小学《道德与法治》课程学习评价

进一步分析数据——运用方差分析、假设检 验、因素分析、相关分析、回归分析等。
选取何种方法进行量化分析主要取决于评 价内容和评价目的。
测验法
• 信度：一种量化评价方法的稳定性和可靠性，
即在同样条件下重复测量，其结果具有的一致 性的程度。测验是否有价值，就必须考察测验 的质量，包括它的稳定性、可靠性，即在同样 条件下重复测量，其结果的一致性。 影响信度的因素主要有： （1）测验本身所引起的误差。 （2）测验的实施所引起的误差。 （3）学生自身因素所引起的误差。
• 采用的评价方法主要有：观察、访谈、问 卷、成长资料袋评价、作品分析等。
关于评价方式和方法
❖ 多主体 教师、学生、家长、社会…… ❖ 开放式 多种方法组合。观察、描述、测
试、成长记录袋、作品、自评和互评。
评价的实施和注意点
❖ 以课程目标、课程内容为评价依据 ，充分体 现本课程的基本理念和基本特征。
诊断性评价又称准备性评价，一般是指在某项教学活动开始 对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，了解学生的知
诊断性评价 基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求
条件，为实现因材施教提供依据。 诊断性评价重点在于调查学生完成阶段性学习任务中的困难
并找到学习困难的原因，据此确定每个学生的教学起点并采取某 补救性措施，选择差异性的教学策略并给学生以情感方面的关心 支持。
测验的项目分析——难度与区分度
项目的区分度
.区分度的概念：区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，区分 又叫鉴别力。它是评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。
区分度的计算方法有两种： （1）将学生按其考试总分排序，取高分之27%定为高分组，取低分之2
定为低分组，然后分别计算高分组和低分组考试分数的平均值，按 下公式计算各题的区分度：
对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评 价：态度、能力和方法、学习结果 （强调完成学习任务的质量和进步程度） ❖ 对教师的评价。目标的落实，方法的运用，学生参与 度，进步成效。
关于评价方式和方法
• 本课程的评价以质性评价为主，量化评价 为辅，重视儿童在本课程标准所规定的课 程目标和课程内容方面的个性化表现。
根据评价时间和作用不同来分类： 形成性评价、诊断性评价、终结性评价。 根据评价的方式分： 量化评价、质性评价。
形成性评价
是基于对学生学习某学科全过程的持续观察、 录、反思而做出的发展性评价。主要任务，就是通 考试测验、观察、谈话、描述性评语、项目评价等 法，不断反馈学生学习某课程的成功与失败的信息 帮助学生获得更多的成功，为迎接终结性评价做准
测验法
• 效度：一种量化评价方法的有效性，即测量结 果中包含欲测特质的信息量的程度。就是测验 的有效性和准确性。
影响效度的因素主要有： （1）测验组成方面 （2）测验实施方面 （3）被试主观状态方面 （4）估计效度所依循的效标 （5）样本方面
测验的项目分析——难度与区分度
项目的难度 .难度的概念：难度是指测验试题的难易程度 .难度的计算 （1）客观题难度的计算 在教育测量中，客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的
教师应客观、全面、谨慎地解释评价结果，以获得对儿童全方位的、深 入的了解，避免以偏概全。 通过对评价结果的解释，教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同的 发展水平和学习状况，更重要的是能够发现每个儿童的个性特点、学习 特点、发展优势或进步等。以此为基础，教师可以进一步在后续活动中 提供更有针对性的指导，从而帮助儿童不断积累成功体验，健康、自信 地成长。 不能用评价结果对儿童分等、划类、筛选，甚至作为惩罚儿童的依据。 评价结果同时也是反思与改进教育教学的重要依据。应利用评价结果进 一步发现问题，改善教学，切实提高课程质量。
依据2：《关于培育和践行社会主义核心价值 的意见》中共中央办公厅颁发（2013年）
依据3：《完善中华优秀传统文化教育指导纲 教育部颁发（2014年）
依据4：《青少年法治教育大纲》教育部、司 部、全国普法办联合颁发（2016年）
课程内容
• 《青少年法治教育大纲》
《青少年法治教育大纲》
《青少年法治教育大纲》
品德与生活“评价建议”修订对照
实验稿 ➢ 评价目的（前言）
➢ 评价特点 ➢ 评价方法
修订稿 ➢ 评价目的（前言）
➢ 评价目标和内容的确定 ➢ 评价方法的选择 ➢ 评价的注意点 ➢ 评价结果的解释与应用
ห้องสมุดไป่ตู้
关于“评价的目的和原则”
更加突出了本门课程的特性，进一 步强化了评价在积极促进学生发展，全 面了解和掌握学生能力方面的内容。
• 1. 把单元主题与儿童的个性特点结合起来
• 本课程采用的基本学习形式是单元主题学 习。教师在评价儿童学习的时候，既要关 注所有儿童都要达到的共同目标，又要关 注不同儿童对该主题的独特表现和各自不 同的优势。
• 2.既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出重 点
• 本课程“情感与态度”“行为与习惯”“知识与技能”“过程 与方法”四个方面的目标是有机联系的整体。在确定一个主题 学习的评价目标时，既要关注目标的整体性，又要避免平均主 义，要根据主题的性质和特点突出重点目标。如在社会调查类 活动中，可以在“过程与方法”方面有所侧重；在节日庆典类 活动中，可在“情感与态度”方面有所侧重。
终结性评价，也称总结性评价，是指以预先设定的课程教 标为基准，就学生学习课程的知识、能力、素养状况与课程目
终结性评价 求之间的差距进行评价。终结性评价是对某课程学习的总检验
般来说，以学业水平考试的方式进行，具有毕业的功能。同时 结性评价建立在形成性评价的基础上，由学业成绩、教师考核 校鉴定相结合，共同完成对学生某课程学习的评价。
小学《道德与法治》
课程学习评价
成都师范学院 郭多华
主要内容
• 关于教学评价的一般常识 • 小学《道德与法治》教材编写依据 • 小学《品德与生活》课程标准评价建议 • 小学《道德与法治》课程学习评价方式 • 编写思想政治（品德）评价方案的基本要求
1 关于教学评价 的一般常识
什么是教学评价？
教学评价，一般认为，教学评价是教育评价的核心部 分，它主要围绕教学过程的诸要素和形成教学过程的基本 环节来进行的。
总人数之比值来表示。
R P = ——
N 式中，P为试题的难度，R为正确回答客观题目的人数，N为参加测验的
总人数。
测验的项目分析——难度与区分度
2）主观题的难度的计算。 观题的难度等于该题考生所得分数的平均值与该题应得的满分之比。
以Pi表示试题的难度，
计算公式是：
Xi/fi(i=1,2,…,Q) 中，Xi为各题考试分数的平均值，fi为各题的满分值，Q为试题个数。
课程的实施
• 编写道德与法治教材的基础上，编写中小学法 治专册教材（六年级上册）。
• 在其他各学期，结合相关内容，分散嵌入，确 保法治教育贯穿始终、全程不断线。
课程的评价
• 遵循《品德与生活》课程标准关于评价的 规定
• 创新课程评价方式
3
小学《品德与生活》课程 准评价建议
“评价建议”修订重点
考试成绩也高，学业水平低的学生考试成绩也低，即所谓正区
分；r越趋向于0，说明学业水平不一的学生考试成绩没有差异 即所谓零区分；区分度系数有时会出现负相关，r<0，说明学
业水平高的学生反而考试成绩低，学业水平低的学生反而考试 成绩高，即负区分。
2 小学《道德与法治》教 编写依据
教材更名的背景
随着课程改革的不断深入和新课标的全面修订。2016年教育 工作部署：为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳 教育体系，在中小学设立法治知识课程”的精神，并在全国 《青少年法治教育大纲》，为将教育部、司法部、全国普法 颁发《青少年法治教育大纲》内容和要求增加和融入到德育 ，义务教育阶段德育课程全部更名为《道德与法治》。
❖ 发挥评价的激励机制，让学生从消极的被评 价对象变为评价的积极参与者，使他们在展示 自己学习成果的过程中，在自评和互评中感受 到成长的快乐。
[案例] 养成好习惯
①情感与态度：通过活动，感受到成长的快乐，激发热爱生活、
积极向上的感情。 ②行为与习惯：在老师的帮助下，通过自我检测、讨论交流、
制定计划、实践操作等活动，初步养成良好的生活、学习、 品德和行为习惯。 ③知识与技能：认识到好习惯带来的益处，提高养成好习惯的 自觉性。 ④过程与方法：在参与活动的过程中，学会与同学合作、交流、 分享感受，共同体验活动的成果。
质性评价
指以人文主义为认识论基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质 充分的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。 用了当代社会科学的研究方法，如调查法和观察法、谈话法、档案袋评价法等。 十世纪50年代以后，这些方法在社会科学中得到了普遍应用。我们把这些方法和相关 教育评价，就成为通常所说的“质性评价方法”。 卷的设计，访谈的设计以及教学调查的设计等内容，这些都属于质性评价方法在教学 应用。
• 在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、 分享探究发现和活动体验、交流作品和活 动心得，都是儿童学习的生活体现。
• 本课程评价倡导多元、开放、整体的儿童 评价观。评价目标、内容、手段和方法， 从单一、封闭走向开放、多元，评价过程 从片面追求儿童的学业成绩，走向整体关 注儿童的全面发展。
关于评价目标和内容的确定
量化评价
量化评价方法 ：通过将评价内容化为可以量化的数量，经
过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，
最终达到评价目的的一种方法。其中最主要的方法是测验 法。
主要的测验类型 ：诊断性测验 、成绩测验 、学能(学习能 力)测验
• 量化统计方法： 一般量化统计方法——频数、中位数、众数、
百分比等。
• 3.把预设目标和活动的生成性结合起来 • 在活动评价时，既要关注活动的既定目标，又
不拘泥于此，仅仅根据预设目标的达成度来评 价活动的成功与否。本课程的评价应充分重视 活动的生成性和儿童的实际表现，把预设与生 成结合起来。
关于评价目标和内容
❖ 双边评价： 学生的学习、教师的教学 ❖ 对于学生评价做了更准确的界定。
课程的设立原则
坚持系统规划——中小学整体推进，分段实施 螺旋上升。
坚持遵循规律——根据中小学生年龄特点和认 知发展规律，联系学生生活经验，循序渐进。
坚持常态长效——尊法学法守法用法有机结合 起来，强化实践体验，注重知行统一，内化于心， 外化于行。
依据1：《义务教育品德与生活课程标准（2 年版）》教育部颁发（2011年）
为何将“道德”与“法治”组合？
对国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治 益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律 范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。对个人来说，既有高雅 德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。如果说 提倡的是比较高尚的境界，那么法律规定了人们的行为底线。《道 法治》课程名称符合唯物辩证法，有利于青少年成长，德润心灵， 成长。
质性评价
质性评价趋势的形成，主要受建构主义理论模型和评价模 式的影响。人们普遍认为教育评价改革的一个重要内容就 是启用质性评价方法，国外的一些教师和研究者已开始采 用实验的方式加以推进，这一点应当引起我们的注意。就 质性评价方法本身而言，它带有更强的人文性、过程性以 及民主协调性，它应当成为将来整体评价的必然趋势。
i=(Xhi-Xli)/fi(i=1,2,…,Q) 式中，di为第i题的区分度，Xhi为第i题高分组的平均分值，Xli为第i题 低分组平均分值，fi为第i题的满分，Q为题目数。
三测、验测的验项的目项分目析分—析———难难度度与与区区分分度度
（2）采用相关计算方法
计算学生各题得分与考试总分的相关系数r。区分度系数一 般情况亦为(O≤r≤l)。r越趋向于1，说明学业水平高的学生
从教师个体的角度讲，教学评价的主要对象是教师的 教学工作和学生的学习，因此，教师应该掌握的主要评价 技能也有两个方面：一是对学生学习过程和学生学习效果 的评价技能，二是对教学任务完成质量和效果进行评价的 技能。
评价，意味着根据某种标准对某事物的价 值作出判断，衡量其有无价值或价值大小。
评价=测量（量的记述）或非测量 （质的记述）+价值判断
品德与生活
❖ 本课程评价的主要目的是激励每个儿童的 发展，促进每个儿童的品德发展与生活能 力的提升。
❖ 本课程的评价以课程目标和课程内容为基 本依据，充分体现课程的基本理念和基本 特征，尊重每个儿童在品德与行为、生活 态度及探究能力方面发展的独特性。
• 本课程的评价与教学实施、课程开发是一 个整体。评价不仅是为了解儿童的学习结 果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。