“尴尬”应该这样写

“尴尬”应该这样写

——我的教育叙事

重庆市云阳县双江小学张连梅

一天下午，我拿着书本精神抖擞地进了教室，开始辅导学生做《荔枝》这一课的课外作业。当讲到文中的母亲为了儿子，自然妥帖地端走沙果这事，我们从中体会到母亲对儿子的爱是那么体贴入微。因为只有深爱自己孩子的母亲才会细心地感受到儿子的自尊心受到了损伤，才会用不经意的举动维护孩子的尊严，挽回了这尴尬的局面。学生正埋头写着，只听一个声音冒出来：“老师，‘尴尬’这个词怎么写啊？”我来到讲台，边写边说：“这个词学过的，应该会写呀。”此时其他的同学也跟着附和：“‘尴’字嘛就是一个‘九’字，里面一个‘监狱’的‘监’啊。‘尬’嘛也是一个‘九’字，里面一个‘介绍’的‘介’啊。”我在黑板上也这样写道。学生们也默默地写着，唯独她，一个相貌不出众的女孩，平时少言寡语，此时却一脸的惆怅，一脸的纳闷。她小嘴翘着，眼睛里却闪烁着智慧的光芒。不到一分钟，教室里她那只小手举起来了。我连忙问：“汪洋，你有事吗？”她面带羞涩，轻轻地吞吞吐吐地说：“老师你刚才……刚才写错了。”我亲切地问：“哪儿错了？你说说看。”“就那个……那个‘尴尬’写错了。这两个字的偏旁不是‘九’，而是‘尤其’的‘尤’字少了上面一点，就是这个样子——‘尢’。”她边说边用手书空。说完她的脸早已红到了耳根。其余的同学反驳道：“怎么会呢？明摆着就是个‘九’嘛！”“也是啊，我没写错啊，老师就这么写了十多年了，也没人说我写错

了呀。”我也分辩道。在那股强大势力的压迫下她默默地坐下了，继续做作业，教室里也恢复了刚才的平静。

第二天我批改家庭作业时，发现她的作业后面多了一段话：老师，您教了我们好几年了，您是我们的好老师，大家有时把您当成知心朋友，有时把您当成大姐姐，有时又把您当成慈祥的母亲。昨天对不起了，课堂上我不该和您争，应该在下课的时候说。老师您说过，发现朋友的错要指出来的，您还说过不要太相信权威，权威有时也有错，还教育我们要坚持真理。今天尽管你们都说是我的错，但一想到这儿我还是想说：“老师，我没错，那个‘尴尬’您真的写错了。相信我，您再查查，好吗？”

这就是一个性格内向的学生写给我的心里话。这引起了我的注意，于是我用音序查字法在字典里很快翻到了“尴尬”这个词，乍一看，外面还是个“九”字啊。此时上课铃响了，我拿着书走进了教室，和往常一样继续上课。下课铃响了，我刚喊下课，她又坐不住了，再次大胆地站起来：“老师您查了吗？我查到了，还是……”这回她的声音特别洪亮，也是她第一次在教室里这么大声地说话。我没等她说完就打岔儿说：“查了，还是个‘九’字啊，只不过字典上是印刷体，横折弯钩的转角处好像是两笔，先是‘一’，再是‘乚’了。”她坚定地说：“不，老师，字典里没有‘九’这个部首，只有在‘尢’这个部首里才能找到‘尴尬’这两个字也。”准备离开教室的我收住了脚，来到她身边，亲眼看到她用部首查字法查了这两个字。的确只能在“尢”这个部首里才能找到“尴尬”这两个字。我看着此时的她，脸

上泛起了一丝笑容。周围的几个同学也在惊呼：“还真是她那样写的呢！老师是写错了。”与此同时，另一个学生也翻出了他的那本大新华字典，上面清清楚楚地写着这两个字部首的笔顺是：一、丿、乚，而不是丿、乙。这就再一次证明“尴尬”的外面应该是“尢”。

怎么办？面对这尴尬的局面我怎么办？我停留了片刻，走上讲台，手上拿着字典，郑重地说：“同学们，昨天的‘尴尬’两个字我真写错了。”边说边在黑板上工工整整地写上“尴尬”这两个字，并且再次强调了它们的部首是“尢”不是“九”。然后说：“老师错了十多年了，今天是汪洋同学帮我改正了这个错误，我得谢谢她。希望你们不能再犯老师同样的错误。今天老师差点误导你们了，对不起！”在我深深鞠躬的那一刻，教室里响起了一片热烈的掌声。那时，我看见了汪洋同学满脸的笑容，看见了她期望而敬佩的眼神，也看见了前排有个同学向我竖起了大拇指。我示意他们停下，大声说：“这掌声不应该给我，应该送给汪洋同学。没有她，我们脑海里的‘尴尬’永远都是错的，就让我们再次感谢勇敢的她吧！感谢她能挺身而出，感谢她教会了我们怎么去追求真知，怎么去面对权威，敢与权威挑战。相信不久的将来，你们中间就有不少的‘伽利略’涌现出来的！”教室里又响起了一片雷鸣般的掌声。汪洋坐在那里再次涨红了脸。

今天面对这尴尬局面，我没有也不想临场应变，不像往日那样灵活机智地处理，或者善意地撒个谎，以此来挽回我的面子，换取我的那点自尊。而是坦然地面对，真诚地对待同学，知错认错。用我的真心，用我的实际行动给学生上了生动而又鲜活的一课。让学生明白了

真理，又懂得了如何对待权威。一举两得，我又何乐而不为呢？这样的尴尬局面我不觉得在学生面前丢脸，我不觉得尴尬，相反感激学生就还来不及呢。

事后我问了许多同事，他们都和我一样，写“尴尬”这个词时都犯了我同样的写法错误，我的心又开始沉重起来了。是啊，我们教师是教书育人的，我们可不能误人子弟呀，看来我们的工作作风还得严谨了再严谨，备课应该仔细后再仔细。因为学生需要的是一个博学多才的老师，而我们也有责任教会他们用自己独特的见解去审视，体味身边的一切。这样，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境，而学生的学习兴趣也会更深更浓。

教师在尴尬处放下教师的权威，优雅转身，这又何尝不是美丽的瞬间呢？