国外大学课堂教学模式借鉴共89页文档
欧美发达国家高校教学管理模式借鉴
欧美发达国家高校教学管理模式借鉴欧美现代高校历经数百年的发展，已经形成了系统、科学的管理体制，且取得了十分显著的成绩。
纵览、借鉴其教学管理模式，在一定程度上，可以启发我国高校教学管理制度的改革，推动我国高校教育的发展。
走近欧美发达国家高校教学管理模式法国模式20世纪60年代，法国爆发了震惊世界的五月风暴，从而开始了大规模的教学管理改革。
1968年年末，法国政府颁布了《富尔法案》，确立了高校自治原则。
具体而言，政府同意高校在现有法律框架下享有广泛的自治权。
学校、教师、职工以及社会上的相关人士均有权参与高校的教学管理活动。
同时，学校在保持自身特色专业的基础上，可以向多科性方向发展，从而打破原有的教学课程设置结构。
1984年至1986年，法国高校教学管理体制进一步调整，针对高校办学方向、办学宗旨等问题展开了激烈的讨论。
今天来看，1984年的改革主要集中于教学质量上，并且明确了整个高校教育系统的发展方向：一是实现法国高校的现代化。
具体而言，在教学内容以及教学方向上应当面向现代社会，成立相当于系一级的教学与科研单位，改成培训和研究的单位。
高等教育职业化，克服理论教学与实践相脱离的状况，进行职业技能教育和方向引导，注意培养学生的实践技能。
二是实现高等教育的民主化。
为此，1986年审议通过了《德瓦凯法》。
法国高校由此拥有了绝对的自主权。
在学生录取、教师的聘用、学生以及其他相关人士的参与上拥有更多的自由。
从总体上而言，现代法国高校教学体制的核心特征是教育的民主化、现代化和国际化。
学制与课程的设置更加适应市场需求，从而能够充分保障教学质量。
英国模式20世纪80年代后期，英国政府开始了大规模的国有企业私有化战略，从而在社会上掀起了一股市场化浪潮。
在这种背景下，英国高校开始了市场化之路。
首先，各所大学纷纷成立了所谓的“效率指导委员会”，制定了明确的绩效指标，并且进一步削弱原本的教授治校模式。
1988年，英国政府颁布了《教育改革法案》，确定高校管理引进市场机制，促进高校注重投入与产出之间的关系，强化高等教育的社会经济服务职能，从而克服了高校教育远离社会的危险。
国外高校课堂教学模式借鉴感想
“国外高校课堂教学模式借鉴”网络培训课程感想经过两周的网络培训课程的学习，使我对世界不同国家和地区的教育制度、教育内容和教育风格，极大地开拓了我的视野，使我深受启发，感想颇多，现总结如下。
西方的课堂教学模式主要以启发学生探究为主，提倡多样性、个性化的合作学习。
但是由于受中国传统教学思想的影响，中国课堂还是不能完全摆脱说教式的教学方法，以教师的讲授为主。
因此中国的高等课堂教学改革也势在必行。
通过借鉴西方先进的课堂教学理念，教师教学必须致力教会学生自已学习，最终使学生成为在学习上能够自主、在人格上能够真正自立的人。
在我国的高校课堂中，我们也应该要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一；要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程，课上要多安排自主学习的环节；“商量、商量、再商量”是激励学生自主学习动机的有效策略，通过商量把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。
通过日复一日的自学指导，逐步培养学生自主学习的能力，同时逐步加大课堂上学生自主学习的比重。
怎样的课堂教学才是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力呢？首先要营造和谐的课堂环境和气氛，教师要尊重学生的主体地位，最重要的一点是改善师生关系，消除学生的恐惧感，让学生敢说“我不懂”，敢于问问题，在充分讨论之中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事。
应该让所有的学生都认识到课堂中每一个人都是平等的，允许犯错误，允许不会，没有嘲笑和指责，只有在平等、和谐、宽松、民主的气氛中，才能真正发挥学生的自主性，教师要关心每一个学生，为学生提供更多的自主学习。
美国教学以培养学生的自主学习能力、创造力为核心原则，无论是在课堂教学、课程大纲设计还是学习测评中都始终贯彻这一原则，这是美国教育的主线。
她举了一例，老师在课堂上布置了一道名为“你所认识的蚯蚓”的作业题目，然后让学生在课后做。
“国外高校课堂教学模式借鉴(文科)”网培总结[1]
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“以学生为中心”的因材施教——“国外高校课堂教学模式借鉴（文科）”网培总结山东英才学院谭家宝首先非常感谢人力资源处给予我的这次珍贵培训机会。
在为期两天的培训中，我按时到课，认真听讲、做笔记，积极提问、勤思考，感觉收获很多。
本次培训内容分别是高宣扬教授的《法国课堂教学模式借鉴》、雷立柏教授的《德语地区大学的人文学科教育——以德国、瑞士、奥地利为例》、马万华教授的《以学生成长为中心——美国大学课堂教学模式》、吴宗杰教授的《英国本科教育》。
四个教授所作的演讲，尤以马万华教授和吴宗杰教授对我的影响最大；由于自己兼有专职教师和教学秘书双重身份，以下结合马万华教授和吴宗杰教授的演讲精华，做“以学生为中心”的因材施教总结。
一、以学生为中心的课堂教学——马万华教授的演讲精华及启示马万华教授认为美国教学以培养学生的自主学习能力、创造力为核心原则，无论是在课堂教学、课程大纲设计还是学习测评中都始终贯彻这一原则，这是美国教育的主线。
她举了一例，老师在课堂上布置了一道名为“你所认识的蚯蚓”的作业题目，然后让学生在课后做。
于是有的学生去图书馆查阅百科全书，对于蚯蚓的门纲目科属种作了详细摘抄；有的学生则去田间地头挖出蚯蚓来，对蚯蚓的形状、生活场所、手的触摸感觉做了详细观察；有的学生则把蚯蚓带到实验室用刀具切割，对蚯蚓的内部身体构造和体液作了观察；还有一个学生把蚯蚓吃掉，品尝蚯蚓的味道……在老师上课提问时，学生们对于蚯蚓谈了自己的各种样认识。
无疑，通过这种情景依赖式的知识建构、对于现实事物的多角度展示、对于学生发散式思维的鼓励，将能极大培养学生的想象力和创造力。
马教授认为美国的课堂中，很少满堂灌，多以讨论为常态。
由于知识信息获得的多渠道性、学生也可以在课前掌握许多课程知识，因此美国老师很少以权威性的语言跟学生交流，他们多保持开放心态，接受学生的质疑，老师和学生一起在讨论中求得成长。
这种课堂教学模式也是以培养学生创造力为核心的。
国外教学模式及方法范例
１．高难度教学的原则 这是和传统教学量力性原则对立的原则。量力性原则为教学规定一个界 限，教学只是跟在学生发展后面跑。赞科夫指出：“传统教育学的弱点在于 教学过程过于容易。”“应该遵循一个相反的原则：把教学建立在高水平的 难度上，同时注意掌握难度的分寸。” 高难度含义之一是教学内容必须更新，用现代科技的初步知识取代“原 始”教材，充分满足儿童的求知欲和利用他们的认识可能性。“儿童的智力 也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化”。 教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”；高 难度另一含义是要学生通过努力克服障碍，把精神力量发动起来，促进一般 发展。赞科夫根据维果茨基把儿童的发展分为两个水平的理论；一是现有的 发展水平，现在就能独立完成提出的智力任务；第二个水平是最近发展区， 这时儿童的思维过程正在形成，还不能独立完成任务，但在启发帮助下经过 一番努力就能完成任务。教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，在智 力的阶梯上提高一级。 ２．高速度教学的原则
１．主张群体协作 弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。弗雷内认为：“教 学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的 使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法 的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同 协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往 和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。为此，他 主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多 的机会交往和协作。 “合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、 朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际 通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动…… 所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的 精神，以增强学生的社会责任感。 协作生活是更深入的要求。协作就是让个人在群体里生活，加强集体协 作，反对个人竞争。要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生 活在学校周围的所有人进行协作。特别是有关班级生活的决定、器材的使用、 工作的安排，都应由群体共同协商决定。共同协议一旦达成，就要执行到底， 教师应是协议的担保人。坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争 是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。而教育的目的 不是让某些人得胜，不管学生知识或发展状况如何，教师都要一视同仁，引 导他们前进。 ２．提倡互教互学 弗雷内教学法有两个基本原则。一是分享知识的原则。弗雷内认为，假 如一个人都能让别人去利用自己所学到的新知识，那么，他自己也可以学到 别人所掌握到的新知识；二是承认差别的原则。弗雷内认为，每个学生都有 不同的能力，他们愿意接受别人的帮助，就是承认自己跟别人有差距。为了 达到教学的目标，这种教学法要求在学生之间，认真开展互教互学活动。 弗雷内指出：开展互教互学活动，必须反对个人竞争。并且，每个学生 的进步，都必须置于群体生活之中，使大家对取得进步的学生表示祝贺，对 暂未进步的学生给子帮助。这样，互教互学就不仅能促使学生个人成功，而 且能促使集体也获得成功。 实施这种教学法时，教师还应让学生把相互帮助，看成是每个人应尽的 义务。采取的办法，一般是“会者教不会者”或者是谁知道哪一点，就帮助 别人哪一点。不过，学生往往都是要求自己所喜欢的伙伴来给予帮助，故“互 教互学”首先是感情上的联系。良好的关系会导致诚恳的帮助，而诚恳的帮 助，又会进一步促进良好的关系。所以，在教学中提倡互教互学，能使群体 变得和谐、融洽，能使学生共同努力，来取得学习上的丰硕成果。 ３．重视实验探索 弗雷内认为，知识不能单方面靠教师向一无所知的学生提供。提供知识 并不是教育的根本目的，获得探索方法、培养思想、具有批判精神，这些才
国内外大学课堂教学的改革和借鉴
国内外大学课堂教学的改革和借鉴摘要：本研究根据国内外相关大学的实际体验，分析国外大学的教学模式和当前国内大学课堂教学中存在的问题，提出中国大学课堂教学模式的改革思路及教学内容前沿化、教学手段多元化、教学实践创新化和教师知识全面化等教学途径，旨在为国家和社会培养自主创新型、理论实践型和专业技术复合型的优秀人才，以适应市场对高层次人才的需求。
关键词：教学模式；课堂教学；改革思路笔者觉得国外教学模式，无论是教学理念、教学内容、教学方法还是实践环节都有很多值得国内大学借鉴的地方，国内大学的教学方式有很多亟待改进之处。
针对目前课堂教学及实践教学中存在的问题，我们提出了相应的教学改革思路。
一、国外大学课堂教学的优秀经验1.加拿大多伦多大学的课堂借鉴[1]伦多大学课堂教学的一个显著特点是作业，作业既有当次课的基本内容，也有贯穿整门课的综合应用以及结合多个学科知识的实用型题型。
另一个特点也是正常理论课时加讨论课，也就是“Lecture+Tutorial”，并且讨论课所占的比例非常大，讨论课的主要目的是使学生能够在平时就将课程内容学扎实，并且在讨论课上进行答疑，使学生记忆深刻。
2.美国大学课堂的借鉴（1）美国大学的课堂教学无论是对学生还是对教师都是非常宽松的，这个宽松氛围的前提是：学生具有相当的自学能力，并且课前对所学的课程已经能够自学。
因而，这样能够在课堂上深化知识，帮助学生解决疑惑，美国的大学课堂就呈现出互动式整个课堂教学的灵魂，讲解方式反而是粗放的，掌握知识的方式是自学，而课堂主要用于交流。
（2）注重小组团队合作。
每个小组就是一个团队，团队成员既分工明确又相互依赖，培养学生的个体自主发展与合作互动意识。
3.新加坡高校课堂教學模式的鲜明特点新加坡高校的课堂教学模式有两个鲜明的特点。
一是教学以学生为中心。
新加坡的高校同样采用了“1+1”的课堂教学模式，即“讲堂课（Lecture）+讨论课（Tutorial）”。
浅谈国外大学课堂教学模式
识， 美 国老师很少 以权威性 的语 言跟学生交 流 ， 他们多保 持 开放心态 ， 接受学 生的质疑 ， 老师 和学生一起在 讨论 中求 得
成长。这种课 堂教学模 式也 是以培养 学生创造力为核心 的。
一
科研条件 和宽松活跃 的学术氛 围， 在创 新人才培养方 面有独 特的优势 。本文从教学模式 、 教学 内容 、 教学评 价方面 ， 分 析
了美 国、 英 国和法国几个 发达国家高水 平研究型大学在人 才 培养模式上 的特点 与优势 ， 为我国研 究型大学培养创新人 才 起到借鉴作用 。
触摸感觉做 了详细观察 ； 有的学生则把蚯蚓带到实验 室用 刀 具切 割 ， 对 蚯蚓 的身体 构造和体液作 了观察 ； 还有 一个学 生
把蚯蚓吃掉 ， 品尝 蚯 蚓 的 味 道 。在 老 师 上 课 提 问 时 ， 学 生 们 对
于蚯蚓谈 了各种认识 。通过这种情景依赖 式的知识建构 、 对 于现 实事物 的多角度展示 、对于学生发散式 思维的鼓励 ， 能 培养学生 的想象力和创造力 。 美 国的课堂中 ， 很少满堂灌 ， 多以讨论 为常态 。由于知识 信息获得 的多渠 道性 、学 生也可 以在课 前掌握 许多课 程知
生的综合素质和创 造力。
【 关键词】以学生成长为 中心 ； 培养 学生 自学能力 ； 重视母语 的积累学 习
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ 【 ２ ０ １ ６ ） ９ — ０ １ ４ ６ 一 Ｏ １
言堂” 的许多弊端 。
国外的教学实践模式(3篇)
第1篇随着全球化的发展，各国教育交流日益频繁，我国教育界对国外教学实践模式的研究和借鉴也越来越多。
本文将从国外教学实践模式的起源、特点、实施策略等方面进行探析，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、国外教学实践模式的起源国外教学实践模式起源于20世纪初，随着工业革命的兴起，人们对教育的需求逐渐增加。
在这一背景下，一些教育家开始探索新的教学理念和方法，以适应社会发展的需要。
以下是一些具有代表性的国外教学实践模式：1. 美国进步教育运动美国进步教育运动起源于19世纪末，以杜威为代表的教育家主张以学生为中心，强调学生的自主学习和实践能力。
这一运动对世界教育产生了深远影响。
2. 瑞士教育改革瑞士教育改革以培养独立思考、创新精神和实践能力为目标，注重学生个性发展和终身学习。
其代表人物为皮亚杰。
3. 澳大利亚教育改革澳大利亚教育改革以培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感为核心，强调学生与社会的互动。
其代表人物为贝斯特。
二、国外教学实践模式的特点1. 以学生为中心国外教学实践模式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 注重实践能力培养国外教学实践模式强调学生在实际情境中学习，通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。
3. 强调跨学科学习国外教学实践模式倡导跨学科学习，打破学科界限，使学生能够从不同角度理解知识，提高综合素质。
4. 注重终身学习国外教学实践模式强调终身学习的重要性，鼓励学生不断更新知识，适应社会发展的需要。
三、国外教学实践模式的实施策略1. 教学方法多样化国外教学实践模式提倡多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学评价多元化国外教学实践模式强调教学评价的多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的综合素质和个性发展。
3. 教师专业发展国外教学实践模式注重教师的专业发展，鼓励教师不断更新教育理念，提高教学水平。
参加国外高校课堂教学模式
“国外大学课堂教学模式借鉴”培训总结常州工程职业技术学院徐科今年10底到11月初，有幸参加了由“全国高校老师网络培训中心”主办的“国外大学课堂教学模式借鉴”的课程学习，并且选择了“把教学当做一门艺术”这一选修课。
通过这次学习，让我原来的教育、教学理念得到了彻底更新，教育、教学水平和能力有了一定的提升，确实受益匪浅。
第一位培训老师是南开大学物理学院的宋峰教授。
他从六个方面进行了交流，分别是美国大学的教育理念、美国大学人才培养目标、美国大学的教学模式、美国创新型人才培养、麻省理工学院物理教育浅析及对我国大学物理教育的启示。
第二位培训老师是北京大学国际高等教育研究中心主任马万华教授。
她从系统分类与课堂教学、教学模式的种类及特点、课堂教学遵循的原则、学生学习测评方式、学生成长与课堂教学模式选择、课程目录与课堂教学、美国教师知识观与课堂教学等方面与大家进行了交流。
第三位培训老师是浙江大学的吴宗杰教授，主讲英国本科教学模式。
吴教授对英国本科教育深有研究，从教育传统、当今教育创新及本科导师制下的精英教学给大家做了介绍。
最后一位培训老师是上海交通大学欧洲文化高等研究院院长高宣扬，他从“法国大学课堂教学模式”这一角度与大家进行了交流，具体分亲身经历的法国高等教育、法国教育制度的民族性、哲学与母语教育的关键地位、鼓励学生主动创造精神、教育成为全社会关心的事业等方面。
培训中我用心倾听，用心看，不断反思自己的教学。
通过四位老师的讲课，我们理解了国外高效课堂教学模式，对我们的课堂教育改革有了新的认识，也知道了我们国内高校课堂改革方向。
通过学习认识到，走出去，可以知道自己的能力与水平，也可以知道别人的长与短。
有助于完善自己，丰富自己，提高自己。
转变教学观念对高效课堂改革首先必须更新观念，要想真正提高课堂教学教学效果，没有必要的观念更新课堂教学改革是难以实现的。
虽然尚不能大力改变，也不会一下子就彻底根除自己的旧的教育习惯，但在今后的教育教学中，我会用心的，一步一个脚印去做。
国外课堂教学模式
常见的国外课堂教学模式与方法１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3) 理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
国外高校的实践教学(3篇)
第1篇随着全球教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
国外高校在实践教学方面积累了丰富的经验，其创新与实效并重的教学模式值得我们学习和借鉴。
本文将从以下几个方面介绍国外高校的实践教学。
一、实践教学的理念国外高校在实践教学方面强调以下理念：1. 以学生为中心：实践教学应以学生的需求和发展为核心，关注学生的个性化成长。
2. 理论与实践相结合：实践教学应注重理论与实践的结合，使学生能够将所学知识应用于实际。
3. 创新与实践并重：实践教学应鼓励学生勇于创新，培养其实践能力和创新能力。
4. 跨学科合作：实践教学应打破学科壁垒，促进跨学科合作，培养学生综合素质。
二、实践教学的形式国外高校的实践教学形式丰富多样，主要包括以下几种：1. 实验室教学：通过实验室教学，学生能够将理论知识应用于实际操作，提高实践能力。
2. 实习实践：国外高校普遍重视实习实践，为学生提供在企业、机构等真实环境中锻炼的机会。
3. 项目实践：通过项目实践，学生可以学会团队合作、沟通协调等综合素质。
4. 社会实践：鼓励学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，培养学生的社会责任感。
5. 研究性学习：通过研究性学习，学生可以自主探索问题，提高创新能力和独立思考能力。
三、实践教学的管理与评价国外高校在实践教学的管理与评价方面具有以下特点：1. 实践教学课程体系完善：国外高校实践教学课程体系较为完善，课程设置与市场需求紧密结合。
2. 实践教学师资力量雄厚：实践教学师资队伍具有丰富的实践经验，能够为学生提供高质量的实践教学指导。
3. 实践教学评价体系科学：国外高校实践教学评价体系科学，注重过程评价与结果评价相结合。
4. 实践教学激励机制健全：通过设立奖学金、荣誉证书等激励机制，鼓励学生积极参与实践教学。
四、国外高校实践教学的成功案例1. 澳大利亚悉尼科技大学：悉尼科技大学注重实践教学，其“职业导向”教育模式被誉为全球最佳实践之一。
常见的国外课堂教学模式与方法【精选文档】
１、布卢姆掌握学习教学模式（美)在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础,辅之以经常及时的反馈,为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间,使大多数学生都能达到要求.２、斯金纳程序教学（美)根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化,促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性"教学体系(苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1）高难度进行教学;（2)高速度进行教学；（3）理论知识起指导作用；（4）使学生理解学习过程;（5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美)把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学:（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德)通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般,理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法.（前苏）“纲要信号"能简明扼要,直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习.１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式)格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生,是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式(英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段"教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的,但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
国外教学方法的比较与借鉴
国外教学方法的比较与借鉴一、引言随着教育的发展，各国对于教学方法的探索和实践也越来越多。
因此，本文将介绍国外教学方法的比较与借鉴。
通过了解不同国家的教学方法，我们可以借鉴其优点，提高我国教育质量。
二、美国教学方法1. 课堂互动在美国的课堂上，老师会鼓励学生参与讨论和提问。
这种互动式的课堂氛围可以促进学生思考和表达能力的提高。
2. 实践性教学美国的教育注重实践性教学，通过实验、观察等方式让学生更好地理解知识点。
这种方法可以激发学生的兴趣和好奇心，并能够帮助他们更好地掌握知识。
3. 多元化评估方式美国老师会使用多种评估方式来了解每个学生的情况，包括考试、作业、小组讨论等。
这种评估方式可以更全面地了解每个学生的情况，并且能够及时发现问题并加以解决。
三、芬兰教学方法1. 学生为中心芬兰的教育注重学生的个性发展和自主学习，老师更像是学生的导师，引导他们探索、思考和解决问题。
2. 小班教学芬兰的教育班级人数一般不超过20人，这样可以更好地照顾每个学生的需求，并且让老师更好地了解每个学生。
3. 重视课外活动芬兰的教育不仅注重课堂上的学习，还非常注重课外活动。
这种方式可以让学生在多方面进行锻炼，培养他们综合素质。
四、日本教学方法1. 强调礼仪和纪律日本的教育非常注重礼仪和纪律，这种方式可以培养学生的自律和责任感，并且能够提高他们的素质和形象。
2. 讲究细节日本老师会特别注重细节，包括课堂环境、教材选择等方面。
这种精益求精的态度可以提高教学质量，并且让学生受益匪浅。
3. 多样化评估方式日本老师会使用多种评估方式来了解学生的情况，包括考试、作业、小组讨论等。
这种评估方式可以更全面地了解每个学生的情况，并且能够及时发现问题并加以解决。
五、借鉴国外教学方法1. 借鉴美国的课堂互动和实践性教学，可以促进学生思考和表达能力的提高，并且激发他们的兴趣和好奇心。
2. 借鉴芬兰的学生为中心和小班教学，可以更好地照顾每个学生的需求，并且让老师更好地了解每个学生。
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转载]常见的国外课堂教学模式与方法(2015-11-10 00:13:53)转载▼分类：教学参考标签：转载课堂教学模式原文地址：常见的国外课堂教学模式与方法作者：１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3) 理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
国外高校课堂教学模式与借鉴
国外高校课堂教学模式与借鉴与国内高校课堂教学模式相比，国外课堂教学模式更加突显以学生为主体、教师为主导的原则。
教与学的过程是一个相互依存、相互促进的过程。
国外高校课堂教学以学习为中心，以指导学生如何获取知识为目的，营造平等和谐的课堂教学环境等方面值得我们借鉴。
关键词教学模式借鉴国外（如美国、英国、法国、德国）高校课堂教学模式较为灵活，突出以学生为主体、教师为主导的原则，突出培养学生独立思考、独立提出问题、独立解决问题的能力，突出以学生兴趣为基础，进一步挖掘学生的学习潜能，最大限度地满足学生的个体需求；课堂教学的重点不再是老师的教而是学生的学，围绕学生怎样学来组织课堂教学活动，充分发挥教师的导向功能和导学能力；学生的自主学习和老师的自主教学在课堂教学中的协调发展等方面值得我们学习和借鉴。
1国外高校课堂教学模式的理解和认同1.1以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力国外高校以学生为中心的教学模式集中体现在课程教学大纲的设计和学生学习结果的测评上。
美国的大学课堂教学以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力。
就教学模式而言，不同类型的大学，由于人才培养目标不同，课堂教学模式也不同，比如密执根社区学院，网络教学是该学院非常重要的一个环节，而四年制的研究型大学和教学研究型大学多采用面对面（face to face）的教学模式。
但无论是以教师讲解为主的课堂教学模式（讲授制），还是开放式的课堂教学模式，或是案例教学模式、模拟教学模式、实践教学模式和网络教学模式，都是以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力和自主创新能力。
1.2以教师为主导，打破传统的教学模式国外高校课堂教学模式中，教师导学的组织和实施是我们学习的榜样。
教师导学的组织主要以自编教学内容、自拟讨论话题、推荐学习书目为主，教师导学的实施主要以领域研究（field research）、两两对话（pair work）和小组讨论（seminar）为主。
国外的教学组织形式
国外的教学组织形式我跟你说啊，这国外的教学组织形式那可真是五花八门，各有各的特点。
就说美国的特朗普制吧，那是由一个叫劳伊德·特朗普的教育学教授提出来的。
这特朗普制啊，把大班上课、小班研究、个别作业三种形式给结合起来了.先说这大班上课，就是把两个或两个以上的平行班合到一块儿上课，那场面，教室里乌压压的全是人。
老师呢，得是最优秀的，站在讲台上，拿着个小教鞭，在黑板前讲得眉飞色舞的。
用的可都是现代化的教学手段，什么投影仪啊，多媒体啊，可高级了。
我就想啊，这可比咱以前那干巴巴的教学有意思多了。
然后是小班研究，每个小班大概20个人左右。
这时候啊，老师或者优秀学生就开始发挥作用了，带着大家研究和讨论大班授课的材料。
你看那些学生，一个个眼睛瞪得跟铜铃似的，听得可认真了，还不时地举手发言，争论得面红耳赤的。
我有次去参观，就看到一个戴眼镜的小姑娘，扎着个马尾辫，说话跟机关枪似的，“哒哒哒”地讲着自己的观点，那神态，可自信了。
旁边一个小男孩也不示弱，皱着眉头，据理力争，那场面，热闹得很。
最后是个别作业，一部分作业老师指定，一部分学生可以自己选。
这样一来，学生就能根据自己的兴趣和特长来学习了，能更好地发展个性。
我就觉得这挺好的，不像咱以前，作业都是一样的，有些学生不感兴趣也得做.还有那道尔顿制，是美国的帕克赫斯特搞出来的。
这道尔顿制可有意思了，直接把课堂教学、课程表和年级制都给废除了，改成了“公约”或合同式学习.学生自己跟学校签个公约，确定自己要完成的学习任务，然后就自己去学。
学校里的教室也都改成了各科作业室或实验室，里面摆满了书和实验仪器。
我去看过一个学校的作业室，那里面的书堆得跟小山似的，学生们就在里面自由自在地学习。
有个学生，长得高高瘦瘦的，戴着个耳机，一边听着音乐，一边看着书，那叫一个享受。
不过这道尔顿制也有问题，太强调个别差异了，对老师要求也高，搞不好就容易放任自流.你看，这国外的教学组织形式是不是很有意思？各有各的好处，也各有各的不足。