如何培养小学数学质疑能力
在小学数学教学中培养学生质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。
而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。
相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，实施素质教育就是要培养学生的创新精神，在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力，首先要鼓励学生质疑，培养学生思维的求异性，有位名人说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”同时还要注意学生独到的见解，独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
小学数学教学中学生质疑能力的培养 刘林芳
小学数学教学中学生质疑能力的培养刘林芳在科学日益发展的今天，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。
那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢?下面谈谈本人的几点粗浅看法。
一、创设疑惑情景，使学生乐于质疑兴趣是儿童入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。
例如：在教学《圆的周长》引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。
森林中召开运动会，乌龟和兔子正争夺冠军，乌龟跑的是边长60米的正方形跑道，兔子跑的是直径60米的圆形跑道，它们俩同时从各自跑道的起点出发，沿跑道跑了一圈，又同时回到起点。
这下可难住了狐狸裁判：他们俩同时出发，又同时回来到起点，到底谁是冠军?学生看到这里疑问顿生：乌龟所跑的路程是正方形，也就是240米；兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长?这样，激发了学生的质疑兴趣，为进一步学习创造了良好的开端。
二、教给学生方法，使学生善于质疑授人以鱼不如授人以渔。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。
教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。
小学数学课程中学生质疑能力培养方法
教学篇誗方法展示小学数学课程中学生质疑能力培养方法文|蔡传机质疑是人与生俱来的一种思维方式，同时也是保持人思维独立性的重要基础。
小学生思维敏感，对周围的很多事物抱有好奇心与质疑态度。
但是在义务教育阶段，教师为了保障课堂纪律以及教学进度，会在课堂教学中设定一系列班规。
在此过程中，教师的权威逐步确立，很多小学生对教师产生了畏惧心理，主动放弃了质疑，全盘接受教师传授的知识。
质疑能力的丧失，令小学生逐渐形成惰性思维，机械式记忆各种知识而没有进行深入思考。
数学知识点较为抽象，其应用方式多种多样，小学生如果丧失了质疑能力，就无法对各项定理以及公式举一反三，不利于数学核心素养的提高。
想要解决这一问题，教师就要积极转变教学观念，在课堂教学中积极启发、引导学生大胆质疑，培养小学生的质疑能力。
一、影响小学生质疑能力的因素从宏观层面来看，影响小学生质疑能力的因素主要分为内部因素与外部因素两类。
（一）外部因素1.传统教育观念的束缚我国传统文化中强调要尊重老师，学生在学习时要抱有谦逊的态度。
[1]2.学校环境的影响校园环境对小学生质疑能力的影响受到教材因素和教学方法方面的影响。
3.师生关系不平等小学生尚未形成独立的人格，对教师存在依赖心理。
导致小学生不会对教师的观点以及讲授的知识提出任何反对意见。
（二）内部因素1.小学生思维能力有限小学生的头脑发育尚未成熟，知识储备有限，人生经历有限，其思维能力与教师相比存在显著差距。
2.缺乏学习兴趣一些小学生对数学科目缺乏学习兴趣，在数学课堂中习惯了被动接受数学知识，对于教师所讲授的知识点在没有经过思考的情况下全盘接受[2]。
独立思维以及质疑能力的培养，是一个漫长的过程，不仅需要教师的积极引导与启发，而且小学生对数学科目的兴趣也是至关重要的影响因素。
如果教师无法激发小学生的数学学习兴趣，小学生则无法真正形成质疑能力。
3.缺乏质疑技巧部分小学生对教师所讲的知识点敢于质疑并提出不同的意见，但是由于其缺乏质疑技巧，导致提出的质疑无法被同学以及教师理解，出现质疑点零散、表达不清晰的现象。
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
小学数学教学中学生质疑能力培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养探究鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,新课程标准倡导的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢?在平时的数学课堂教学中,我对这个问题进行比较细致的探索与研究,有了以下的一些思考和认识,请同行批评指正。
一、抓住时机提供机会,使学生想质疑1.备课中预设质疑内容质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
质疑同样是一种能力,学生如何运用,效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
因此,我们在设计教案时,也将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中,做好充分准备。
如教学“平行四边形的认识”,出示课题后,教师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题?一石激起千层浪,同学们争着举手,“我想了解平行四边形有什么特点。
”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。
”“平行四边形是不是轴对称图形?”学生提出的许多问题都在教师的预设范围之内,这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容,又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量;同时学生也感到教师会根据他提的问题来讲课,对自己充满了信心,对质疑也渐渐摆脱了陌生感,产生了兴趣。
2.把握学生思维的火花学生的质疑往往具有很大的随机性,教师准备再充分,也会有预想不到的情况发生,这时是敷衍过去还是巧妙解决对学生的影响很大。
教师应善于捕捉学生思维的火花,可运用组织小组讨论,教师正面回答,课后查找资料等方法解决学生的疑问,但切不可不了了之。
如教学“长方体、正方体表面积”时,出示了这样一道题“做一个长2分米,宽1分米,高0.5分米的长方体,至少要多少平方分米硬纸板?”这时有一位学生提出“为什么要出现‘至少’,不要行不行?”这疑质得好,显然质疑的学生经过了认真的思考。
教师不仅表扬了质疑的学生而且指出:”这个疑问在实处,谁能回答出他的问题,说明真正了解了出这道题的用意。
“同学们在教师的鼓励下积极开动脑筋,得出”至少“表示不算面与面连接的部分,只求六个面的面积之和。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门需要思考和质疑的学科，培养小学生的数学质疑意识和能力对于他们全面发展十分重要。
下面将从培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考等几个方面进行探讨。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，我们需要注重培养他们的数学思维。
数学思维是一种具有探究性、逻辑性和创造性的思维方式。
我们可以通过启发小学生进行思维训练，比如提出有趣的数学问题，让他们进行推理和解答。
还可以通过开展一些富有创造性的数学活动，如修建数学模型、发明数学游戏等方式，激发他们的数学思维能力。
提供有趣的数学问题也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要手段。
数学问题应该具有一定的难度和挑战性，能够引发小学生的思考和质疑。
我们可以根据小学生的年龄和数学基础，设计一些实际生活中的数学问题，如购物计算、图形拼凑等，让他们在解决问题中感受到数学的魅力。
还可以引导小学生提出自己的数学问题，培养他们对数学的好奇心和求知欲。
强调探究性学习是培养小学生数学质疑意识和能力的有效方法。
传统的数学教学模式通常是教师讲解、学生听讲、做习题，这样很难激发小学生的质疑意识和能力。
相反，探究性学习鼓励学生自主探索、合作学习，培养他们的数学思考和质疑能力。
教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生通过实际操作、观察和实践，发现问题背后的规律和关系。
鼓励自由思考也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要途径。
在数学课堂上，教师应该给予学生更多的自由，不仅是在求解问题的方法上，而且是在问题的提出和解决过程中。
小学生应该被允许有自己的观点和独立思考的机会，培养他们的数学质疑意识和能力。
教师也要给予学生充分的支持和鼓励，使他们敢于表达自己的想法和提出质疑。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。
我们要注重培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考，以帮助小学生掌握数学知识和方法的培养他们的创新意识和解决问题的能力。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学质疑意识和能力是指学生在数学学习过程中能够主动发现问题、质疑现有的答案和方法，并且能够通过思考和探究寻找答案的能力。
培养小学生的数学质疑意识和能力对他们的数学学习和思维发展非常重要。
本文将从以下几个方面进行讨论。
教师的示范和引导是培养学生数学质疑意识和能力的关键。
教师应该在教学过程中引导学生在解题中主动发现问题并提出质疑，在讲解数学概念时，教师可以提出一些与概念相关的问题，并鼓励学生思考、讨论。
教师也应该在学生提出问题后，给予鼓励和支持，引导他们寻找答案。
学生需要有足够的数学知识储备。
数学质疑是建立在对数学知识的理解和掌握上的。
教师在教学中应该确保学生掌握了必要的数学知识，并且能够灵活运用。
只有在掌握了基础知识的基础上，学生才能有能力对数学问题进行质疑和探究。
学生的思维能力和创造力也是培养数学质疑意识和能力的重要因素。
培养学生的思维能力和创造力可以通过多种方式进行，教师可以在课堂上组织一些思维活动，如解决数学问题、设计数学游戏等，通过这些活动培养学生的逻辑思维和创造性思维。
学生也可以通过参加数学比赛和解题训练来锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
学校和家长的支持也对培养学生的数学质疑意识和能力起着重要作用。
学校可以组织一些数学活动和讲座，提供更多的数学学习资源，鼓励学生参与数学竞赛等。
家长可以在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子在学习中提出问题，并给予适当的指导和帮助。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个全方位的过程，需要教师、学生、学校和家长的共同努力。
通过教师的示范和引导，学生的数学知识储备，思维能力和创造力的培养，以及学校和家长的支持，可以有效地促进学生数学质疑意识和能力的发展，提高他们的数学学习成绩和思维能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学教学如何培养学生质疑能力
小学数学教学如何培养学生质疑能力《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、质疑问难的过程中，理解和掌握数学知识技能、数学思想方法。
在数学课上“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
我认为新课改环境下，教师应该教给学生质疑的方法，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢?一、创设问题情境，让学生乐于提问教师要努力将原先用于讲授的内容转化成适宜探究的有价值的问题。
创设充满趣味的问题情境，就是给学生提供让问题意识形成的机会，启迪学生积极思维。
在教学中，教师要善于采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的知识变成愉快的具体情景，从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生全身心地投入到数学学习中。
二、营造氛围，使学生敢于提问营造宽松融洽的教学气氛，建立利平等和谐的师生关系。
在课堂教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。
学生质疑后，教师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。
当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
树立学生的自信心，鼓励学生主动地提出问题。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
在质疑的过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。
我经常启发引导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
创设竞争机制，树立榜样，鼓励学生积极思考，为了进一步激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑的精神，我设立了评比表，在小队中开展评优、创优活动。
在平日教学中，注意树立榜样，通过开展“最佳问题”“最佳动脑小博士”等活动，在学生中形成质疑的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动地质疑逐步转向主动质疑，进而养成习惯。
在小学数学课堂中如何培养学生质疑解惑的能力
在小学数学课堂中如何培养学生质疑解惑的能力“学起于思，思源于疑。
”以疑促学方能求索而创新。
教师有意识地地设疑，使学生生疑、再去解疑，往复循环，最终形成习惯。
标签：数学课堂教学质疑解惑能力我国自古就有“疑而引思，思而求所”的论断。
目前课堂上大部分学生懒于思考，对数学知识和规律不求甚解，鼓励、引导学生在课堂上去大胆质疑，就需要教师创设一定的问题情境。
教师的设疑、学生的质疑，是学生学习的一种驱动力，可以对学生创新思维起到发散作用，同时也培养了学生学习的能力。
在课堂教学过程中，以疑促学，明确学生的主体地位，需要老师把教学过程看成是一种特殊的心与心的融合过程。
因此，课堂教学中，努力地营造一种质疑互动的学习氛围，不仅有效地培养学生质疑解惑的能力，而且能更好地促进学生的个性发展，现浅谈如下：一、创设质疑情境，让学生敢于质疑好奇求索是学生的天性，课堂上教师要善于利用学生的这种心理特点，给他们创设质疑情景，鼓励他们大胆质疑。
由疑引发好奇心、由好奇心求探索。
如在教学“平移与旋转”的概念时，教师通过PPT、flash演示“平移与旋转”的动态变化图，可以让学生思考“方向”“距离”起什么作用，这二者缺一行不行，并在动态情景图中质疑图形的位置变了，为什么形状不变？质疑情景会让学生对新知识充满好奇，并勇于探索。
我在教学“乘法分配律”的练习时，创设一组“找伙伴”的游戏，让学生通过比较两组算式：由（75+25）×4和75×4+25×4的结果都是400，得到两种等式，算式1：（75+25）×4=75×4+25×4，算式2：75×4+25×4=（75+25）×4，让学生对乘法分配律的两种算式提出质疑，并敢于质疑，这时就会有一部分学生把算式2看作是运用了乘法结合律，他们为什么会出现这种思维错觉呢？这是因为括号常常表示结合，教师以括号为条件，并通过两组相关数据让学生对括号在运算中的作用作出分析、探究，并发现：（1）这种类型的算式实际上就是等式的左右两边调换了位置（2）括号的结合实际上就是把两个数合并成一个数的运算，用加法（3）对比乘法分配律和乘法结合律的运算符号，乘法结合律中的算式是三个数相乘，没有加法运算。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
生 就是 不 问 ， 即使 不 会也 不 问 ， 真拿 他 们 没 的 ８ ０ ％， 问这 个班 最 多 有多 少 人 ， 男 女 生 各 办法 。因此 学生 已 习惯 于被动 地 、 无 条件 地 有 多少 人 ？ ” 学生 见 了这 题 ， 当ｎ ， ｌ ￣ ｐ 向我 提 接受 知 识 （ 哪怕 是 错误 ） ， 不敢 向教 师 质疑 ， 出： “ 这 道 题 未 曾 告 诉 具 体 人 数 ，无 法 解 更 不敢 向课 本 质 疑 。因此 我 认 为 我们 应 该 答 。 ” 。 还 有 的学生提 出 ： “ 告诉 女生 人数是 男 四、 教给 学 生方 法 。 使学 生“ 会 问” 积极 创 设 情境 ， 让 学 生质 疑 ， 使 质 疑成 为 学 生人 数的 ８ ０ ％这个条 件 ， 又应该 如何 求 出男 生 的 自身 需要 。 女生 各有 多少人 ？ ” 这时， 我 反 问学 生 ： “ 学 生 学生 的一 切 活 动 都是 从 模 仿 开 始 的 ， 例 如学 习 百分 数应 用 题 时 ，我 出示 了 的人 数应 该是 什么 数 ？” ， 学生 回答 “ 学生 的 质 疑也是 如此 。教 师应注 意质 疑 的“ 言传 身
的基 础 上 ， 我 则 给予 适 当 的点 拨 ， 让 学 生拨 开疑 云 ， 疏通 障碍 ， 变 阻为 通 。从 而 使 学 生 进 一 步 理解 了它们 的联 系 和 区别 。牢 固地 掌握 了 比的基本 性质 。教师 导之 有方 ， 常导 不懈 ， 学 生便 能 自获其 知 ， 自增其 能 。 激疑 。 教学中， 当学生 的思维 停止 或处 于消 极状 态 时 ，我们 教 师要 巧妙 地 进行 激 疑， 启 动 学生 思 维 的 内驱力 。如教 学 “ 圆 的 面积 ” 时， 许多学生囿于课本的推导方法 ， 而 不思 创新 。这时 我 向学生激 疑 ： 还能 将 圆 拼 割 成 其 它 图 表 而 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 吗？一 石 激起 千 层浪 ， 学 生 跃跃 欲 试 ， 并 先 后 将 圆转 化 成 了三 角形 、 平 行 四边 形 ， 从 不 同角 度 用 不 同 的 方 法 进行 了探 索 和创 造 。 推 导 出了圆 的面积 。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力摘要：在小学数学学习的过程中，学生提出问题是对课本知识理解的关键。
学生能够运用数学思维创新性的提出问题，不仅可以激发学生对数学学习的兴趣，更为其他课程的学习奠定基础。
在教学过程中，以教师为主导、学生为主体的理念应当充分贯彻，教师应当鼓励学生善于提出问题，培养学生独立思考的能力，引导学生自主学习。
教师有效的培养学生的质疑能力，能够极大的替身教学质量，提高学生学习效率。
本文将主要探讨小学数学教学如何培养学生质疑能力。
关键词：小学数学；数学教学；培养；质疑能力一、引言当今教学体系中，学生学会提出问题、敢于质疑问题对知识的理解十分重要，但并不是所有的学生都敢于在课堂上主动发言，此时就需要教师帮助学生克服内心恐惧，用亲切、和蔼的眼神鼓励学生大胆的提问；教师可为学生营造良好的质疑氛围，活跃课堂气氛，让枯燥无味的数学变得生动有趣；教师可启发引导学生善于质疑，让每个学生参与到整个教学过程中，充分挖掘数学知识背后的深层意义。
培养学生善于提问的能力，能有效提高课堂学习效率，能够让学生迅速掌握数学知识，这是提高学生数学素养的最佳途径[1]。
接下来将介绍几种提高小学生数学教学中质疑能力的方法。
二、克服内心障碍，让学生敢于质疑在课堂上，教师处于主导地位，教师既可扮演良师也可成为益友，与学生建立良好的关系。
因为，不是所有学生敢于在课堂上发言、敢于和老师交流，学生可能缺乏自信而害怕在课堂上说错，被同学笑话。
因此，课下，老师可以深入学生中，和学生交朋友，学生不管有学习还是生活上的问题都可以咨询老师。
课上，老师用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞扬来拉近老师与学生间的距离，真心的鼓励每位学生主动发言，尊重、信任、理解他们，用爱心、热心、耐心和信心和学生相处。
老师要积极鼓励学生敢于提问，鼓励学生敢于创新，不管学生回答是否正确，都应当给予鼓励，让学生更有自信的回答问题[2]。
如在课堂教学中，老师和学生角色互换，让学生扮演教师的角色讲解题目。
小学数学教学中如何培养学生质疑能力论文
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力新课标指出,教师在教学中应激发学生学习的积极性,让学生在自主探索和合作交流的过程中掌握知识、提高能力,教师重视质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，转变教学方式和学生的学习方式,变被动性学习为主动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为当前急需解决的问题。
为此，我经过几年的实践研究，在小学数学教学中如何培养学生质疑能力方面有几点粗浅的认识。
1.建立良好的质疑氛围，使学生敢于质疑。
（1）创设安全的心理环境，使学生“敢问”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。
也只有通过学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。
尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。
如在讲授新课之后，安排时间让学生反省，在对新课的学习的基础上勇于提出问题。
对于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深对所学内容的理解。
值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。
（2）设立“最佳质疑奖”。
教室内设立质疑荣誉角，引导学生愿疑，每天公布敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题，每周评选“最佳质疑奖”；学生准备一本“金问号”本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在课堂中和课外学习中发现的问题，鼓励学生多提问题。
时至今日，“最佳质疑奖”已初见成效。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。
引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。
那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、注重情感交流，培养学生质疑的勇气古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙，可是对学生来说，提问是需要勇气的。
提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清楚，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，学生对数学知识产生的疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题。
所以教师要在课堂上营造一个良好的提问氛围，培养学生提问质疑的勇气。
爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力。
”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题。
反之，没有良好的氛围，学生总是怕说错，怕被批评，怕同学嘲笑，惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人？所以在教学中，教师应注意从以下三个方面与学生进行情感交流：（1）教师的语言要努力做到亲切自然、有趣，尽量用商量的口气与学生谈话交流。
（2）教师的教态亲切、和蔼可亲，以饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，让学生感觉到老师的真诚。
（3）教师应多用鼓励性的语言对学生评价。
教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等，对学生的质疑提问行为给予充分的肯定和赞赏。
二、创设情境，让学生乐于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门既有理论性又有实用性的学科，对于培养小学生的数学素养和科学思维能力有着至关重要的作用。
数学质疑意识是指学生在学习数学的过程中，对已有的数学知识和概念提出疑问和质疑的能力。
这种质疑的目的是通过深入思考和探究，发现数学知识和概念之间的联系和规律，提高学生的数学思维能力和创新能力。
本文主要探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力。
一、教师创设情境引导学生质疑小学生对于数学并没有深刻的认识，常常把数学看成一种机械的运算过程。
因此，教师在教学上应该充分利用情境创设，引导学生从实际问题入手思考，从而激发学生们的兴趣和好奇心，并在学习过程中培养他们的质疑意识。
例如，在讲解面积的概念时，可以用教室的面积作为实例，让学生自己测量教室的长度和宽度，用数学公式计算出教室面积。
然后教师可以提出问题：“面积是什么？有哪些实际应用？”让学生自行思考并提出疑问和解答，从而引导学生对面积的认识和质疑。
二、教师引导学生分析问题在培养小学生的数学质疑能力时，教师应该把重点放在学生的自主分析问题上。
学生需要通过多方面的思考和分析，才能够养成严谨的数学思维习惯。
因此，教师在教学中应该充分利用数学问题来激发学生的思维，从而引导他们对问题进行分析和思考。
例如，在教学乘法的乘数和被乘数的概念时，可以给学生提出以下问题：“如果一个数既是乘数，又是被乘数，那么这个数是多少？”这个问题虽然简单，但是要求学生从多个角度来思考，从而能够提高他们的思维能力。
三、教师鼓励学生质疑在教学中，教师既要引导学生提出问题，同时也要给予学生充分的鼓励，让他们愿意提出质疑。
学生在提出疑问和问题时，往往会产生不确定和不安，因此教师需要积极鼓励学生，让他们敢于质疑，并联想到其他知识领域，培养学生的思维能力。
例如，在数学课堂上，学生提出了有关面积的问题：“为什么房间面积都是用平方米来表示？”这时候，老师要对学生的问题给予积极的回应，可以提出更多关于面积的问题，引导学生探究面积的本质，从而提高学生的数学思维能力和质疑意识。
在小学数学教学中培养学生质疑能力论文
在小学数学教学中培养学生的质疑能力学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并形成一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?一、创设疑惑情景，让学生喜欢质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。
教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
如教学“能被3整除的数的特征”时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现“奇怪?怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢? ”“这里面有什么奥秘?”通过创设情境，学生心中产生疑问。
这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”为学习新知创造了良好的开端。
二、尊握方法，让学生善于质疑课堂教学中，常常有这样的场面，让学生质疑，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。
其实，从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，从常见的思维方法中进行训练。
(1)观察质疑。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
如何培养小学生数学质疑能力
如何培养小学生数学质疑能力质疑是开启思维的金钥匙，是创新之门的启动器。
目前很多课堂上提问的权利被教师剥夺，学生只能循规蹈矩地回答教师抛出的一个又一个问题。
不能质疑，不敢质疑，不善质疑，成为现在学生的通病。
因此，教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。
一、转变教师观念，提供学生质疑时空“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”由学生自己引发的疑问，更贴近其思维实际，更容易引起其探究欲望。
因此，要使学生“质疑”落到实处，教师首先要树立“以学为本”“先学后教”的教育理念，把课堂还给学生，把权利还给学生，把时间还给学生，使学生真正成为学习的主人。
其次，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，善于在知识的重点、难点处制造“悬念”，在某些问题上有意留下“空白”，为给学生留下更多的自由发展空间。
再次，质疑的空间不能仅限于学科课堂，还要鼓励学生走出教室，善于从“生活”这一大课堂中发现数学问题。
例如，学完“三角形的认识”后，学生提出，自行车车架做成三角形的，而车轮为什么做成圆形的?当学习了“平均数”后，学生提出“电视中的各种大奖赛中，为什么总要去掉一个最高分和一个最低分，再来计算其平均成绩”？这样，沟通了“书本世界”与学生“生活世界”之间的联系，拉近了学生与数学知识之间的距离，让学生真正感受到生活中处处有数学。
二、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑要营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，教师首先必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处;其次，要勇于承认学生的“参差不齐”，鼓励学生大胆质疑;第三，减轻学生过重的心理负担，不给学生规定一些框架，让学生自由地发表自己的建议;第四，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、充满爱心的微笑来感染、影响每一位学生。
只有这样，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。
如在教学“三角形面积计算”时，通过学生动手操作发现了用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这时，一个学生问：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形？”这时，教师及时组织学生进行讨论，动手操作，待找到了“证据”后，就能认识两个面积相等的三角形并不都能拼成一个平行四边形。
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如何培养小学数学质疑能力?
一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，老师讲，学生听；老师问，学生答；老师说，学生记。
课堂气氛沉闷，学生被动接受，课堂上没有疑问成了最大的问题。
老师牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
而且受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。
在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
在课堂上巧用“好奇”心理，培养学生主动质疑。
教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯,教师和学生要建立新型的师生伙伴关系,学生对老师的质疑不必受时间限制，可以随时发出疑问。
有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……教师还可以根据实际情况，因材施教。
如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
教师应注意质疑的“言传身教”。
巧设矛盾，寻找质疑的踩点。
疑是点燃学生思维探索的火种。
因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。
使学生明确在哪儿找疑点。
教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
即无处不可生疑，无时不可生疑。
如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。
计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替具体的数据”。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。
这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的，正确释疑
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。
“有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”质疑是手段，释疑才是目的。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。
释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。
面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。
遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到更好的效果。
例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。
一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不
可以和两位数口算减法一样从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。
接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。
在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。
使学生经历了“猜想（假设）----论证----实践----结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。
教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。
这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
四、发挥主导作用，做好质疑
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，使学生不得不疑，要注意如下控制：
时间控制。
首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。
其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。
四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
对象控制。
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。
学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。
要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。
质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。
要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。
”在教学中,只有充分相信学生,有效指导学生大胆质疑,数学课堂才能“动”起来,学生的思维才能“活”起来。