教育科学研究的基本过程

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教育科学研究的基本过程

教育科学研究的基本过程
教育科学研究的基本过程通常包括以下几个阶段：
1.问题提出和定义阶段。

确立研究的主题和问题，明确研究的目的和意义。

2.文献综述和理论分析阶段。

对相关文献进行综述，分析和评价现有的理论和实证研究，梳理出研究的理论框架和假设。

3.研究设计阶段。

设计研究方案，选择合适的研究方法和数据采集技术，确定研究对象和样本。

4.数据采集和分析阶段。

进行数据采集，包括问卷调查、观察、访谈等，对数据进行预处理和清理，然后采用合适的统计方法进行数据分析和解释。

5.结果报告和讨论阶段。

对研究结果进行解释和评价，讨论研究结论和推论的适用性和可靠性，提出对教育实践和政策的建议和意见。

6.研究反思和改进阶段。

对研究过程和结果进行反思和总结，识别问题和不足之处，并提出改进措施，以提高研究的质量和水平。

教育科学研究一般过程

（二）文献的分类
一级文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以研究者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献。
二级文献：对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
三级文献：在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等。
问题教育问题教育科研问题教育科研课题
思考是问题的土壤
问题是什么
❖ １.问题是工作中的疑惑。（问题解决） ❖ ２.问题是兴趣、爱好的提升。（个性发展） ❖ 3.问题是一般到规律的探索。（规律探索） ❖ 4.问题是职业发展中困境 ❖ ……
例1 现象：为了提高较差学生的成绩，我经常中午把他们留下，给他们听写单词，可一遍一遍地听写，换来的仍是白纸一张。我经常想，是自己的教法有问题，是教材的不合理，还是学生的自身素质差？问题：哪些因素影响学生的学业成绩？这些因素与学生学业成绩的相关程度如何？课题：高中学生学业成绩与教师教学方法相关研究或高中学生学业成绩学校影响因素研究
二要有事实依据：即有实践基础，选题来自实践，从实际出发，实事求是，具有很强的针对性。
①所选择的问题是能够纳入教育科学某个知识体系中，加以研究和处理。如：教育学或心理学、儿童心理学或各学科教育教学中的问题。
②所定课题是具体的，有明确限定含义的问题，即问题的内涵准确，外延清楚，不是笼统或模糊，甚至错误。
科学探究是一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的解决问题的方式。科学探究的问题，本质上是人类已有的认识和实践还没有完全解决的问题，或虽有所认识和实践，但尚未完善的问题，是探索性问题、新问题。

简述教育科学研究的基本步骤。

简述教育科学研究的基本步骤【题目】：教育科学研究的一般步骤是什么？【答案】：教育科学研究有七个步骤：1、选题；2、查阅资料；3、研究设计和制定研究计划；4、收集和整理资料；5、开展研究；6、撰写研究报告；7、提交结题申请。

扩展资料：教育科学研究的基本步骤如下：1、确定主题：确定研究问题的关键之处在于关键术语的界定和使用。

历史研究是寻找过去的事实,并在这个信息基础上描述、分析和解释过去。

所以,关键术语的逻辑一致性就显得十分重要。

我们必须处理好两方面的问题:一是关键术语的模糊不清。

任何特定情境下术语的涵义都是具体的,如果我们不能界定清楚这些术语,那么在研究过程中就会造成误读和误解。

比如“教育”一词,在不同的历史时期,它的涵义是很不一样的。

在研究“教育”历史的时候,就要理清哪些是我们视野中的“教育”,哪些“教育”与今天有很大的不同。

二是所谓历史研究法中的“现代主义”危险。

这种病症在理论界相当普遍。

人们总自觉或不自觉的把过去的术语赋予今天的涵义,或者赋予在历史上根本没有存在过的意义。

这就是对历史的曲解或误解。

所以确定研究问题首先必须界定关键术语。

2、收集评价：史料是历史研究的出发点。

收集评价史料是历史研究的基础层次。

收集史料并不仅仅意味着收集与研究问题相关的历史文献,而且要掌握鉴定史料的方法,以确定史料来源的真实性和其价值。

历史研究的资料主要有两个来源:第一手资料和第二手资料。

第一手资料是第一次关于要研究的事件或经历的描述,它包括原始文件、真正参加者或直接观察者的报告,被研究的教育家本人的论著、演说稿和日记、会议记录、调查报告等。

第二手资料是对事件或经历至少处理过一次的资料,它包括各类参考书、他人传抄的记事、传闻、各类出版物等。

研究者必须确定哪些是第一手资料,哪些是第二手资料,只要有可能要尽量使用第一手资料。

历史分析要占有大量文献资料,这里面真伪难辨。

研究者就要善于鉴别史料,要把握基本的辑佚、校勘、训诂的方法,同时研究者要建立批评的态度。

教育科学研究的步骤与方法

2．等组实验法，是指有两个或两个以上条件基本相同的组，进行不同的实验。其公式表示是：
S1——（IT——EF1——FT——C1） S2——（IT——EF2——FT——C2）
实验结果C1比较C2
3．循环实验法（轮组实验法），是指不管几个实验组，不必条件相等，轮流进行几个不同的实验，然后根据每个实验所发生变化的总和来确定实验的结果。
教育科学研究的步骤和方法
卓晴君
要使研究进行得科学、规范、有效，必须讲究研究的步骤和方法。
一、教育科学研究中的两个步骤
教育科学研究有七个步骤：选题、查阅资料、研究设计和制定研究计划、收集和整理资料、开展研究、撰写研究报告、提交结题申请。
（一）选题
选题是对科研工作规定了一定的方向和规范。要选好课题，必须在选题以前，先考虑清楚以下一些问题：第一，这个课题有没有意义，问题的解决能不能对教育教学工作的实际有所改变；第二，这个课题通过研究能够有效解决问题吗？能够回答我们正在思考的测，实验后再测试一下，叫后测，前后两次测试比较得出实验结果。
其公式表示是：
S实验对象——（IT前测—EF1实验因子1—FT 后测—C1实验结果）
——（IT——EF2——FT——C2） C产生的变化=FT-IT 实验结果=C1比较C2
以上5点的区别的关键在“科学”两个字。
对教育科学研究来讲，研究既要有科学理
论的指导，又要用科学研究的方法，还要求研
究结果产生新的科学知识。但是，对于我们不
是专业教育科学研究人员的广大的中小学校长
和教师来讲，在理论上了解教育科学研究的含
义是应该的，但在实践中对科学两字的要求上
应该作适当的调整，降低一些要求。
第三，这个课题是个新课题吗？它是不是已经有人研究过或者自己已经研究过，并且已经有了答案，值不值得重新研究或在哪些方面需要重新研究？

中小学教育科研的基本程序

中小学教育科研的基本程序一、选题教育科学研究从选择课题开始。

所谓课题，就是从研究方向指示的问题中确立研究项目。

它体现研究对象、范围，展示研究的目的、意义。

（一）课题来源1、纵向来源的课题主要是指从全国教育科学规划领导小组办公室（简称“规划办”）确定的课题指南中选择的课题。

国家、省、市、县都有相应的“教育科学规划领导小组办公室”，一般设在地区所属的教育科学研究院（所）、教研室内，负责规划本区的科研课题，学校可以从中选题、申报立项。

2、横向来源的课题是指一些教育科研部门或同级教育行政部门或相关高校和委托或协同同进行的研究项目。

一般为一个大课题下设若干子课题，由不同类型的研究单位共同参与，协作攻关。

3、从教育教学实践中发现课题（1）从教学目的和任务中发现课题。

如学生能力培养问题、差生转化问题、发挥个性特长问题、德育问题等。

（2）从教育调查中发现课题。

如社会、家庭对教育教学的影响，学习困难生心理研究等。

（3）从教学困难中发现问题。

如学生学习积极性的调动、学习成绩两极化的研究等。

（4）从教学观察中发现问题。

在听课、批改作业、辅导学生等过程中发现问题。

（5）从教育报告中发现问题。

（二）选题的基本原则1、实用性原则教育科研的宗旨是为教育改革和发展服务。

研究的中心要围绕教育改革、发展和提高过程中的需要解决的问题来进行。

选择题要有一定前瞻性。

2、创新性原则指课题要有新意或有新知。

科学上早有定论的课题，一般不再有研究价值。

它体现在：第一，具有首创性；第二，对同一课题的不同方面作补充研究；第三，对已有课题进行补充完善；第四，把基本原理转化为具体操作方法等。

3、可行性原则（1）客观条件：指时间是否允许，经费是否有保障，研究手段是否具备，人员是否配齐，领导是否支持等。

选题必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。

在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，或对某误说的纠正和对某前说的补充等。

教育科学研究的一般过程和基本方法

③ 结论——以概括材料为依据，对研究问题进行理论性分析，提出自己的认识和观点，作出明确的结论；论述研究成果的意义作用和社会效益；必要时应该实事求是提出研究中的问题，以及需要进一步探讨的问题。
学习和掌握现代教育研究方法
学校教育研究的目的: 教育研究的对象是教育现象，学校教育研究通常属于应用研究的范畴，其目的是：通过全面采集信息，系统分析和评价现实教育问题，从而揭示教育现象的规律，寻找解决问题的答案。作为“揭示规律”的一种科学研究，不能仅仅靠通过个别实例来证明或证伪（经验法）；也不能单纯靠理论推演（思辨），或是单纯依靠数据统计（计量）来解决问题。其原因在于：
成果形式：最后成果是调查报告、实验报告、研究论文，还是专著，要有一个明确的目标。
组织与领导：领导组、顾问组和研究组。
（三）实施研究
实施研究是按照研究计划（方案）所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。
二是从理论文献中找课题。从教育理论文献中发现矛盾，寻找还没有人研究过的问题，或者对别人研究的结论有不同看法的问题，进行理论性的探讨，它明显地具有理论意义。
基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题，作为研究课题。当然，从理论高度认识，作理论上的研究也是十分需要的。
查阅资料：在选择课题的前后，应该通过查阅有关资料，了解所要从事研究的领域内，前人已经做过哪些研究工作，取得了哪些经验和成果，哪些方面还需要研究。了解研究领域的动态，就能使研究工作在新的水平上进行，保证研究的先进性和创造性。
也就是说，要提出完成一个研究的基本思路、构想，形成比较具体的提纲。

第二章学前教育科学研究的基本过程

②查阅文献（文献检索）
（三）掌握查阅文献的基本方法 4.追踪法亦称顺藤摸瓜法，即以作者文章和书后所列的参考文献或引文注释为线索，步步追踪查找所需文献。优点：费时少，权威性高，利用价值高。缺点：资料无时代次序，特别应注意文献的可靠性。 5.综合法：亦称交替法、混合法，能扬长避短，尽快全面地找到所需资料，大型课题一般都用综合法。 6.计算机法图书馆内计算机查阅（辽东学院→教学单位→ 图书馆→ 资源检索→数字资源检索→中国期刊全文数据库→中国期刊全文数据库→检索项、检索词）网址（http://10.2.20.6:8085/kns50/Navigator.aspx?ID=CJFD）
⑤整理分析资料
一、定性资料的分析（一）定性分析的含义定性分析是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片、实物等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程。它是一个对资料的分类、描述、归纳和抽象的过程。
⑤整理分析资料
一、定性资料的分析（二）定性分析的过程 1．资料的审核资料的审核就是对资料的真实性、准确性和有效性等三个方面进行审查，以确保资料的客观性。这是资料整理的基础工作，也是对资料分析的首要工作。 2．资料的分类资料的分类是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。 3．资料的归纳分析归纳是从已知的具体的事实或个别性的前提概括出一般性的或普遍性结论的思维方法。它是对原始资料进行系统分析常用的方法。具体有三种方式：（1）完全归纳法：（2）简单枚举法：（3）科学归纳法：
三、撰写文献综述报告
（一）文献综述的含义所谓文献综述报告，就是研究者就某一个研

课题研究的基本思路和主要方法

（1）定性研究（质的研究）：对教育现象进行“质”的理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性。定性研究的主要功能是“解释”。（做出“应该如何？ ”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”）
例：素质教育的基本要义，创新教育与创造教育的异同等。主要方法有：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分
⑤ 作出结论——明确交待研究问题所获得的结果，以及解决问题所达到的程度，作出实事求是的结论。如果设计中不周到和实施中有失误的地方，也需要毫不掩饰的提出来，使报告更加完善。有时还对今后的研究指明方向，提出进一步研究的问题。
研究论文是对某一研究问题，采用科学的方法和程序，进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得出结论。
研究的目的和意义：简要分析研究问题的存在，解决此问题的作用和价值，并且说明国内外研究的进展和趋势，以及自己研究本课题的先进性和创造性，阐明研究的目的和意义。
研究课题的说明：除了说明课题研究的范围与程度之外，还要列出具体的研究项目，规定明确的解决要求。如果是教育实验，必须提出研究问题的假设，也就是研究者根据已经掌握的事实和原理，提出暂时性或尝试性的实验措施和条件，得出推测性或预见性的能够观察和测量的变化；如果是行动研究，要表述教育实践中存在的问题、解决该问题的行动计划以及实施该计划后可能获得行动结果。
教育实验的实施，就是研究者根据实验设计，在现场对实验对象进行实验的处理，即施加一定的影响以产生预期的实验效果，同时对效果进行观察、测定，从而收集材料。实验过程主要有以下几点要求：
操纵自变量（也叫实验变量、实验因子）。自变量
常取环境变量、作业变量和给予被试的指导语或提示等。在实验过程中，每次只容许一个条件改变，其余条件一律不变，以便观察所产生的作用。为了操纵自变量，要求在实验中严格按照计划规定的时间、条件、方式和程序，让自变量去发挥作用，不能随意修改、更动和限制。同时，必须对自变量下操作定义，给以明确的规定和解释，以保证自变量的标准化和可操作性。

教育科学研究步骤

教育科学研究步骤教育科学研究啊，就像是一场奇妙的冒险！首先呢，你得有个超级有趣的想法，就像发现了一个神秘宝藏的线索一样。

这可不是随随便便就能有的哦，得靠你平时的积累和思考，多观察周围的教育现象，想想这里面是不是有啥值得深挖的地方。

比如说，为啥有些孩子学习起来特别带劲，而有些就老是提不起兴趣呢？这就是个很好的研究起点呀！有了想法后，就得去收集资料啦！就好像要为冒险准备充足的装备一样。

去图书馆翻翻那些厚厚的书，在网上找找相关的文章和研究报告，把能找到的有用信息都搜罗过来。

这时候可别嫌麻烦，每一点资料都可能是解开谜团的关键呢！接下来就是设计研究方案啦。

这就像是规划冒险的路线图，得想得特别周全。

要考虑用什么方法去研究，要找多少人来参与，每个环节都要精心安排。

可不能马马虎虎，不然到时候就会手忙脚乱啦。

然后就正式开始行动啦！去实施你的研究方案，和那些参与研究的人打交道，仔细记录下每一个数据和细节。

这就好比在冒险中一步一个脚印地前进，遇到问题也不能退缩，得想办法解决。

等收集够了数据，就得好好分析啦。

这就像是把一路上捡到的宝贝都拿出来仔细端详，看看它们到底有啥价值。

通过各种分析方法，找出其中的规律和特点。

最后呀，得出结论，把你的发现写出来。

这就像是完成了一场伟大的冒险，要把你的经历和收获都分享给大家。

你的结论也许能给教育界带来新的启发，让更多的人受益呢！你说教育科学研究是不是很有意思？就像一场充满挑战和惊喜的旅程。

在这个过程中，你会不断地探索、发现、成长。

也许会遇到困难，但只要坚持下去，就一定能收获满满的成果。

所以啊，别害怕，大胆地去尝试吧！让我们一起在教育科学研究的海洋里遨游，寻找那些隐藏的宝藏！。

教育科学研究的步骤(精)

教育科学研究的步骤四川省凉山州教育科学研究所谌业锋对于一个教育科研工作人员来说，虽然了解科学研究思维过程是十分必要的，但是到开始具体的科研工作时，就会感觉到光了解这些是不够的。

为了使教育科研工作能比较顺利而有效地进行，还必须根据科学研究思维过程规定出进行教育科学研究的步骤来。

一般说来教育科研工作要经过以下这些步骤：一、选题教育科学研究从选题开始。

这时的选题还是初步的，允许以后会有一定的变动。

虽然如此，但这初步的选题究竟还是对这次科研工作规定了方向和一定的范围，因此应该采取慎重的态度。

在教育研究的选题上首先要处理好我国教育科研方向与个人兴趣的关系。

一定要使我们的研究工作不要偏离我国社会主义建设这个大方向，要能为社会主义物质文明和精神文明建设服务，更好地为提高民族素质，多出人才、出好人才服务。

当然，研究者总喜欢研究自己感兴趣的问题，科研工作不排斥而且十分需要研究者的浓厚兴趣，因为有了这样的兴趣就可使研究者怀着满腔热情孜孜不倦地投身于研究工作之中。

但是我们的研究工作决不能为兴趣而兴趣，我们的科研兴趣应该在教育科研大方向的指引下培养并发展起来。

为了兴趣而偏离了教育科研的正确方向，那是十分错误的。

现阶段教育科学研究应以研究我国教育事业发展与改革过程中的理论问题与重大现实问题为中心。

显然，不管是理论问题还是现实问题，都不应离开我国教育事业的发展与改革这个大的教育实践。

我们应该从这个伟大的教育实践中来选题，而不应该从一些文献的夹缝中去选择那些脱离实际的冷题。

我们要从实际出发，因此就要在平日时时处处留心观察，多动脑筋，考虑一些教育问题。

一个教师应该在他的头脑中经常装着有关他的工作或业务的许多问题，那种到开始搞科研时才临时去抓问题的人说明他科研素养不高，对问题的考虑也往往是肤浅的。

我国的教育科研工作从中央到各地都有一定的规划。

这些规划就是根据我国的教育实际，集合有关方面的意见而制定出来的，研究者最好从中选题，或者围绕着这些规划来选题。

第一章教育科学研究及方法概述

法、中间方法、终结方法。参照这种分类，可把教育研究方法分为：收集资料的方法，分析资料的方法，撰写报告的方法。更详细些说，可分为确定课题的方法，查阅文献的方法，研究设计的方法，形成事
实的方法，形成理论的方法，撰写报告的方法，成果评定的
方法。这种分类，有助于教师在实际的科学活动中循序掌握。
2．以问题性质为标准分类
课题研究的目的、题目及假设的表述确定研究对象设计研究方法、工具、手段
• 制定工作计划
行动规划时间规划组织形式规划经费规划
实施阶段
• 形成科学事实搜集事实材料
整理事实材料
• 形成科学理论建立科学概念作出科学判断
构建理论体系
总结评估阶段
总结研究工作
评价研究工作
二、各阶段的主要工作及实施要领
的起点开始你的研究。
四是形成研究方案，通过明确对象总体和分析单位、
选择抽样方法来确定研究对象；选择研究方法和手
段；制定行动计划。
在这个阶段工作的基本要领可概括为：选择课题要慎重，研究设计要科学，制定工作计划要周密。
2、教育科学研究的实施阶段
教育科学研究的实施阶段的主要工作是搜集
和整理资料、形成科学事实，分析事实或已
己来插上翅膀。
第四节教育科学研究的原则
一、教育科学研究的客观性原则
• 要求在搜集资料、分析和解释结果时，不容许带有价值偏见。
二、教育科学研究的道德原则
被试有 1．有不参加协作权 2．有保持不署名权 3．有保密权 4．有要求实验者承担责任权
内在效度：指结果可以被精确解释的范围。正例：【研究问题】研究两种不同训练方案对6 年级男生体育技能测试成绩的影响【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试。

教育研究的一般过程及研究的基本范式

教育研究的一般过程及研究的基本范式1.选题阶段。

包括问题的提出，研究假设的提出与确立，研究目的与意义的确立等。

2.研究设计阶段。

包括研究内容和研究对象的确定，研究样本的抽取，研究方法的选择，时间和经费安排等。

3.搜集资料阶段。

包括各种研究方法的具体运用。

4.整理与分析资料阶段。

包括定量与定性分析方法的运用，要把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或对其作出事实判断。

5.撰写研究报告阶段。

对整个研究过程进行系统的整理和概论，在次基础上按规范撰写研究论文或研究报告，以展示研究成果。

6.总结与评价阶段。

评价首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。

六、教育研究方法及其层次（一）教育研究方法的含义教育研究方法是指通过探索、发现、揭示教育科学规律性的知识以解决教育问题，有目的、有计划、系统地构建教育科学理论的一整套思维方式和行为规则的总和。

教育研究方法是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。

（二）教育研究方法的层次1.教育研究方法论教育研究的方法论是一个多层次、多类型的体系，这个体系包括以下三个方面。

（1）哲学与教育研究。

哲学是从客观世界的普遍联系中去研究事物，提供研究自然界、社会和人类思维一般规律的方法论原理，教育研究方法论总是与哲学认识论相互渗透，融合为一体。

研究教育，必须把教育问题放在总体哲学思想背景下加以考虑，才能做出比较合理的解释。

（2）数学与教育研究（定量与定性）数学是以事物的数量关系和空间形式为研究对象的一门科学。

当前，教育研究存在着只关注数学方法、工具的意义，严重忽视研究其方法论意义的问题，应该正视了解、研究现在数学本身的方法论对于教育研究从中吸取方法论营养的重要性。

（3）信息技术与教育研究随着科学技术的发展，以计算机网络技术和现代通信技术等为代表的现代信息技术，正以其他任何一种技术从未有过的深度和广度介入到教育领域的各个角落。

信息技术发展对教育研究方法的影响作用，一方面，表现为在一定信息技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透、移植，并为教育研究手段的变革提供了必要的可能性条件；另一方面，更重要的是表现为信息技术发展所引起的思维方式的变革对教育研究方法论发展所产生的深刻影响2.教育研究的基本范式的概念和形式（1）教育研究的基本范式的概念及其发展历程教育研究范式是指教育领域中学术共同体对所从事的教育研究活动的基本方法和规范的共同认识，其发展历程如下：①经验-分析的研究范式。

第一章教育科学研究概述.

第一章:教育科学研究概述

第一节、教育科学研究的涵义
一、研究及科学研究
研究：用系统的、客观的方法，探究自然与社会现象的历程，以期获得客观以及可靠知识的过程或活动。科学研究是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获取新知识的活动。
④
⑥ ⑧

三、教育观察法的优缺点
（一）主要优点简便易行、所获资料可靠性较高、可纵贯分析教育现象。（二）主要缺点：易受观察者的主观因素影响，观察结果的代表性不够高，有些观察活动可能使观察结果失真。

第二节、教育观察法的设计
一、确定观察内容
首先要解决“观察什么”的问题，合格的观察内容必须具备两个基本条件：准确地反映、体现观察目的；能被操作。
观察的内容和项目往往随情境的变化而变化，但主要包括以下几个方面：情境、人物、行为表现、频率及持续时间。该方法往往采用两种方式：日记描述法、秩事记录法。

二、无结构参与式观察
该方法的实施步骤是：确定观察的问题和对象，进入观察情境，记录观察资料。

三、有结构非参与式时间取样观察
其实施步骤是：确定观察问题的结构，确定观察时间段和观察对象，编制记录表。通常的评课指标体系即为此法的运用之成果。

四、有结构非参与式事件取样观察
其步骤是：确定所要观察的事件或行为，制定记录表并实施观察和记录。
第四章：教育实验法

第一节、教育实验法概述
一、教育实验法的历史发展
从一般教育实践中的试验到 19 世纪末 20世纪初科学的教育实验的形成，大约经历了两百多年的历史，它一是得益于自然科学实验方法的启示，二是得益于教育实践活动自身不断发展的结果。最初的教育实验经由心理学而引入教育研究之中。德国梅依曼于 1901 年首次提出了“实验教育学”概念，到50年代已渐趋成熟。

《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点

《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。

教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。

如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。

二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期.三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。

2、具有多元性、多样性、统一性的特点。

3、关注教育研究的社会性和价值标准性。

4、具有可操作性。

第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。

（二）按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等。

二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论（归纳法：特殊到一般、形象具体思维）。

2、推论验证的演绎法（演绎法：一般到特殊，抽象思维范畴）。

三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次； 2、理论层次。

四种水平：1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情，这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。

2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象？能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。

3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗？4、理论研究水平：回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则？四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。

学前教育科学研究的基本过程

第二章学前教育科学研究的基本过程科研的整个过程包括六个环节，其顺序依次为：①选题→②查阅文献→③制定计划→④收集资料→⑤整理分析资料→⑥表述研究结果①选题一、选题的意义（一）选题的含义选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。

从广义上讲，选题包括两个方面的含义：一是确定科学研究的方向（个体或群体）；二是确定要研究的具体问题。

①选题（二）正确选题的意义．选题是科学研究的基础发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。

对研究者而言，能否正确提出问题是进行科学研究的关键，它决定着研究价值的大小，决定着研究成功与否。

实践也证明，选题不当是导致研究失败的最常见原因。

．选题决定了研究的范围、方向在人力、物力和时间都有限的情况下，首先应该选择那些带有全局意义的、具有时效性和创造性，并且力所能及的问题作为我们的研究对象。

．正确选题是衡量研究者研究水平的重要标志二、选题的来源（一）从理论研究中寻找课题．在理论学习中选题理论学习可以提高理论水平，也可刺激科研。

通过理论学习不仅可以揭示已有理论同经验事实的矛盾，而且可以揭示理论内部的逻辑矛盾，从而发现问题和提出问题。

．从研究文献中选题（）经常浏览学术期刊。

（）阅读研究报告。

（）查阅课题申报与批准的材料和具体情况。

二、选题的来源．利用学科交叉或移植邻近学科的研究成果选题当代社会、各学科相互交叉、综合、渗透的趋势日益凸显。

大量事实表明，利用、引进或移植邻近学科的内容、研究方法与技术，乃至实验程序是开展新研究的重要途径。

．在已有课题的基础上进行升华、扩展研究二、选题的来源（二）从教育实践中寻找课题．从社会发展需要出发选题这主要是当前教育事业发展过程中迫切需要解决的重大现实问题。

．通过及早发现热点问题和冷门问题选题要求研究者密切关注学术动态，具有对问题的高度敏感性。

善于从冷门中预见热点，从热点中发现冷门。

．从教育教学实践中选题即根据自己的工作需要及观察到的现象和遇到的问题提出有价值的选题。

学前教育科学研究的一般过程

学前教育科学研究的一般过程一、问题的确定：学前教育科学研究的第一步是确定研究的主题和问题。

研究者要根据对学前教育领域的了解和实际需求，选择一个具有研究价值和实际意义的问题作为研究的出发点，以此为研究的导向，并且确保问题具有可操作性和研究的适切性。

二、文献综述：在问题确定之后，研究者需要对相关的文献进行综述，了解研究领域的前沿研究成果、存在的问题以及已有的研究方法。

文献综述是研究的前期准备工作，可以为研究提供参考和借鉴，同时避免重复研究，提高研究的质量和有效性。

三、研究设计：研究设计是学前教育科学研究的核心环节，它包括研究的理论基础、研究的目的、研究的假设、研究的变量和研究的方法等内容。

在研究设计中，研究者需要合理选择研究的理论框架和研究方法，制定研究计划和实施方案，并明确研究的目标和预期结果。

四、数据采集：数据采集是学前教育科学研究的重要环节，它是通过实地观察、实验、问卷调查、访谈等方法，收集研究所需的数据和信息。

研究者需要根据研究问题和研究设计，选择合适的数据采集方法和工具，并进行有效的数据采集和记录，以保证收集到的数据具有可靠性和有效性。

五、数据分析：数据分析是学前教育科学研究的重要环节，它是通过对收集到的数据进行整理、分类、统计和分析，挖掘数据背后的规律和关系。

研究者可以使用统计学方法、质性研究方法、内容分析等方法，对数据进行分析和解释，验证研究假设，推理和归纳出研究结论。

六、结果呈现：研究结果的呈现是学前教育科学研究的最终阶段，它包括研究报告的撰写、学术论文的发表、研究成果的推广等内容。

研究者需要以合适的方式表达研究的目的、方法和发现，确保研究结果具有可读性和可懂性，并且能够为学前教育实践和政策制定提供有益的参考和借鉴。

综上所述，学前教育科学研究的一般过程包括问题的确定、文献综述、研究设计、数据采集、数据分析和结果呈现等环节。

这个过程是动态和循环的，研究者需要不断地调整研究设计、收集和分析数据，并做出新的研究假设和结论，以推动学前教育科学研究的不断发展和进步。

教育科学研究的基本过程