获与疑问。
2.小组交流，以五人为一学习小组，由组长组织，完成“合作卡”。
3.组长代表汇报，全班讨论得出结论。
4.验证公式，用公式计算导入时平行四边形框架的面积。
5.提问质疑。
阅读课本23页，还有什么疑问，请提出来。
6.教学小结，引导学生体会数学中的转化思想。
《标准》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。
理想中的小学数学课堂
理想中的小学数学课堂，教师不仅关注学生的知识、技能目标，更应关注学生的数学思考，让学生自觉地用数学的思维方法去观察、分析、解决现实问题，真正做到为形成学生的数学素养而教，为学生的健康快乐和可持续发展而教。
理想中的小学数学课堂，是师生共度的生命历程。
课堂上应有学生个性化的思考：学生时而静静思考，寻找解决问题的策略；时而动手操作，自我建构知识；时而面对多种答案，争得面红耳赤；时而通过同伴交流达成共识，顿悟豁然开朗……理想中的小学数学课堂，是教师给学生留下自主学习的时间和空间。
课堂上教师应通过创设问题情境或“陷阱”，给学生留下足够的思维空间，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考。
探索有时也会走弯路，但毕竟是学生亲自经历和体验了学习过程，这就是他们用自己的理解方式实现数学的“再创造”。
理想中的小学数学课堂，应该是学生自主学习的课堂。
在这里，“教”的色彩很淡，“商量”的气氛很浓，“为什么”很多，留给学生的“空间”很大，让学生的思维外显，交流互动成为常态；在这里，“单一”的色彩很淡，没有常见的“一刀切”，“多样”层出不穷，知识领域相互交织呈现，不断给学生搭设脚手架，让每个学生都获得发展；在这里，“层次”分明，没有常见的“机械重复”，以“情境问题”为数学教学的出发点和归宿点，数学活动贯穿始终，激发每一位学生的各种潜质。
这是一个容易使人产生亲切感的环境，也是学生对数学形成乐学、好学、喜欢和好奇的源泉。
理想中的小学数学课堂，是教师走进学生的认知世界，关注学生作品中有价值的样本，让学生的偏差得以澄清，让一个人的想法变成所有人的精彩。
课堂上，教师不仅要教学生会计算、会解题、会考试，更要重视学生对数学思想的感悟、数学方法的掌握、数学智慧的启迪、数学潜能的激发以及人格的培养。
要使数学教学由单纯的学科教学走向丰富的数学教育，达到促进学生全面发展的目的。
“教书育人”是小学数学教育的使命与责任。
理想中的小学数学课堂，是教师“用心地读懂学生，专业地读懂数学，智慧地读懂课堂”。
[理想课堂有感]我理想的课堂
![[理想课堂有感]我理想的课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/0fd4b1c22dc58bd63186bceb19e8b8f67c1cef94.png)
[理想课堂有感]我理想的课堂三尺讲台，不大，但一言一行，彰显教师淳朴本色。
一支粉笔，不长，但一笔一画，书写教师精彩人生。
正所谓“心有多大，舞台就有多大”。
作为教师，把握课堂、立足课堂，方能展示教师风采，教会学生真知。
追求“本”课堂新课程下的教学，要求以人为本，做到以学生为中心，教师起到引领和辅助的作用。
数学课堂亦是如此，学校提出的“五步导学”模式就强调让学生成为课堂的主体，在教师的引导下学会自主学习，主动探究，小组合作中掌握所学，并从而培养学生的学习能力，为后续的学习生涯奠定基础。
所以，我们一线要将学生放在首位，数学课堂的备课从学生的角度出发，将课堂交还给学生，一切从学生考虑，激发学生的学习积极性，以达到高效课堂的教学目的。
追求“真”课堂追求真实的课堂，追求自然生成的课堂，追求自然递进的课堂。
数学课堂过程是教师和学生平等的对话，是自然生成、自然递进的动态过程，而不是机械的、简单的进行纯知识传授。
在这样的情形下，需要面对学生的个性差异。
而真的课堂尤其要让学生充分展现自己的与他人不同的一面，有自己的思考。
只有这样才能充分显示真实的自我，才能让老师方便快捷地找出学生问题症结所在，对症下药解决问题。
这样真实的课堂能很好的锤炼学生的领悟能力、创造能力，绽放学生真实的自我，使学生在不同的层次中走向深入。
所以理想中课堂应是师生之间、学生之间真实互动、沟通交流、自然生成、自然递进的课堂。
追求“巧”课堂课堂的高效率是每个教师追求的目标，如何实现高效，我认为要在“巧”字上做文章，以达到“四两拨千斤”、“事半功倍”的效果。
首先，对课堂的预设要做到巧预设。
让学生对本课知识感兴趣，激发他的求知欲，在老师精妙的预设下，让知识自然而然生成，让精彩自然而然的流淌。
其次，课堂要巧设疑。
问题的巧提出是种“气氛”，它能促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，能创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。
我的理想课堂随笔
我的理想课堂随笔我的理想课堂随笔无论是身处学校还是步入社会，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。
想要找更多优秀经典的随笔吗？下面是店铺精心整理的我的理想课堂随笔，欢迎大家分享。
我的理想课堂随笔1理想化的课堂是怎么样的？我想，那应当是一个能充分激发学生学习兴趣，生至如归般的世外桃源。
我的理想课堂是自由的，同学们畅所欲言。
那些所有人都笃信的真理也是可以质疑的。
伟大如亚里士多德，希腊七贤之一，几乎是人类的信仰，一样会犯错。
如果没有牛顿的质疑，焉知如今的物理书上是怎么描述力的呢？所以，一切定义都是不绝对准确的，能贯穿时间长河的，也只有“变化”本身了。
在课堂上最好时常辩论赛。
同学们各抒己见而又不至于争得面红脖子粗，唇枪舌箭下，如果老师都被辩倒，那岂不是有别样的快感？在辩论中逐渐的发现自己的问题；在辩论中不断重新认知真理，难道不比老师一个人在台上连音调甚至都不变化一下的死板地讲课，学生们爱听不听，反正不一定被发现得了，索性昏昏欲睡的气氛好得多？只有在自由地让学生做主人的课堂中才能使得学生有责任感。
同时，我的理想课堂中要有一位渊博的老师。
孟子说：“资之深，则取其左右缝其源。
”如果是老师自己不懂得清楚的事情，如何去使别人明白呢？更何况，连学生都不如的老师，有哪个学生会敬重呢？如果学生尚且连敬重老师都做不到，即使老师按着孔子的书来讲课，学生也是不会听的吧。
最后，我的理想课堂只留有价值的作业。
何为有价值？最基本的要求是不简单重复、不多的过分。
如果是重复的，两遍都讲不懂，第三遍也一样不懂；若多的过分，那学生哪还有时间和精力去思考呢？所以，“布置作业”也很体验老师的水平。
像普通的老师，一道简单的题目数十遍。
这一道记住了吗？死记记住了。
变一变呢？还是不会；难的题目，不行，我有自己的事要做呢，哪来时间自己出题目？于是乎就在网上抄一个过来考学生。
学生也不笨，在网上一查，一模一样，连题号都没变。
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小学数学老师随笔我的理想课堂
上师范时，我就经常到学校里的阅览室看各种教育杂志，在那里我看到了《小学数学教师》，在那里，我看到了潘小明老师的《圆的认识》，同时我也看到了作为名家的风采。
参加工作后，我始终坚持看名家的著作，如吴正宪、黄爱华、邱学华，尤其是名家的教学设计、案例，我一定要慢慢品味。
在不断摸索中，我渐渐熟悉了这个行业，在默默耕耘中，我也渐渐有了些收获。
在众多名家中，我最欣赏的还是黄爱华老师。
他不但年轻，并且还是一位男老师，就取得了相当令人瞩目的成就。
在我眼中，男老师成名家的不多，尤其是要有自己的独特风格的，更是寥寥无几。
因此，当我买到《黄爱华与活的数学课堂》这本书时，我就如饥似渴地阅读起来。
在那里，我知道了黄爱华老师在自己的成长道路，所付出的汗水，因此黄爱华老师的课堂，精彩不断。
中国教育学会数学教学专业委员会理事长李润泉教授评价他的课设计巧，效率高，气氛活；全国尝试教学法理论研究部主任邱学华教授评价他的课趣、实、活；全国引探教学法研究部主任陈永林评价他的课匠心独运，颇有特色。
黄老师的一系列成就，让我佩服，同时也鞭策着我找寻自己的教学特色。
于是我给自己的课堂定了三个特点：稳、精、活。
稳。
在我的课堂上，教学环节环环相扣，如行云流水，老师
教得轻松，学生学得轻松。
即使出现了大风大浪，我也可以用自己的教学机智巧妙化解，用沉稳的教学风格，把学生带到知识的海洋里，自由的遨游。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
精。
教学设计精、细节处理精。
我希望我的每节课都有比较精细的设计。
我希望我的学生可以被精细的课堂导入立刻吸引到学习状态中，我的学生可以在精细的练习题中体会到计算的乐趣，提高计算的正确率，我的学生可以在我的细节处理上，体会到我的灵动、我的智慧。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
活。
在我的课堂上，我向往那种自由、奔放、有欢声笑语的课堂。
学生学得有兴趣，老师教得有热情。
在我的课堂上，学生可以无拘无束地发表自己的观点，学生可以自主地想办法解决遇到的问题；我可以用幽默
的语言把死气沉沉的课堂活跃起来，我可以用幽默的语言把某些重难点之处轻松攻破，我可以用幽默的语言把学生逗得哈哈大笑。
希望有一天，能够成为黄爱华式的老师，早日形成自己的教学特色，并且得到大家的认可。