课题研究报告的一般书写格式撰写研究报告的目的和意义

一、撰写研究报告的目的和意义（一）科学地总结自己的研究工作，反映自己的研究结果。

（二）向教育界和社会提供教育科研信息。

（三）丰富教育理论宝库。

（四）推动教育的改革和发展。

二、研究报告的一般格式（一）题目在研究过程中所收集的一些客观材料，所采用的一些工具、设备、资料等常常在表述研究结果，论证研究结论，或进行重复研究时有举足轻重的地位，它对于读者了解研究过程，分析与评论研究结果与结论，也是十分必要的。

这样的资料常常作为附录，列在研究报告的后面。

附录主要包括以下三方面的内容：标题是文章的“窗户”。

一个好的标题常常可以起到极好的“点睛”作用。

一些有经验的编辑和专家，往往只要一看标题，就可以大概地判断文章的好坏。

所以，给研究报告取个好标题是十分重要的。

研究报告的标题常常直接采用研究报告的名称，这样显得精确、明了，使人能对研究的问题一目了然。

研究报告的标题不但应反映该项研究的核心问题，而且应能引起读者对报告的兴趣和注意。

因此，要简短、明确，并注意采用读者感兴趣的措词。

（二）署名标题下的署名是表示研究者对该项研究及报告的负责。

署名大多是研究者的真实姓名，也可以用笔名。

有时参加的人员很多，不便一一署名，可以署╳╳课题组、╳╳课题协作组等。

（三）内容提要用简练的语言介绍本文的主要内容，一般不超过300字。

（四）关键词根据题意及内容列出3-5个中心的、关键的词，便于计算机分类录入和读者查阅。

(五) 前言一般要扼要写明：1、本课题的来源。

2、为什么要研究该课题。

即研究目的和意义。

3、当前社会上对该课题的研究状况（或文献综述）。

国外、国内、区内及本市对该课题或有关内容研究的状况,如深度、广度、已取得的成果和存在的主要问题, 有什么问题还没有进行研究或有待于进一步去研究等。

4、本课题研究的有关背景、研究的基础、研究的理论依据。

本课题是在什么背景下进行研究的；教育教学的现状如何；作了那些前期研究，取得了那些与本课题有关的初步成果；本课题是在什么平台上进行研究的；本课题研究所依据的主要理论、研究思路等。

5、本课题的研究成果将产生的作用和价值。

（六）研究方法与步骤：1、本研究的主要指导思想和所依据的研究原则。

2、本研究要达到的预定目标。

3、研究的主要内容和重点。

4、研究的主要方法：研究过程中采用了什么研究方法。

对所采用的研究方法，要说明用此研究方法去研究了什么东西，达到了什么目标，得到了什么结论。

5、研究的进程与研究工作的实施。

扼要写出研究过程中各阶段研究工作的实施情况；着重写出各项主要研究内容的研究思路和实施情况。

在研究过程中涉及到调查和实验的, 应特别要写好下面内容:（1）对调查的实施，要着重交待：²调查目的、任务、时间、地点、对象、范围。

²调查方法要详细说明是普遍调查还是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样。

²调查方式是开调查会、访问、还是问卷或测试。

²使用调查问卷要说明问卷的来源、编制的依据、发放方式、有效问卷数及数据处理等问题。

²对(心理)测试量表要说明量表的来源、编制的依据、测试对象的确定、测试方法、评分标准、测试信度和效度的保证等。

（2）对实验研究的实施，要着重交待：²实验的目的、内容及实验的基本思路。

²实验假设及有关的理论依据。

²怎样选择被试与对照，被试的条件、取样方式、数量、实验时间及研究结果的适用范围。

²实验的组织类型，及采取这种组织类型的依据。

（单组、等组或轮组）²实验的具体步骤，对实验班进行实验处理的情况。

²实验因果共变关系的验证。

(所施加的实验因子与实验的结果是否存在因果关系, 是否符合逻辑。

)²对无关因子的控制情况。

（七）研究的主要结果和所产生的效果1、调查所得的数据（尽量以图表形式列出），对调查数据的基本分析以及调查所得的初步结论。

2、实验所得的数据（尽量以图表形式列出），实验所得到的结果（列出实验前后的结果并进行比较，比较时要作差异性检验），对实验结果作初步的分析，写出实验的初步结论。

调查数据和实验数据要用教育统计的方法进行整理, 这其中有一定的方法和技巧, 处理不好就难以找出规律。

文中的主要数据最好都集中于此。

3、在实验过程中所产生的其他效果。

（八）研究的主要成果和所形成的理性认识1、对现状进行归因研究时的理性分析。

2、在研究过程中所发现的教育教学规律。

3、在研究过程中所创造的新教育教学模式。

4、在研究过程中总结出的科学的、系统的、有效的教育教学方法。

在总结教育教学方法时，要注意方法的系统性。

也就是不要局限于“我是怎样做的”，而要从“应该怎样做”来进行归纳总结。

5、进行对策研究时所提出的有效措施与对策。

6、在研究过程中所形成的新理论、新观点、新见解、新认识、新做法。

（九）问题和讨论1、应研究而由于其他原因未进行研究的问题。

2、已进行研究但由于各种条件限制而未取得结果的问题。

3、与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题。

4、值得与同行商榷的有关问题。

（十）附件(参考文献、引文注释、与正文有关的附件材料)一是研究中参考、引用的文献资料目录。

这是最常见的一种附录，一般以“参考文献”为标题，开列出文献资料的目录。

一般的书写方式是以阿拉数字为序号，然后列出作者姓名、文献名及出处。

如果文献刊载于报刊上，出处应注明刊载报刊的名称和期数，如果文献是一本书的某一章节，则注明书名、第几章及出版单位、出版时间及版本。

二是研究中所收集的重要原始资料。

所附原始资料要坚持少而精的原则，切忌累赘、繁杂。

三是研究中所采用的设备、工具和手段。

如研究过程中所使用的仪器、设备、测验量表、调查问卷、测试卷等都可以附在研究报告后面，提供给读者或供结题验收、评审时参考。

三、研究报告（教育科研论文）的评价标准（一）科学性科学性主要是指正确性。

即是否符合教育科学理论，遵循教育规律。

具体体现为：1、论题（中心论点）必须正确，即具有真理性。

2、论据必须正确。

要使论题或论点科学，作为立论依据的资料必须具有准确性和可靠性。

因此，作者必须经过仔细、全面的观察、调查、实验，尽可能多地占有资料，以充分准确的材料和数据作为立论的依据，再经过周密的思考，进行、严密的逻辑论证，才能引出符合实际的科学结论。

3、论证必须正确。

主要指论证必须符合逻辑，具有说理性，令人信服。

（二）创造性1、独人家没有独我有，即常说的“填补了空白”。

2、特大家都有的，但我有自己的特色。

3、新在别人的基础上有所创新，得到新论题、新观点、新见解、新看法、新技术、新结论等。

（三）学术性1、是否反映了当前教育科学发展的最高水平（即科学前沿）。

2、是否发展了当代教育科学的最新成果。

3、是否探求了教育现象发生、发展和变化的规律性。

（四）理论性1、从教育教学的实验和研究中建立（或总结）新理论。

2、我们的实验研究过程必须有理论作为指导,有理论作依据。

3、我们总结出的理论必须用来指导新的实践(成果推广)。

（五）语言风格研究报告的语言、文字风格归纳起来为:表达准确、用词恰当、客观求实、意思清楚、文句简练、平实朴素。

四、写好研究报告应注意的几个问题（一）紧扣主题。

要围绕研究课题所涉及的研究对象、研究内容和研究目标来写，注意回答预定研究目标所设定的问题。

（二）预先整理好实验数据与素材。

做好材料的选取。

要选用最有价值的材料，与论题无关的材料、不能说明问题的材料要坚决去掉；确定正文材料和附件材料。

做好材料的加工。

调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用教育统计的方法进行加工、提炼，使之条理化、规范化、系统化，才能从中找出规律，得到正确的结论。

（三）行文前先拟好三级提纲。

提纲要思路清晰，层次分明，头尾连贯，符合逻辑，形成整体；提纲要经过反复讨论，减少行文时走弯路；不同的研究题目，文章的结构、格式、栏目可有差别,不要死套格式。

（四）观点要鲜明。

（五）突出创新性。

（六）写成初稿后要反复修改。

好文章不是写出来的，是改出来的；请专家或同行提修改意见（旁观者清），从多角度论证，减少失误。

例：“校本教研有效实施的途径和方法研究”的结题报告“校本教研有效实施的途径和方法研究”是我校申请的省级“十一五”课题，研究工作历时两年。

两年来，在省、市、区有关部门的指导下，我们立足本校实际，以“学案”研究为突破口，以改变教师教法和学生学法，实现“低进优教”为目的，以课堂实践为主研阵地，以骨干教师为主研人员，课题牵动，面向全体教师开展了深入有效的研究，取得了很好的效果，成绩卓然。

通过对研究资料的整理与分析，我们认为，该项研究已经达到预期目的，现将研究结论报告如下：一、问题提出（一）研究背景“校本教研”是目前推进课改过程中比较热门的一个话题。

上世纪九十年代末，国内学者引进了针对中小学教师继续教育的“校本培训”理论。

从此，“校本”一词在我国教育界广泛传播。

2004年教育部出台了《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，《意见》强调：“加强校本研修是实施教师网联计划的基础，是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。

”自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面的研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。

上海的顾泠元老先生和他的学生王洁提出了新课改下学校教研活动的新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研的一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本的教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实的的论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。

由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展的方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化的轨道发展。

回顾我们曾经走过的教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极的贡献，然而一个不可忽视的问题是，许多教研模式和方法相对今天的全新的课改来说，是不适应的。

从教研形式上看，教师被动的学习的情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。

由于缺乏对教师专业成长的关注，往往只是就事论事。

因此促进教师素质提高的理论和实践途径必须注重与学校的发展和教师的现实需求相结合，体现一种动态的发展。

显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展的实践操作的有效途径还需进一步探索。

适值“十一五”开局之年，我校正是在大连市大力推进校本研训、研训一体的改革背景下，结合中山区办优质教育，促进教师专业发展的教学改革，立足我校校情，提出“校本教研有效实施途径和方法的研究”课题的研究。