小学生个案分析案例

与顽童打交道

———问题学生的个案分析

一、个案的基本情况

本班有一位赵同学，10岁了，长得眉目清秀，样子挺可爱，乍一看没有什么不良感觉。但只要出现在班级里的人群当中，就开始出现各种不近人意的情况。先是陆续有同学报告他骂人、打人，对同学态度粗暴，当我问他有关情况时，他总是昂着小脑袋，指责他人的不是；上课喜欢做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑；作业不认真做，三天两头不交作业。他对老师的批评、教育满不在乎；对同学的帮助嗤之以鼻。平时参加同学们的课间游戏时，总喜欢捣乱，不是推倒这个，就是打得那个同学哭，搅得同学们不得安宁。

二、问题的成因分析

1、自身内在因素：赵同学本身很聪明，思维比较灵活，接受能力也不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2、家庭环境因素：由于他的父母在广州，就把他交给姨妈来带，姨妈事事都顺着他，宠着他，只求他能高兴，这样他就“目中无人”，谁也不敢得罪他，也就导致他缺乏父母监督，不思学习，贪图玩乐，而且家长与学校沟通又较被动。

3、学校环境因素：由于赵同学存在着一些坏习惯，让老师很头疼，经常受到学科老师的批评，还有很多同学和家长的抱怨责怪，致使他出现自暴自弃倾向，对正确的管教产生抵触情绪。

三、措施与辅导

1、和风细雨，热情谈心

（1）针对实际情况，进行心理疏导

根据赵同学的实际情况，我利用课余时间找他谈心，了解他的心事，平时多关心他、帮助他，逐步走进他的内心世界，帮助他克服心理上的障碍，让他重新认识自己，我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等，诚恳地指出她的不足，渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地弥补不足。每当那时，我会对他的表现及时予以肯定和表扬，并帮助他做到持之以恒，希望在潜移默化

之中实施教育、引导。

（2）结合家庭教育，增进相互的沟通

每隔一段时间，我就和家长沟通，我多次与其家长进行推心置腹的交谈，了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并明确地向他姨妈指出，孩子现在的这种做法跟家庭因素是离不开的，希望家长能够配合进行教育，多了解孩子心里的一些想法，多与孩子沟通。另外，每当赵同学有一点进步时，我都会以各种的形式通知其家长，以此树立他的自信心。这样通过与家长联系，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。

2、润物无声，树立信心

（1）联系任课老师，发觉闪光点找回自信

首先，我将赵同学的情况反馈给各任课老师，希望他们多关注她，多观察、洞悉小林心理的细微变化，及时发现、分析他心理上的不良表现，给予正确的帮助和引导，同时发现他身上的“闪光点”，如作业按时交了，写字较认真，成绩稍有进步，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，及时给予肯定和鼓励，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而找回自信心，让小林感受到老师的关爱和公正，，使他能从心理上接纳教师，从而对他的教育能取得更好地效果。

（2）开展多种活动，进行正确评价促进自信

开展形式多样的评比活动，，比如跳绳，折纸，捏橡皮泥等活动，让他完成一些力所能及并稍有难度的任务，让他在取得成功时获得成功感，并得到心理上的满足，从而树立信心。教师帮助他把这种自信心迁移到学习上去。例如对他的引导：我在组织学生跳长绳时，让他也一起参加，每当他跳过去了我就当众表扬他，夸他不但跳得好，而且姿势也很优美，他似乎也显得很开心，跳得更加好了。以后的日子里，见到我也会主动和我打招呼了，这样用激励的方式使其扬长避短。我们还让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中赵同学从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把他突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

3、匠心独运，诚恳激励

（1）通过集体，给予大家庭的温暖与快乐

良好的班集体的心理环境，对小学生健康心理的形成起着不可替代的作用。首先，我有意识地找到一些同学，对他们提出要求，让他们多与赵同学交心，主动关心他，帮助他的学习与生活，同时与他们一起商量帮助他的方法、时间、内容等，还鼓励他多参加班上的集体活动，让他感受到集体的温暖，感受到自己生活在一个充满爱心的大家庭里。

（2）创造契机，感受更多地关注和鼓励

学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。我针对赵同学的特点，一是为他制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。二是较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做贡献时，得到老师和同学认可、赞许的快乐。

四、辅导效果

矫正前，赵同学每天招惹同学在3次以上，甚至出现打架现象。矫正后，他逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变，没有了打架行为，不再故意捉弄同学，还主动帮老师做事，积极参加劳动，帮同学扫呕吐物，成绩明显有提高等，表现较以前有了很大进步。家长也反映他不再到处惹祸，在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、反思与讨论

1、别把心理问题当成品德问题

作为班主任，我们往往会把学生不爱学习，爱打架，爱唱反调等不良恶习归结为品德问题，从而以解决品德问题的方法来处理人和事。其实不然，许多学生的心理尚未发育成熟，对身边的事情存在一些偏激的看法和行为是在所难免的。本案例中的赵同学惹事生非，爱唱反调是由于长期的被冷落，嘲笑，于是他就用这种极端的方式来获得别人的承认，这是自卑者常用的心理防卫机制；他聪明但不爱学习，也是长期得不到老师的关注与认可，从而自暴自弃，不学无术。如果我们把这些心理问题当作品德问题来对待，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。因此，作为教育工作者，应及时发现，热情帮助，引导他们，促使他们健康成长。

.2、教育的秘诀来源于爱

转化一个学生并不是一朝一夕的事情，而是一个长期、不断、反复的过程，但我相信：只要我们用爱去教育学生，那么就会有收获。因为爱是催化剂，是师生之间无形的情感纽带；爱是教育的金钥匙，能使朽木逢春，发出新芽。教育的全部秘诀是爱。嘘寒问暖是爱，宽容