“评价”教育价值
我们需要什么样的教育评价？——教育评价价值的元反思
性 等途 径进 一 步提升 人们 对教 育评 价价 值属 性 的认 识 。
【 关 键词 】教 育评 价 ； 价值 ； 元 反 思
【 中图分类号】Ｇ ４ ０ — ０ ５ ８ ． １
“ 八年研究 ” （ １ ９ ３ ３ ～ １ ９ ４ ０ ） 报告（ 《 史密斯一 泰 勒 报
价 值 属 于哲 学 范 畴 ， 它 是 事 物本 身 固有 的一 种属性 ， 它 的实 质 是 主体 与 客体 之 间 的一 种 特殊
关系 ， 即客体满足主体需要。 ｌ １ １ 教育评价的发展过
程 是 人 们对 评 价 的认 识 不 断 深 化 的过 程 ， 也 是 价
学科学习优 劣的价值判断为 目的 ， 而是要 以促进
人 的 身 心健 康 成 长 和 全 面 发展 为 根 本 目发 展 的多 种 可 能 性 。＿ ６ ＿ 其次 ， 评 价指 标 的设 计 要科 学 。评 价 指标 要结 合 评 价 目
标， 体现评价对象 的主要特性 ， 其 权 重 配 置 要 合 理 。各项 评 价 指标 要具 有 可 测性 ， 以共 性 为主 兼 顾 个性 。指 标 的设 计 要 体 现专 业 性 ， 同 时要 广 泛 征 集评 价 利益 相 关 者 的意 见 ， 达 成 最 大共 识 。再
测 量 与
评
第 三代 评 价 虽 然 开始 关 注 价值 ， 但 仅停 留在
价
评 价是 否价 值 中立 的争 论 上 ， 对 评 价 本 身 的 价值 如 何 还 未进 行 深 入 探讨 。 古 巴 和林 肯 认 为 ， 只要 价 值 差 异 的 问 题 没 有 被 提 出来 ， 那么 ， 甚 至 是 涉
论述教育评价的价值观
论述教育评价的价值观教育评价是指，在一定的教育家与价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
教育评价主张，教育价值包括个体价值和社会价值，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度为价值判断的准则，教育评价的最终目的是实现教育价值的增值。
科学的评价能对教学的改革起到积极的导向作用。
在我们西北民族大学，由于受应试教育的影响，“为评价而教，为评价而学”的文化氛围十分浓厚，评价什么以及怎样评价，将直接影响着教师的教和学生的学。
现行的评价制度造成的不良的现状，导致教育评价的价值观的偏离，过分关注学习的结果，忽视对学生学习过程中认知、情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。
转变课堂产生的效能，将即时利益发展为长远利益，坚持以学生为本，展开多元化评价。
科学的评价能对教学的改革起到积极的导向作用。
在我国，由于受应试教育的影响，现在课程标准提出要重视情感、态度与价值观的评价，这必将促使教师关注教学对学生情意领域发展的影响，井积极主动去寻找有效的策赂培养学生积极的情感、态度与价值观，从而促进学生情意的发展。
由此可见，评价内容的变革，对教学的改革起到了积极的导向作用。
教学应该从培养学生的能力入手。
让学生充分感受到学习的乐趣，变强制动力为内化动力，这无疑要求我们的教育改变评价的价值观，真正激发教师和学生的双重动力，让教育芳香水存。
在高层次上，教育评价应反映为社会发展服务的一元性价值取向；在具体层次上，教育评价应反映评价主体的多元性的价值取向，教育评价的价值取向应该是一元性与多元性的统一。
发展性教育评价既要注重人的发展的需要，即人的全面发展、个性发展和人格发展，又要注重社会发展的需要，即国家政治、经济发展的需要，四个现代化建设的需要，精神文明与物质文明建设的需要，建设社会主义和谐社会的需要。
1. 在评价方向上，面向未来发展，注重长远需要和可持续性发展传统的奖惩性教育评价在评价方向上，是一种面向过去的评价制度。
道德教育价值观与评价技巧
道德教育价值观与评价技巧引言道德教育价值观是培养学生形成正确道德观念和行为准则的重要内容。
本文档旨在阐述道德教育价值观的核心要素以及评价技巧，以帮助教育工作者更好地开展道德教育。
一、道德教育价值观的核心要素1.1 尊重他人尊重他人是道德教育的基础，包括尊重他人的权利、尊严和个性。
培养学生尊重他人，有助于建立和谐人际关系，促进社会文明进步。
1.2 诚实守信诚实守信是道德教育的核心要素之一，要求学生做到言行一致，遵守承诺，不欺骗、不作弊。
培养学生诚实守信的品质，有助于培养其责任感和信任感。
1.3 团结协作团结协作是培养学生集体主义精神的重要内容，强调学生要在集体中发挥积极作用，学会与他人共同完成任务，培养团队精神。
1.4 爱国守法爱国守法是道德教育的最高境界，要求学生热爱祖国，遵守国家法律法规，具有良好的公民意识。
二、评价技巧2.1 观察法观察学生在日常生活中的行为表现，了解其道德教育价值观的实际情况。
观察法包括直接观察和间接观察两种方式。
2.2 访谈法通过与学生、家长、教师等各方交流，了解学生的道德教育价值观。
访谈法可以深入了解学生的内心世界，有助于全面评价其道德教育价值观。
2.3 问卷调查法设计问卷，对学生进行道德教育价值观的调查。
问卷调查法可以量化评价，便于统计分析。
2.4 案例分析法选择典型的道德教育案例，分析学生的道德行为和心理过程，以评价其道德教育价值观。
三、结论道德教育价值观是学生道德成长的重要指导，教育工作者应运用多种评价技巧，全面了解学生的道德教育价值观，从而更好地开展道德教育。
以上内容仅供参考，实际应用时请结合具体情况进行调整。
如有任何疑问，请随时与我联系。
教育价值
教育价值：是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系，对这种关系的不同认识和评价就构成了人们的教育价值观。
具体而言，即教育系统对社会或个人等价值主体的存在或发展而言呈现出什么样的意义，具有什么样的价值。
教育价值的分类教育的内在价值和教育的外在价值1、教育重视个人、个性发展的价值，一切教育活动或教育内容都是围绕人的发展这一理理想目标而确立的。
2、教育对社会发展的积极促进作用，特别强调教育所培养的人要合乎一定社会或阶级的需要，教育价值的大小是以促进社会生产发展的速度和文明进步的程度来衡量的。
教育的宏观价值教育对社会发展的促进作用和对人的发展的促进作用，是教育在任何时候都具有的价值类型，正因为有了这种形式的教育价值，人们才不断地致力于教育事业的发展和完善。
教育的微观价值在教育活动中所体现的价值教育者与受教育者之间的价值关系主要表现为两种形式•第一种，教师和学生都可以把对方当作价值客体而加以评价，从而肯定某些价值属性或否定某些主体不需要的价值属性，并在相互交往过程中，不断调整自己的行为习惯和教学方法，使二者之间达到比较一致的价值认同，从而为提高教育效益、保证教育质量创造条件。
•第二种，教师和学生都可以把自身的发展目标当作价值课题而加以评价或选择，使自己在教学过程中不断趋于理想的发展目标。
微观层面与宏观层面的关系•微观层次的教育价值是学校教育活动所体现出来的价值，它既要受到宏观层次的教育价值观制约，又是实现宏观层次的教育价值的基本活动方式；反过来，宏观层次的教育价值规定着微观层次的教育价值的性质、内容及其取向标准，同时，它的实现乃是依赖于具体的学校教育过程。
洛克在遗传、环境和教育在人的发展中的作用问题上，洛克坚持“白板论”，绅士必须是“ 有德行、有用、能干的人才” ，必须具备“ 德行、智慧、礼仪和学问” 等四种品质，柏拉图柏拉图从人的自然本性出发，认为人的灵魂由理性、意志、情欲三部分组成，与灵魂相应的有智慧、勇敢、节制三种品德。
幼儿园价值塑造评价
幼儿园价值塑造评价幼儿园是孩子成长的第一步，也是孩子教育的起点。
在幼儿园中，孩子们开始接触社会、学习社交技巧，培养爱与关怀的能力。
因此，价值塑造是幼儿园教育的一个重要内容。
本文将从培养幼儿良好价值观、塑造正确的人生观、培养社会责任感等几个方面，对幼儿园价值塑造进行评价。
首先，幼儿园应该培养幼儿良好的价值观。
幼儿阶段是人生的重要时期，也是孩子们接收和形成价值观的时期。
在幼儿园中，应该注重培养孩子们的品德修养，树立正确的价值观。
通过举办各种活动和课程，引导幼儿学习和模仿正面的行为，培养他们的公平、尊重、友善等良好价值观。
同时，幼儿园也应该注重培养孩子们的自信心和自尊心，让他们相信自己的价值和潜力，从而塑造积极向上的人生态度。
其次，幼儿园应该塑造孩子正确的人生观。
在幼儿园中，孩子们接触到的是世界的一部分，他们需要了解并接受生命的多样性。
幼儿园应该通过丰富的素材和活动，让孩子们了解不同文化、不同背景的人们，培养他们的宽容和尊重。
同时，幼儿园也应该引导孩子们正确对待困难和挫折，培养他们的毅力和坚持不懈的精神。
通过培养正确的人生观，幼儿园能够帮助孩子们建立积极的人生目标和追求幸福的意识。
再次，幼儿园应该培养孩子的社会责任感。
社会责任感是培养孩子们成为有用之人的重要品质。
在幼儿园中，应该通过组织社区服务活动、参观社会机构等方式，让孩子们了解社会的不同群体和需要帮助的人们。
同时，幼儿园还应该注重培养孩子们的环保意识，让他们从小学会保护环境、关爱动植物。
通过培养社会责任感，幼儿园能够培养孩子们的爱心和关怀，让他们成为能够为社会做出贡献的人。
总之，幼儿园的价值塑造对于孩子的成长和发展至关重要。
通过培养良好的价值观、塑造正确的人生观、培养社会责任感等多个方面的努力，幼儿园能够为孩子们奠定坚实的发展基础。
因此，幼儿园应该重视价值塑造的工作，在教育实践中不断改进，为孩子们的成长提供全面的保障。
儿童发展心理学八大理论及其教育价值评价
儿童发展心理学八大理论及其教育价值评价儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年期间的心理发展过程的学科。
在这个领域中，有许多理论被提出来解释儿童的发展。
本文将介绍八大儿童发展心理学理论，并评价它们在教育中的价值。
1. 行为主义理论行为主义理论认为，儿童的行为是通过刺激和反应的学习过程形成的。
这一理论强调环境对儿童行为的影响，通过奖励和惩罚来塑造儿童的行为。
在教育中，这一理论提醒我们要赋予儿童正确的激励和反馈，以促进他们的学习和发展。
2. 认知发展理论认知发展理论由Jean Piaget提出，认为儿童的思维能力在不同阶段有不同的特点。
根据这一理论，教育应该根据儿童的认知发展水平来设计教学内容和方法，以促进他们的思维能力的发展。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会环境和文化对儿童发展的重要性。
这一理论认为，儿童通过与他人的互动和社会文化环境的参预来学习和发展。
在教育中，这一理论提醒我们要重视儿童与他人的互动和社会文化环境的影响，为他们提供合适的学习环境。
4. 情感发展理论情感发展理论关注儿童情感的发展过程。
根据这一理论，儿童的情感经历和情感关系对他们的发展至关重要。
在教育中，我们应该关注儿童的情感需求，建立良好的情感关系，以促进他们的情感发展。
5. 自我效能理论自我效能理论由Albert Bandura提出，认为儿童的信念和期望对他们的行为和成就产生重要影响。
这一理论强调儿童对自己能力的信心和自我评价的重要性。
在教育中，我们应该匡助儿童建立积极的自我认知和自我评价，以提高他们的自我效能感。
6. 社会认知理论社会认知理论由Lev Vygotsky提出，认为儿童通过与他人的合作和互动来学习和发展。
这一理论强调儿童在社会互动中的学习和发展过程。
在教育中，我们应该鼓励儿童之间的合作和互动，以促进他们的学习和发展。
7. 生态系统理论生态系统理论由Urie Bronfenbrenner提出，认为儿童的发展受到多个层面的影响，包括家庭、学校、社区和文化等。
幼儿园教学效果的评价与反思
幼儿园教学效果的评价与反思一、教学价值幼儿园教学效果的评价是对所进行教学活动的成果进行客观分析和总结，旨在提高教学质量、推动学生主动学习和全面发展。
通过评价，可以发现教学中存在的问题，为进一步改进和提升教学水平提供指导。
二、教学目标评价幼儿园教学效果的目标包括：了解学生的学习情况和成长发展，衡量教学质量和效果，发现教师教学中的问题并及时解决，促进学生的全面发展，提高教师的教学能力，增强家长对幼儿园教育的信心。
三、教学区域评价幼儿园教学效果可以通过多个方面进行，包括幼儿园的学习环境、教师的教学能力、幼儿的学习情况、家长的满意度等方面。
四、教学准备评价教学效果之前，需要做好相应的准备工作。
首先，明确评价的目标和评价内容，制定评价的标准和方法。
其次，搜集必要的数据和信息，例如教学记录、学生作品、学生表现等。
最后，建立评价的体系和流程，确保评价的客观性和有效性。
五、教学介绍评价幼儿园教学效果应该全面反映学生的学习情况和成长发展。
可以通过观察幼儿活动、听取幼儿讲述、收集幼儿作品等方式，了解他们在语言、认知、社交、创造力等方面的进展。
六、教学重点评价幼儿园教学效果的重点是以幼儿为中心，注重幼儿的主动参与和全面发展。
要评估幼儿对所学内容的掌握程度、学习方法的运用能力，以及他们在合作、创造、表达等方面的能力发展情况。
七、教学方法评价幼儿园教学效果的方法应该多样化，兼顾客观性和主观性。
可以采用观察记录、访谈调查、测评测试等方式，搜集数据和信息。
同时，也可以借助家园互动、教学评估工具等方式，了解家长对教学的看法和意见。
八、教学过程评价幼儿园教学效果的过程应该是持续的、系统的。
可以制定评价周期和频率，定期进行评估和反馈。
评价的结果应该及时反馈给教师和家长，以便他们及时调整教学策略和方法。
九、教学反思评价幼儿园教学效果的反思是对评价结果进行分析和总结，发现问题并提出改进措施的过程。
教师应该借助评价结果，反思自己的教学方法和能力，不断提升自己，以更好地满足幼儿的学习需求。
教育评价的价值取向演变及述评
在希望通过教育评价控制人的发展 的阶段 ， 目 标取 向的教育评价方法大行其道。这种教育评价方
法根 源 于泰勒 的行 为 目标教育 评价 模式 。这 种教育
评价方法把教育评价看作是预定教学 目 标与真实教 育结果相 比较的过程 ，正如泰勒所说 ， “ 评价过程实 质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育 目
传统的教育评价活动中 ，人们过于注重教育活动本
身， 忽略了教育的服务对象 ， 本末倒置。不管我们怎 样注重结果 、 怎样改进过程 ， 可是如果我们的做法一
（ｒｄｃ） Ｐｏｕｔ 并重 的综合评价 。在斯塔弗尔 比姆之后 ， 人们在进行教育活动的同时开展教育评价 ，及时发 “
日
２ １ 年１ 月 ０１ １
测 量 与 评 价
的全部情况纳入评价的范围，强调评价者与具体评 价情景的交互作用 ， 主张凡是具有教育价值 的结果 ，
不论是否与预定 目 标相符合 ，都应当受到评价的支
持与肯定 ，甚至没有教育价值的结果也要进行分析
总结 ，正如 斯克 里文 所说 ，对 目的的考虑 和评 价是 “
与技 术 ●
教 育评价 的价值取 向演变及述 评
贾 汇 亮
【 要】教育评价的价值取向是教育评价主体对教育评价活动价值的稳定认识。教育评价的价值取向大致经过了 摘 四个发展 阶段 ： 通过 目 、 标 行为控制人 的发展 ； 通过过程 、 法推动人 的发展 ； 过尊重 、 方 通 参与服务人 的发展 ； 通过协
动 的效果是否符合既定的教育 目标 ，而不关心教育
活动主体是否获得了提高与发展 。他强调 ：评价能 “
完成的最大贡献是确定教程需要改进的方面。”Ｉ 『 ３ 另 外 ，只注重结果不注重过程的教育评价可能导致偏 颇和不公平现象 。比如 ，两位教师教同一层次水平
价值评价的标准
价值评价的标准价值评价是对某一事物或行为的评估，目的是确定其内在价值和相对重要性。
价值评价的标准可以从不同的角度来考虑，以下是一些常见的价值评价标准及其相关参考内容。
1. 经济价值评价：经济价值评价是对事物或行为的经济效益进行评估，以衡量其带来的经济收益。
评价标准可以包括投资回报率、成本效益、盈利能力等。
参考内容可以包括市场调研数据、财务报表、研究报告等。
2. 社会价值评价：社会价值评价是对事物或行为的社会效益进行评估，以衡量其对社会的贡献程度。
评价标准可以包括可持续发展、社会公正、环境保护、社会和谐等。
参考内容可以包括社会调查、社会公益活动报告、环境影响评估报告等。
3. 文化价值评价：文化价值评价是对事物或行为的文化影响进行评估，以衡量其对文化传承和发展的贡献程度。
评价标准可以包括文化保护、艺术创造、文化多样性等。
参考内容可以包括艺术作品欣赏、历史文献研究、文化遗产保护报告等。
4. 教育价值评价：教育价值评价是对教育事物或行为的教育效果进行评估，以衡量其对学生学习和发展的影响程度。
评价标准可以包括知识传授、思维培养、能力提升等。
参考内容可以包括学生成绩、学生评价、教学评估报告等。
5. 个人价值评价：个人价值评价是对个体特质、能力和贡献进行评估，以衡量其综合素质和个人成就。
评价标准可以包括领导力、创新能力、责任心等。
参考内容可以包括个人履历、自我评价、他人评价等。
6. 环境价值评价：环境价值评价是对事物或行为的环境影响进行评估，以衡量其对自然环境的保护和可持续发展的作用。
评价标准可以包括生态保护、资源利用效率、碳足迹等。
参考内容可以包括环境影响评估报告、生态学研究报告等。
总之，价值评价是多方面综合考虑的过程，需要根据具体情况确定适用的评价标准和参考内容。
以上仅是一些常见的价值评价标准及参考内容，实际评价过程还需要根据评估对象和评估目的进行具体分析和判断。
幼儿园社会主义核心价值观教育的评价与反思
幼儿园社会主义核心价值观教育的评价与反思幼儿园社会主义核心价值观教育的评价与反思随着社会的发展和人们价值观的变化，幼儿园对孩子们进行社会主义核心价值观教育也越来越重要。
社会主义核心价值观是中国传统文化的一种体现，也是时代的精神内核。
幼儿园是孩子们人生中最重要的成长阶段之一，如何在这一阶段尽早培养出正确的社会主义核心价值观，成为了幼儿园教育的重要任务。
一、幼儿园社会主义核心价值观教育的评价1. 培养健康人格：幼儿园通过各种形式的活动和教育引导孩子们注重自身健康、品德、精神等方面的素质建设，让孩子们形成积极健康的人格。
2. 培养爱祖国的情感：幼儿园通过学习国歌、国旗、国徽等国家标志，以及国家大事的宣传和解释等活动，培养孩子们热爱祖国的情感。
3. 培养社会责任感：通过模拟社会环境和教育活动，幼儿园让孩子们了解社会责任，以及自己也需要承担社会责任的观念与行为。
4. 培养团结协作精神：在幼儿园的集体活动中，让孩子们体验到团结合作的力量，通过解决问题和探究新事物的过程，培养孩子们的合作精神和组织能力。
5. 培养敬老爱幼的情感：幼儿园通过各种形式的教育、活动等方式，让孩子们了解尊老爱幼的道德观念，懂得关爱身边的老人和小孩。
6. 培养勇于创新与探索的能力：幼儿园通过问题探究、实验活动等方式，激发孩子们的好奇心，培养他们勇于创新、探索的能力。
二、幼儿园社会主义核心价值观教育的反思1. 教育方式需要改变：幼儿园教育应该跟上时代的步伐，要以“让孩子快乐学习”为宗旨，逐渐取消千篇一律的模式化教育，注重以儿童自主性为基础，激发其创造性、探究性、创新性，增强他们学习、感知、组织和创造的能力。
2. 注意孩子个体差异：幼儿园的教育活动需要遵循人性化的原则，关注孩子的个体差异，注重了解每个孩子的兴趣、爱好、特长和缺陷，合理分配资源，为孩子们提供适合他们个性特长的学习方式。
3. 不要“灌输式”教育：幼儿园的教育应以教师为指导，尽可能地发挥幼儿的自主性和主动性，避免“灌输式”教育。
价值判断，教育评价的本质特征
价值判断，教育评价的本质特征摘要：教育评价作为教育科学研究的三大领域之一，在教育科学中具有举足轻重的作用。
同时作为新兴的教育科学研究领域和教育管理的有效手段，已经收到各国政府和学术界的重视。
什么是评价，什么是价值，什么是教育评价，什么是教育价值，教育评价有何特征，弄清楚以上的问题，将有助于我们对教育评价的深入研究和运用。
同时教育评价最终是要在评价的基础上再次进行评价，从而促进人的全面发展。
关键词：教育评价；价值；评价；人的全面发展；特征1.教育评价1.对教育评价认识的变化在教育评价的发展过程中，关于教育评价的定义，不同的社会历史时期与背景有不同的回答。
回顾教育评价不同的历史时期，人们对教育评价的认识和理解也在不断加深。
总的来说，对教育评价的认识和理解有以下几种：第一，教育评价是对教育活动进行价值判断的过程。
我国学者张厚粲认为：“教育评价就是依据一定的教育目标利用科学的手段搜集信息，在此基础上进行价值判断的过程。
”1陈玉琨认为：“教育评价从本质上是一种价值判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断的过程。
”2第二教育评价是提供评价信息的过程。
美国学者克龙巴赫提出教育评价是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、成果等情况进行收集、整理和提供相关信息的过程。
3第三，教育评价是一种共同建构的过程。
共同建构就是通过对各类与评价有关系的人的需求的应答，并通过解释性辨证环节进行对话和协商，逐步达成共识，最后形共同建构的过程。
以上对教育评价的三种认识体现了教育评价研究的三种倾向。
笔者更加同意第一种即以价值判断为标志，提出教育评价是以准则为核心的价值关联活动。
1.教育评价的价值基础1.价值与教育价值马克思指出：“价值这个普遍的概念是从人们对待如何满足他们需要的外界物的关系中产生的。
”4由此可知价值反映着主客体的关系，是客体对主体需要的满足。
教育评价发展的价值基础
中国科教创新导刊I 教育评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学环节中必不可少的一环，其目的是检查和促进教与学，是开展教学实践工作的重要组成部分。
教育评价有它自身的发展轨迹，其价值基础又有它自身的特点，在当前后现代主义思潮中，教学评价又有着怎样的发展趋势呢？本文将围绕教育评价的历史发展轨迹，重点探讨教育评价的价值基础。
1教育评价发展的历史回顾1)教育评价始于以教学考试为基础的教育测验。
早期的教育评价始于教育测验，教育测验是用数学方法对事物或现象进行描述，是为取得客观的数据，客观性是测验质量的首要指标。
教育测验以考试为基础，与此相关，教育评价最早也是以考试为基础，并形成了以其为基础的教学评价制度。
通过考试评定学生的成绩，评价学生的等第优劣。
教师的教学效果通过学生的考试成绩反映出来，对教师的教学评价基于学生的考试成绩。
2)泰勒模式标志着教育评价的真正诞生。
随着现代教育制度的确立，教育理论与实践的发展，教育评价理论的研究逐步成熟并取得了长足的进步。
如果20世纪30年代之前的以桑代克为代表的教育测验运动是教育评价的序曲的话，那么，始于20世纪30～40年代的以泰勒为首的“八年研究”标志着教育评价的诞生。
泰勒模式提出了教育评价的基本指导思想，从而为教学评价提供了理论与实践环境，即确定教育目标，设计评价情景，根据教育目标选择和编制评价工具，分析评价结果。
3)教育评价开始进入“判断时期”。
20世纪50年代教育评价进入了第三代，即“判断时期”。
这一阶段理论的主要内容引入了价值判断问题，开始探讨目标本身的科学性和合理性，正式提出了形成性评价的思想。
由于社会条件的变化，评价的需要日趋多样化，人文化因素在这一时期开始萌芽。
泰勒的目标导向评价已不能完全适应形式发展的需要，加上不同的需要，不同的观点，于是就有了不同的评价模式。
如斯塔弗尔比姆倡导的CI PP 评价模式，首先提出了过程评价的思想;还有斯塔克的表象模式，艾斯纳的文艺评价模式等等都试图考虑人的思想、观点和主管经验在评价中的作用，较泰勒时期的评价模式完善。
教育评价的本质是一种价值判断
教育评价的本质是一种价值判断教育评价一直是教育领域中的重要议题之一，其目的在于对学生的学习成果和教育过程进行客观评估。
然而，我们需要认识到教育评价本质上是一种价值判断，其背后包含了多个层面的考量和观念。
首先，教育评价涉及到对学生学习成果的评估。
传统的教育评价往往侧重于对学生知识和技能的测试，通过考试成绩等标准化评价方法来评价学生的学业水平。
这种评价方式强调了学生的综合能力和竞争力，但也存在一定局限性，没有充分考虑到学生的个性差异和多样化的学习需求。
随着教育理念的变化，越来越多的人开始呼吁将教育评价拓展到更多的维度，注重学生的全面发展。
除了学术能力，评价学生的创新能力、沟通能力、合作精神和解决问题的能力等非学术层面也愈发重要。
这些评价标准的引入使得教育评价更加综合和全面，能够更好地反映学生的实际能力和潜力。
其次，教育评价也涉及到对教育过程的评估。
教育不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感。
因此，对教育过程的评价不仅要关注教师的教学方法和教学质量，还要关注学生的学习态度和学习效果。
在这个过程中，教育评价的本质就体现出了一种价值判断。
如何界定好的教育质量，如何评价一个学校的成功与否，都涉及到了教育目标的选择和价值观的判断。
比如，一些教育观念认为培养学生的创新能力和社会责任感更为重要，而另一些则认为学术成绩和竞争力才是衡量教育成功的关键指标。
因此，教育评价不仅仅是对学生和教育过程的评估，更是对教育理念和教育价值观的选择和确认。
最后，教育评价的本质还体现在评价结果的使用和影响上。
教育评价的目的在于改进教育质量和推动教育改革，然而评价结果的使用和解读也有可能导致一些问题。
例如，一些教育机构或者政府部门可能将评价结果作为学校资助、招生录取或者排名的重要依据，这就给教育评价带来了一定的压力和偏差。
因此，在评价结果的使用和解读过程中，我们需要秉持客观公正的原则，避免过度强调标准化测试结果，同时也要充分考虑到学生的多元发展和教育的综合效果。
幼儿园家长对幼儿园课堂教学的评价
幼儿园家长对幼儿园课堂教学的评价随着社会的不断发展，幼儿园已经成为孩子们成长的重要阶段，孩子们的成长需要得到全面而系统的培养，而幼儿园的教学质量就是一个关键因素。
在幼儿园教学中，家长是重要的评价人群之一，他们对幼儿园教学的评价对幼儿园的发展至关重要。
一、教育教学质量首先，幼儿园教育质量是家长评价关注的第一点。
幼儿园是孩子的第二个家，孩子的教育教学质量是否保证直接关系到孩子的成长和未来的发展。
在教学质量方面，家长常常会从以下几个方面进行评价：1. 相处氛围家长们在选择幼儿园时选择着重园所的师资力量及园所的环境，因为好的师资力量和环境与学生的相处氛围密切相关。
在教育教学方面，和谐、温馨、舒适的相处氛围是家长点评幼儿园的标准之一。
2. 教学内容教学内容直接关乎到孩子的成长质量，好的培养课程会铺就孩子的成长之路。
家长们常常会关注课程是否有计划性、是否与实际需要相符合、是否有针对性等等。
综合判断教学内容的好坏，则需要看从哪个方面对幼儿进行了全方位的教育指导。
3. 托管服务幼儿园不仅仅应该是教育机构，也是托管服务机构。
通过优质的托管服务，可以帮助家长避免因为工作问题而对孩子的家庭生活造成影响。
因此，家长对于幼儿园托管服务质量的关注是必须的。
比如，托管满意度、安全保障、来访安排、食品质量、卫生状况等等。
二、核心教育价值观家长的评价对于幼儿园的核心教育价值观是至关重要的。
核心教育价值观最大的作用就是为孩子的长远发展构建基本的成长之路，使孩子建立对美好的人生追求和正确的价值观。
1. 教育宗旨幼儿园的教育宗旨应该是让孩子们在和谐的社区中成长、让孩子自信、开心、乐想的成长。
比如，孩子们在这个园里应该学到的东西是：正直、戒骄、谦让、尊重、自信、诚信、勤劳、协作、感恩等等。
2. 教师能力教师的能力和素质直接影响孩子的成长和发展，这也是家长评价幼儿园的重要指标之一。
教师应该通过教育教学和亲情爱心，让孩子们得到全方位的成长。
案例分析教育价值的含义(2篇)
第1篇摘要：教育价值是教育活动的核心概念，本文通过对教育价值含义的案例分析，探讨了教育价值在教育实践活动中的体现，以及教育价值对于个体和社会发展的重要意义。
一、引言教育价值是教育活动的核心概念，它涉及到教育活动的目的、意义、价值取向等方面。
教育价值不仅关系到教育的实施效果，还关系到个体和社会的发展。
本文通过对教育价值含义的案例分析，旨在揭示教育价值的内涵，探讨教育价值在教育实践活动中的体现，以及教育价值对于个体和社会发展的重要意义。
二、教育价值的含义1. 教育价值的定义教育价值是指教育活动中所体现的对于个体和社会发展的积极作用和意义。
它包括教育对于个体发展的价值、教育对于社会发展的价值以及教育对于国家发展的价值。
2. 教育价值的特征（1）客观性：教育价值是客观存在的，它不依赖于人的主观意志，而是由教育活动的本质和规律所决定的。
（2）多样性：教育价值具有多样性，不同个体和社会对于教育价值的认识和理解各不相同。
（3）相对性：教育价值是相对的，它随着时代、社会、文化背景的变化而变化。
（4）层次性：教育价值具有层次性，从低级到高级，从物质到精神，从个体到社会，教育价值呈现出不同的层次。
三、案例分析1. 案例一：农村留守儿童教育背景：随着我国城市化进程的加快，大量农村劳动力涌入城市，导致农村留守儿童问题日益严重。
分析：农村留守儿童教育是我国教育价值的重要体现。
一方面，教育对于留守儿童个体发展具有重要意义，有助于他们获得知识、技能和道德素养，为未来生活奠定基础。
另一方面，农村留守儿童教育对于社会发展具有重要意义，有助于缩小城乡教育差距，促进社会公平。
2. 案例二：职业教育改革背景：随着我国经济结构的调整和产业升级，职业教育面临着前所未有的发展机遇。
分析：职业教育改革是我国教育价值的重要体现。
一方面，职业教育对于提高劳动者素质、促进就业具有重要意义。
另一方面，职业教育对于我国经济社会发展具有重要意义，有助于培养适应产业发展需求的高素质技能型人才。
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“评价”的教育价值
摘要：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
作为教师，首先要在评价的内容上启迪学生的心灵，让适宜的评价带着学生坚定自信地走出自己的成功之路。
关键词：评价；激励性；展示交流；氛围
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
”评价作为教学过程中一个重要的组成部分，已经越来越引起广大教师的广泛关注。
一、在评价的内容上要启迪学生的心灵
1.给予真情的表白
一般的说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的激励，如××学生回答问题时非常的流利，且有独特的见解时，教师可以说：“你的想法很独特，精彩！”“你真棒！”另一种是对“后进生”的激励，这时，教师的激励性评价就显得尤为重要了。
对待他们，哪怕是微小的进步都要及时地给予肯定，让他们感受到自己也在不断的进步，从而增强对学习的自信心。
2.搭建展示的舞台
展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的
一个小结，又是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。
因此，教师要为学生多提供创造、展示的平台，让学生在展示的过程中享受到成功、愉悦。
（1）教室展示
如，将学生平常的作业本在教室中展览出来，办一个展示活动，将学生优秀的练习，手工制作，作的图、表，解题等展示出来。
也可以随机展示，有时，学生的成果不一定要活动结束时才展示出来，如，教学《轴对称图形》这一课时，在学生认识什么是轴对称后，自己制作美丽的轴对称图形，采用了边制作边展示的形式，五彩斑斓，形状各异，以激发学生创造的灵感，为学生提供更广阔的创造空间。
（2）数学实验
数学实验对学生形成空间观念，建立数学模型有着重要的作用。
如，教学“圆锥的体积”时，放手让学生用等底不等高、不等底不等高、等底等高的圆柱或圆锥体做盛水实验。
通过实验，学生证实了只有等底等高的圆柱体和圆锥体之间才有联系，知道圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。
这样，通过将水“简单”的倒来倒去，学生就很容易地概括出了圆锥体的体积公式，起到了很好的桥梁作用，比教师重复的讲解更加有力，同时，课堂的氛围也调动了起来，轻松又活泼。
（3）系统观察
观察是对学生进行评价的一个很重要的方面，不受时间、环
境的限制，随时随地都可以进行。
也可以通过与学生个别谈话、集体交流、学校活动等形式，不断对学生活动过程进行观察，直接了解学生的真实情况，收集各种评价信息，不断地积累学生的各种资料，如，学习情况（成绩、态度、作业等）、生活情况（家庭、经济、交友等）……并以此作为评价学生的依据。
二、构建适宜的评价氛围
教师在评价学生的数学学习时，既可以让学生开展自评和互评，又可以让家长参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。
评价教师的工作情况时，同样也应综合考虑他评者和自评者的意见，充分发挥教师和学生本人的作用，突出教师和学生在整个评价过程中的主体地位，鼓励教师和学生民主参与、自我评价与自我反思。
1.自评
学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。
通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，作为一种终结性评价，通过它的评价来评估学生的发展水平，如，学生综合运用学科知识的能力、实践能力等方面的目标可通过档案袋中收集的作品进行整体评定，可以采用表格、文字或者其他形式确定评定的等级。
2.互评
互评可以是学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互相评价后填写；或是由组长主持在小组内进行的互评活
动，并结合自己的观察记录，提出观点或意见，师生合作，完成评价。
小组互评的过程中，学生可在小组中充分进行自我展示，也在互相评价的过程中互相激励和提高，不断对学习产生兴趣。
3.再评
（1）集体评价
以小组为单位进行汇报，勇于发表自己小组的见解或者想法。
并听取和尊重、包容其他小组或同学的意见，从而有效地进行集体的互帮互学。
同时，教师要适时地给予评价，以促进学生的身心健康发展。
（2）学生评价
学生是教学活动的主体，他们的观察比其他人员更为细致、全面，对教学目标的是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解。
学生的这种评价不仅方便，而且能够不断提升教师的业务水平和素质。
总之，评价在学生的成长过程中有着其他不可代替的作用，让适宜的评价带着学生勇敢地迈出每一步，坚定而又自信，走出自己的成功之路。
（作者单位江苏省张家港市西张小学）。