小学生小组合作学习

浅论小学生小组合作学习

【摘要】新课改倡导自主-合作-探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。它有力地挑战了教师”一言堂”的专制，根椐一定的学习目标，使学生在小组或团队中，进行有明确的责任分工的互助性的学习话动。合作学习是当前课改的主流。同时也首次在课堂上给了学生自主、探究、合作的机会，目的是培养学生团队的合作和竞争意识，发展了口语交际能力和解决问题的能力，强调合作动机和个人责任。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习成了目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。

【关键词】小组合作学习；前提条件；实施过程；合作技巧

【中图分类号】g630

新课程使课堂教学呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中的一种重要的学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间里学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养合作精神，也有利于学生人际交往能力和解决问题能力的发展。小组合作学习的实质是提高学习效率、培养学生良好的合作品质、学习习惯和交往能力。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，在小学教学中被广泛应

用。然而，我们发现有些小组合作学习其实收效甚微，那么，怎样的小组合作学习才是有效和成功的？

一、小组合作学习的前提条件

（一）组建结构合理的合作学习小组

一般情况下，课堂教学中的分组有两种：一种是组内同质，组间异质，根据能力来分组，适合开展分组教学或分层教学；还有一种是组内异质，组间同质，这样才有利于优势互补，促进发展，适合合作学习。

在日常的课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但对于某些学习内容，如果能让不同特质、不同层次的学生进行组合，优势互补、相互促进，小组合作学习的效果则更好。

因此教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而要以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们对合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争创造条件。

（二）形成明确的职责分工

很多时候，小组合作学习收效甚微的原因就是组内的分工、职责

不够明确，致使合作学习形同虚设。学生们你说你的，我说我的，根本不能体现小组的团队精神。因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确分工和职责很重要。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

一般情况下四人小组应有四个角色：小组长，记录人，汇报人，评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。教师也可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（三）养成良好的合作学习习惯

良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。叶圣陶先生曾指出：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的学习习惯。而学生是否具备良好学习习惯直接影响小组合作学习的效率。因此，在小组合作学习中，应从以下几个方面注重培养学生良好的学习习惯。

二、小组合作学习的实施过程

（一）营造氛围

1、创设情境，激发兴趣

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，

才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动，因此教师要创设情境，如指导组长帮助组内的成员巩固当天所学的内容，互查当天作业，同做一件好事，每周变换一次日记，实施组际对抗赛等等，使学生兴趣激增，迅速进入最佳学习状态。

2、设疑激趣，思贵有疑

课堂合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动、更加深刻。

（二）独立探索

这是合作交流探讨、深入探究的基础。就一般情况而言，没有独立思考探索做准备，小组合作学习的成效将受到影响，不同层次学生资源的发挥可能受到阻碍，导致小组合作时优秀生”包打天下”，中、下等程度的学生成了无从插手、插口的陪客。学生各个个体通过阅读、操作、观察、实验、分析、比较、抽象等方式，利用各种信息，探索新知，初步理解本课的基本内容，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步理解和深究的，然后开展小组讨论，才有成效。同时，也培养了独立思考的能力和习惯，提高学习能力。（三）小组探讨

教师根据学生发现的问题，提出的疑难，筛选出其中最有价值的问题或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论；或者分小组交流独立探索所得的信息、发现、成果、做法、疑难，互相

启发、互相补充、互相修正，使结论更完善；整理本小组达成共识的观点、做法、结论以及拟出准备向大组或全班提出，寻求援助和解决的疑难问题。

总之，小组合作学习组织得好差关键还是教师本身，教师观念的转变，特别是适应新课程角色的定位，课堂的调控能力等都有可能影响合作学习的组织实施。最优化的小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中优等生的才能可以达到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。只要运用得当，引导得法，能使学习成为一个富有个性化的过程，能使学生个性得以张扬，潜能得到开发，智力得到互补，合作交流能力得到提高。为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取、自由探索，对培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质、走向实效。

参考文献

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[2]刘莉.小组合作学习中存的问题及对策

[3]赵小雅.不可忽视的新问题，中国教育报

[4]陈如平.小组合作学习的六大环节

[5]王坦.合作学习简论.中国教育学刊