体育校本课程开发的问题与思考

体育校本课程开发的问题与思考

【摘要】本文详细分析了体育校本课程开发的内涵，分析了课程开发存在的问题，提出了体育校本课程开发的对策与措施：提高认识，提升能力，加大对教师的培养；积极争取社会力量的支持；挖掘体育校本课程开发资源；制定体育校本课程开发的评价机制。【关键词】体育；校本课程；开发

2001年，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，提出了改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程建设成为本次课程改革的一个亮点。经过十多年的改革，体育校本课程开发的理论、方法与手段也日臻成熟，但是在体育校本课程建设中也遇到了很多困惑与问题，本文就校本课程建设过程中的问题进行探讨，以期进一步促进我国体育校本课程的建设。

一、体育校本课程开发的内涵

20世纪70年，世界范围内的校本课程开发开始兴起，我国的校本课程开发是伴随2001年的基础教育课程改革而兴起，经过十多年的建设，取得了一定的成果。关于校本课程开发概念基本上达成了一致，认为校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过

程。[1]体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体，在国家（体育与健康课程标准）和地方（体育与健康课程实施方案）的指导下“依据学校自身的性质‘特点’条件以及可利用和开发的体育资源”为满足学生的体育需求和促进学生健康而展开的一系列活动的过程。[2]

二、体育校本课程开发中存在的问题

课程理念需要提升，教师的专业能力偏低。世界上对于课程问题的专门研究发端于20世纪初，我国自20世纪90年代以来，对于校本课程改革的研究成为热点和重点。目前对于开发校本课程的理念主要是建立学校特色，提升学科竞争优势，实现教育实务改革和教育创新实践的措施。校本课程开发首先在于对学生观念的改变，传统的学生观念认为学生是教学的对象，是被动接受教育者，而现代教学论更加注重学生在教学中的主体性地位，注重学生的个性差异、注重学生的个性发展。更加强调学校和教师是校本课程开发的主体，校本课程开发主要是针对特定学校的实际，只有学校和本校教师最了解学校的现状、学生的需求、教师的需求、社会的需求。校本课程开发作为基础教育课程体系中的重要组成部分，是国家、地区课程的重要补充。在理解了最新的教育、课程理念，我们要加强教师专业能力的培养。教师的专业能力，优势校本课程开发的专业知识的欠缺，成为制约校本课程开发的瓶颈。

学校管理者、教师的认识存在偏差。在我国教学研究中，课程研究的比重较小，更多的是对于教学的研究，加之我国的课程都是国

家统一安排，学校管理者和教师认为校本课程开发不应该是学校的事情，更应该是国家的事情，学校管理者和教师不愿意投入更多的财力、人力和时间投入到校本课程开发中，素质教育、创新教育、学会学习等理念在学校管理者和教师的心中扎根不深，学校管理者和教师对于校本课程开发的期望较差。

社会、家庭对体育校本课程开发支持力度小。国家统管的课程观念是社会和家庭认可的，目前新的课程改革提出的校本课程开发还不被社会和家庭所接受，认为课程开发是国家的事情而不是学校的事情，校本课程开发影响学生的学习，影响学生的升学，学校应该完全按照国家的课程进行授课，不能进行校本课程开发。

校本课程开发资源挖掘力度不够。新课程方案实行的国家、地方、学校三级课程管理，给予了学校在课程管理方面一定的权利，学校可以按照实际情况进行校本课程开发，体育校本课程的开发，可取的素材较多，既可以形成本校的特色，也可以充分利用本地区特有的民俗体育、民族体育资源，而在实际体育校本课程开发过程中，对于可用资源的挖掘力度不够。

三、体育校本课程开发的策略与对策

1、提高认识，提升能力，加大对教师的培养

学校管理者和教师要高度认识国家实行三级课程管理的重要意义，充分认识学校在服务地方和文化传承等方面的功能，提高体育校本课程开发的重要性，体育校本课程开发不仅能够提高学校体育的教学质量和学校在社会上的影响力，彰显学校的特色。教育主管

部门和学校管理者要积极组织教师进行专业培养，提高教师的专业能力和专业素养，是广大教师具有进行校本课程开发的专业能力，调动教师积极进行校本体育课程的开发，加大对体育校本课程开发团队的培养力度，形成社会力量、学生家长、学校管理者、体育教师在内的团队。

2、积极争取社会力量的支持

社会力量参与体育校本课程的开发能够为校本课程的开发注入活力，应该积极吸纳社会力量进行体育校本课程的开发。社会力量的范围包括企事业单位、社会团体、社会名人等，充分动员各界力量能够集思广益、献计献策，为体育校本课程的开发提供更多的财力与智力支持。

3、挖掘体育校本课程开发资源

特定地域的历史形成了特有的文化，在国家三级管理体制下，体育校本课程的开发应该充分挖掘学校和地方的文化特色和各种资源，能够作为体育校本课程开发的资源有当地的民间体育、民俗体育，各地在历史发展的长河中，伴随着历史的进程，形成了特有的民俗体育，而将本地的民间、民俗体育作为体育校本课程开发的资源，构建别具特色的体育校本课程，成功的案例非常多，将本地的民间、民俗体育列入学校体育内容，对文化的传承也有积极意义。学校的优势体育项目也是体育校本课程开发的内容，能够成为学校的亮点，更能够提高学校体育教学的质量。

4、制定体育校本课程开发的评价机制

校本课程开发的优劣目前没有很好的评价方法，良好的评价机制能够为体育校本课程的开发提供很好的方向，评价机制制定的质量能够为高水平的校本课程开发提供保障，课程改革多年来，校本课程的开发也形成了一定的规模，我们应该制定很好的评价机制，保障体育校本课程的进一步开发。

四、结束语

新的课程方案打破了国家统一管理的课程管理模式，更加灵活的课程管理模式为课程的改革提供了空间，为形成具有特色的地方课程和校本课程提供了机遇。在国家日益重视国民体质、重视学生身体健康发展的今天，尤其是在国家实行“阳光体育活动“的今天，我们应该更加重视体育校本课程的开发，构建灵活、充满活力的体育校本课程内容，为学生体质的增强助力。

【参考文献】

[1] 徐玉珍.校本课程开发：概念释义[j].课程·教材·教法，2001（4）.

[2] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.

[3] 董翠香，周登嵩. 体育校本课程开发及相关概念的界定[j].天津体育学院学报，2005（1）.

[4] 钟启泉，王斌华.校本课程论.上海：上海教育出版社，2000. 【作者简介】

李春光（1980-）男，硕士，讲师，山东寿光人，研究方向：体育教育训练学.