充分发挥课堂教学主渠道作用

充分发挥课堂教学主渠道作用，提高教育教学水平——赵化龙一、课前“候课”好课前的准备工作，不仅指备课而且还包含“候课”的过程。

所谓“候课”就是指教师在课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。

“候课”是教学工作的一项常规，也是不可缺少的教学环节之一。

课前“候课”至少有三个方面的好处。

一是调节学生的情绪。

课间十分钟以后，学生精神状态往往比较兴奋，情绪一时不容易稳定下来，而老师提前站在教室门口或室内等候上课，学生就会意识到就要上课了，这时候先前的兴奋情绪就会得到自我控制，同时，学生经常进行这样的自我控制，对情绪理智化的成熟会大有好处的；二是能够培养学生按时上课的好习惯。

上课铃一停，老师就准时进入课堂，这有助于培养学生严格遵守作息时间制度，加强时间观念。

教师是学生的影子，是学生模仿的对象，教师的一言一行时时刻刻都影响着学生。

身教胜于言传，教师长期坚持“候课”，无形之中使学生养成准时上课、按时到教室的良好习惯，尤其对一些上课经常迟到的学生更是很好的无声教育。

三是提高课堂教学效果。

“候课”，实际上也是教师本身提前进入课堂教学状态，就像演员先进入“角色”一样，同时也是教师组织好课堂导语的过程。

常言道：好的开端，往往是成功的一半。

这样的课容易取得较好的效果。

二、充分发挥课堂教学主渠道作用，提高教育教学水平（一）讲授。

第一，驾驭教材。

1、博采精用，成竹在胸。

讲授信息的主要来源是教科书，各方面的知识经验包括思想政治道德方面的内容都可成为讲授的信息，故讲授信息具有广泛性和多样性的特点。

2、围绕重点，抓住关键，突破难点。

这是讲授信息处理的技术性问题。

第二，语言。

1、条理清楚，简练准确，善于启迪。

条理清楚是讲授语言的整体组织要求；简练准确是讲授语言的单一结构要求；富于启迪是讲授语言结构的最高要求。

2、浅白通俗，形象生动，富于文采。

浅白通俗的语言，使人听起来清楚易懂，且有平易、朴素、亲切之感；形象生动的语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然；富于文采的语言，使讲授润色生辉，更加形象生动。

3、清晰悦耳、流利畅达、抑扬顿挫。

讲话是有声的语言，是用声音表达或传达情意的。

从音色、音量、音调看，要清晰悦耳；从进程、速度看，要流利畅达；从音量、声调、速度三者的变化看，要抑扬顿挫。

要根据教材的情意和听者的情况，适当地控制语音的大小、调子和速度。

（二）要提高学生的注意力。

师生的注意力问题对课堂教学的效率有着很大的影响。

教师在课堂上怎样才能吸引学生的注意力呢？第一，要始终具有积极的情感。

教师具有饱满的热情，精神抖擞，就会产生强烈的感染力，唤起学生对教学内容的体验，使学生的注意力高度集中，在头脑中形成具有情感色彩的记忆映像。

第二，精心设计板书。

板书分为正板书和副板书两种。

正板书设计要简明、有条理，能概括重点内容，让学生边听、边看、边记。

副板书主要指在正板书左右两边空白地方，把特别强调的知识，以字、词、句板书出来。

第三，要形成具有魅力的语言风格。

教师的语言是吸引学生注意力的工具。

教师学会运用语言的快慢高低、轻重缓急，语调的抑扬顿挫，在讲课时或清脆有力，或深沉浑厚，形成独特的魅力，使学生全神贯注。

第四，充分利用直观教具。

教师可根据教材的内容和要求，充分利用直观教具把学生的感觉器官引向这些刺激物，增强学生对教学内容的注意。

第五，把握好课堂教学的节奏变化。

教师在课堂上的活动节奏要规范明朗、主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱。

一节课的节奏变化，讲授要松紧适宜、难易交替，详略得当，使学生的注意力集中在重点和难点上。

第六，因势利导，用恰当的方式提问。

教师善于抓住知识的内在联系、关节点或易错的地方，精心设疑，抓住学生的注意力，撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维，恰当提问是课堂教学中必须采用的教学手段。

（关于这一点下面将单独谈到）第七，按学生认识活动规律组织教学。

教师以学生认识活动为中心，改革编者的思路顺序，进行教学双边活动，先进行归纳过程，然后再进行演绎过程，这样便于学生集中注意力，主动积极地获取知识。

（三）提问。

课堂提问是课堂教学中的重要环节，能激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，还有利于教师调控教学过程。

第一，教师提问的作用。

教师提问是促进学生思维活动的外部动因。

在课堂上，学生思维活动的激发，较多来自于个体以外的刺激，如教师的提问。

这种外部动因具有如下特征：一是教师提问对学生的思维具有始动性。

即教师的提问能发动学生的思维，成为学生思维的外部推动力；二是教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性。

教师提问的内容已经规定了学生思维发展的方向和任务，指导学生按照既定的方向思考；三是教师提问对学生思维的发展具有调控与调整性。

教师提问的方向性、目标性、指导性，可以控制与调整学生思维发展的速度；同时，可根据教学目标需要，不断调整问题的难易程度，以加速或延缓学生思维发展的进程。

第二，提问要激发学习兴趣。

首先，提问要着眼于课文巧妙的艺术构思，引起学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲望；其次，提问应启发学生通过思考有所发现，使他们因此体会到思考创造的快乐；最后，提问应促使学生运用已有知识分析和解决新问题，获得新的知识和能力。

第三，课堂提问中应注意的几个问题：一是课堂提问前应该做好必要的准备工作，把学生思维一步引向问题的焦点，当学生头脑中已朦胧出现了问题的雏形，渐渐进入“愤”、“悱”的心理状态时，再把问题提出，就能适时地激起学生思维的波澜，而不至于在问题提出后出现长时间冷场现象。

二是课堂提问中教师的提问虽然在形式上是由某一两个学生来完成的，但提问的目的应该始终是针对全班学生，防止出现下面三种情况：①先指明一个学生然后才提出问题；②让一个学生长时间答包含很多内容的问题；③长期只叫少数几个学生回答。

这些只能造成大部分学生不动脑筋或学习积极性受到抑制。

对于有一定深度，有思考价值的问题，在条件允许时，应尽量让学生的不同见解充分发表，或组织学生进行专题讨论，以充分发挥学生于不同层次的学生群体之中的“共生效应”的作用。

另外，教师应尽量在课堂提问中创设出一种竞争的情境，形成学生个体之间或学生小群体之间的相互竞赛，可极大提高学生进行学习的内驱力。

三是课堂提问后对于学生的回答教师应从学习态度、学习动机、思维能力等方面给予及时、认真、恰当的评价。

这种评价也是一种特殊形式的学习活动，对加强学生的学习兴趣，促进认识积极性等方面有重要作用。

第四，要重视评价学生回答的问题。

懂得正确评价学生回答的问题，是提高课堂教学效益的手段之一。

一是评价学生回答的问题是培养学生学习兴趣的需要。

对于一个学生来说，答一次问题能得到老师的肯定，很可能“一石激起千层浪”，由此对学习产生了兴趣。

肯定的次数多了，兴趣便越发浓厚了。

二是评价学生回答问题是发扬教学民主的需要。

教学是教师教，学生学的双边活动。

发扬教学民主是提高教学质量的重要手段。

评价学生回答的问题恰恰能评出民主气氛来。

因为评价学生回答的问题，不仅教师评，学生也可以参评，允许学生和教师持不同见解。

在师生一道做出评价时，教师应以平等的态度对待学生。

教师要善于征求学生意见，允许学生广开言路。

这样就能彻底摒弃“满堂灌”或变相“灌”的教学方法。

有经验的教师，善于在争论中深化自己的认识，在争论中引导学生认识真理，达到教学相长的目的。

三是评价学生回答的问题是使学生掌握知识规律的需要。

学生对问题的回答一般总是从比较模糊到比较清晰，从囿于局部到考虑整体，从不够确切到力求准确，从比较肤浅到有一定深度。

教师在评价学生回答的问题时，对正确的不仅给予肯定，而要评出对的道理，使学生不仅知其然，而且知其所以然；对错的不仅指出错之所在，而且指出错的原因，使所有学生都受到启发，有计划有步骤地引导学生理出知识规律。

四是评价学生回答的问题是培养学生实事求是态度的需要。

在师生共同评议学生回答的问题，教师首先要当好学生，教师既要肯定学生回答问题的闪光点，又有勇气从知识的角度，从思维的角度，从语言的角度，从表达方式的角度······说出自己不如学生的地方。

造成对的敢于肯定，错的敢于指出，师生互学，同学互帮的良好气氛，养成实事求是的科学态度。

第五，评断学生答问的技巧。

首先，借助体态语言，传递信息。

教师借助眼神、身势等一系列体态语言对学生的答问作无声评断，传递信息。

学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢，以便大胆、顺利、正确地回答完提问。

切忌漠不关心、毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

其次，运用口头语言，客观评述。

学生回答完提问后，老师必须用口头语言客观评述，这就是有声评断。

有声评断可分为瞬时评断和延缓评断两种。

瞬时评断是指学生答完某个问题后，教师立即给予评断。

一种方式是教师直接评断，一般以表扬、激励为主，指出不足。

另一种方式是学生评断，教师综述，让学生对问题有明确的认识。

延缓评断即对某些值得思考、有多种不同答案的问题，学生答完问题后，教师推迟评断。

一种方式是引起争议，激发思维。

另一种方式是引向课外，开阔视野。

学生在回答问题的争辩过程中，很可能出现一些教师本身不曾想到、不清楚、甚至无法回答的问题。

在这种情况下，既要保证课堂教学效率，也不能不懂装懂，最佳途径便是将评断延缓至课外，教师去重新学习，同时要求学生对尚未明白的问题到课外书籍中寻求答案。

（四）举例。

举例是教学中一种常用的手段，更是一种艺术。

恰到好处和富有启发性的典型例子是课堂教学的“催化剂”和“调味品”，能使学生如梦初醒、恍然大悟，成为帮助理解、强化识记、防止遗忘、启迪思维、发展能力，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

第一，教学中的距离原则。

一是必要性原则。

要对准教学中的重点、难点和疑点，对抽象概念、深奥道理，学生不易理解、难以接受时，必要的、恰当的举例能起到事半功倍的效果。

如“摩尔”概念，常用古时量谷子的“斗”，现代如火柴的计量单位“盒”、“打”来帮助理解。

二是通俗性原则。

要从学生的知识水平、年龄特点、理解能力、生活经历等出发，所用的例子学生容易观察、便于想象，甚至是亲身经历的事情，举例力争通俗易懂、喻意明确、形象生动、可见度大。

如同一原子中，无运动状态完全相同的电子存在。

常举在同一电影院中，无日期、时间、排号、座号四方面相同的电影票存在。

这样使学生容易接受。

切忌脱离学生实际，举出让人摸不着头脑，不着边际的例子来。

三是精巧性原则。

所举例子要角度新颖、形象具体生动，短小精悍，言简意赅，条理清晰，逻辑严密。

如一克金拉成的细丝大约可绕地球三圈，一句话就能说明了金具有很好的延展性能。

切忌东拉西扯，冲淡主题。

四是科学性原则。