美术课堂中学生主体性有效发挥论文
小学美术主体性教学实践与思考论文
小学美术主体性探究教学的实践与思考【摘要】主体性教学的提出顺应了时代发展的要求。
小学美术主体性教学应体现出主动参与、合作学习、深化思维、尊重差异、体验成功等等特征。
小学美术主体性教学实施的关键在于教学中要以学生为主体，去主动参与、经历过程、体验乐趣、自主创新，从而学会学。
教学程序大致包括自我感知、自我体验、自我超越、自主评价四个阶段。
一、小学美术主性体教学的界定（一）小学美术主体性教学的内涵“小学美术主体性教学是改革以书本知识为本位、教师为中心、传授灌输为主要方式的教学模式，创造适应学生主动参与、主动学习、主动发展的教学环境，构建以学习者为中心，以学生自主活动、主动探索为基础的新型教学过程，即“自我感知、自我体验、自我超越、自主评价”，形成促进学生主体精神、创新意识、实践能力健康发展的课堂教学模式。
（二）小学美术主体性教学的课堂特征1．主动参与。
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。
课堂教学的目标不仅仅是掌握知识，更要关注学生整体素质的发展。
这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。
2．合作学习。
主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。
其中“小组合作学习”的教学形式即为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。
3．尊重差异。
主体性教学的学生观是：没有差生而只存在有差异的学生。
教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教，评价学生要以正面引导为主。
（三）小学美术主体性教学的效果1．愿学——学生有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习。
2．乐学——学生视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快。
初中美术发挥学生的创造力范文
初中美术发挥学生的创造力第一篇范文：初中美术发挥学生的创造力在当前的教育模式下，美术教育被视为培养学生创造力、审美观和综合素质的重要途径。
初中阶段是学生个性发展和创造力培养的关键时期，因此，如何在初中美术教育中发挥学生的创造力成为教育工作者关注的焦点。
本文从教学方法、课程设置、教师素养和学校环境四个方面探讨如何在初中美术教育中培养学生的创造力。
一、创新教学方法，激发学生创造力1.启发式教学：教师应以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
在教学过程中，教师应引导学生独立思考、发现问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
2.情境教学：创设丰富多样的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过故事、游戏、音乐、表演等形式，激发学生的想象力和创造力。
3.项目式教学：将实际美术项目引入课堂，让学生参与其中，从构思、设计到制作，全过程体验。
培养学生团队协作、沟通表达和解决问题的能力。
4.跨学科教学：结合其他学科，如文学、哲学、科学等，开展跨学科教学，拓宽学生视野，培养学生的综合素质。
二、丰富课程设置，培养学生多元创造力1.基础课程：加强绘画、雕塑、设计、摄影等基础技能训练，提高学生审美素养。
2.特色课程：根据学校和学生实际情况，开设特色课程，如民间艺术、数字美术、国际艺术等，培养学生的个性特长。
3.实践课程：组织学生参加各类美术比赛、展览、社会实践等活动，提高学生实践能力和创造力。
4.研究课程：鼓励学生进行美术课题研究，培养学生的研究意识和创新能力。
三、提升教师素养，助力学生创造力发展1.专业素养：教师应具备扎实的美术专业知识和技能，不断学习，提高自身教育教学水平。
2.教育素养：教师应掌握教育学、心理学等教育理论知识，关注学生个体差异，因材施教。
3.创新素养：教师应具备创新精神和创造力，勇于尝试新的教学方法，为学生树立榜样。
4.人际沟通素养：教师应善于与学生、家长和同事沟通，形成良好的教育生态环境。
浅谈在美术教学中发挥学生的主体作用
地学 习和模 仿 。所 以常有 人说 “ 什么 样的老 师带 出什么 样的 学生 ”。平时 与学生 交流 ， 教师 必须注 意维护 自身 形象 ，和蔼 、谦虚 、 热情 与学生 进行交 流 ，千万不 能使用 侮辱性 语言 ，更 不能动 手体 罚。如果 在这些 方面要 求 自 己不 严 格 ， 就 无 法 让 学 生 发 自 内 心 的 对 教 师 产 生 敬 重 ，甚 至 学 生 与 教 师 对 着 干 。 对 待 一 时 后 进 的 学 生 ， 教 师 应 该 更 具 爱心 和耐心 。后进 生 同样具有 巨大 的情感能 量 。在积极 主动地 获得 成功 的情感体 验中 ， 会 产 生 向上 的 内动 力 ， 会 更 加 努 力 地 克 服 各 种 困 难 ， 争 取 成 功 。教 师 要 帮 助 他 们 树 立 起 信 心 ， 抓 住 他 们 一 点 一 滴 的 进 步 ，给 予 肯 定 和称 赞 ，经 常用 欣赏 的眼光看 待他们 ，让他 们 在 快 乐 、 轻 松 、 平 等 、 和 谐 的 氛 围 中 奋 力 赶超 ，让每 一个 学生都 能在学 习的 实践中增 长 知 识 ，提 高 能 力 。 在 新 课 改大 潮 汹 涌 而 至 的 今 天 ，再 走 “ 师讲 ，学生 听 ”的教学老 路 ，必将被历 老 史 淘 汰 。 教 师 必 须 顺 应 时 代 潮 流 ， 在 教 学 中，不断 寻找科 学 的教 学方 式 ，全 面提高 学
自己摆 在与 学生平等 的位 置上 ，爱护 学生 、 信 任 学 生 ， 与 学 生 多 交 谈 ， 多 倾 听 学 生 的 意见 ，力求走 进学 生的心 灵深处 ，充 分挖掘 他 们 的 学 习 潜 能 。要 特 别 尊 重 学 生 的 个 性 ，
放学 生思维 ，允许 学生 根据 自己的知识经 验 发表 见解 ，引导 学生大 胆进 行想象 ，展 开求 异 思 维 ， 学 生 不 再 是 学 习 被 动 的 接 受 者 ， 真 正成为积极参与教学过程的主体 。 教 育心理 学认 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ，学生普 遍存 在着 “ 向
浅谈美术课堂教学中学生主体作用的发挥
浅谈美术课堂教学中学生主体作用的发挥发布时间：2021-07-05T15:08:20.297Z 来源：《时代教育》2021年8期作者：王海霞[导读] 想要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用就要培养学生的自主王海霞贵州省贵阳市白云区第一高级中学贵州贵阳 550014摘要：想要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用就要培养学生的自主、创造的精神和能力。
充分发挥学生自身的主体作用，引导学生积极参与教育全过程，从而增强学生的主体意识，这是社会发展所必需的，弘扬人的主体作用，发展人的个性非常重要。
教育，必须重视培养学生的自主、创造的精神和能力。
学生的自主学习是素质教育课堂教学的一个重要标志。
关键词：课堂教学教育主体作用教学活动我国教育改革的先驱陶行知先生指出：“新的教育目的，就是养成‘自主’、‘自立’和‘自动’的共和国民。
”教育局在“提高中小学生能力水平”课题实验方案中也明确提出：“充分发挥学生自身的主体作用，引导学生积极参与教育全过程，从而增强学生的主体意识，这是社会发展所必需的。
”确实，弘扬人的主体作用，发展人的个性非常重要。
教育，必须重视培养学生的自主、创造的精神和能力。
要培养学生的自主、创造的精神和能力，就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。
本文试就如何发挥学生在美术课堂教学中的主体作用谈几点意见。
一、要转变“我教你学，我灌你受”的传统教学观念传统的教学观念，注重教师的系统讲解，以传授知识为主。
所以，要求学生把主要精力用在听讲上，学生缺乏主动性，根本没有独立思考的时间和机会，因而不可能形成独立获取知识的能力。
俄国文学评论家杜勃罗留波夫曾尖锐地指出：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。
这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是能独立思考的人。
”我们要想改变这种状况，就必须转变传统的“我教你学，我灌你受”的教育观念，实施素质教育，以充分发挥学生的主体作用。
凸显学生主体地位-让美术课堂充满活力
凸显学生主体地位，让美术课堂充满活力随着课改的不断深入与发展，要求教师必须树立全新的教育理念，以发展的眼光看学生，充分发展学生的个性，寓知识传授、技能培养于兴趣活动之中，凸显学生主体地位，才能提高学生能力，使课堂活泼、轻松、富有魅力，成为学生各显其能、发挥想象、与老师互动交流的场所。
一、激发学习兴趣，调动学生学习动机兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，是学生学习的直接动力。
能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，能否从兴趣入手，充分利用美术学科的特点和优势来激发学生的学习动机，也是优化美术课堂教学结构，提高课堂教学效果的前提。
如用幻灯、投影、录像等播放作品，给学生一个直观的感受，在欣赏的同时可以播放与作品内容相关的音乐，不仅能活跃课堂气氛，而且有助于学生对美术作品的理解。
在《韩熙载夜宴图》一画的欣赏中，播放一曲中国古典音乐，学生在视觉、听觉上就会马上得到一个直观的感受。
二、创造愉悦氛围，落实学生主体地位课堂氛围是师生在课堂上共同创造的心理和环境氛围。
良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，使学生愿意更多地更积极地表达和展示自己。
1.运用语言技巧。
唤起学生的展示欲望。
课堂不应该是教师的一言堂，老师的话不在多，而在精与巧，在于能给学生以启发、引导和渲染。
课堂上，教师像是一位出色的演讲家，充分展示自己的教学语言艺术，言词中应透露着思辩与智慧，体现着幽默激情，语调中包含着抑扬顿挫。
这样才能营造出一种宽松愉快的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，使学生更积极主动、轻松自然地展现自我。
以《发射构成纹样》一课为例，我首先从生活中的一些自然现象，比如旋涡、波纹、射击的靶心等例子出发，用生动的语言唤起学生暂时的神经兴奋，唤起学生对以往感知过的事物或场景的想象；而后引导学生来比较这些现象的共同点：“由中心向四周扩散，和由四周向中心集中”；接着我以这些现象的共性向学生提问，从圆形引申到正方形、三角形以及不规则的图形等等；最后我运用多媒体动画展示了一些发射构成纹样的作品，同时进行了具体形象的描述，使学生从视觉和听觉上对发射构成纹样有了更深的了解。
小学美术教学中学生主体参与教学的方法研究
小学美术教学中学生主体参与教学的方法研究一、引言美术教学是培养学生审美能力和创造能力的重要途径。
传统的美术教学往往是教师为主导，学生被动接受，缺乏学生的主体意识和积极参与。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高美术教学的效果，探索一种能够促使学生主体参与的教学方法显得尤为重要。
二、学生主体参与教学的意义学生主体参与教学是指学生在教学过程中能够主动思考、参与决策、合作探索，充分发挥主观能动性和创造力。
学生主体参与教学的意义有以下几个方面：1.培养学生的主体意识和自主学习能力。
通过学生主体参与教学，学生能够主动思考问题，积极探索，在教学中产生的问题和困惑由学生自己去解决，培养学生的主动学习能力。
2.丰富学生的审美经验。
学生主体参与教学可以激发学生的创造力和想象力，让学生在教学中自由发挥，积极表达自己的审美感受和情感体验，丰富学生的审美经验。
3.提高学生的综合能力。
学生主体参与教学能够培养学生的观察力、思维能力、动手能力和合作精神，提高学生的综合素质。
三、学生主体参与教学的实施策略为了实现学生主体参与教学，教师应该根据具体的教学内容和学生特点采取合适的教学策略。
以下是几种常见的学生主体参与教学的实施策略：1.情景创设法。
教师可以通过创设情境、布置环境等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教授绘画技巧时，可以向学生介绍一个与他们生活密切相关的情景，如绘制自己的家、学校等，让他们有兴趣去表达自己对这个情景的感受与理解。
2.游戏化教学法。
学生在游戏中往往会更加积极主动地参与。
教师可以设计一些美术类的游戏，如拼图游戏、猜谜游戏等，让学生在游戏中学习和探索。
3.合作学习法。
合作学习可以帮助学生更好地参与到教学活动中，激发学生的思考和探索欲望。
例如，将学生分成小组，让他们在小组中合作完成一个美术作品，通过相互交流和讨论，提高他们的创造力和合作能力。
4.翻转课堂法。
翻转课堂是指将课堂教学的内容提前录制成视频，让学生在家自主学习，然后在课堂上进行讨论和实践。
怎样让幼儿在美术活动中发挥主体性
怎样让幼儿在美术活动中发挥主体
性
幼教网整理了幼儿园艺术类论文《怎样让幼儿在美术活动中发挥主体性》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
幼儿园美术活动是幼儿园教育工作中重要组成部分，它不仅能培养幼儿对美的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的观察力、想象力、创造力、记忆力，手眼协调动作及通过手指活动对大脑的均衡发展有特殊作用，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，因而，幼儿容易接受和喜爱。
一、为幼儿创造宽松、自由、和谐的心理气氛
心理活动的状态决定人们获取信息量的多少。
人在积极的心理状态下所获取的信息量大，反之，信息量就小。
幼儿的美术活动是在他学习动机的推动下产生和发展的，这种学习动机，只有在幼儿活动中调动幼儿的情感因素之后，才有可能被激发出来。
二、活动内容的选择应具有趣味性和可行性，符合幼儿年龄特点和发展水平
活动内容的选择在一定程度上直接影响着幼儿的兴趣和动手的欲望，幼儿对感兴趣的事物是容易接受的，因此美术活动的内容必须符合幼儿的年龄特点和发展水平。
到了幼儿能力有了一定发展，活动内容也相对丰富，要求也应有所提高。
幼儿具有丰富的生活经验和认识，想象力、创造力、动手能力也是最强的，活动内容应当体现新颖性和可操作性，让幼儿的求知欲得到满足。
三、活动前准备应当充分，材料应当丰富
曾一句名言“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。
”丰富的活动材料、工具能激发幼儿最大的学习兴趣，有利于幼儿主体性的发挥。
如在绘画熊猫时，由于本地没有真的熊猫，于是教师便运用玩具熊猫丰富幼儿的认识，并绘画了不同情景、不同动态的熊猫图让幼儿欣赏，结果，幼儿在活动中发挥了主体性，教师收到了满意的效果。
美术学毕业论文小学美术教学中学生主体性的培养
小学美术教学中学生主体性的培养随着课程改革的深入，教育思想已出现了多元化的趋势，我们从“应试教育”模式走向素质教育，学生的个体独特性与差异性问题越来越受到我们的重视，培养学生的主体性已成为新课程改革的主要任务。
对美术教育而言，更重要的是以学生作为主体，重视个性培养，开发学生智力潜能，发展学生的创造能力。
培养学生能自主学习掌握美术知识和技能，提高学生美的感知力、表现力、创造力、鉴赏力，使学生身心全面发展等，是美术学科教学的关键之所在。
1、发展学生的独立自主性学生是课堂学习的主体、个性发展的主体，教师的作用是致力于“导”，千方百计使学生自主学得之。
在课堂教学中，教师抓住起主体作用的学生，带领学生走进课题情境之中，使学生主动、自觉、愉快地进行观察、丰富的想象。
在教学过程中我们应该最大限度地让学生根据自身的发展需要来支配自己的活动，保证每1个学生在自己原有的水平上获得最好的发展。
例如:《能干的机器人》是1节4年级的设计课，我创设了1种轻松的教学环境，先用猜谜语调动学生的兴趣，再用机器人的模型给学生感官认识，使学生以愉悦的心情去观察、去参与实践活动，充分调动起他们的想象思维。
在作业创作过程中，我采用“现场招聘”的方式，把评价的“权利”让给学生，用评委评判来代替教师对作业的评价。
这样的作业与评价设计，符合学生好动、好探求、易兴奋的心理特征，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，使他们产生强烈的获得知识、表现艺术的欲望。
他们不再感到美术作业是无味的，从而使学生真正成为学习的主人。
重要的是他们体验到成功的喜悦，感到自己的价值存在。
学生在宽松愉快的情境中主动充当角色，教师只是他们的引导者、促进者；对学生也不必约束过多，让他们尽情地玩，在玩学，在学中玩，为学生提供1个自由活动、自由创造、自由表现的空间。
2、发挥学生的自觉能动性教师在教学过程中，要注意发挥学生自觉积极性，主动地认识客体和改造客体。
学生在教学活动中的能动性表现在能根据教学要求积极参与学习活动，和在学习活动中表现出来的自觉、积极、主动的特性。
以学生为主体开展艺术教育论文
以学生为主体开展艺术教育论文以学生为主体开展艺术教育论文艺术教育是学校美育的重要内容,随着教育的发展,人们已清醒地认识到艺术教育在素质教育中的特殊作用.随着生活水平的提高,越来越多的儿童已积极主动地投身到艺术教育的行列之中，艺术教育，对儿童来说，正是极具营养的美味佳肴。
艺术教育能影响儿童正在发育的大脑，从而有助于抽象思维、逻辑思维、形象思维、记忆力及创造力的开发。
作为艺术教育工作者，在教学中必须注重儿童的认知特点，注重激发、调动学生学习的兴趣，培养其自主性和自律性，充分发挥学生的主体性，是学生成为学习活动的主人，并努力创设良好的学习氛围和学习情境，使他们能在轻松愉快的气氛中学习，既达到求知的目的，又发展了个性。
我认为在小学艺术教育中，应以学生为主体，使学生想学、敢学、会学并且学好，可从以下四个环节入手。
（一）调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么他作的努力回达到惊人的程度。
”兴趣能使学生主动参与，并坚持不懈的努力，在学生的学习的过程中，我们应选择一些生动活泼、形象性和感染力较强的活动，提高其学习兴趣和求知欲望，如音乐《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》其欢快的旋律和小熊那憨态可掬的形象让学生非常喜爱，可以使学生产生情感，天长日久，学生的兴趣就会有所增强。
由于现代家庭的孩子大多数是独生子女，自我中心的意识增强，要求别人围着他转，在教学中，作为教师要因势利导，应用引导方式，使学生自始自终处于最佳状态，并获得满足，努力使教学需求和学生自我需求联系起来，让学生在判断中作出选择，把强制性的行为转化为学生的自觉行为，让学生心悦诚服地去上艺术课，师生配合默契，教学效果显著。
（二）保护学生的积极性，激发学生的勇气在艺术课中，有很多学生实践的权利和机会。
要让学生大胆地表现自我，就要赋予学生实践的权利机会，只有成为活动的主人，在活动中才能得到最大的发挥。
在美术课堂上加强对学生主体性的培养
218神州教育在美术课堂上加强对学生主体性的培养武文静河北峰峰矿区太安小学摘要：在小学美术教学中，要把学生作为主体，充分发挥学生的创造性思维和动手操作的实践能力，仅依靠现有的教材内容和传统的教学模式是很不够的，我们必须在教学过程中创设合理的教学环节。
关键词：主体性；学习兴趣小学美术教学中，教师要充分发挥他学生的主人翁意识，让他们感觉自己的课堂的主人，因为，学生是教学过程的主体，也是个性发展的主体，更是学习的主人。
在教学过程中，把学习的主动权交给每一个学生，这样，才能有效提高高深效率。
那么，又如何在教学中提高他们的学习兴趣，发挥学生的主体作用呢？一、让学生先对美术产生兴趣，确立主体意识1、课堂上的前5分钟是非常关键的，这一点，我有深刻的体会，我特别注重导入的方法，导入不可死板，而是要灵活，经常采用谈话导入法、故事导入法、古诗朗诵导入法、歌曲导入法、影片播放导入法、名画欣赏导入法等，这些方法能够牢牢吸引住学生的注意力，正是利用了学生的好奇心和求知欲来调动他们的学习兴趣。
2、多媒体技术已经在课堂上非常广泛的运用，正是如此，我们可以利用多媒体轻松地教学，用来轻松突破教学难点，用来培养学生的绘画兴趣，有效地提高绘画技能，开阔视野、丰富学生的想像能力，不仅如此，还可以提高学生的审美素养，培养他们的创造能力。
如在教《结构素描》一课中，运用FLASH动画可以将“近大远小、近高远低、近实远虚”的透视规律直观地呈现出来，使学生一看就懂、一学就会；还可以在FLASH制作的运动画面中随心所欲地变化字体，使学生从中掌握美术字体的变化规律，同时大大提高了学生的学习兴趣。
在进行美术欣赏课的教学过程中，教师可以在课堂教学中运用多媒体技术，导入各种信息，并有机组合，声形兼备，学生主动探索美术奥秘的积极性被强烈地激发出来。
二、设计好每一个教学环节，充分发挥主体作用要把学生作为主体，充分发挥学生的创造性思维和动手操作的实践能力，仅依靠现有的教材内容和传统的教学模式是很不够的，我们必须在教学过程中创设合理的教学环节。
小学美术教学中学生主体参与教学的方法研究
小学美术教学中学生主体参与教学的方法研究一、引言美术教学是小学教育的重要组成部分，旨在培养学生的审美能力和创造力。
然而，传统的美术教学模式往往以教师为中心，学生主体参与度不高。
为了提高小学美术教学的效果，让学生更主动地参与其中，本文将研究学生主体参与美术教学的方法。
二、学生主体参与美术教学的意义学生主体参与美术教学有以下几个意义：1.强化学生的创造能力。
学生活跃思维、勇于表达的特点使他们更容易发挥自己的想象力和创造力，通过参与美术教学，可以培养学生的创造能力。
2.增强学生的学习兴趣。
学生参与美术教学的过程中，可以自由地进行创作和表达，这样可以激发他们对美术的兴趣，提高学习积极性。
3.促进学生的综合能力发展。
美术教学涉及到观察、表现、创造等多种能力的培养，学生通过参与美术教学，可以综合运用这些能力，促进其综合能力的综合发展。
三、学生主体参与美术教学的方法为了让学生更好地参与美术教学，可以采取以下几种方法：1.设计情境活动。
为了激发学生的学习兴趣和参与度，教师可以设计一些具有情境性的活动，让学生在活动中进行创作。
例如，在学习临摹一幅画时，可以让学生进入“画家”的角色，想象自己是画家，然后进行创作。
2.引导学生自主探索。
教师可以提供一些简单明了的指导，然后让学生自主探索。
例如，在学习色彩搭配时，可以让学生观察周围的环境，自己判断哪些颜色搭配得好，然后进行实践。
3.组织合作学习。
学生之间的合作可以促进他们的学习和交流，可以通过小组合作的方式进行。
例如，在学习素描时，可以组织学生相互批评，互相欣赏，促进学生之间的交流和合作。
4.创设艺术资源。
为了让学生更好地参与美术教学，教师可以创设一些艺术资源，例如美术馆、墙报、艺术作品等。
这样可以给学生提供更多的艺术信息和资源，激发他们的学习兴趣。
5.倡导多样性评价。
在美术教学过程中，教师应该鼓励学生多样性的表现和评价。
每个学生都有自己的艺术风格和特长，教师应该注重发现和培养学生的个性化。
中学美术欣赏课如何发挥学生的主体作用
浅议中学美术欣赏课如何发挥学生的主体作用【摘要】中学美术教学从课程改革以来更加的注重美术鉴赏能力，艺术修养的培养。
美术欣赏课怎么上？如何上好？成为了摆在每个中学美术教师面前一项亟待解决的难题。
美术欣赏是学生通过对大自然，美术作品，生活环境的的感受等一系列相关联的的心理活动，从而获得可持续的审美创造力。
因此，美术教师在美术欣赏课堂教学中创设一定的文化情境，利用各种方式激发学生在欣赏课中发挥主体作用就显得尤为重要。
【关键词】中学美术美术欣赏课堂教学主体作用【中图分类号】 g633.955 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）04-011-01中学美术教育在课改以后非常注重欣赏课，怎样上好中学美术欣赏课，这也是素质教育改革中我们美术教育工作者亟待解决的一个挑战性的难题。
如何在美术欣赏课堂教学中达到理想的效果？这就需要我们正确地看待美术欣赏课，不能再按照以前美术教学中固有的教学模式和教学目标来上课，要不断探索新的适应当前时代要求的教育教学方法，使我们教育者在美术教学中真正成为一位开启学生美学修养历程的启蒙者，引导者。
从课改以后中学美术课更注重启发学生的心智和美育修养，以及综合实践能力的提升。
无论是美术教学大纲中要求的教学性质、内容、目的，还是从中学美术课在教材编写、课时安排、成绩测评等方面都突出体现了美术课堂教学要以欣赏为主要内容，从而提高学生的鉴赏能力、艺术修养。
现阶段美术教学现状也决定了中学美术教育的性质和目标以及方向：我们作为美术教师应该充分利用欣赏课教学面向全体学生进行充分的美术修养教育，体现美术教学的特色优势，发挥中学生在美术课上的主体作用。
那么，在中学美术课堂教学中我们应如何发挥学生的主体作用呢？以下就是我在美术课堂教学中的几点感受：以在中国传统绘画古代山水画欣赏课的课堂教学为例，我主要是引导学生理解中国古代山水画独特的艺术传统。
其中，最主要的和难度最大的是让学生去领略中国古代山水画中情景交融的意境。
初中美术教学中学生主体作用的发挥
美术教学中学生主体作用的发挥儋州市新英中学符坤理【摘要】建构轻松和谐的教学课堂，是建立在师生的友好关系基础上的。
民主友好的师生关系，它有利于学生健全人格的养成，有利于师生身心健康的发展，有利于学生聪明才智的发挥。
友好民主的师生关系，是使学生在这种自由轻松环境中敢想、敢做、畅通无阻。
学生的思想得到交流，想法得到尊重、重视，学生开展学习活动充满自信。
从而在学习活动中充分发挥主体作用，积极主动表现自我，真正成为学习的主人。
课堂教学中教师要把学习的主动权还给学生，使学生能够自主地、积极地参与到教学活动中来，活跃课堂，激发兴趣，真正体现了学生在学习中的主体作用。
也是促使学生在知识技能、过程方法、情感态度方面获得全面协调的发展。
【关键词】自主性、积极性、创造力、个性发展、健全人格【正文】随着课程改革，我们都知道一节好的课堂教学必须以学生为主体，教师为主导的有机结合。
教学中教师要因材施教，方可体现出学生不同个性的发展，培养出有创新能力的学生。
爱因斯坦曾说：“要有创造力和想象力，才能提出崭新的问题，找到新的可能性，以全新的角度去看待问题，也才可能为科学写下新的一页。
”创造力比知识更重要，创新能力是综合各种知识和实践应验的能力，是人最重要和最有价值的一种能力，是发挥个人潜能的关键要素，也是学生战胜一切困难的推动力。
一切服务于学生的课堂中，学生是教学过程和个性发展的主体。
只有在教学中学生主体地位得到发挥，体现学生的主体性，学生才能显现出自己的个性和创造性。
那么，如何更好地在教学中体现学生的主体地位，我认为课堂教学中应该做到几点:一、创造轻松和谐的课堂气氛，使学生积极表现自我建构轻松和谐的教学课堂，是建立在师生的友好关系基础上的。
民主友好的师生关系，它有利于学生健全人格的养成，有利于师生身心健康的发展，有利于学生聪明才智的发挥。
初中阶段的学生，课程学习比较繁重，如果经常在紧张、压力中学习，学生心理就存在负罪感。
所以教师要以自身的人格魅力感染学生，以诚相待，形成友好平等的师生关系，帮助他们解决学习以及生活中的问题。
在美术教学中发挥小学生的主体作用(陈涛论文)
在美术教学中发挥小学生的主体作用——辽源矿务局实验小学陈涛素质教育的根本任务是使全体学生都能得到全面发展，以适应社会发展的需要。
实施素质教育必须充分发挥课堂教学主渠道的作用，深化课堂教学改革，充分发挥学生在课堂中的主体作用。
一、精心导入，创设最佳的学习情境。
良好的导入能充分调动学生的积极性使学生主动参与教学活动，创设美好的学习情境。
在讲授二年级美术《剪纸雪花》一课时，我先录相片，雪花纷纷扬扬的落下来，把学生带入一个美好的情境，然后提问：“冬天你最喜欢的游戏是什么？”生说：“堆雪人、打雪仗。
”让生说出雪是小朋友的好朋友，它能装点大自然，给人们带来欢乐。
师说：“我们今天学习剪雪花好吗？”学生产生极大兴趣，他们跃跃欲试，学生在课堂不仅能积极主动地学习，还有助于他们动脑，动手能力的培养，克服了畏难情绪、二、采用启发式教学，促进学生积极思维。
小学生的思维还未发展成熟，他们往往借助平时所熟悉的形象去理解新事物。
教师在教学中要充分运用启发式语言，主动让学生去联想，培养思维能力。
我在讲五年级《大家都来画》这一课时，不是强调地讲解让学生进行绘画，而是通过三角形、圆形等形状，启发学生联想生活中的景物及物体，如“圆形像什么？”生会说：“太阳”，“苹果”。
“三角形像什么？”“燕鱼”等等。
学生根据这些形状绘画出一幅美丽的画来，学生余兴未尽，创作的积极性被充分调动起来，课堂教学收到很好的效果。
三、采用多种手段，激发学生的学习兴趣。
在教学《为语言故事插图》一课时，我先给学生讲童话故事，让学生边听故事边看范画，理解根据故事内容配画的涵义，然后让一两名学生讲自己头脑中勾画事物形象，最后可根据自己喜欢的童话或语言故事进行描绘，这种教学方式充分调动了学生的积极性，学生兴致勃勃的进行创作，效果更佳。
四、让生到大自然去体验美，观察美的规律。
课堂教学应深入生活，教师引导学生观察，：“天空是什么颜色？”“蓝色”，“头顶上天空的颜色很蓝，远处的天空不是很蓝，好像有朦胧的薄纱罩着，颜色发灰。
小学美术主体性探究教学的实践与思考
小学美术主体性探究教学的实践与思考摘要：基于素质教育理念的指引下，现阶段的小学美术教育应该强化对学生主体性的培养。
在日常的教学活动过程中，教师应该摒弃传统的灌输式教学方式，培养学生的主动性以及积极性。
为了全面提升学生的学习主动性，强化学生的学习主体地位，教师首先要激发学生对美术学习的兴趣，强化学生的学习主体意识。
本文将简要提出“激发美术兴趣，确立主体意识”、“完善教学环节，强化主体作用”、“灵活教学模式，强化主体意识”、“师生共评，提升主体意识”四种小学美术主体性探究教学的实践与思考，希望给工作在一线的教育工作者提供借鉴参考。
关键词：小学教育；美术教育；学生主体性引言：随着时代的飞速发展，新阶段我国教育领域对当前的小学美术教学提出了更高的要求，基于素质教育理念的指引下，教师应该充分发挥学生的学习主体地位，让学生成为正式教学课堂的主人。
在教育教学活动过程中，教师应该成为整个过程的主体。
在日常的教学活动中，教师应该将学习的主动权交给学生，在激发学生对于学习的主动性的同时，提高学生的学习效率。
一、激发美术兴趣，确立主体意识每节课前的5分钟是非常重要的，教师可以利用这一关键的时间，对学生进行教学内容的导入。
导入过程应该采用灵活多样的方式，教师可以通过与学生进行交谈，利用趣味性的故事导入教学内容等，吸引学生对美术学习的注意力，以此激发学生对于美术知识的探索欲以及好奇心。
随着时代的飞速发展，信息技术在我国教育领域的应用日益广泛，多媒体技术已经充分辅助了小学美术课堂的教学。
因此教师应该充分发挥多媒体教学模式的辅助性作用，利用这一先进的教学技术突破现存的教学重难点，激发学生对美术学习的兴趣。
多媒体教学技术不仅能够突破教学内容的重难点还能够在短时间内快速提高学生的绘画技能，以丰富的网络资源，开阔学生的视野，强化学生的想象力与创造力。
除此之外，利用多媒体技术开展教学活动，不仅能够提高学生的审美素养，还能够在短时间内提升学生的创造能力。
美术教学中发挥幼儿的主体性的有效策略
在美术教学中发挥幼儿主体性的有效策略鄂尔多斯市伊金霍洛旗青少年艺术活动中心娜仁摘要：幼儿园美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。
当前的美术教学中，我们听到了许多的声音，不同的教育理念和方法有时会让人感到迷惑。
有部分人觉得现在的美术教学应该让孩子随意发挥，孩子想画什么就画什么。
在幼儿艺术教学中，“想怎么画就怎么画”成了教学中的时尚用语。
老师常用这种方式表达自己在力求给予幼儿充分表现自己的想法和感受的条件，给予幼儿自由表现美、感受美、创造美的机会，充分体现幼儿主体性的教育理念，发挥师生双方在教学中的主动性与创造性。
关键词：美术教学；幼儿教育；主体性一、美术教学活动要尊重幼儿兴趣在幼儿园，美术教学活动的过程中，经常会听到家长对自己孩子画画不满意的声音，这对刚刚步入幼儿学前教育阶段的孩子们，或许是最初的考验，对此我也从儿子身上有所体会。
孩子们每次要他拿着笔在纸上绘画都是一件困难的事，他会理直气壮的顶撞家长，所以家长只好把培养孩子绘画能力的任务全部寄托在老师身上，这样的情况下，教师和孩子直接凝结在老师教核学生学的关系中，教与学都很矛盾，因为孩子毕竟是孩子，尤其现在的幼儿个个都非常有个性，这无形中增加了幼儿教学难度。
其实，应该在家长积极的配合下，首先要焕发幼儿画画的兴趣，变压力为动力。
这样的结果也可想而知，如果让我们成人也每次重复同样的劳作，你会感兴趣吗？道理是相同的，我们也希望能有不一样的尝试，可以让我们有自由发挥的机会，最主要还是自己感兴趣的才好。
例如小班的幼儿喜欢好吃的，那么绘画的内容最好就以食物为题材;中班的幼儿喜欢动物，绘画的内容最好就以动物为题材;大班的幼儿喜欢人物，绘画的内容最好以人物为题材。
当幼儿对画画内容产生兴趣时，他们才会积极的配合老师，积极参与幼儿绘画学习在选择美术教学的内容时，首先要先了解该年龄阶段的幼儿在该阶段能够达到的水平，例如小班幼儿绘画要以简单的线条、添画、涂色的形式为主，中班幼儿要在前一个内容达到的条件下再以简单的图形为主，而大班幼儿要在前面的内容都能达到的条件下再以颜色的搭配为主。
学生主导的美术课堂
学生主导的美术课堂本论文旨在探讨小学美术课堂改革中，学生主导、自主学习以及效果评价的实施方法与课堂效果。
通过学生个体的主动参与和自主学习，以及教师的辅助指导，将美术课堂从传统的教师中心转向学生中心，不仅能够激发学生的学习热情和创造力，也能提高他们的学习效果和综合能力。
一、引言在传统的美术课堂中，教师通常起主导作用，学生被动接受知识和技巧的灌输。
然而，现代教育理念认为，学生作为学习的主体，应该在教师的辅助下主导自己的学习过程。
因此，引入学生主导、自主学习和效果评价的改革方案，成为一种迫切需求。
二、学生如何备课学生备课是学生主导课堂的基础。
在传统模式中，备课一般由教师完成，然后在课堂上向学生讲解。
而在改革中，学生将从被动的接受者变为积极的主动参与者。
他们需要通过收集素材、观察、研究、讨论等方式来准备课堂。
在美术课堂中，学生可以通过参观美术展览、查阅相关书籍、搜索互联网上的美术作品等方式积累相应的知识。
此外，教师可以提供相关的学习资源和指导，帮助学生更好地完成备课工作。
三、学生如何掌控课堂学生掌控课堂是学生主导学习的核心。
传统课堂中，教师通常扮演指导者和决策者的角色，而在改革中，教师应该成为学生学习的支持者和指导者。
学生可以通过小组讨论、展示作品、自由创作等方式来展示他们的学习成果和想法。
教师可以引导学生提出问题、解决问题，倡导学生之间的合作与交流，以培养学生的创造力、表达能力和批判思维能力。
四、课堂效果如何评价在学生主导的美术课堂中，课堂效果的评价需要从多个角度进行。
传统的评价方式主要侧重于作品的成果，比如评分、评级等。
然而，在改革中，评价应该更加关注学生的过程和思考。
可以通过学生的自我评价、同学间互评、教师的指导评价等方式来评价学生的学习情况。
此外，也可以通过观察学生的参与程度、作品的创意水平、批判性思维的表现等方面来评价学生的学习效果。
五、课堂改革的挑战与解决办法虽然学生主导的课堂改革具有许多积极的影响，但也面临一些挑战。
新课标下美术课中学生主体地位确立[论文]
![新课标下美术课中学生主体地位确立[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/08ef0e51be23482fb4da4c46.png)
新课标下美术课中学生主体地位的确立美术是造型艺术，美术教学的过程就是一个引导学生发现美、感受美、创造美的过程，陶冶学生高尚的道德情操、健康向上的审美观念和审美情趣是美术教学的主要任务，它应该作为一条主线贯穿始终，渗透到所有的新课标教学中去。
美术课学生主体地位人类进入21世纪，创新成为民族的灵魂。
培养创新型人才势在必行，学校教育在此担当了主要角色，美术教学则是实施创新教育的主渠道之一，更是新课改的必备主题。
素质教育强调学生要主动、全面的发展，因而在教学中，正确处理学生的主体地位是关键。
美术是造型艺术，美术教学的过程就是一个引导学生发现美、感受美、创造美的过程，陶冶学生高尚的道德情操、健康向上的审美观念和审美情趣是美术教学的主要任务，它应该作为一条主线贯穿始终，渗透到所有的新课标教学中去。
美的发现与创造重在参与和创造过程，如何发挥学生的主体地位，主要是确立学生的角色。
课堂上，创设新型的师生关系和民主气氛，充分发挥学生的主体地位，活跃、民主的教学气氛是实施素质教育，培养学生创造能力的重要条件。
学生如能在良好的民主教学气氛中，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成为具有大胆探索精神得人。
为此，我们在教学中，应充当学生的组织者，变“一言堂”为“群言堂”。
在教育过程中把学生当主体看待，增强学生的主体意识，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的教学气氛中上好每一节美术课。
笔者给学生上美术欣赏课时，注重培养他们的主体参与意识。
如在欣赏《中国的雕塑艺术》时，先放视频、cvd等资料片，请学生欣赏并分析其创作过程和思想。
学生争先恐后大胆发言，欣赏《曾子不说谎》这幅雕塑时，学生先了解其故事情节，再让他们扮演其中的角色，这时课堂变成了舞台，学生热情参。
有演曾子的，有演母亲的，有演孩子的，他们自导自演，每一组都不重样，尝试其中角色的思想，把整个故事用自己的动作语言演绎出来，在这儿，学生是主角，把作品中雕塑的整体感和含蓄意味，恰到好处地用形体语言体现出来，教师从而说明雕塑中曾子老少无欺说到做到的教子方法。
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浅析美术课堂中学生主体性的有效发挥在初中的美术课堂里，我们经常会看到这样的现象：当老师提问时，学生不会踊跃回答并参与讨论，更多的时候是老师指名回答或是自问自答，绝大多数学生只是洗耳恭听，因为他们已经摸透老师的心思，反正老师迟早会公布正确答案的。
原本活泼好问的学生，为什么到了初中以后，就失去活力了呢？是学生心里没有答案吗？显然不是。
归根结底是传统的“一言堂”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案，是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。
德国教育家第斯多卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在教育部制定的《美术课程标准》中有这样的要求：“立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张扬。
”在教学实践中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角呢？我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换，让学生的主体性得到有效发挥。
一、学生先说话，教师后评价
中学美术欣赏教学是美术领域中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。
然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的
从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。
一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。
《美术课程标准》提倡：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。
”其实欣赏课完全可以让学生先说，老师再评价。
例一：《欣赏·评述》活动之《巴黎罗浮宫》
教师出示欣赏作品
师：请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。
学生自由解读作品五分钟
师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这些作品。
课件出示问题：（1）作品表现的是什么内容？（2）作品给你什么感受？（3）你喜欢或不喜欢哪几幅作品，为什么？
生：（摘录学生答案）
1.我喜欢《蒙娜丽莎》这件作品，画家通过色彩的柔和对比来表现女性的神秘美感。
2.我喜欢马蒂斯的作品，他是野兽派画家，注重表现人物内在的情感。
3.我不喜欢《自由引导人民》这幅作品，因为画中的自由女神袒胸露乳……
从这一案例可以看出：学生们畅所欲言，各抒己见。
这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法优胜于在学生毫无感受之前，教
师就下定论。
防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，教师的“独角戏”演变为师生共同参与。
二、学生当“老师”，老师当“助教”
我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识学生早有所了解，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。
例二：《综合·探索》活动之《服装设计》
在学生充分欣赏、交流校服设计图片后，学生们制作出了各式各样的校服。
师：你们的校服设计稿样让老师大开眼界，老师都不知道你们是怎样设计出这些漂亮的校服？
生：（摘录学生答案）
1.请同学们看一看我设计的校服稿样……
2.我先说一下我的设计思路……
3.我可以用彩纸拼出我的校服……
“小老师”边示范边讲解，老师和其他同学们一起边学边做，顺便帮“小老师”做一些材料准备、展示校服作品、提醒补充之类的助教工作。
在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且有许多经典之作和出乎意料的惊喜。
实践证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感，能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。
三、学生当“评委”，老师当“嘉宾”
在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业，这样的方式有诸多弊端：1.它只对极少部分学生进行了片面评价，大多数学生不能获得发展性评价；2.评价方法单一，权威性过强；
3.评价易脱离学生实际；
4.强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。
评价标准要体现多维性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。
人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣，老师则可听“百家争鸣”，当“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。
例三：《设计·应用》活动之《板报设计》
学生设计的作品，进行课堂小结和作品展评。
师：同学们通过设计完成一件作品，有什么感受？
生：（摘录学生答案）
1、通过自己设计一件作品，使自己充满了信心。
2、我的手抄报主题明确，考虑了栏目与栏目之间的关系……
3、他应该用蓝色绿色搭配、黑色来点缀，那样会更好看……
以上教学设计可以看出学生们的小结生动真实，达到了很好的教学效果。
这样的评价方式切合学生的个性和能力，评价了学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等，激发了学生学习美术的兴
趣。
把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程改革的关键所在。
在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，才能使学生的思维处于积极、活跃、主动的状态，才能充分发挥学生的智力和潜能。
为此，教学活动应贯彻“以学生为中心”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。