浅谈小学数学教学的生活化(1)
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
小学数学教学生活化
小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。
但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。
首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。
比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。
又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。
其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。
比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。
另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。
比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。
总之，小学数学教学生活化是非常重要的。
通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。
希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化的心得体会(三篇)
小学数学生活化的心得体会（三篇）小学数学生活化的心得体会 1小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。
一、教师树立生活化教学意识实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。
教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。
教师在学生的学习过程中应是__者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。
因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。
因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。
如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。
学习多边形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。
这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。
二、营造数学生活化教学氛围课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的'威信、学生的__等因素共同作用下所产生的一种心理状态。
所以教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造__、平等、__、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。
亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
如学“混合运算”一课时，先__“现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的__，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。
” “我要买4包花生米和一袋糖果。
小学数学教育生活化论文
小学数学教育生活化浅谈新课改的《数学课程标准》提出从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
一、小学数学教学生活化的现状及其可能性（一）小学数学教学生活化的现状在教学中，我发现小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。
由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。
儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。
因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
（二）小学数学教学生活化的可能性当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。
《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
其实数学本来就源于生活，用于生活。
1.小学数学教学生活化是新课改的要求从古到今，数学与社会生活的联系密切。
我国古代的《九章算术》中就出现了鸡兔同笼等实际问题。
现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。
新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、统筹运输等问题。
例如，在《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1-3年期，3-5年期，5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。
小学数学教学生活化现状及应对策略研究
小学数学教学生活化现状及应对策略研究一、引言二、小学数学教学生活化现状1. 教学内容脱离生活在当前的小学数学教学中，有一部分教学内容脱离了学生的日常生活，例如一些抽象的几何概念、代数公式等，这让学生很难理解和接受。
在学生眼中，这些知识很难与实际生活联系起来，形成了一种疏离感。
2. 教学方式呆板除了教学内容的脱离，一些教学方式也显得呆板和枯燥，老师在讲解数学知识时往往只是板书、讲解，缺少趣味性和情感投入，导致学生缺乏学习动力。
3. 缺乏实践性小学数学教学缺乏实践性也是一个问题。
学生很难将抽象的知识转化为实际操作的能力，这导致了学生对数学知识的学习积极性不高。
在课堂上，很多时候老师是讲、学生是听，缺乏师生互动和生生互动，这样的教学氛围无法激发学生的学习热情。
以上就是小学数学教学中存在的生活化问题，接下来将从应对策略方面进行探讨。
在教学过程中，教师要注重将数学知识融入到学生的日常生活中，让学生认识到数学是无处不在的，比如通过购物、游戏等日常活动来体验数学的作用。
教师应当引入多样的教学方式，如游戏化教学、互动式教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增加教学内容的吸引力。
小学数学教学应当加强实践性，让学生通过操作、实验等方式来体验数学知识，让学生亲自动手操作，理论联系实际。
4. 加强交互性教师要注重课堂氛围的营造，增加师生、生生之间的交流，增强互动性，让学生在交流中做出自己的贡献，真正成为课堂的主人。
5. 关注情感投入在教学过程中，教师要关注学生的情感投入，鼓励学生发表观点，表达想法，让学生感受到教师的关心，促进学生的情感投入。
小学数学教学要想实现生活化，就需要教师们注重教学内容与学生日常生活的结合，注重教学方式的多样性和趣味性，重视实践性和交互性，以及关注学生的情感投入。
希望通过教师们的共同努力，可以让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，树立正确的数学学习观念，在实际生活中应用数学知识。
浅谈小学数学生活化
浅谈小学数学生活化一、生活化的概念生活化教学是指将学科知识与学生的生活、社会实际联系起来，创设情境，使学生在自己的生活实践中体验学科知识，从而将知识内化为自己的认知结构。
“活”的教学让学生在学习过程中自主探究和体验，能够培养学生的学习兴趣和学科能力。
在小学数学教学中，应该致力于将抽象的数学知识与学生的日常生活相结合，通过生活化教学的方式，让学生在轻松愉快的氛围中接触数学，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
1. 创设情境在教学中创设情境是非常关键的一环。
老师可以通过引入生活中的实际问题，或者设计有趣的数学游戏，让学生参与从而引发学生对数学的兴趣。
在教授面积概念时，可以设计一个“美化校园”活动，让学生通过测量和计算校园中不同场景的面积，来提升他们对面积概念的理解。
2. 培养观察力在生活中，有很多数学的实际应用。
老师可以引导学生，让他们在日常生活中观察，发现生活中的数学。
在购物时，可以引导学生通过比较不同品牌商品的价格、重量等，让他们学会运用数学知识解决生活中的实际问题。
3. 制定游戏数学游戏是小学数学生活化教学的重要手段。
通过制定一些趣味性的数学游戏，比如数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生能够在游戏中学习，提高他们的学习积极性。
数学游戏可以是个体游戏，也可以是小组协作游戏，通过游戏的方式培养学生的团队合作精神，提高他们的数学应用能力。
4. 实践操作通过让学生亲身参与实践操作，来加深对数学知识的理解和记忆。
在教授分数概念时，可以通过让学生自己动手制作一些简单的分数模型，来帮助他们理解分数的概念及运算规律。
5. 多媒体教学多媒体教学是生活化教学的一种高效手段，老师可以通过多媒体课件，引入一些与学生生活密切相关的视频、图片等素材，引发学生的兴趣，让他们能够在视听的同时加深对数学知识的理解。
三、生活化教学的影响通过生活化教学，可以使学生对数学产生浓厚的兴趣，激发他们主动探索、实践的积极性。
生活化教学也能够促进学生的创造思维、运用能力和实际动手能力的培养。
小学数学教学生活化(1)
浅谈小学数学教学的生活化现实生活既是学生学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望。
因此，数学教学要回归于儿童的生活，要时时关注儿童关心什么?对什么感兴趣?经历了什么?在生活中发现了什么?创造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。
在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，做到数学课程社会化，生活经验数学化，实现人人学有用的数学，人人在数学上得到切合自身的发展。
一、小学数学教学生活化的现状1.重“小课堂”轻“大课堂”。
过分重视书本知识的传授，忽略了数学知识与学生的实际生活的联系，造成数学教学一切从教材出发，重间接经验的传授、轻直接经验的获得，教师教学就是教“书”，学生学习就等于读“书”，从书本到书本，全是干巴巴的文字符号，使学生跟着教师走，教师跟着教本走，忽视了生活这个“大课堂”，导致“小课堂”缺乏生机、激情、创造。
2.重“教”轻“学”。
学生在学习数学前，生活中的许多数学知识已进入他们的生活领域并已成为他们的生活经验，但是有些教师还是只顾知识的传授，不敢把数学放到现实生活中，忽略了学生现实生活经验的发挥，他们自主探索、合作学习获取知识的机会不多，导致课堂教学方式单一，学生学习被动，这样的教学使学生觉得知识离自己很遥远，没有真实价值。
3.重“学”轻“用”。
现在的数学教学中学生学习数学知识较为扎实，可数学应用能力薄弱。
表现为学会了数学知识却不知道解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学校教育与社会生活、学生生活脱节。
二、如何实现数学教学生活化1.创设生活化的数学教学情境兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。
浅谈小学数学教学生活化的重要性(三篇)
浅谈小学数学教学生活化的重要性(三篇)浅谈小学数学教学生活化的重要性1当前小学数学的新教材与以前的教材有着很大差别，内容更加注重与生活联系，与学生的亲身体验相联系。
《数学课程标准》也特别强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边。
很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，主要原因在于我们的教材和课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性抽象的数学。
事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，因此，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
下面结合实践谈谈我的一些做法。
1、新课导入生活化心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，我在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。
比如，学习《认识人民币》单元时，让学生亲自用人民币演示购物的过程，使他们真正理解了计算中的算理。
然后，再让学生用学到的计算方法，到市场或商店买东西。
从而深刻体验并领悟数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，服务于生活，生活中处处有数学。
在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，我是这样设计的:我把附近一幢大家所熟悉的楼房拍照下来,并且做成课件。
在课堂导入中，我把充满数学知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识:长方形、正方形和平行四边形。
在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境,激发学生去发现、去探索、去应用。
2、数学语言生活化前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。
在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。
小学数学教学“生活化”
浅谈小学数学教学“生活化”数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
为此，《数学课程标准》明确指出：“要求数学教学从生活中、从学生已有的现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。
”这是数学教学的指导思想和原则。
那么，教师在教学中如何紧密联系学生已有的生活经验讲数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力呢？1捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。
在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。
学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨，“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。
”“我的爸爸过生日，他非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。
”学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。
那么，为什么要买度数低的？酒的度数又代表什么意思呢？学生被我反问住了。
此时，一种新的数——百分数的学习，成了学生自身的需要。
又如，教学《长方体表面积计算》这节课，我利用多媒体网络自制了一个网页，把它设计成一节实践活动课。
内容主要是：“随着人民生活水平的提高，许多家庭购买了新房，要粉刷墙壁，铺设地板。
今天大家一起来做一回小小设计师。
老师新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分。
你们帮助老师计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。
”学生听说是帮老师设计装修方案，都来了劲头。
小学数学教学的“生活化”
浅谈小学数学教学的“生活化”数字是一门比较抽象和枯燥的学科，“1、2、3、4……”这些枯燥无味的数字常常使孩子们昏昏欲睡。
在数学教学中，怎样使学生愿学、乐学、会学数学呢？作为一名小学数学教师，我觉得应该先让孩子了解数学在我们生活中的重要性，如在我们生活中无时无刻都在用数字，慢慢地培养学生的兴趣。
当学生对数学有了兴趣后，才会主动地去学习。
教师要引导孩子们，让孩子们体会到数学就在身边，数学离我们很近，从而领悟到数学的魅力。
作为一名小学数学教师，我就多年的教学经验谈一下自己对小学数学教学的见解。
一、要让数学走进我们的生活，从身边发现数学问题教师要联系生活实际让学生多观察我们身边的事物，教师要引导学生体现数学在我们生活中的重要性。
创设情景为学生提供体验数学的机会。
教师可以搞一些课外活动，让学生做一些游戏。
这样可以培养学生的团队精神，使学生在娱乐的同时也学到了知识，通过数学活动促进学生不断增强自信心，让学生在实践中发现问题和提出问题。
然后教师针对学生的个体不同做出一一解答，多多地鼓励他们。
用这种方式教学改变了传统教学的“单一模式”，可以让学生更直观地学到知识。
二、教师教学方式要多样化，创设生活化的教学情境因为小学数学和我们的生活联系密切，教师要借助一些教学情境去贴近学生实际生活，将数学与学生的实际生活和学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生在娱乐中学习数学知识。
如在教学“10的分成”时，可创设了一个分桃子的情境：妈妈买来10个桃子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
还有些问题在课堂中不能真实展现。
在我们的日常生活中有好多的实际材料可以让学生去学习课本上的知识。
如我在教学“人民币的认识”时，马上从自己的兜里面掏出了一元面值、一角面值和一分面值的钱。
这样一个小小的动作把学生都逗笑了。
小学数学生活化教学探讨(共3篇)
小学数学生活化教学探讨(共3篇) 第一篇：农村小学数学生活化教学1.设置生活化的数学教学情景，激发学生学习兴趣。
小学数学是以生活为基础的，和实际生活有着密切的联系，但很多教师以往在农村小学数学教学过程中，往往忽视了结合生活实际开展数学教学的重要性，经常过多地关注于让学生掌握数学知识和理论，而忽视了让学生从实际生活中去了解、认识、体验并学习数学知识的重要性，从而导致数学教学的呆板化、机械化和抽象化，人为地加大了数学学习的难度，严重影响着教学效果。
直观认知是小学生的主要认知方式，在教学中采用生活化的情景设置，借助生活化情景，让学生从生活中了解数学，在生活中运用数学，结合生活现象来认识数学，才能激发学生的学习兴趣，对提高数学教学效率，促进学生应用能力的培养，提高学生对数学知识的掌握程度。
农村小学生对情景、游戏等具有很强的好奇心，在日常的小学数学教学过程中，教师应结合农村小学生的生活实际开展，从农村生活实践中寻找素材，创设生活化情景，让学生更加贴近生活，在生活化情景中体验数学，引起学习兴趣，充分调动学习主动性和积极性，有利于解决学生思维和数学抽象概念之间的矛盾。
教师要善于挖掘日常生活中的数学素材，把生活中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。
如在教学计算小数应用题时，针对传统应用题教学题材内容死板、人为编造生硬情境、脱离农村学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与农村学生的生活联系起来，在课堂上设计了学校食堂向种菜大户李大爷购买土豆20千克，每千克3.6元，茄子15千克，每千克2.8元，请你为食堂算算应付给李大爷多少钱。
将上述实际问题提供给学生，调动学生的学习兴趣，让学生在解决生活问题的过程中掌握数学知识，提高学习效率和教学效果。
2.运用生活化的教学语言，易于学生理解。
对于小学生来说，他们成长的环境与城镇小孩明显不同，其认知能力有限，社会知识有一定欠缺，此外农村小学生所接触的事物多是农村的见闻，他们所接触的父母、亲朋和玩伴又多是说当地的方言，因而对课本语言的理解存在一定偏差，这也就要求农村小学教学中的语言应该精炼实用、通俗易懂，避免照本宣科，这在农村小学数学教学中具有重要的意义。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，常常显得晦涩难懂。
如果数学教学脱离了生活，就很难引起学生的兴趣。
在小学数学教学中，生活化教学是非常重要的，可以使学生更容易接受数学知识，帮助他们建立数学思维，培养解决问题的能力。
下面就浅谈一下小学数学教学生活化的几个方面。
一、联系学生生活，贴近学生实际小学生活性强，喜欢玩耍，对于数学教学也应该贴近学生的生活，让数学知识和生活紧密联系起来。
在教学中，教师需要通过生动的故事、有趣的图表等方式，让学生从生活中感受数学的魅力。
在教学二位数加减法时，可以拿着学生的生日、校车的车牌号等实例来进行教学，这样既能引起学生的兴趣，又能让学生快速的掌握知识点，同时也能让学生感受到数学知识在生活中的实际运用。
二、寓教于乐，提高学生学习兴趣对于小学生来说，学习数学往往是一件枯燥乏味的事情，特别是在学习抽象的数学知识时。
教师在教学中可以适当引入一些游戏、竞赛等元素，让学生在愉悦的氛围中学习数学。
在教学中可以设计一些数学游戏来巩固学生对知识点的理解，比如数独游戏、解密游戏等，这些游戏既能让学生在游戏中掌握知识，又能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
教师还要根据不同学生的兴趣爱好来设计教学内容，比如可以利用学生喜欢的卡通人物、动漫形象等来丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三、注重数学应用，提高学生解决问题的能力生活化的数学教学还应该注重数学在生活中的应用。
教师在教学中可以通过丰富的实例来展示数学在生活中的实际运用，这样既能让学生感受到数学的应用价值，又能引发学生对数学的兴趣。
在教学中，教师不仅要让学生掌握数学基础知识，还要让学生学会运用数学知识解决实际问题。
在教学四则运算时，可以设计些生活中的问题，比如购物结账、交通运输等，让学生将数学知识与实际问题相结合，这样既能加深学生对知识的理解，又能培养学生解决问题的能力。
四、鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维生活化的数学教学还应该鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维。
论文：浅谈小学数学生活化教学
论文：浅谈小学数学生活化教学新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
１新知引入，创设生活情景，激发探索欲望我们知道当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，教学中让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
在教学《小数的基本性质》这节课中，我先布置学生去超市了解商品的价格，汇报后，教师提出这样的问题：商品的标签为什么都是两位小数?这些标价，如果把小数部分的“0”的去掉，商品的价格有没有发生变化?这样切入课题，让学生感受到数学就在身边，学起来觉得亲切、由被动转为主动。
２感受生活数学，变“抽象”为“形象”，让数学知识生活化数学来源于生活，在数学课堂教学中，教师应有意识还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
２．１紧扣生活，使数学问题具体化。
现实生活中有很多数学问题的背景，数学教学应以此作为出发点，让抽象的数学问题形象化、生动化。
如教学“圆”的认识中理解定点、定长概念时，教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形，园林工人怎么画圆。
再引导思考、讨论，学生自然地接受了定长、定点、什么是圆，怎么画圆。
２．２模拟生活，使数学问题生活化。
教学中教师可以根据需要，创设表演环境，把生活中事件再现到课堂中去，让学生真实体味数学。
在教学加减法的一些简便运算中，教师可创设一个商店购物情境，再现“买卖物品”的生活片断，让学生在体验中明白一个数加上一个接近整十、整百的数，可以先加上整十、整百数，然后减去多加的数或加少加的数计算简便。
真实生动的生活再现，学生兴致高，也学得快。
３探究生活问题，让学生在生活情境中巩固并运用知识，让生活数学化在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学来源于生活,又应用于生活。
把数学与学生的生活实际联系起来,可以使学生体会到生活中处处充满数学,学生学起来就感到自然、亲切,也就愿学、乐学。
下面就如何让数学课堂生活化谈一下自己粗浅的看法。
一、情境导入生活化情境的创设,在于引起学生的兴趣,激发学生的求知欲,发展学生的创新思维。
在教学过程中,教师要善于挖掘生活中的教学素材,联系学生的生活实际,使学生发现数学就在身边,感受数学的趣味和作用,唤起学生的兴趣。
如教学《平行和相交》一课时,我根据学生体育活动中经常跑步和踢足球这一生活实际,首先用多媒体课件出示学校运动场的跑道和足球门的画面,引导学生注意观察,然后问:“跑道的白线、足球门的门柱、门柱和横梁都有着怎样的位置关系呢?还有我们教室的窗户、黑板的边、墙壁的边线、桌椅等物体,它们的边与边的关系又是怎样的呢?”“今天这节课我们就共同来认识和研究这样的位置关系。
”这样就把学生由书本带到了现实生活情境中,让学生通过看、摸等途径来感受相交和平行,感受“在同一平面内”这一教学难点。
同时还使学生体会到数学就在身边,从而调动学生学习数学的积极性。
二、数学问题生活化在传统的教学中,教师往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了知识学习和知识应用的脱节,导致了学生解决实际问题的能力水平低下,不能充分感受到数学的趣味和作用,也就直接影响了学生创新素质的培养。
因此,在数学教学中,教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来,让学生感受到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理,沟通数学知识与现实生活的联系,消除数学知识的抽象性,使数学知识形象化、生活化。
如在教学长度单位时,让学生举出生活中哪些物体的长度大约是1米、1分米、1厘米、1毫米。
通过学生举例,使大家对长度单位有进一步的认识,更加深刻地体会1米、1分米、1厘米、1毫米的真正意义。
三、探究过程生活化数学知识本身是抽象的,但它又是寓于生活、扎根于现实的。
浅谈小学数学教学的生活化
浅谈小学数学教学的生活化《数学课程标准》强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。
因此，数学课奏响“生活化”的乐章，沟通生活与数学的联系，使学生体会数学就在身边，感受数学的趣味与价值，对数学产生亲切感，有益于学生发现、理解、探索和应用数学。
一、课堂导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每个教材内容与学生生活实际的“切入点”。
创设两者相结合的情境导入新课，能调动学生学习的兴趣和参与的积极性。
例如：在教学《长方形、正方形的周长》时，先让学生进行一场比赛：学生甲（班里的‘飞毛腿’）围教室的四周跑一圈。
学生乙围课桌跑一圈。
思考：谁先跑完，为什么跑步快的反而输？学生炸开了锅，纷纷说：“这不公平，因为学生甲一圈的长度比学生长的多。
此时教师顺势引导：一圈的长度即周长，同学们知道学生甲与学生乙的周长，谁长？长多少吗？只要你认真学习这节课的本领，你就知道了，有信心学好吗？又如教师在教学《左右》的时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们有信心上好这堂课吗？请举起你的小手。
”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教师不动声色地问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”学生兴趣盎然，很自然地集中了注意力。
然后教师告诉小朋友今天我们就要来学习左右的知识，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上举出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼……）这样的引入，贴近学生的生活，沟通书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、例题教学“生活化”例题教学是优美乐章的“主旋律”，如果在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，就能降低难度，擦亮智慧之火，收到事半功倍的效果。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学教学生活化，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力，并通过这一应用过程学会数学地看待世界。
一、数学教学生活化的基本理念(一)学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点与基础美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之曰：影响学习的唯一的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。
教师要探明这一点，并应据此进行教学。
”只可惜，许多人把“已经知道了什么”仅仅理解为学习者已有的学科知识，而把学生已有的知识经验和生活实践这一重要的课程资源视而不见。
在实际教学中，教师往往只顾将现成的知识结论传授给学生，而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符号化的概念、命题之中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程。
这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的乐趣。
学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。
每个学生都有自己的“数学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。
因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。
(二)数学知识生活化，生活世界数学化数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。
将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。
这具体包括以下两方面：其一，数学知识生活化。
所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。
在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。
其二，生活世界数学化。
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浅谈小学数学教学的生活化
[摘要]数学可以是生活中的数学，生活也可以是数学的生活，数学与现实世界的紧密联系充分说明小学数学教学应该生活化。
数学知识应用到生活中对发展学生发散思维、提高学习兴趣、增强学习数学的信心都非常重要，本文从数学语言生活化、生活实例搬到课堂上以及用数学解决生活实际问题这三个方面来阐述小学数学教学生活化。
[关键词] 小学；数学；教学；生活化
华罗庚曾说过：脱离实际的数学是人们对数学产生神秘、枯燥与无味的原因之一。
而小学生是语言理解能力与数字运算能力形成的基础时期，这个时候的学生对这个世界是虽然充满好奇，同时生活中有着许多东西对他们来说太过陌生，对于如果很难以理解的知识就很容易产生反感与厌恶情绪。
因着对这个世界的无解与好奇，有时候教会小学生一些东西的十分容易，所以让学生理解自己在讲授什么是非常重要的。
数学作为小学课程中很抽象的一门课程，跟语文等语言类课程比较起来学生对数学的喜爱就显得微薄，个人认为这都是因为数学没有生活化，没能让学生理解。
本文通过浅谈小学数学教学的生活化在教学中的重要性，希望能为从事在这个岗位上的教师们提供一点参考。
一、数学语言生活化
数学本来就是从生活中衍生出来的一门丰富的学科，高等教学中数学可谓说抽象地几乎都是公式、推导以及运算，但是对于小学生来说却不能如此教学。
单纯的数字对学生来说就已经很费解了，如果只是教教加减乘除这些单调的运算，不仅让教学很死板，学生的收益也是甚微的。
让学生理解这些简单的数学运算是跟生活中联系起来，比如和家长去超市买苹果，一个苹果的价钱是多少，那么五的苹果的价钱又是多少，刚开始学生可能会扳手指头算算，渐渐到了后来学生就会活学活用，在与家长外出的时候会主动计算价钱。
对于学生来说，有些数学语言是需要教师装饰与加工的，让这些语言变得富有情趣、通俗易懂，这样学生学起来就更有兴趣，也更容易学得会。
比如说“＞”与“<”，可以以通过一句顺口溜来教学生：大于号、小于号，两个兄弟一起到，开口在前是大于，尖角在前是小于，两个兄弟中间站，谁大对谁开口笑。
对于低年级的小学生来说，很容易混淆这两个符号，如果用这种风趣的讲解让学生记住这句顺口溜，那么学生就容易区分了。
同时在教授长度单位的时候，可以告诉学生是在进行“长长短短”的比较，在排大小的时候可以告诉学生是在“排队伍”等等，将生活中孩子们容易理解的语言运用到数学的教学中，让学生觉得学数学是一件很有趣的事情，让学生觉得数学跟自己关系很紧密，所以想要激起学生
学习的主动性就应该让数学与生活联系起来，让数学活起来，而不是死死板板的数字与运算[1]。
二、将生活中的例子引用到课堂上
爱因斯坦说：解决一个问题只是需要实验或者数学上的技能，而提出一个新的问题则需要从全新的思维方式上看待问题，这需要有创造性的想象力，所以提出一个问题总是比解决一个问题重要。
一贯沿袭的数学教学大都是“编写应用题、一题多问、补充条件与问题”等类似培养学生质疑问难的思维，可是这些练习有显得重复单一，只要学生学会了一种模式，那么接下来就是依样画葫芦，就可以成功解决其它这样类似的问题，这种数学教学模式从本质上来说并不能促进学生思维多向性发展。
所以我们更需要加强数学和生活的联系，让数学教学生活化，作为老师应该给学生提供多种多样的情景生活材料，使学生学会发现问题、提出题与解决问题。
当然教学目标应该是一堂课的出发点与归宿，老师在讲台上教授的生活化内容都不能离开这个中心，不能因为过分追求生活情景的设计而偏离教学目的、为了联系生活而加强许多不必要的生活情景，这样的数学教学又的不合格的。
例如在“圆的初步认识”的教学中，课前可以给学生布置任务让学生回家后观察家中有什么东西是圆的，然后在第二天课程中可以让学生汇报采集的信息，可能有些东西是圆的而有许多东西是学生说不出来的奇形怪状。
在选择生活化教学题材
时因为内容十分宽泛，所以教师一定要掌握这个度，使生活情景与数学知识有关联性，只有这样才能发挥数学教学生活化的真正意义[2]。
三、将数学的运用到生活中
家庭作业一直都是学生无法逃避的问题，有些学校可能一味追求升学率或者成绩上的优异，会给学生布置许多课后习题，而且这些课后习题都是以市面上的辅导书为基础的。
只是个人认为为了让学生学到更多的并且可以受益终身的东西，笔者认为不要过度追求家庭作业的量。
在这么多年的教学实践中，给学生布置的课后作业应该将课堂上的教学与生活实践联系起来，比如说，在讲述关于简单运算的时候，布置的家庭作业是自己编应用题，其实对小学生来说刚开始自己编应用题是一家很困难的事，为了启发学生的发散思维以及让学生将数学知识联系到生活，我会给予学生一些提示。
比如以自己文具盒中笔具为例，都有什么样式的笔，然后再求总数；再比如说今天的零花钱有多少，分别都用在了哪里，总数与实际花销有没有符合；以及计算自己的年龄与家长长辈之间的差距等等以记账的方式将自己的作业写在本子上。
这些跟学生密切相关的例子比较起单纯的数学运算是学生更为乐道的作业，课间还会听见学生在讨论布置的作业，这样闲暇交流的时候就学到了从课堂上学到的东西，笔者认为这是个十分推崇的方法。
成为数学教学改革的趋势和潮流的数学教学生活化来说，务必要将发展进程中人类活动的轨迹考虑在数学课程的内容之中，将学生习以为常的现实生活运用到课堂上，加强生活中的数学和课本的联系。
将“数学教学是教学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的的知识与经验出发，创造出活泼生动的生活环境”的数学课程标准的要求落实到实处[3]。
本文通过将数学语言生活化、将生活中的例子引用到课堂上以及将课堂上的知识拓展到生活中这三个方面来阐述如何让数学教学生活化，生活中与时间、空间、量、数形等紧密相连，生活中的数学又无处不在，所以只有将知识变得有趣、生动与通俗，小学生才会更加充分吸收教师教授的东西，才会提高学习效率与质量，最终到达数学教学的真真目的。
参考文献：
[1]旺布旦增浅谈小学数学教学的生活化[J].学周刊，2011，02：136.
[2]胡冬玲小学数学课堂教学生活化:问题与对策[J].中国科教创新导刊，2013，15：65.
[3]胡家琼浅谈小学数学教学的生活化[J].数学学习与研究，2010，10：113.。